第一篇：職專音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“五法”

職專音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“五法”

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。正如費(fèi)爾巴哈所言：“如果你對(duì)音樂(lè)沒(méi)有欣賞力，沒(méi)有感情，那么你聽(tīng)到最美的音樂(lè)，也像是聽(tīng)到耳邊吹過(guò)的風(fēng)，或者腳下流過(guò)的水一樣?！瘪R克思曾說(shuō)：“對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義。”它告訴我們，一個(gè)人的欣賞能力是多么的重要，音樂(lè)的活靈活現(xiàn)或是默然失色都在于欣賞者的欣賞能力。學(xué)生如果缺少必要的音樂(lè)欣賞能力，那么音樂(lè)的美感就不能為學(xué)生所感受，更談不上達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的?？梢?jiàn)，我們要讓學(xué)生完成高中音樂(lè)作品的欣賞任務(wù)，除了掌握新課標(biāo)精神，明確教學(xué)目的，最為關(guān)鍵的就是在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，盡力依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)能力，精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到音樂(lè)作品的意境之中，讓學(xué)生在這種音樂(lè)意境的氛圍中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。在職專音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可把五種教學(xué)法進(jìn)行嘗試。

一、講授法，交給學(xué)生要領(lǐng)

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)常識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。例如：華?┚?的《二泉映月》，這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，有一定份量的作品。欣賞時(shí)，可運(yùn)用講授法，介紹作者生平、作品的時(shí)代背景，講述作品標(biāo)題的由來(lái)，講解變奏曲式及主題音樂(lè)等。這些內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用，同時(shí)也為他們欣賞作品做好了心理和基礎(chǔ)知識(shí)上的準(zhǔn)備，許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中也會(huì)迎忍刃而解。其他如欣賞交響、管弦樂(lè)等，也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識(shí)。如對(duì)交響樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個(gè)大概了解。

二、直觀法，激發(fā)學(xué)生興趣

直觀法是都展示實(shí)物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學(xué)方法。直觀法能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，發(fā)展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《金蛇狂舞》輔以民間端午賽龍舟的圖畫(huà)；欣賞《牧歌》輔于蒙古大草原的幻燈片；欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》輔之以所描寫動(dòng)物的錄像資料。通過(guò)形象、直觀的畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解。

三、比較法，體味作品風(fēng)格

領(lǐng)會(huì)不同風(fēng)格構(gòu)成音樂(lè)作品的各種因素，都有一定的相對(duì)性。音樂(lè)作品的豐富多彩和無(wú)窮魅力，取決于各種音樂(lè)表現(xiàn)手法巧妙、和諧、有序的運(yùn)用。比較法就是教師有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞相同音樂(lè)作品，不同表達(dá)手段的教學(xué)方法。它能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品的情感，深刻理解作品的內(nèi)涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風(fēng)格色彩、古今中外、演唱方法、樂(lè)器種類等進(jìn)行比較。如按風(fēng)格色彩比較：貝多芬的《第九交響曲》和舒伯特的《未完成交?惹?》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但作品風(fēng)格不大一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動(dòng)人的浪漫主義抒情詩(shī)。如按演唱方法比較，同樣是描摹大自然百鳥(niǎo)的鳴叫，嗩吶獨(dú)奏《百鳥(niǎo)朝鳳》和笛子獨(dú)奏《蔭中鳥(niǎo)》是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥(niǎo)的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。

四、體驗(yàn)法，身臨其境體驗(yàn)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聲音的藝術(shù)。蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“我們?cè)诼?tīng)了一首動(dòng)人美妙的樂(lè)曲后，常會(huì)有一種說(shuō)不出的感覺(jué)：四周的空氣會(huì)變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺(jué)得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命。”體驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)中去的教學(xué)方法。在參與過(guò)程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂(lè)形象。如當(dāng)聽(tīng)到柔和流暢的琴聲，能聯(lián)想到清澈的小溪；聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短笛，能聯(lián)想起清晨的山谷等。體驗(yàn)法教學(xué)不僅能使學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)腦，還可以動(dòng)口（唱）、動(dòng)手（奏）。在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》欣賞中，先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)辨音樂(lè)曲中的結(jié)構(gòu)，熟悉樂(lè)曲集中表現(xiàn)人民軍隊(duì)豪邁雄壯的軍威，具有一往無(wú)前的戰(zhàn)斗風(fēng)格和摧枯拉朽的強(qiáng)大力量的情感特點(diǎn)。接著讓學(xué)生唱唱樂(lè)曲的旋律，最后讓銅管樂(lè)隊(duì)的學(xué)生為樂(lè)曲伴奏，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

