第一篇：秦書(shū)典 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng) —— 提高學(xué)生核心素養(yǎng)的初探

江西省湖口縣第二中學(xué) 秦書(shū)典

摘要：在基礎(chǔ)物理學(xué)科的教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，可以第一、二課堂和物理知識(shí)為引領(lǐng)，開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、試驗(yàn)、操作能力，鍛煉學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生探究科技的態(tài)度和方法，以提升他們的科技創(chuàng)新意識(shí)，為他們今后在生產(chǎn)生活中能具備科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 科技素養(yǎng)

現(xiàn)在整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在不同的學(xué)段、不同的學(xué)科，提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)涵、重點(diǎn)和表現(xiàn)形式。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新的時(shí)代號(hào)角，與物理學(xué)科相聯(lián)系的科技創(chuàng)新已遍布于生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)教育工作者，首要任務(wù)是以第一、二課堂和物理知識(shí)為引領(lǐng)，普及宣傳物理科技知識(shí)，提升學(xué)生科技素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。形象地說(shuō)，在平日教學(xué)中撒播科技創(chuàng)新的 “種子”，在不久的將來(lái)它將會(huì)“發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果”。

那么，如何在物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)呢？

一、充分發(fā)揮第一課堂教學(xué)的主陣地作用

第一課堂是教師傳播物理知識(shí)和技能的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)和技能的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)教育需從課堂教學(xué)點(diǎn)滴做起。

1、突出物理知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，領(lǐng)域廣泛，與生產(chǎn)生活都有著密切的聯(lián)系。結(jié)合物理教材中的《科學(xué)漫步》和《STS》(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)簡(jiǎn)稱為STS)，精選密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和實(shí)用性的知識(shí)。如動(dòng)力學(xué)中：杠桿的應(yīng)用、火箭發(fā)射。如光學(xué)中：彩虹的形成、激光技術(shù)。如聲學(xué)中：聲吶和超聲波的應(yīng)用。如電磁學(xué)中：各種電器的應(yīng)用、遙感與導(dǎo)航技術(shù)。核物理學(xué)中：CT、核磁共振醫(yī)學(xué)成像、核電站。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，從而更加相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重物理學(xué)史和科技史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究科技的態(tài)度和方法。

在實(shí)際教學(xué)中注重物理學(xué)史和科技史的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)發(fā)展史、著名物理學(xué)家的典型事跡的史學(xué)材料。例如：“曹沖稱象和阿基米德原理”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“ 法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”、“ 居里夫人和鐳”、“愛(ài)因斯坦的相對(duì)論”等。同時(shí)，介紹我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。例如：“兩彈一星”、“長(zhǎng)征火箭”、“ 神舟飛船”、“北斗系統(tǒng)”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”。通過(guò)史學(xué)教學(xué)，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛(ài)科學(xué)、為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹(shù)立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識(shí)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

3、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、操作力和創(chuàng)造力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以“用眼、用心、動(dòng)腦、動(dòng)手”為宗旨，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也受到良好的科技素養(yǎng)教育。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從三個(gè)方面入手：（1）變革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把部分教師演示的實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如：為體驗(yàn)大氣壓力，學(xué)生們親自演示《馬德堡半球》實(shí)驗(yàn)；《電學(xué)實(shí)驗(yàn)》中連接實(shí)物電路易犯錯(cuò)，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，考評(píng)正確和快慢。（2）加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要求實(shí)驗(yàn)小組按“預(yù)習(xí)-實(shí)驗(yàn)-觀察記錄-分析討論-總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行；對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問(wèn)題的方法；并可要求學(xué)生為提高實(shí)驗(yàn)效果，減小誤差，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作的設(shè)想。例如：在《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，為盡可能減小阻力的影響，學(xué)生提出選用質(zhì)量大且密度大的金屬重物，用電火花計(jì)時(shí)器替代電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。（3）嘗試自制教具用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生動(dòng)手自制教具提供示范和引領(lǐng)作用。例如：制作了放大的《游標(biāo)卡尺》、《家庭電路演示版》和《遠(yuǎn)距離輸變電模型》，增強(qiáng)了教學(xué)可視性，提高了教學(xué)效果。

二、積極組織開(kāi)展第二物理課堂活動(dòng)

第二物理課堂活動(dòng)是第一課堂的重要補(bǔ)充，也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地，能增強(qiáng)學(xué)生思維能力、開(kāi)闊眼界、豐富科技知識(shí)。

