第一篇：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的對(duì)比型研究

英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的對(duì)

比型研究

內(nèi)容摘要：在社會(huì)生活信息化與經(jīng)濟(jì)全球化日益加深的時(shí)代，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言和交流工具，被提升到了必備技能的范疇，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面尤為需要課堂上教師的輔導(dǎo)。由于學(xué)生自身存在個(gè)性差異，能力較為薄弱的學(xué)生僅靠公立學(xué)校的大班化講授往往達(dá)不到滿(mǎn)意的效果，因此近年來(lái)，各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校相繼出現(xiàn)。在公立學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中同樣是教師輔導(dǎo)但卻在英語(yǔ)講授方法上大有不同，教師的課堂評(píng)價(jià)更是風(fēng)格迥異。本文針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校與公立學(xué)校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的不同課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行分析，以期尋找更加科學(xué)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13048935.htm

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)學(xué)校 公立學(xué)校 課堂評(píng)價(jià)

一.研究背景

根據(jù)學(xué)者丁金芳在《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》中所述，廣義上講，課程評(píng)價(jià)即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，??教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的程度作出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于評(píng)價(jià)的功能越來(lái)越重視。教育部2000年專(zhuān)門(mén)成立了“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，著力研究和解決教育評(píng)價(jià)改革中的諸多問(wèn)題。我國(guó)教師也開(kāi)始注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要影響，日常教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。然而，學(xué)者丁彩萍研究顯示我國(guó)教師普遍缺乏評(píng)價(jià)知識(shí)，教師的評(píng)價(jià)技

能較低，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)實(shí)踐功利化傾向嚴(yán)重。盡管有關(guān)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)開(kāi)展的如火如荼，實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況卻是時(shí)常發(fā)生，課堂評(píng)價(jià)中“為考而評(píng)”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，甚至以考分作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)的現(xiàn)象仍然存在。然而，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以考分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感共鳴達(dá)到英語(yǔ)交際目的，教師評(píng)價(jià)較之公立學(xué)校大有差異。目前大部分關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的研究都集中于公立學(xué)校課堂評(píng)價(jià)中某個(gè)層面，如考試測(cè)驗(yàn)等等，很少有人比較英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)在公立學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的異同。那么在公立學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)課堂上，教師課堂評(píng)價(jià)情況如何？是否存在不同之處？具體又是如何實(shí)施的呢？本文旨在深入課堂，對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)在公立學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究，對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中各自存在的優(yōu)劣，達(dá)到改善教師教學(xué)方法的目的。

二.樣本分析與結(jié)論

此次觀察研究的對(duì)象為初中一年級(jí)學(xué)生，公立學(xué)校選擇的是湖北省黃石市鐵山一中某普通班，培訓(xùn)學(xué)校選擇的是韋博英語(yǔ)。公立學(xué)校的學(xué)生樣本英語(yǔ)成績(jī)大多中等，對(duì)英語(yǔ)有一定的熱情，課堂反應(yīng)能力一般。培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生樣本英語(yǔ)成績(jī)中等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性，課堂反應(yīng)能力較強(qiáng)。筆者分別進(jìn)行了六次，每次四十五分鐘的課堂評(píng)價(jià)采樣，部分樣本列舉、分析如下：1.壓力式的課堂評(píng)價(jià)多見(jiàn)于公立學(xué)校：（1）公立學(xué)校教師堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生們還在思考時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“只有聰明的孩子才回答的出來(lái)”課堂氣氛較嚴(yán)肅，沉默安靜；（2）學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師露出不悅的神色說(shuō)：“Clear，do you know？”對(duì)學(xué)生造成了一定的心理壓力，不敢開(kāi)口；（3）兩個(gè)學(xué)生同時(shí)在黑板上板書(shū)單詞，一個(gè)學(xué)生反應(yīng)得較慢，單詞有很多錯(cuò)誤，教師會(huì)說(shuō)：“別人寫(xiě)的又快又好，你回去記了沒(méi)？”而在培訓(xùn)學(xué)校這種情