五、創(chuàng)作法，完成欣賞飛躍

創(chuàng)作法是音樂(lè)欣賞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生把發(fā)展其智力，發(fā)揮其想象力和聯(lián)想力感受到音樂(lè)，理解了的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)。例如：在講授音樂(lè)要素時(shí)，可選用圣一桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“獅王”、“袋鼠”等樂(lè)段來(lái)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)音色、旋律特征的分析推測(cè)樂(lè)段所描繪的動(dòng)物形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用某些音樂(lè)要素來(lái)設(shè)計(jì)期限他動(dòng)物形象。如“一群小雞”、“溫柔的大象”等等。教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)來(lái)演奏。這樣，學(xué)生對(duì)他們自己的創(chuàng)作形象效果非常感興趣，同時(shí)對(duì)這些音樂(lè)要素的理解和記憶力也更為深刻。其他，也可由教師寫出幾句歌詞，讓學(xué)生譜寫曲子；或由教師寫段小曲子，讓學(xué)生填上歌詞等進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，這些都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，難易要適當(dāng)。類似這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅能使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)用各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作的能力，滿足了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的愿望。

總之，在職專音樂(lè)欣賞教學(xué)中我們要合理運(yùn)用好教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“操千曲”的欣賞審美實(shí)踐中，由淺入深地感悟音樂(lè)藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞情趣，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的音樂(lè)審美力。

第二篇：后滾翻教學(xué)五法

后滾翻教學(xué)五法

后滾翻技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)學(xué)習(xí)，在一定程度上，學(xué)生較難于學(xué)習(xí)與掌握，在教學(xué)實(shí)踐中，與同行教師相互交流與切磋，總結(jié)出以下五種教學(xué)方法，以供大家共享。

1、口訣法：

我們可以利用口訣法向?qū)W生講解后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，這樣既能明確動(dòng)作要領(lǐng)的技術(shù)重點(diǎn)，又便于小學(xué)生理解和記憶，可以提高講解的效果。如：可以把后滾翻動(dòng)作要領(lǐng)的技術(shù)概括提煉成六句話，“并腿蹲撐腳放正，低頭含胸團(tuán)緊身；蹬地后倒速度快，肩背著墊快放手，推撐及時(shí)力均勻，滾動(dòng)圓滑似球形”。這樣講解通俗易懂，簡(jiǎn)潔形象，能使學(xué)生較快建立后滾翻動(dòng)作要領(lǐng)技術(shù)的正確概念；同時(shí)小學(xué)生還可以邊做動(dòng)作邊默念口訣，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化后滾翻的正確技術(shù)。

2、標(biāo)志法：

小學(xué)生學(xué)習(xí)后滾翻過(guò)程中，都普遍存在預(yù)備姿勢(shì)即兩腳和手掌部位不正確不合理的問(wèn)題，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用標(biāo)志物固定手、腳位置，效果較好，如：在墊子一端粘貼兩個(gè)用塑料剪成的腳印，兩手撐墊部位粘上標(biāo)志，讓練習(xí)的學(xué)生蹲撐雙腳并攏站在腳印上，雙手撐標(biāo)志物，使得預(yù)備姿勢(shì)正確合理，有利于后續(xù)動(dòng)作的順利進(jìn)行。