1、開(kāi)展科技小制作，爭(zhēng)做科技小創(chuàng)客。

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，積極組織第二物理課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)。例如：利用凸透鏡的特點(diǎn)自制《平行光源模型》；利用電學(xué)電路設(shè)計(jì)制作《樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路模型》；利用彈力（平時(shí)所說(shuō)的壓力、支持力、拉力）的特征制作《可顯示受力的橋梁模型》等，并組織展評(píng)。有些學(xué)生作品新奇特，別具一格，富有創(chuàng)新表現(xiàn)。通過(guò)科技活動(dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)具備科技創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、舉辦科普知識(shí)講座，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富科技知識(shí)。

科技知識(shí)是與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起的。依據(jù)物理學(xué)科內(nèi)容，精選講座主題，認(rèn)真收集整理圖片、圖形、文字和視頻材料，力求做到圖文并茂，音影并茂，以提高講座效果。組織學(xué)生觀看多個(gè)視頻節(jié)目，如：《我愛(ài)發(fā)明》、《超級(jí)工程》、《王亞平的太空課堂》等。組織多次專題講座，如：《輪椅上的天才物理學(xué)家---霍金》、《太空行走并非閑庭信步》、《讓學(xué)生走出恐電誤區(qū)》等?？梢赃_(dá)到加強(qiáng)科技教育的目的，也滿足了學(xué)生的求知欲望。

3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)用于生活實(shí)踐。

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)也是物理知識(shí)延伸的途徑之一。指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題或提出改進(jìn)建議。在調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生小組分工協(xié)作，確定調(diào)查主題、調(diào)查取證、小組交流展示、完成報(bào)告。已完成的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)有：《家庭居室中的物理污染》、《身邊的噪聲》、《節(jié)能燈的使用與推廣》、《舊電池的危害與處理》等。

總之，加強(qiáng)學(xué)生科技意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的科技素養(yǎng)，是科技發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)與研究》，趙承福主編，山東教育出版社。

2、《物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》，喬際平主編，北京首都師范大學(xué)出版社。

3、中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)《課外科技活動(dòng)的研究與探討》學(xué)術(shù)書(shū)刊出版社。

第二篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前初中物理教學(xué)重心逐漸由課本知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展和時(shí)代趨勢(shì)，更是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、知識(shí)技能、科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀、理論實(shí)踐與社會(huì)關(guān)系等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解。本文將針對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勏嚓P(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生剛剛正式接觸物理學(xué)科，存在著一定的新鮮感，但是對(duì)物理的學(xué)習(xí)方式和探索方向又比較茫然。因而，在這一時(shí)期教師的引導(dǎo)十分重要。物理教師應(yīng)當(dāng)注重前期引導(dǎo)和教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，使學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，這樣對(duì)于學(xué)生高中階段，乃至未來(lái)的物理學(xué)習(xí)將大有裨益。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

（一）物理教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的物理教學(xué)任務(wù)較重，物理教師承擔(dān)了較多的壓力。在這樣的情況下，教師往往以更多的時(shí)間投入到備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和提升逐漸疏忽，這將導(dǎo)致教師逐漸以自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)講授，課堂變得死板固化，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，翻來(lái)覆去就是知識(shí)的灌輸。因而，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與先進(jìn)的物理學(xué)知識(shí)接軌，從新知識(shí)中獲得更廣闊的教學(xué)視野，給課堂教學(xué)注入新的活力。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)和信息成為了社會(huì)中最寶貴的財(cái)富。教師也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和物理學(xué)知識(shí)，從新的知識(shí)中獲得更多的啟發(fā)，使物理課堂更加豐富多彩。物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為初中的學(xué)生打開(kāi)一扇科學(xué)之窗，而教師的科學(xué)素養(yǎng)將決定學(xué)生核心素養(yǎng)高低。為此，物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多研究，從不同的角度傳授課本上的物理學(xué)知識(shí)。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科之一，在生活中物理學(xué)現(xiàn)象和應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)等舊的知識(shí)體系，不斷構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)，從而奠定物理學(xué)知識(shí)大廈的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。比如，最常見(jiàn)的熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中有著這樣的表現(xiàn)：在煮熟雞蛋之后，人們往往會(huì)將雞蛋撈出，并迅速放入冷水之中幾分鐘，這樣雞蛋殼會(huì)非常容易與蛋白分離。如果不這樣做，雞蛋就很會(huì)與蛋白聯(lián)系起來(lái)，十分難剝離。這樣的情況就鮮明的體現(xiàn)了熱脹冷縮的特性，并且告訴大家，不同的物質(zhì)熱脹冷縮的系數(shù)不同，其脹縮的速度也不同，這就導(dǎo)致將剛煮熟的雞蛋撈出之后，放入冷水之中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，這導(dǎo)致二者的分離。當(dāng)學(xué)生將生活中的實(shí)際案例與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)之后，將對(duì)物理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，從而打下自主探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注科學(xué)前沿和物理教學(xué)結(jié)合