況會(huì)較少見(jiàn)，教師往往不會(huì)直接指出錯(cuò)誤，說(shuō)：“You are wrong.”而是重讀學(xué)生出錯(cuò)部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有其他更準(zhǔn)確的答案呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)拓思維，選用迂回婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以期減輕學(xué)生壓力。壓力式課堂評(píng)價(jià)有利有弊，教師給學(xué)生施加壓力會(huì)造成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，打擊學(xué)生的積極性，但是適度的壓力卻也能給予學(xué)生動(dòng)力，使學(xué)生達(dá)到自制的效果；2.多樣化表?yè)P(yáng)方式課堂評(píng)價(jià)多見(jiàn)于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校教師聽(tīng)到正確的答案，多用“good，great，good job”等常用詞進(jìn)行言語(yǔ)性表?yè)P(yáng)。培訓(xùn)學(xué)校教師課堂上會(huì)采用游戲，并進(jìn)行有效積分模式，搭配口頭表?yè)P(yáng)使之表?yè)P(yáng)更具有實(shí)際含義，激發(fā)十三至十六歲青少年學(xué)生的好勝欲以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；3.多變式課堂評(píng)價(jià)多見(jiàn)于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，表?yè)P(yáng)多以“good，very good，ok”等用語(yǔ)，造成學(xué)生疲勞，大腦皮層抑制，課堂氣氛

不活躍；培訓(xùn)學(xué)校教師多采用不同程度以及不同情感態(tài)度的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，如：“well done，congratulations，excellent”以滿(mǎn)足學(xué)生期望得到不同肯定的心理需求。評(píng)價(jià)用語(yǔ)靈活多樣，注重創(chuàng)新，更易激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，達(dá)到滿(mǎn)意的課堂教學(xué)效果；4.親切性的課堂評(píng)價(jià)多見(jiàn)于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校課程時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，課程步驟緊，節(jié)奏快，往往不能全面兼顧學(xué)生感受，學(xué)生回答錯(cuò)誤后，立即示意坐下，偶爾說(shuō)道：“What are you doing here？ Sit down！”；培訓(xùn)學(xué)校旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)興趣，故而教師態(tài)度親和，多用微笑，撫摸等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，間接穿插：“You are brave，I believe you can know the right answer.”“親其師信其道”，教師使學(xué)生感到可親，可敬，相應(yīng)地學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受知識(shí)和作業(yè)，有利于教學(xué)工作的順利展開(kāi)；5.哲理式課堂評(píng)價(jià)多見(jiàn)于公立學(xué)校：公立學(xué)校師生相處時(shí)間長(zhǎng)，新課程下的學(xué)校旨在培養(yǎng)全面發(fā)展型人

才，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，也應(yīng)該是行為規(guī)范的示范者，教育學(xué)生的思想品德，學(xué)生嘗試失敗了，教師會(huì)說(shuō)“Failure is the mother of success.”培訓(xùn)學(xué)校師生相處時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與情感的能力，哲理式課堂評(píng)價(jià)具有一定的局限性。6.以學(xué)生為主體的課堂評(píng)價(jià)多見(jiàn)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：傳統(tǒng)的公立學(xué)校以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不善于開(kāi)發(fā)大腦，進(jìn)行填鴨式教學(xué)；培訓(xùn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)言為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生雙向教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

基于以上教學(xué)評(píng)價(jià)樣本分析與對(duì)比，得出結(jié)論：受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大班化教學(xué)，教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)試生，提高升學(xué)率，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用的掌握偶爾兼顧學(xué)生情感態(tài)度和心理發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生待人處事的人生道理。公立學(xué)校初中英語(yǔ)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)選拔功能，課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)比較單一，主要以成績(jī)?yōu)橹鳎唤處熢u(píng)

價(jià)單向性不具有互動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受；評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，多以中文為主；教師評(píng)價(jià)態(tài)度較強(qiáng)硬。公立學(xué)校往往忽略教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性的主體地位，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的中心作用與學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)的呆板與單一。而培訓(xùn)學(xué)校大多小班化教學(xué)，教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，開(kāi)拓學(xué)生英語(yǔ)思維，除了語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用，同時(shí)更多考慮情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。培訓(xùn)學(xué)校注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)興趣與技能訓(xùn)練，主要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主，但是教師評(píng)價(jià)也缺少互動(dòng)性；評(píng)價(jià)用語(yǔ)多樣化，多以英文為主，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多樣；教師評(píng)價(jià)態(tài)度較溫和親切。培訓(xùn)學(xué)校采用小班化教學(xué)，學(xué)費(fèi)較公立學(xué)校昂貴，也導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)校更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有條件“因材施教”，這點(diǎn)是公立學(xué)校所欠缺的。而公立學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件與培養(yǎng)健全人格的能力也是培訓(xùn)學(xué)校所欠缺的。