3、助力法：

初學(xué)后滾翻，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)滾翻開(kāi)始身體前移不夠，兩腳蹬地推手力量小，后倒?jié)L動(dòng)速度慢的問(wèn)題，從而導(dǎo)致滾翻中途就失敗了。小學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以采用增加外力的方法，加大滾動(dòng)速度，如：把墊子一端墊高成一個(gè)斜面，讓學(xué)生由高到低，借助自然下滑的力量體會(huì)后滾翻技術(shù)。還可利用人為助力，即兩人一組，當(dāng)練習(xí)同學(xué)向后滾動(dòng)至肩背著墊時(shí)，另一人兩手扶練習(xí)者腰部，幫助上提并給予助力，增加滾動(dòng)速度，使練習(xí)的同學(xué)在幫助下完成后滾翻的正確技術(shù)動(dòng)作。

4、矯正法：

為了糾正小學(xué)生在滾翻時(shí)雙膝分離，團(tuán)身不緊以及身體展開(kāi)的錯(cuò)誤，讓練習(xí)的同學(xué)雙膝并攏，夾住一個(gè)小手帕，要求在滾翻過(guò)程中練習(xí)者低頭含胸，用下顎或面部觸及手帕，使練習(xí)學(xué)生始終保持團(tuán)身圓形姿勢(shì)，用上述方法矯正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，效果明顯。

5、提示法：

大多數(shù)小學(xué)生在滾翻后半部，存在屈肘放手不及時(shí)和撐手力量不均勻的問(wèn)題，為了使小學(xué)生及時(shí)放手撐墊，可以采用語(yǔ)言提示法，不斷強(qiáng)化小學(xué)生正確技術(shù)，如：兩人一組，一人做動(dòng)作，另一人在一旁保護(hù)并及時(shí)用語(yǔ)言信號(hào)提示練習(xí)同學(xué)“放手”、“撐墊”；通過(guò)這種語(yǔ)言信號(hào)刺激，使小學(xué)生較快形成動(dòng)力定型，掌握后滾翻技術(shù)。

第三篇：文題教學(xué)五法

文題教學(xué)五法

南海市西樵區(qū)中心小學(xué) 黃幼謙

文題，即文章的題目，它是文章的眼睛、“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”，因此，文題教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從文題入手，進(jìn)行豐富多彩、生動(dòng)有趣、有效有益的閱讀教學(xué)呢？

一、因題設(shè)疑，以疑啟思，激發(fā)興趣

學(xué)過(guò)教育心理學(xué)的都知道，興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力之。利用文題設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤(rùn)滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學(xué)生具備一定的思考方向，一定的學(xué)習(xí)心理。在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我在解題時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，教科書(shū)是同學(xué)們必備之物，就像我們吃飯時(shí)的碗筷一樣。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，當(dāng)你拿到新教科書(shū)時(shí)，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請(qǐng)大家閱讀課文。這樣，學(xué)生閱讀的興趣大增，思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讀完之后，我讓學(xué)生回答教科書(shū)“珍貴”所在，發(fā)言特別踴躍，教學(xué)效果很好。教《中國(guó)石》時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生，石頭是一種很普通的東西，你能說(shuō)出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰(zhàn)士稱為“中國(guó)石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來(lái)的呢？你們一定很想知道，課文《中國(guó)石》告訴了我們，現(xiàn)在一起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣設(shè)疑，題目有了一種神秘色彩，學(xué)生探求的欲望被激發(fā)起來(lái)，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考課后問(wèn)題，學(xué)生對(duì)小姑娘發(fā)現(xiàn)石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯(lián)想到祖國(guó)的版圖，定名為“中國(guó)石”的經(jīng)過(guò)，讀得特別津津有味，對(duì)戰(zhàn)士們以“中國(guó)石”寄托他們熱愛(ài)祖國(guó)的情思產(chǎn)生了共鳴。

二、理解文題，抓住線索，把握重點(diǎn)