物理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)科，并且十分注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將前沿知識(shí)和技術(shù)理念引入課堂之中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的單一知識(shí)和舊的理論體系。傳統(tǒng)教學(xué)中，物理知識(shí)的構(gòu)建往往比較死板，使學(xué)生思維僵化，難以對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣。而引入前沿物理學(xué)技術(shù)案例，將極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力增加，滿足未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有利。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：一，教師要從自身做起，做一個(gè)熱愛(ài)物理學(xué)的人，密切關(guān)注前沿物理學(xué)進(jìn)展和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高個(gè)人能力。二，教師要根據(jù)新的技術(shù)案例和新的知識(shí)理論，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免知識(shí)傳授的死板和僵化。三，教師要采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于在知識(shí)上不斷反問(wèn)和研究。有條件的學(xué)校還可以深入生活、家庭、工廠等單位的細(xì)節(jié)之中，從中觀察物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)有更深入的了解和熱愛(ài)。

（四）與多門(mén)學(xué)科相結(jié)合

物理學(xué)雖然是注重物質(zhì)的科學(xué)，但是由于科學(xué)范圍很廣，不同領(lǐng)域之間的科學(xué)方法和技巧之間有著緊密聯(lián)系，比如生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等。由于多學(xué)科之間的聯(lián)系十分緊密，所以在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合其他學(xué)科教師，從多角度對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升。

二、加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要研究手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以課堂理論教學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不外乎是教師演示或者課本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒(méi)有任何效果，并且使教師產(chǎn)生了浪費(fèi)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的印象，因而更加不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐漸形成了惡性循環(huán)。這種不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，無(wú)疑是抑制學(xué)生自主探究能力和科學(xué)精神的提升。學(xué)生成為了被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師則為了學(xué)生成績(jī)提升，只追求理論教學(xué)的高效，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以楊成。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展自主探究式實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善，筆者有以下幾個(gè)建議。

（一）學(xué)校重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為統(tǒng)領(lǐng)教育方向和貫徹教育方針的主要引導(dǎo)者，只有學(xué)校方面重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到更多的重視和資源分配。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)能夠跟上初中階段的自主探究實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境。

（二）教師主動(dòng)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)設(shè)計(jì)探究目標(biāo)，減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，將更多的時(shí)間和資源放在自主探究實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生印象深刻，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。教師要重視實(shí)驗(yàn)方向和研究目標(biāo)，保障實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全，為學(xué)生提供輔助和引導(dǎo)作用。

（三）以學(xué)生為主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探究的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的操作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，并且充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生解答疑惑，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生以好奇心和求知欲面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了成功的快樂(lè)和求知欲的滿足，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立各種物理實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，通過(guò)設(shè)定不同的研究方向和研究計(jì)劃，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間做喜歡的研究。比如有的學(xué)生喜歡電子，可以做一些收音機(jī)項(xiàng)目，有的學(xué)生喜歡力學(xué)理論，可以讓他們研究各種情況下的受力分析，有的喜歡生活實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象……等。這些豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加奇妙的科學(xué)世界，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，還使得學(xué)生接觸到正確的科學(xué)探究研究體系，親身體會(huì)到生活、科學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系，以及物理學(xué)科在生活和科學(xué)界的實(shí)際地位，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)有著極大的好處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)接受知識(shí)，變成了主動(dòng)吸收知識(shí)，使物理課堂更加有活力，提高了物理教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)分析

為了能夠落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以課程為載體，通過(guò)制定培養(yǎng)方案來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)等。

（一）概念教學(xué)課

概念教學(xué)也就是物理學(xué)基本概念教學(xué)，教師要明確概念的必要性和目的，對(duì)概念的意義和范圍進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清物理學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能夠利用概念進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解答。在概念教學(xué)中，學(xué)生往往通過(guò)接觸新的觀點(diǎn)和理論而感受到物理學(xué)科的神器和精彩，教師應(yīng)當(dāng)抓住概念教學(xué)中的新意，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解能力，觀察和探索意識(shí)等多方面的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（二）規(guī)律教學(xué)課

規(guī)律教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)律結(jié)論傳授，而是重視規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，向?qū)W生講授規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷史和著名物理學(xué)家所做的貢獻(xiàn)。每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無(wú)不是經(jīng)過(guò)前人努力和漫長(zhǎng)的歷史逐漸完善的。教師應(yīng)當(dāng)融入歷史和人文教育，讓學(xué)生重走這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更深刻的理解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推演過(guò)程中，從而領(lǐng)學(xué)生感受到知識(shí)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，提升核心素養(yǎng)。

（三）習(xí)題教學(xué)課

初中物理學(xué)科的習(xí)題課必不可少，是提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀習(xí)題，使學(xué)生能夠在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，逐漸形成應(yīng)用實(shí)踐等方面的核心素養(yǎng)。