三.對(duì)策與建議

針對(duì)樣本分析中反映出的問(wèn)題，公立學(xué)校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)可從以下方面予以改善：

1.建立健全科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)體系，多多參考國(guó)外的評(píng)價(jià)模式結(jié)合中國(guó)的教育現(xiàn)狀改善體系中不足的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

2.學(xué)校應(yīng)注重教師的課堂評(píng)價(jià)，多方位多角度對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，打造多樣化，個(gè)性化教師課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

3.教師自身應(yīng)博采眾長(zhǎng)，改正單一的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多采用合適，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，運(yùn)用豐富的情感化的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

因研究時(shí)間較短，樣本來(lái)源較單一，樣本容量較小，此次研究尚存不足之處。此次研究目的在于開(kāi)啟一個(gè)全新的思路，提供公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的比較的研究方向?？偠灾ㄟ^(guò)對(duì)比分

析公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的差異所在，幫助教師掌握最及時(shí)的教學(xué)信息，制定更加高效的教學(xué)策略，同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際合作的背景下，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)除了充分利用?F代課堂資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式、內(nèi)容、方法進(jìn)行改善，以學(xué)生為課堂評(píng)價(jià)的主體，結(jié)合學(xué)生自身情況與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等正確的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)而有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果和水平。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言發(fā)展研究

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言發(fā)展研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的有效性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培育良好的情感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學(xué)生的反應(yīng)是否熱烈，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，到位而有效，決定一堂課的成敗。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡怯械慕處熯€是或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯(cuò)！”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)。表面看來(lái)，這確實(shí)是在肯定贊賞，然而站在學(xué)生的主人翁地位上仔細(xì)思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？學(xué)生摸不著實(shí)點(diǎn)，又哪里能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。站在全體同學(xué)的角度上思考一下（因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是要面向全體同學(xué)的），“好極了”、“棒極了”，已經(jīng)封頂了，也就是說(shuō)該生動(dòng)回答，已經(jīng)是全面、準(zhǔn)確、權(quán)威，能經(jīng)得住專(zhuān)家的考證了，還有哪一個(gè)學(xué)生敢再來(lái)論辯發(fā)言，又怎么能一石激起更多學(xué)生的思維碰撞的火花呢？

“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“好不好”等沒(méi)有思考價(jià)值的啟發(fā)引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，這些表面化的啟發(fā)引導(dǎo)語(yǔ)言，教師本來(lái)的良苦用心是要激發(fā)更多學(xué)生的多向評(píng)價(jià)，把問(wèn)題的思考引向深入，然而，“會(huì)聽(tīng)課”的學(xué)生們，有的便不去思考問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)等，而是順著老師的表情態(tài)度，應(yīng)聲回答，就過(guò)去了，于是在課堂出現(xiàn)了異口同聲的對(duì)或錯(cuò)，是或不是的高昂呼調(diào)，氣氛很熱鬧，也很熱烈，但只是表面的熱鬧而已。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，有助于開(kāi)啟學(xué)生思維，激發(fā)課堂討論，生成課堂再生資源，可是，有些老師卻流于形式，一個(gè)很明朗化的問(wèn)題，教師卻在學(xué)生回答后，或者重復(fù)學(xué)生的答案，或者追問(wèn)一下，“你感覺(jué)對(duì)嗎？”或者“請(qǐng)大家做一下評(píng)價(jià)”，一味重復(fù)學(xué)生的答案，羅嗦無(wú)用，學(xué)生能回答的教師決不代替，一個(gè)學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時(shí)又沒(méi)聽(tīng)明白時(shí)，建議用“請(qǐng)你大聲說(shuō)一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發(fā)現(xiàn)，需要重復(fù)時(shí)，建議用“請(qǐng)你再說(shuō)一遍”、“再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一遍”的句式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)是必要的，但不是每個(gè)問(wèn)題，都要如此，否則就會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生支吾語(yǔ)塞時(shí)，或者回答錯(cuò)誤時(shí)候，教師耐不住性子，或者急于找其他學(xué)生回答，或者自己直接說(shuō)出答案，這樣不能針對(duì)具體個(gè)例來(lái)相機(jī)引導(dǎo)，甚至包辦代替的做法，會(huì)嚴(yán)重地失去課堂評(píng)價(jià)的有效性。