一些文題或暗示文章的寫作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索。通過(guò)理解文題從而理清層次，明確文章重點(diǎn)?！兑淮慰品椿顒?dòng)》、《高大的皂莢樹(shù)》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點(diǎn)較明確，只需提醒，學(xué)生可以明白了。而有的同比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、思考理解。如《登山》，老師一般在解題時(shí)，只是說(shuō)課文寫列寧走過(guò)險(xiǎn)路登山，讓學(xué)生思考列寧為什么要走險(xiǎn)路登山？在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生找出敘述列寧和巴果茨基登山的經(jīng)過(guò)的段落，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這些段落只是全文的一半內(nèi)容。這樣，學(xué)生有了疑惑。然后我又讓學(xué)生在余下的段落歸納還寫了什么內(nèi)容？很快，學(xué)生概括出課文還寫了日出景象和列寧毅然決然走險(xiǎn)路下山的事，最后向?qū)W生點(diǎn)明題目《登山》只是貫穿全文的線索，文章重點(diǎn)是列寧走險(xiǎn)路自覺(jué)鍛煉革命意志。接下來(lái)讓學(xué)生找出描寫列寧走險(xiǎn)路的句估引導(dǎo)學(xué)生深入分析列寧的言行，體會(huì)小路的險(xiǎn)，感受偉人的勇氣和魄力。

三、對(duì)比分析，明確中心，品味構(gòu)思

對(duì)于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過(guò)對(duì)題目的對(duì)比分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思。如學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我讓學(xué)生與《小珊迪》和《倔強(qiáng)的小紅軍》的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節(jié)，甚至主人公的結(jié)局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現(xiàn)小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關(guān)；而《倔強(qiáng)的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強(qiáng)性格。《小珊迪》歌頌了手足情深、誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)；《倔強(qiáng)的小紅軍》則歌頌了英勇無(wú)畏的革命氣概。小珊迪命運(yùn)悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結(jié)果，“我”同情之余，內(nèi)心是無(wú)奈；而《倔強(qiáng)的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陳賡）悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過(guò)文題的比較分析，使學(xué)生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現(xiàn)手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有有差異，所以在構(gòu)思、材料安排上要為中心思想服務(wù)?！缎∩旱稀返摹拔摇毕日`認(rèn)為“可能上當(dāng)”再詳細(xì)道出實(shí)情，死前的細(xì)節(jié)描寫“珊迪聽(tīng)了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了?！北憩F(xiàn)了小珊迪的悲慘命運(yùn)；《倔強(qiáng)的小紅軍》的小紅軍用極為機(jī)智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來(lái)陳賡從聯(lián)想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過(guò)了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來(lái)是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印?！边@個(gè)細(xì)節(jié)把情節(jié)一下子推向高潮，這樣構(gòu)思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠(chéng)的心，堅(jiān)強(qiáng)的意志。

四、吟誦比較，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

吟誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。反復(fù)誦讀，能逐層剝開(kāi)語(yǔ)言的外衣，進(jìn)入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。同樣，文題教學(xué)也需要而且必須吟誦?！秳趧?dòng)最有滋味》這個(gè)題目，我讀了三種語(yǔ)氣讓學(xué)生比較。先讀成一般的陳述語(yǔ)氣很平淡，表現(xiàn)不出作者鮮明的勞動(dòng)觀點(diǎn)，疑問(wèn)語(yǔ)氣也表達(dá)不出作者堅(jiān)定的勞動(dòng)信念，只有感嘆語(yǔ)氣才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者在勞動(dòng)中獲行的滋味和樂(lè)趣的感情。并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，比較三種語(yǔ)氣的差別，確定朗讀課文的基調(diào)。然后進(jìn)入對(duì)全文的朗讀理解和誦讀指導(dǎo)，同學(xué)們較準(zhǔn)確地把握了作者的思想感情。

五、以題導(dǎo)寫，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力 文題教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學(xué)生的審題能力和寫作水平。有了課文作依照，學(xué)生在對(duì)具體的文題時(shí)如何審題、選材、構(gòu)思、布局、立意、遣詞造句等方面，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發(fā)揮課文對(duì)作者文教學(xué)的范例作用。以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果就顯而易見(jiàn)。主要方法有

（一）仿寫。學(xué)了某一篇課文，設(shè)計(jì)一個(gè)相似的題目，讓學(xué)生按照課文的寫法，進(jìn)行寫作。教了《高大的皂莢樹(shù)》后，寫《茂盛的榕樹(shù)》；講了《旅行家樹(shù)》后，練寫《四方竹》。