（四）課題研究課

課題研究主要是從物理學(xué)史和科普等兩個(gè)方面著手。物理學(xué)史是一部人類文明的發(fā)展史，其中很多幾百年前的科學(xué)家研究問(wèn)題的思路和方法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。并且，在史學(xué)研究中，蘊(yùn)含著豐富的人文思想，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)十分有利。而科普知識(shí)研究，則包含了物理學(xué)的前沿研究和發(fā)展方向，學(xué)生通過(guò)對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，不僅僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和?W習(xí)自信。在課題研究中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中物理學(xué)習(xí)是學(xué)生首次正式接觸物理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神，不能夠采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式抹殺學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，改變教學(xué)理念，以學(xué)生為本，注重提升課堂教學(xué)的探究性和實(shí)踐性，使學(xué)生與物理學(xué)歷史和前沿緊密聯(lián)系，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（本站推薦）

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校:

劉坤

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校

劉坤

核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,從化學(xué)學(xué)科來(lái)看,是學(xué)生在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力。我國(guó)教育局越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。因此,化學(xué)教師需要充分重視初中生的化學(xué)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中除了需要提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平,還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維解決生活中遇到的問(wèn)題。

.教師都是德育老師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人。作為化學(xué)教育工作者就要在課堂教學(xué)中，用好化學(xué)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使化學(xué)教育與德育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家民族培養(yǎng)“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發(fā)展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質(zhì)?！暗掠秊槭住币髮W(xué)校開(kāi)設(shè)的全部課程都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的任務(wù)。本文主要談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育

要勇于面對(duì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試，不怕困難，通過(guò)自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來(lái)是一個(gè)藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國(guó)化學(xué)家戴維開(kāi)始對(duì)氟進(jìn)行研究，1886年由法國(guó)科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng)，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而，科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴(yán)肅認(rèn)真，勇于創(chuàng)新。法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長(zhǎng)達(dá)百年之久的“燃素說(shuō)”。而英國(guó)化學(xué)家瑞利和拉姆基在測(cè)量氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮?dú)夂陀煽諝夥蛛x所得的氮?dú)饷芏炔煌?，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測(cè)量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。通過(guò)以上的事例，使學(xué)生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動(dòng)。

二、通過(guò)中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

學(xué)生應(yīng)自尊自重，自立自強(qiáng)，擁有愛(ài)家人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。要有為社會(huì)服務(wù)和奉獻(xiàn)的公益精神；要有振興中華的社會(huì)責(zé)任感、使命感；要有較開(kāi)闊的國(guó)際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進(jìn)行平等交流，友善相處和交往。

中國(guó)化工之父侯德榜博士，從小熱愛(ài)祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，以赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心回到祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌?。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經(jīng)過(guò)多次的探索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時(shí)期被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯苡谕跛[藏起來(lái)。后來(lái)納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?。?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。

科學(xué)家的這些熱愛(ài)祖國(guó)的動(dòng)人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、通過(guò)環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒(méi)有有效處理造成的。在我國(guó)，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無(wú)減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、用好化學(xué)教材，對(duì)學(xué)生時(shí)行德育教育

中學(xué)化學(xué)教材蘊(yùn)含著許多豐富的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容。古代化學(xué)史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運(yùn)用分別比歐洲早10個(gè)世紀(jì)和5——6個(gè)世紀(jì)，造紙術(shù)燒瓷器和火藥是我國(guó)古代的重要的化學(xué)工節(jié)，也是我國(guó)成為文明三國(guó)重要的化學(xué)工藝，這些技術(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界各國(guó)。英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)一句話：在人類文明 的發(fā)展中，只有造紙、印刷術(shù)、火藥和羅盤(pán)對(duì)整個(gè)歷史的進(jìn)程影響最大。我國(guó)燦爛的古代文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是使學(xué)生樹(shù)立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好的學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)。

在近、現(xiàn)代化學(xué)史上，我國(guó)的化學(xué)家也為人類社會(huì)的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，特別是建國(guó)后，我國(guó)在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。例如：我國(guó)的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結(jié)晶牛胰島素?；瘜W(xué)科學(xué)與化學(xué)工業(yè)上的成就保證了我國(guó)原子彈研制中有關(guān)化學(xué)材料的部分。我國(guó)化學(xué)家在世界上首次合成了化學(xué)結(jié)構(gòu)與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

學(xué)校核心素養(yǎng)是使學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重點(diǎn)，是培養(yǎng)能為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人民大眾服務(wù)的有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的“四有”新人，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。