這些都是表面的形式主義的課堂評(píng)價(jià)，不能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)師生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生資源，有機(jī)利用，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高潮，當(dāng)然也無(wú)法有有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要向深層次發(fā)展

（一）對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，肯定和贊賞要具體，不能籠統(tǒng)抽象，更不能封頂

課堂上讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，但是學(xué)生的理解能力還是有限的，在他們的問(wèn)題表述中，不乏有智慧的火花，也摻雜著錯(cuò)誤的泥沙，作為教師要時(shí)刻處于“高度思維”狀態(tài)，及時(shí)捕捉到智慧的火花，給以具體準(zhǔn)確的肯定和贊賞，所謂具體或是從情感態(tài)度價(jià)值觀念方面評(píng)價(jià)，或是知識(shí)能力方面評(píng)價(jià)，或是其他方面，但一定要具體準(zhǔn)確，如：“――很佩服你的勇氣――”是站在情感態(tài)度價(jià)值觀的角度上，具體準(zhǔn)確地肯定和贊賞課堂發(fā)言參與的勇氣。“這一段，你讀出了主人公的悲痛的感情|”是從感情朗讀角度做的具體準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。只有肯定和賞識(shí)具體準(zhǔn)確了，學(xué)生才認(rèn)可，才能感覺(jué)到你的真心的鼓勵(lì)，才明白自己成功在哪里？其他同學(xué)也能夠有一個(gè)明確具體的感受，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)的時(shí)候也亦該如此。

（二）對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，要富有啟發(fā)引導(dǎo)性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要啟發(fā)性。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生只答對(duì)問(wèn)題的一個(gè)方面，另外幾個(gè)方面需要老師啟發(fā)；有時(shí)學(xué)生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發(fā)學(xué)生克服障礙，奔向目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)該是充滿(mǎn)睿智的評(píng)價(jià)，該有旁敲側(cè)擊、直接追問(wèn)、流露同感等形式。只有這樣巧妙的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，筆者作為語(yǔ)文教師提出要求：“結(jié)合課文內(nèi)容給本文換一個(gè)標(biāo)題”有的同學(xué)換為“藤野”，有的換為“藤野老師”，教師在此啟發(fā)引導(dǎo)：“這三個(gè)標(biāo)題哪一個(gè)更好些？說(shuō)說(shuō)你的理由?！痹诖嗽u(píng)價(jià)中，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維，啟發(fā)學(xué)生比較思維，啟發(fā)暴露思維過(guò)程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，在比較選優(yōu)中，在討論中，大家明確了用“藤野”做標(biāo)題，就少了崇敬的意味，有“藤野老師”做標(biāo)題，只是表示藤野是老師，而用“藤野先生”做標(biāo)題，先生除了老師之外，還有對(duì)那些有學(xué)問(wèn)的和品德高尚的人的尊稱(chēng)，這正好吻合了魯迅對(duì)學(xué)問(wèn)精深，品德高尚的藤野老師的尊敬之情。

（三）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)起到總結(jié)升華的作用

在課堂的結(jié)尾，我們一般要自然地引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)的課堂總結(jié)，很多老師往往讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)，以鍛煉學(xué)生的自主總結(jié)能力，這是無(wú)可非議的。但是，當(dāng)學(xué)生的理解和概括，站得低，看得近時(shí)候，這時(shí)，教師就不能做一個(gè)旁觀者，而要對(duì)學(xué)生發(fā)言，起到一個(gè)總結(jié)和升華的作用。這樣才能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂學(xué)習(xí)凸顯出目標(biāo)，凸顯出重難點(diǎn)，凸顯出學(xué)習(xí)所得。

