第一篇：我對“先學(xué)后教,練評結(jié)合的”思考

我對“先學(xué)后教，練評結(jié)合”的思考

“先學(xué)后教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。盡快把創(chuàng)新舉措與實際更完美地結(jié)合，形成具有自我特色的新的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

1、觀念

觀念決定行為，舊的觀念與教學(xué)方式很難改變，必然對新教學(xué)方式設(shè)施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說過：“當(dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘?！睂W(xué)生是有思想有思維能力的活生生的人，不是鐵釘，再也不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ?，讓學(xué)生被動、痛苦地學(xué)習(xí)。應(yīng)該提高學(xué)生元認知能力，快樂自主地學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手——提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動?！币褜W(xué)生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動這一資源。當(dāng)我們把一個任務(wù)交給學(xué)生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理?！跋葘W(xué)后教，練評結(jié)合”恰好提供了這樣一種可能。如果教學(xué)中遇到什么問題的話，不是說這種方式本身有什么不好，而在于我們?nèi)绾稳ジ倪M去適應(yīng)，不能因噎費食，要反思自身有那些地方?jīng)]有做好。我覺得要解決好三個問題：一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在：“先學(xué)”的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去幫助，學(xué)生有個轉(zhuǎn)換適應(yīng)的過程，必須究因識果，體察求索，不可失之急躁。二是對學(xué)生潛能的認識觀念，要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負責(zé)的精神及獨立學(xué)習(xí)、自我負責(zé)的愿望。德國教育家第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2、先學(xué)

學(xué)生的“先學(xué)”不是那種漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)，決不能膚淺、片面，需要一個過程，需要一定方法，需要足夠的自學(xué)時間。通過課前獨立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，促進學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。一是要有計劃地“先學(xué)”，每節(jié)課都要提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，每個班級的每個學(xué)科，有一個統(tǒng)一的預(yù)習(xí)進度，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)練習(xí)，便于統(tǒng)一組織教學(xué)。二是有指導(dǎo)地“先學(xué)”，根據(jù)要求不同可分為常規(guī)性“先學(xué)”，即重點放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，對所學(xué)內(nèi)容有個初步了解，這是我們過去常做的。突破性“先學(xué)”：針對教材的目標、重難點，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)、演算，突破重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高探究、解決問題的能力。我們現(xiàn)在強調(diào)的“先學(xué)”，就是要求學(xué)生基本達到這樣的預(yù)習(xí)水平。拓展性“先學(xué)”：在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生參閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料以更好地解決、學(xué)習(xí)教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果。對一些自學(xué)能力強的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該這樣做，這也是要通過我們的指導(dǎo)爭取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。因為學(xué)生水平有差異，不同的學(xué)生提出不同的要求，要加強指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。三是“練評結(jié)合”，練和評是檢驗學(xué)生效果的最好的方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，必須做出書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師才能根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”來確定如何“后教”。四是“先學(xué)”中兩個不容忽視的問題：（1）時間保證，沒有充足的時間，“先學(xué)”必然變味，不會有效果，要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生有時間“先學(xué)”。（2）是“練評結(jié)合”中學(xué)生練的真實性，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神，如果練和評缺乏真實性，學(xué)生“先學(xué)”中存在的問題被掩蓋，在后教中沒有得到體現(xiàn)，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點和知識缺漏，必然影響學(xué)習(xí)效果，不容忽視。

總之，落實“先學(xué)”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的問題形成、提出，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，通過小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學(xué)生也更有興趣。

3、后教

有的人認為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會的學(xué)生不愿聽，不會的學(xué)生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學(xué)更困難了，更難組織了。其實不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，我們就可以在更高的平臺上開展教學(xué)，學(xué)生的收獲不是更大嗎？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點石成金，把學(xué)生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無味。要解決好幾個問題：一是以學(xué)定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生。二是以教促學(xué)。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的更高層次。三是改變教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，矮化師高，師生互動。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實現(xiàn)生本互動。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

4、輔導(dǎo)