第四篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣

范家寨中學(xué)岳小艷

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦產(chǎn)生時(shí)，就會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),而且會(huì)學(xué)得活、學(xué)得好、獲得較大的成功。這樣才能有效地減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一個(gè)人如果做他感興趣的事，他的主動(dòng)性將會(huì)得到充分發(fā)揮。即使是十分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃、心情愉快；即使困難重重也絕不灰心喪氣，而去想辦法，百折不撓地去克服它。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差，甚至可能產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中 如果教師注意采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)以及在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)等方面，無(wú)疑都是十分有效的。本文就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的許多定義、定理、定律以及規(guī)律，都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。顯然，觀察和實(shí)驗(yàn)不僅是研究物理學(xué)的重要方法之一，也是學(xué)好物理的主要途徑之一。對(duì)絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，出于好動(dòng)的天性，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。既可以演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)又可以做一些課外小實(shí)驗(yàn)。其實(shí)用生活中的常見(jiàn)物品做實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更佳。一方面由于學(xué)生比較熟悉，具有親切感，易于接受；另一方面這些實(shí)驗(yàn)更有利于讓學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活的聯(lián)系十分緊密。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，我就經(jīng)常這樣去做，比如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)

驗(yàn)，用紙張和黑板擦或者用鋼筆（甩墨水）做慣性演示實(shí)驗(yàn)，用飲料瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用平口玻璃杯、水和硬紙片去做證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，用牙膏盒做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)等。

事實(shí)上，每當(dāng)教師在課堂上做演示尤其是做那些形象直觀、效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，班上很多同學(xué)都伸長(zhǎng)脖子全神貫注，后面的同學(xué)甚至還會(huì)站起來(lái)，表現(xiàn)出極大的興趣。如果經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯，富有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果是不言而喻的。而且通過(guò)使用這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，會(huì)收到意想不到的效果。

二、利用物理知識(shí)與日常生活以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)來(lái)源于人類生活以及生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)又應(yīng)用于生活與生產(chǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不但是學(xué)以致用的方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒。例如在學(xué)習(xí)到活塞式抽水機(jī)和離心式水泵是靠大氣壓強(qiáng)將水抽上來(lái)的內(nèi)容后，我讓學(xué)生計(jì)算，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，如果我們要將水抽到學(xué)校背后200米高處的山頂水塔內(nèi)，抽水機(jī)必須放在距離被抽水面不高于多少米的范圍之內(nèi)？客觀上，我校所在處的氣壓小于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，具體抽水時(shí)，抽水機(jī)的高度應(yīng)比所算的高度高還是低？離心式水泵在抽水前不往泵殼里灌水不知行否？（出示水泵模型）我們請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)試一試。答案是不行，同學(xué)們能找出原因嗎？請(qǐng)討論，然后學(xué)生邊閱讀教材邊進(jìn)行討論。

三、從創(chuàng)設(shè)情境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一

些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

物理課堂上，有很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要以此為良好的契機(jī)，進(jìn)行必要的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥。如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)提出同樣重的書(shū)包用細(xì)繩做帶子和正常的書(shū)包帶有何不同？說(shuō)明什么？坐硬板登與坐沙發(fā)給人的感覺(jué)明顯不同，為什么？讓學(xué)生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問(wèn)：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺(jué)有何不同？原因是什么？學(xué)到大氣壓強(qiáng)時(shí)，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過(guò)來(lái)，看到紙片落了下來(lái)，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過(guò)來(lái)，問(wèn)：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。

四、通過(guò)教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?，F(xiàn)代教師不僅要有廣博的知識(shí)，而且要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。其中，教師講課時(shí)如果能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言既顯得詼諧、風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。那么，對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來(lái)的。如在講到光的反射定律時(shí)，按物理含義，不能將反射角等于入射角說(shuō)成入射角等于反射角，但若直接告訴學(xué)生不僅難以理解，而且很難記住，我就舉了一個(gè)例子：甲乙父子兩人十分相象，我們經(jīng)常說(shuō)兒子像爹，而不會(huì)說(shuō)爹很像他兒子，為何？（學(xué)生笑）。適當(dāng)停頓之后，我接著講，因?yàn)橄扔械?，才有兒子，我們只?huì)說(shuō)后來(lái)的像原來(lái)的，而不會(huì)說(shuō)原來(lái)的像后來(lái)的，同樣道理，在光的反