三、小結(jié)

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的重要性。讓我們牢記這句話(huà)，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者始終在友愛(ài)、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評(píng)，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、明確自己的努力方向。

要意識(shí)到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問(wèn)題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而且不能是簡(jiǎn)單地肯定或否定評(píng)價(jià)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語(yǔ)言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評(píng)價(jià)的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動(dòng)豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第四篇：語(yǔ)文教師閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言淺析

語(yǔ)文教師閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言淺析

安徽省馬鞍山市第十二中學(xué)語(yǔ)文組 孫旺

教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以黏住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引住學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。

余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）

師：初步地了解了作品，然后咱們開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂(lè)章。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個(gè)語(yǔ)言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長(zhǎng)大了的人，他們童年的時(shí)候或者少年的時(shí)候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來(lái)的感受。

有個(gè)人這么說(shuō)了：?十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候我就知道，我不會(huì)忘了這首詩(shī)，它將成為我生活的一部分。? 另一位說(shuō)：?我十七歲的時(shí)候最喜歡的普希金的詩(shī)句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’?，還有一位說(shuō)：?這一首詩(shī)已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)。? 還有人說(shuō)：?這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)候我讀到它，很感動(dòng)。? 那么，咱們今天來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，咱們青年、咱們少年來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)有什么感受呢？先把詩(shī)歌讀起來(lái)。

咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個(gè)要求：第一，吟誦這首詩(shī)；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩(shī)之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩(shī)的奧秘。大聲地讀，開(kāi)始吧。

生：?假如生活欺騙了你……?（自由誦讀）

師：注意兩個(gè)字：?吟誦?，不是念書(shū)，再讀一下，開(kāi)始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了。我想這首詩(shī)還有另外一種讀法。這一首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞，是詩(shī)人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫(xiě)的幾句話(huà)。那么這首詩(shī)可以用說(shuō)話(huà)的方式。因?yàn)樗钦f(shuō)理的，它就是在說(shuō)話(huà)。當(dāng)你要?jiǎng)裎咳思业臅r(shí)候，你就得用說(shuō)話(huà)的方式來(lái)表達(dá)。比如說(shuō)：?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。大家試一下，用說(shuō)話(huà)的方式，互相講給對(duì)方聽(tīng)一下。開(kāi)始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，?一切都是瞬息，一切都將過(guò)去?。下面我們?cè)賮?lái)嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，當(dāng)我們覺(jué)得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，用于詩(shī)歌朗誦，適合自己聽(tīng)，鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)自己。?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。試一下，這種?沙沙?的讀書(shū)聲一定會(huì)激動(dòng)我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）

【簡(jiǎn)評(píng)】在同學(xué)們正式朗讀課文之前，余老師進(jìn)行了厚重的教學(xué)鋪墊與渲染，其目的是營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛，是激發(fā)同學(xué)們吟誦詩(shī)歌的情趣，明顯地暗含著吟誦這首詩(shī)必須要準(zhǔn)確把握它的情感。當(dāng)同學(xué)們“念書(shū)”時(shí)，余老師及時(shí)糾偏為“注意兩個(gè)字：‘吟誦’，不是念書(shū)，再讀一下，開(kāi)始吧！”同學(xué)們?cè)俅巫x詩(shī)之后，余老師評(píng)價(jià)道：“這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了?！辈⑶翼槃?shì)具體地指導(dǎo)“吟誦”這首詩(shī)的具體方法。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，絕不是表面化的虛空的語(yǔ)言形式，而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的推進(jìn)動(dòng)力和指路明燈。

師：悄悄地把你的感受講給同學(xué)聽(tīng)一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開(kāi)地交流一下，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)你的感受，哪個(gè)同學(xué)先來(lái)？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩(shī)后，我就想到了中國(guó)古代的時(shí)候也有一首詩(shī)，它里面有兩句話(huà)一直頗為傳誦，是：?山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春。?，它首先給我們一個(gè)懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個(gè)黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠(yuǎn)向前的感覺(jué)。