（二）遷移。遷移是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)滲透、運(yùn)用而獲得新的知識(shí)的過(guò)程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個(gè)地點(diǎn)寫西樵官山城區(qū)。因?qū)懽鲗?duì)象不同，學(xué)生模仿時(shí)必然進(jìn)行必要的創(chuàng)作變化，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫，也可以達(dá)到由讀到寫的遷移。教了古詩(shī)《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問(wèn)答的情景和人物的神態(tài)、心理變化。因原詩(shī)以答代問(wèn)，要改寫成記敘文，必須展開(kāi)想象，從而達(dá)到訓(xùn)練思維能力和邏輯能力的目的。學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

總之，我們重視文題的教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的朗讀水平和寫作水平。

注：本文所舉的課文篇目，均源自人教版教材第七、八冊(cè)。

第四篇：文題教學(xué)五法

文題教學(xué)五法

南海市西樵區(qū)中心小學(xué) 黃幼謙

文題，即文章的題目，它是文章的眼睛、“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”，因此，文題教學(xué)是我們語(yǔ)

文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從文題入手，進(jìn)行豐富多彩、生動(dòng)有趣、有效有益的閱讀教學(xué)呢？

一、因題設(shè)疑，以疑啟思，激發(fā)興趣

學(xué)過(guò)教育心理學(xué)的都知道，興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力之。利用文題設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤(rùn)滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學(xué)生具備一定的思考方向，一定的學(xué)習(xí)心理。在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我在解題時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，教科書(shū)是同學(xué)們必備之物，就像我們吃飯時(shí)的碗筷一樣。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，當(dāng)你拿到新教科書(shū)時(shí)，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請(qǐng)大家閱讀課文。這樣，學(xué)生閱讀的興趣大增，思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讀完之后，我讓學(xué)生回答教科書(shū)“珍貴”所在，發(fā)言特別踴躍，教學(xué)效果很好。教《中國(guó)石》時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生，石頭是一種很普通的東西，你能說(shuō)出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰(zhàn)士稱為“中國(guó)石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來(lái)的呢？你們一定很想知道，課文《中國(guó)石》告訴了我們，現(xiàn)在一起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣設(shè)疑，題目有了一種神秘色彩，學(xué)生探求的欲望被激發(fā)起來(lái)，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考課后問(wèn)題，學(xué)生對(duì)小姑娘發(fā)現(xiàn)石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯(lián)想到祖國(guó)的版圖，定名為“中國(guó)石”的經(jīng)過(guò)，讀得特別津津有味，對(duì)戰(zhàn)士們以“中國(guó)石”寄托他們熱愛(ài)祖國(guó)的情思產(chǎn)生了共鳴。

二、理解文題，抓住線索，把握重點(diǎn)

一些文題或暗示文章的寫作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索。通過(guò)理解文題從而理清層次，明確文章重點(diǎn)?！兑淮慰品椿顒?dòng)》、《高大的皂莢樹(shù)》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點(diǎn)較明確，只需提醒，學(xué)生可以明白了。而有的同比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、思考理解。如《登山》，老師一般在解題時(shí)，只是說(shuō)課文寫列寧走過(guò)險(xiǎn)路登山，讓學(xué)生思考列寧為什么要走險(xiǎn)路登山？在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生找出敘述列寧和巴果茨基登山的經(jīng)過(guò)的段落，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這些段落只是全文的一半內(nèi)容。這樣，學(xué)生有了疑惑。然后我又讓學(xué)生在余下的段落歸納還寫了什么內(nèi)容？很快，學(xué)生概括出課文還寫了日出景象和列寧毅然決然走險(xiǎn)路下山的事，最后向?qū)W生點(diǎn)明題目《登山》只是貫穿全文的線索，文章重點(diǎn)是列寧走險(xiǎn)路自覺(jué)鍛煉革命意志。接下來(lái)讓學(xué)生找出描寫列寧走險(xiǎn)路的句估引導(dǎo)學(xué)生深入分析列寧的言行，體會(huì)小路的險(xiǎn)，感受偉人的勇氣和魄力。