射現(xiàn)象中，是先有入射角，才有反射角，我們也只能采用類似的說(shuō)法。

五、利用適當(dāng)?shù)奈锢砜谠E來(lái)幫助學(xué)生記憶，以激發(fā)他們的興趣

雖然物理知識(shí)是有趣而且適用的，但并不排除一些因比較枯燥而難以記住，實(shí)際當(dāng)中卻不得不記憶的內(nèi)容。為此，在日常教學(xué)中我總在有意收集或自編一些識(shí)記方便且容易理解的物理口訣，每當(dāng)學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容并小結(jié)之后，及時(shí)“交”給學(xué)生。以幫助他們更為輕松地記下相應(yīng)內(nèi)容。如對(duì)平面鏡成像，可總結(jié)為：“同大、等距、連線垂直、是虛像”。對(duì)凸透鏡成像規(guī)律總結(jié)為：“一倍焦距看虛實(shí)，內(nèi)虛外實(shí)；兩倍焦距看大小，外小內(nèi)大。”對(duì)二力平衡條件我讓學(xué)生記：“同體，共線，等值，反向?！睂?duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，我讓學(xué)生記的是：“動(dòng)者無(wú)力永動(dòng)，靜者無(wú)力永靜；衡力等于無(wú)力，動(dòng)靜參照而定；動(dòng)態(tài)變化必受力，受力未必是動(dòng)因?！碑?dāng)然，所有的記憶都只能是在學(xué)生理解的前提下記，若碰到有學(xué)生不理解的口訣，我情愿不教授于他們。

六、利用必要的激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力便能解決的問(wèn)題讓他們自己去解決，遇到困難時(shí)，再給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)學(xué)生解決了面臨的問(wèn)題后，便獲得成功的滿足。此時(shí)，教師則應(yīng)抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，巧妙地用好激勵(lì)語(yǔ)言，比如，對(duì)一般學(xué)生可用： “思路清晰”“解法巧妙”“見(jiàn)解獨(dú)到”。對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語(yǔ)刺激：“還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”經(jīng)常這

樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的興趣自然能夠長(zhǎng)期保持。

總之，在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，作為老師，只要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

第五篇：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀（模版）

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀

物理學(xué)最初是從自然哲學(xué)中分化出來(lái)的，其知識(shí)體系中隱含著豐富的辯證唯物主義思想和內(nèi)容，為辯證唯物主義觀點(diǎn)提供了充分的證據(jù)。中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要結(jié)合物理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，因此在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展辯證唯物主義教育是中學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中教師必須自覺(jué)宣傳辯證唯物主義思想，必須用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)揭示和闡述物理知識(shí)及其知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，才能使學(xué)生長(zhǎng)期受到潛移默化的辯證唯物主義世界觀和方法論的熏陶，為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為科學(xué)世界觀的形成提供可靠的保證。

一、“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)決定意識(shí)”是辯證唯物主義的最基本原則。

辯證唯物主義告訴我們，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。在物理教學(xué)中，學(xué)生很容易理解分子、原子、原子核等基本粒子等都是物質(zhì)。但這樣理解還不夠，還必須讓學(xué)生知道 實(shí)物僅是物質(zhì)存在的一種形式，物質(zhì)還可以場(chǎng)的形式存在。電場(chǎng)和磁場(chǎng)雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它們能與其他物質(zhì)發(fā)生相互作用而能被感知，是不依賴于意識(shí)的客觀實(shí)在，它們具有力和能的性質(zhì)，也是一種物質(zhì)?！笆澜绲恼嬲y(tǒng)一在于它的物質(zhì)性”。

在運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的基本方式，是物質(zhì)最基本的屬性。運(yùn)動(dòng)是永恒的，絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的。整個(gè)世界從組成物質(zhì)的微觀粒子到廣袤無(wú)垠的宇宙中宏觀天體都在按照自身的規(guī)律永不停息地運(yùn)動(dòng)著，由此可使學(xué)生懂得世界是按照固有規(guī)律運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界。既然世界的本質(zhì)是物質(zhì)的，物質(zhì)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在，引導(dǎo)學(xué)生在任何時(shí)候，任何條件下，無(wú)論搞什么工作都要毫無(wú)例外地按照世界的本來(lái)面目去認(rèn)識(shí)它。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，是唯物主義一元論的根本要求，也是我們做好各項(xiàng)工作的前提。

二、“普遍聯(lián)系”是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)

唯物辯證法告訴我們：自然界的一切事物和現(xiàn)象都處在相互影響、相互作用、相互制約之中，構(gòu)成了統(tǒng)一的物質(zhì)世界，物質(zhì)世界是普通聯(lián)系的。

物理知識(shí)告訴我們：摩擦能夠生熱，氣體膨脹可以做功，說(shuō)明力學(xué)現(xiàn)象和熱現(xiàn)象間存在聯(lián)系；電流通過(guò)時(shí)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明電現(xiàn)象和力現(xiàn)象間存在聯(lián)系；電流通過(guò)電熱器發(fā)熱。說(shuō)明電現(xiàn)象和熱現(xiàn)象也存在聯(lián)系；麥克斯韋電磁場(chǎng)理論 表明，變化的電場(chǎng)產(chǎn)生變化的磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生變化的電場(chǎng)，從而形成電磁波，這表明電場(chǎng)和磁場(chǎng)、電磁波間也存在聯(lián)系。所有這一切，都說(shuō)明自然界的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是處于普遍聯(lián)系之中的。通過(guò)這些物理事實(shí)向?qū)W生宣傳普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)逐漸懂得世上事物雖然千變?nèi)f化，錯(cuò)綜復(fù)雜，但它們絕非毫不相關(guān)，而是存在著聯(lián)系，因而是統(tǒng)一的，而物理規(guī)律正是這種統(tǒng)一性的反映。