師：就是說(shuō)經(jīng)歷了山重水復(fù)的痛苦，就會(huì)有柳暗花明的快樂(lè)。謝謝！生2：這首詩(shī)隨沒(méi)什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問(wèn)，誰(shuí)沒(méi)有被生活欺騙過(guò)，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來(lái)。哪一位？

生3：當(dāng)我讀這首詩(shī)的時(shí)候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會(huì)出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時(shí)候，就像詩(shī)里說(shuō)的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來(lái)，然后去面對(duì)這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當(dāng)我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺(jué)得，其實(shí)那些絆腳石也是挺有意義的，我們應(yīng)該記住這一些，并且是勇敢地面對(duì)未來(lái)。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來(lái)。

生4：我覺(jué)得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當(dāng)自己迷失方向的時(shí)候呢，這首詩(shī)燈塔一樣指引方向，到達(dá)成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來(lái)，好，繼續(xù)來(lái)。生：它告訴我們就是在遇到困難的時(shí)候要鼓勵(lì)自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當(dāng)你成功的時(shí)候，如果再回憶這些苦難的時(shí)候，就覺(jué)得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說(shuō)艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。好，你來(lái)！

生6：我覺(jué)得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺(jué)得總會(huì)遇到困難，我覺(jué)得這首詩(shī)，它告訴我，在無(wú)助時(shí)要相信陽(yáng)光就要會(huì)來(lái)臨，同時(shí)也讓我知道，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，有悲傷有歡喜，同時(shí)我覺(jué)得挫折能夠使我前進(jìn)。

師：同時(shí)也要知道你有堅(jiān)實(shí)的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細(xì)細(xì)去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂(lè)就會(huì)讓你把這個(gè)錯(cuò)誤、傷疤愈合。

師：詩(shī)意地回憶過(guò)去，溫馨地展望未來(lái)。好，繼續(xù)！

【簡(jiǎn)評(píng)】以上余老師在每一位同學(xué)的發(fā)言之后，都進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，每一次的點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)，都是順著同學(xué)的理解，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目隙?，做了恰?dāng)?shù)闹更c(diǎn)或指引，其目的在于：一是肯定同學(xué)們的正確理解和合理聯(lián)想，二是提升同學(xué)們的發(fā)言質(zhì)量，為后續(xù)發(fā)言者以更好的點(diǎn)撥，以更多的參與交流的熱情的激發(fā)。點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)：精煉，恰當(dāng)，熱情，高屋建瓴。

我們?cè)賮?lái)欣賞一下黃厚江老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。黃厚江老師《給我的孩子們（節(jié)錄）》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

生：我覺(jué)得這里的?自動(dòng)?就是自愿、自發(fā)，而我們的?自動(dòng)?是機(jī)械化的。師：非常好！你看，這是一種比較思維。我們今天的?自動(dòng)?往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他詞語(yǔ)來(lái)解釋這個(gè)?自動(dòng)?呢？

（學(xué)生發(fā)言，還是就本詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)的文中含義。）

師：大家注意……我們這是專(zhuān)注關(guān)監(jiān)獄局理解人物特點(diǎn)。同學(xué)們有沒(méi)有注意到還有哪些詞語(yǔ)可以讓我們比較深入地把握孩子們的特點(diǎn)？有沒(méi)有同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)？沒(méi)有。那我們?cè)谝黄鹂凑n文第2自然段中：?瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公開(kāi)的真人。?這句話(huà)什么意思??？什么叫?身心全部公開(kāi)的?？

生：我覺(jué)得就是比較單純，很天真，沒(méi)有心計(jì)。……

生：我認(rèn)為是?給我的孩子們?一段美好的回憶。從文章最后一段可以看出來(lái)，他是?癡心要為你們永遠(yuǎn)挽留這黃金時(shí)代在這冊(cè)子里?，因?yàn)楹⒆觽儾蝗绗F(xiàn)實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)會(huì)失去所謂的童真，所以說(shuō)他要為孩子們留下一段美好的回憶。生：第10自然段有一句話(huà)，?但是，你們的黃金時(shí)代有限，現(xiàn)實(shí)終于要暴露的?就是讓孩子們珍惜眼前的美好時(shí)光，珍惜童真，珍惜童趣，讓他們好好過(guò)這段時(shí)間，之后要面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)。