三、對(duì)比分析，明確中心，品味構(gòu)思 對(duì)于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過(guò)對(duì)題目的對(duì)比分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思。如學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我讓學(xué)生與《小珊迪》和《倔強(qiáng)的小紅軍》的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節(jié)，甚至主人公的結(jié)局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現(xiàn)小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關(guān)；而《倔強(qiáng)的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強(qiáng)性格?！缎∩旱稀犯桧灹耸肿闱樯?、誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)；《倔強(qiáng)的小紅軍》則歌頌了英勇無(wú)畏的革命氣概。小珊迪命運(yùn)悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結(jié)果，“我”同情之余，內(nèi)心是無(wú)奈；而《倔強(qiáng)的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陳賡）悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過(guò)文題的比較分析，使學(xué)生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現(xiàn)手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有有差異，所以在構(gòu)思、材料安排上要為中心思想服務(wù)。《小珊迪》的“我”先誤認(rèn)為“可能上當(dāng)”再詳細(xì)道出實(shí)情，死前的細(xì)節(jié)描寫“珊迪聽(tīng)了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了?！北憩F(xiàn)了小珊迪的悲慘命運(yùn)；《倔強(qiáng)的小紅軍》的小紅軍用極為機(jī)智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來(lái)陳賡從聯(lián)想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過(guò)了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來(lái)是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印?！边@個(gè)細(xì)節(jié)把情節(jié)一下子推向高潮，這樣構(gòu)思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠(chéng)的心，堅(jiān)強(qiáng)的意志。

四、吟誦比較，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

吟誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。反復(fù)誦讀，能逐層剝開(kāi)語(yǔ)言的外衣，進(jìn)入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。同樣，文題教學(xué)也需要而且必須吟誦?！秳趧?dòng)最有滋味》這個(gè)題目，我讀了三種語(yǔ)氣讓學(xué)生比較。先讀成一般的陳述語(yǔ)氣很平淡，表現(xiàn)不出作者鮮明的勞動(dòng)觀點(diǎn)，疑問(wèn)語(yǔ)氣也表達(dá)不出作者堅(jiān)定的勞動(dòng)信念，只有感嘆語(yǔ)氣才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者在勞動(dòng)中獲行的滋味和樂(lè)趣的感情。并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，比較三種語(yǔ)氣的差別，確定朗讀課文的基調(diào)。然后進(jìn)入對(duì)全文的朗讀理解和誦讀指導(dǎo)，同學(xué)們較準(zhǔn)確地把握了作

者的思想感情。

五、以題導(dǎo)寫，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

文題教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學(xué)生的審題能力和寫作水平。有了課文作依照，學(xué)生在對(duì)具體的文題時(shí)如何審題、選材、構(gòu)思、布局、立意、遣詞造句等方面，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發(fā)揮課文對(duì)作者文教學(xué)的范例作用。以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果就顯而易見(jiàn)。主要方法有

（一）仿寫。學(xué)了某一篇課文，設(shè)計(jì)一個(gè)相似的題目，讓學(xué)生按照課文的寫法，進(jìn)行寫作。教了《高大的皂莢樹(shù)》后，寫《茂盛的榕樹(shù)》；講了《旅行家樹(shù)》后，練寫《四方竹》。

（二）遷移。遷移是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)滲透、運(yùn)用而獲得新的知識(shí)的過(guò)程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個(gè)地點(diǎn)寫西樵官山城區(qū)。因?qū)懽鲗?duì)象不同，學(xué)生模仿時(shí)必然進(jìn)行必要的創(chuàng)作變化，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫，也可以達(dá)到由讀到寫的遷移。教了古詩(shī)《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問(wèn)答的情景和人物的神態(tài)、心理變化。因原詩(shī)以答代問(wèn)，要改寫成記敘文，必須展開(kāi)想象，從而達(dá)到訓(xùn)練思維能力和邏輯能力的目的。學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