三、“事物發(fā)展的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用．”是唯物辯證法的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

氣體很容易被壓縮，而固體、液體很難被壓縮，為什么會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)象呢？其根本原因在于氣體與固體液體之間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同。氣體分子間距離很大，大于氣體分子本身直徑的十倍以上，分子間幾乎沒(méi)有什么作用力；而固體、液體分子間的距離很小相互作用的斥力很大。

教材上說(shuō)：電壓是使自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流的原因。這句話包含了辯證唯物主義一個(gè)基本思想，也就是“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的”。在這里，電壓是外因，自由電荷是內(nèi)因。金屬導(dǎo)體中自由電子通常情況下做雜亂無(wú)章的熱運(yùn)動(dòng)，不可能發(fā)生定向移動(dòng)形成電流，但一旦對(duì)他們加上電壓，就能迫使這些自由電子，在做熱運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生定向移動(dòng)，形成電流。若電壓加在絕緣物體兩端，由于絕緣物體中幾乎沒(méi)有可以移動(dòng)的自由電荷，所以不能形成電流。這就是只有變化的條件，沒(méi)有變化的根據(jù)，外因無(wú)法通過(guò)內(nèi)因起作用。通過(guò)對(duì)上述例子的分析，學(xué)生就會(huì)非常容易理解和接受這一觀點(diǎn)。

四、“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”是唯物辯證法的核心。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律。物理學(xué)中有許多對(duì)立統(tǒng)一的例子，運(yùn)動(dòng)和靜止、作用力與反作用力、加速與減速，分子間的引力和斥力，正電與負(fù)電，實(shí)象與虛像，光的波動(dòng)性與粒子性??，它們是互相對(duì)立的、矛盾的，這些都充分說(shuō)明了事物內(nèi)部的矛盾性。但矛盾的雙方在一定條件下共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，彼此依賴，相互貫通，相互轉(zhuǎn)化，都不能孤立地存在和發(fā)展，如一切分子都同時(shí)存在引力和斥力，電中性的物體是正電荷和負(fù)電荷的統(tǒng)一，大量光子的行為表現(xiàn)為波動(dòng)性，而少量光子的行為卻表現(xiàn)為粒子性。教師在教學(xué)中不斷地滲透辯證唯物主義思想，學(xué)生就能在具體的事例中非常容易接受一些抽象的、深?yuàn)W的哲學(xué)觀點(diǎn)．

在學(xué)生明確了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律后，還要教會(huì)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)看問(wèn) 題?！啊环譃槎笔菍?duì)立統(tǒng)一規(guī)律完整、準(zhǔn)確而又生動(dòng)、通俗的概括和表述。例如，一切物體有慣性，我們射箭需要慣性，運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)須要慣性，而汽車卻因慣性難以剎車，造成交通事故。摩擦阻礙物體前進(jìn)，給機(jī)器帶來(lái)磨損，但是沒(méi)有摩擦，人無(wú)法走路，車無(wú)法開(kāi)行，手握不住東西。核能的開(kāi)發(fā)為人類提供巨大的能源，但也可以制造毀滅人類的核武器。因此，我們有時(shí)設(shè)法要利用慣性，有時(shí)又要減弱慣性；有時(shí)要設(shè)法減小摩擦，有時(shí)卻要設(shè)法增大摩擦，有時(shí)設(shè)法增大壓強(qiáng)有時(shí)又設(shè)法減小醫(yī)強(qiáng)??，這一切都是利用物理知識(shí)，使兩個(gè)相互對(duì)立面向著有利于我們的一方轉(zhuǎn)化。所以我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅為了了解自然，解釋自然，更重要的是利用自然，改造自然，為人類造福。

五、“量變到質(zhì)變”是事物發(fā)展的基本規(guī)律。

物理教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一切事物總在不斷地發(fā)展變化著，事物的發(fā)展變化首先表現(xiàn)為數(shù)量的變化，當(dāng)事物的量變發(fā)展到一定程度（臨界狀態(tài)）時(shí)就必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，引起事物質(zhì)的變化。從量變到質(zhì)變是事物發(fā)展的必然規(guī)律。