師：我要提醒大家一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)我們剛才一起討論的問(wèn)題就是作者的寫(xiě)作意圖。把握作者的寫(xiě)作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫(xiě)這篇文章?。繉?duì)，這是他的一個(gè)畫(huà)集的代序，由這個(gè)代序我們就可以推敲到兩點(diǎn)：

一、他說(shuō)的?給我的孩子們?狹義地講就是給他自己的孩子們；廣義地講，又不僅僅是他的幾個(gè)孩子們，也包括你們，也包括我們?cè)趦?nèi)，我也是他的?孩子們?，是所有讀者。那么，給所有的讀者，到底是哪一個(gè)希望比較好呢？我覺(jué)得三個(gè)同學(xué)說(shuō)的都有道理，但有一個(gè)更靠近作者的想法……

【簡(jiǎn)評(píng)】黃老師的課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，可以這樣簡(jiǎn)括：厚實(shí)，巧妙，借勢(shì)。在第一位同學(xué)發(fā)言之后，黃老師及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到了他的思維閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)為“這是一種比較思維?！?/p>

在后面討論文章作者（豐子愷）的寫(xiě)作本文的真正意圖時(shí)，黃老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、提升思維質(zhì)量，都是融為一體的巧妙與機(jī)智，真實(shí)與理性，而又充滿(mǎn)著熱情：“我要提醒大家一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)我們剛才一起討論的問(wèn)題就是作者的寫(xiě)作意圖。把握作者的寫(xiě)作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫(xiě)這篇文章??？對(duì)，這是他的一個(gè)畫(huà)集的代序，”這一段話(huà)，既點(diǎn)評(píng)了同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量，又提升了討論的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，還順勢(shì)引出了對(duì)本文主旨及其社會(huì)意義的討論，多管齊下，沒(méi)有常規(guī)性地提問(wèn)“作者寫(xiě)作本文的意圖是什么”，巧就巧在是教學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，把閱讀文章的感受和生活的體驗(yàn)熔鑄在一起，大膽地暢所欲言。教師尤其是語(yǔ)文老師，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，絕對(duì)拒絕平庸，拒絕刻板，更要拒絕生硬??

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是一泓清澈的溪流，汩汩流淌著； 教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是一首盎然的詩(shī)歌，朗朗吟誦著； 教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是一位睿智的哲人，諄諄告誡著??

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言片段

“研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)”課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)片段記錄記錄人：上交時(shí)間：

【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)】片段一：

師：在題中你知道了什么？大膽些，當(dāng)你舉起小手時(shí)，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說(shuō)出你的想法，那就更了不起。

生：在一條長(zhǎng)20米的小路上，每隔5米種一棵樹(shù)。

師：你今天說(shuō)話(huà)聲音很響亮，現(xiàn)在把你預(yù)想的植樹(shù)方案在紙上畫(huà)一畫(huà)。師：大多數(shù)小組已經(jīng)完成了，哪一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？種了幾棵樹(shù)？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽(tīng)到你優(yōu)美而生動(dòng)的發(fā)言？

師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個(gè)同學(xué)很有想法畫(huà)了4棵，有哪個(gè)同學(xué)知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時(shí)候我們一端不種，然后就（演示）

師：當(dāng)我們兩端都不種的時(shí)候，就只能在中間種。（演示）

師：種5棵的是兩端種的，板書(shū)：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書(shū)：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書(shū)：兩端不種。過(guò)渡語(yǔ)：是呀，同樣長(zhǎng)的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。

【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)】片段二：

學(xué)生探究，自己畫(huà)圖并填表。

師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會(huì)的？

如果長(zhǎng)度是1000米，是不是也得去畫(huà)呢？我們是不是可以從這個(gè)表格里找出一定的規(guī)律呢？

觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？馬上就要成功了，你再仔細(xì)想一想！把你的發(fā)現(xiàn)在四人小組里討論一下。

預(yù)設(shè)：生：我們發(fā)現(xiàn)，棵數(shù)總比間隔數(shù)多1.師：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會(huì)更出色。