總之，我們重視文題的教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的朗讀水平和寫作水平。

注：本文所舉的課文篇目，均源自人教版教材第七、八冊(cè)。

第五篇：無(wú)棣職專教學(xué)督導(dǎo)工作條例

無(wú)棣縣職業(yè)中專 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作條例

為了有效地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作，深化教育教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)管理,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)我校辦學(xué)水平的不斷提高，特制定本條例。

第一章 總 則

第一條 推行教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控是學(xué)校建立現(xiàn)代科學(xué)管理制度的一項(xiàng)重要措施，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作主要是通過(guò)發(fā)揮監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)等督導(dǎo)監(jiān)控職能，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控堅(jiān)持以評(píng)促建、督導(dǎo)監(jiān)控并舉、重在導(dǎo)向和以教學(xué)質(zhì)量為中心的原則。

第三條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控辦公室是教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作的職能管理部門，由校長(zhǎng)親自抓，聘請(qǐng)企業(yè)專家和退休教師擔(dān)任督導(dǎo)監(jiān)控員，教務(wù)處、辦公室、各專業(yè)教研組相關(guān)部門配合實(shí)施。

第四條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控的主要工作是對(duì)教研教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量（包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)）進(jìn)行測(cè)評(píng)和指導(dǎo)；對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

第五條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控對(duì)象以教務(wù)處的教學(xué)管理、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為主。

第二章 督導(dǎo)監(jiān)控職責(zé)

第六條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控辦公室的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控職能和工作職責(zé)

1.根據(jù)國(guó)家的有關(guān)政策和制度結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控制度。

2.負(fù)責(zé)提出教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)。

3.負(fù)責(zé)全校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作的規(guī)劃制定和督導(dǎo)監(jiān)控工作的安排。

4.組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和檢查督導(dǎo)監(jiān)控工作，確保各項(xiàng)工作的落實(shí)。

5.收集、整理、匯總教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控信息，定期發(fā)布教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控簡(jiǎn)訊；

6.收集有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量方面的意見(jiàn)和建議，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)及其教學(xué)管理提供依據(jù)；

7.負(fù)責(zé)并組織教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與指導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)督與檢查工作；

8.組織教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作的研究；

9.對(duì)科室及教師個(gè)人教學(xué)工作進(jìn)行督查； 10.接受校長(zhǎng)委托組織開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)監(jiān)控活動(dòng)。第七條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控員的工作職責(zé) 1.認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控條例；

2.參加教學(xué)工作質(zhì)量的檢查、監(jiān)督、評(píng)估與指導(dǎo)工作； 3.參加經(jīng)常性的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)； 4.參加教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作的調(diào)研活動(dòng)，并撰寫研究報(bào)告；

5.參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案的制定及其實(shí)施工作。

第三章 督導(dǎo)監(jiān)控反饋制度

第八條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控辦公室負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)議工作，被評(píng)價(jià)對(duì)象若對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，可向教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控辦公室申請(qǐng)復(fù)議，經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)專家研究后三周內(nèi)做出答復(fù)。

第九條 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控辦公室及督導(dǎo)監(jiān)控人員完成督導(dǎo)監(jiān)控任務(wù)后，應(yīng)向被督查科(組)或教師通報(bào)督導(dǎo)監(jiān)控結(jié)果，并提出意見(jiàn)和建議，以推動(dòng)教學(xué)管理工作和教學(xué)工作的提高。

第四章 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控隊(duì)伍建設(shè)

第十條 思想作風(fēng)建設(shè)

1.努力學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針、政策，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教育理論，解放思想，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，講求實(shí)效，實(shí)事求是，不斷提高教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作質(zhì)量。

3.謙虛謹(jǐn)慎，虛心聽(tīng)取廣大師生的意見(jiàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)工作，公道正派，廉潔自律，樹(shù)立良好的形象。

第十一條 根據(jù)工作需要從學(xué)校在職（或退休）的教師中聘任若干名教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控員，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作。教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控員一般任期為一年，受聘者由學(xué)校頒發(fā)教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控員證書(shū)，享受相應(yīng)津貼待遇。

第五章 附 則

第十二條 本條例由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)解釋，本條例自頒布之日起實(shí)行。

無(wú)棣縣職業(yè)中專