在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，物體由遠(yuǎn)到近移動(dòng)至焦點(diǎn)時(shí)，則所成倒立實(shí)像由小到大變化，這是量變過(guò)程；量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變，當(dāng)U＝f時(shí)，實(shí)像突然消失，繼續(xù)移動(dòng)物體，當(dāng)U＜f時(shí)，正立放大的虛像出現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)了實(shí)像到虛像的飛躍，這就是質(zhì)變。再如在晶體吸熱過(guò)程中，溫度不斷升高，這是量變過(guò)程；當(dāng)溫度升高到溶點(diǎn)開(kāi)始溶解，固態(tài)向液態(tài)轉(zhuǎn)化，這就是質(zhì)變；晶體熔解成液體后繼續(xù)加熱，液體溫度繼續(xù)升高，又開(kāi)始了新的量變過(guò)程，當(dāng)溫度達(dá)到沸點(diǎn)，液體向氣體轉(zhuǎn)化，就是新的質(zhì)變——沸騰。在此必須向?qū)W生們指出，質(zhì)變不是單純質(zhì)變，量變和質(zhì)變互相交錯(cuò)，互相滲透。

六、“否定之否定規(guī)律”讓學(xué)生懂得事物發(fā)展的前進(jìn)性和曲折性。

否定之否定規(guī)律是事物自我完善、自我發(fā)展的規(guī)律，它表明事物發(fā)展的方向是上升和前進(jìn)的，但事物發(fā)展的道路又是曲折和迂回的。可以通過(guò)對(duì)物理學(xué)發(fā)展史的介紹使學(xué)生明白這一規(guī)律。1871年，人們認(rèn)為質(zhì)量極小的正電粒子繞質(zhì)量極大的負(fù)電粒子旋轉(zhuǎn)，即電子位于原子的中心，稀薄氣體的放電現(xiàn)象為揭示電的本質(zhì)提供了很好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，電子的發(fā)現(xiàn)，使人們對(duì)過(guò)去結(jié)論作了辯證的否定。1925年，當(dāng)人們看到電子的衍射花紋時(shí)，認(rèn)識(shí)到電子不是經(jīng)典粒子，而是具有波粒二象性，又一次否定了前面的結(jié)論。之后正電子的發(fā)現(xiàn)，電與磁于同一物質(zhì)的統(tǒng)—，使人們對(duì)對(duì)電子的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地得到深化。物理學(xué)史上關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、光的本性的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終充滿著否定之否定的曲折 過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到辯證的否定是事物自我發(fā)展、自我完善的一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程，事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待前進(jìn)道路上的曲折，培養(yǎng)他們不被困難所嚇倒，敢于振奮精神，克服前進(jìn)中的困難的品格。

七．尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)唯心主義和形而上學(xué)的觀點(diǎn)．

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，任何一個(gè)物理模型、一條物理規(guī)律、一個(gè)理論假說(shuō)，都來(lái)源于科學(xué)家進(jìn)行的（直接或間接）精密或理想的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并要接受實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其正確與否。任何不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，從唯心主義和形而上學(xué)角度得出的結(jié)論都是極其錯(cuò)誤的。

在初二物理第十章力和運(yùn)動(dòng)變化這部分內(nèi)容中亞里土多德曾錯(cuò)誤地認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因?，F(xiàn)在缺乏科學(xué)知識(shí)的人和初中學(xué)生想到人用力推車，車就運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推車的力取消后車子就會(huì)停下來(lái)，憑自己的直覺(jué)印象也將這錯(cuò)誤理論認(rèn)為是正確的。當(dāng)教師向?qū)W生介紹了伽利略的小車實(shí)驗(yàn)（即讓小車在同一高度滑下來(lái)，先后在毛巾、紙板、玻璃板三種不同的平面上運(yùn)動(dòng)，是后觀察小車在這些平面上通過(guò)的距離）得出了“一切運(yùn)動(dòng)著的物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，它的速度將保持不變并且一直運(yùn)動(dòng)下去”的科學(xué)結(jié)論以后，學(xué)牛就會(huì)摒棄亞里土多德的錯(cuò)誤結(jié)論，轉(zhuǎn)向科學(xué)的牛頓第一定律。再如，雖然我們生活在空氣的海洋中，卻感覺(jué)不到大氣壓的存在，一個(gè)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生很容易建立大氣壓的概念。

物理學(xué)本身提供的事實(shí)以近乎系統(tǒng)的形式描繪出了一幅物理學(xué)自身的辯證法的清晰圖畫(huà)。在物理教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義教育，既不能脫離物理知識(shí)去向?qū)W生大講特講辯證唯物主義，又不能誤認(rèn)為講了知識(shí)就著手進(jìn)行了辯證唯物主義教育，而應(yīng)將辯證唯物主義教育植根于物理知識(shí)的教學(xué)中，用辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，揭示本質(zhì)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)略唯物辯證觀，使辯證唯物主義教育顯得寬松、自然。