在“先學(xué)后教”后，還要否再對學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)呢？實際上不僅是需要，而且是更為重要。對于基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)得更輕松，進展更大。對于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強的同學(xué)，如不加以個別化輔導(dǎo)將會是一場災(zāi)難。洋思中學(xué)“堂堂清，日日清，周周清”就是讓每個學(xué)生每天都能學(xué)好，達到“人人清”。實現(xiàn)“人人清”關(guān)鍵在個別輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)尤其重要。要解決好三個問題，一是對個別有差異的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容達到“日日清”，每天所學(xué)內(nèi)容確保掌握，全部過關(guān)。二是對自學(xué)能力差的學(xué)生方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強自主學(xué)習(xí)的興趣；三是幫助學(xué)生端正自學(xué)的態(tài)度，增強毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強信心。輔導(dǎo)主要有兩個途徑：一是教師的輔導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生每天都能跟上趟；二是來自同伴的輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵相互支持共同前進。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“學(xué)長制”“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題?！跋葘W(xué)后教，練評結(jié)合”課堂教學(xué)模式具體操作流程

一、課堂教學(xué)改革內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；先學(xué)后教，練評結(jié)合。

二、課堂教學(xué)改革的模式

先學(xué)后教，練評結(jié)合(六步法)。

1、教學(xué)的基本步驟

揭示教學(xué)目標（約1分鐘）——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）——學(xué)生自學(xué)，教師巡視（5分鐘）——檢查學(xué)生自學(xué)的效果（5分鐘）——學(xué)生討論、更正、教師點撥（17分鐘）——課堂檢測（不少于10分鐘）

2、教學(xué)的基本程序（1）先學(xué)

①揭示教學(xué)目標

教師口頭或板書，三言兩語準確揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。②明確自學(xué)要求

教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時間以及如何檢測自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。③個別輔導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)時，教師通過行課間巡視，個別詢問、輔導(dǎo)。④發(fā)現(xiàn)問題

通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為后教作準備。（2）后教

首先對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學(xué)生討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等形式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題。（3）當(dāng)堂訓(xùn)練

即達標檢測，讓學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。

3、教學(xué)策略

① 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高老師是有責(zé)任的。

② 學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的，教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)任務(wù)才真正完成了。

③ 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)快車道上的“引橋”和“路標”，其作用就在于把學(xué)生引上橋，在必要的時候指引一下方向，把離軌的拉回來，教師絕不能做拉車的老牛，而應(yīng)該做給汽車安裝發(fā)動機的機械師。

④ 整個課堂形成“自學(xué)——檢測——矯正——測試”的循環(huán)過程，體現(xiàn)在讓學(xué)生“自主、自律、自助、自動、互助、合作”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生獲得能力、習(xí)慣、自信、樂趣和自立。

⑤ 從“做”中學(xué)。讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，感悟道理，乃至有所創(chuàng)新。自學(xué)形式是看例題、讀課文、看注釋、查工具書、做實驗，做與例題相類似的習(xí)題等。

⑥ 以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。⑦ 實施“培優(yōu)”、“促潛”。教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點也是基礎(chǔ)差的學(xué)生。課后輔導(dǎo)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后談心交流，最多的還是這些學(xué)生。開展“兵”教“兵”的活動。讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。選用課堂上的“邊角時間”，有重點地檢查后進生的自學(xué)情況，后進生的作業(yè)優(yōu)先指導(dǎo)和批閱。

4、課堂教學(xué)模式的一般操作流程（1）提示教學(xué)目標（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作] 通過課前制作好的投影或小黑板讓學(xué)生看。[時間] 1分鐘左右。

[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。②由于學(xué)習(xí)目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看導(dǎo)學(xué)稿或小黑板，明確了學(xué)習(xí)目標。[教師的主導(dǎo)作用] 準確揭示目標，引導(dǎo)學(xué)生追求目標。[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學(xué)習(xí)目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。③要引導(dǎo)學(xué)生認真默看。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作] 課前制作好的導(dǎo)學(xué)稿（小黑板），課上通過導(dǎo)學(xué)稿（小黑板）讓學(xué)生看。[時間] 約2分鐘左右。

[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看導(dǎo)學(xué)稿，掌握了自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時間] 約5分鐘。

[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手操作的能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。[注意點] ①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認真地自學(xué)。②重點巡視中差學(xué)生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行操作。[時間] 約5分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

[意義] 若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有所幫助，而且使尖子生理解得更加深刻了。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個學(xué)生都認真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。[注意點] ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。②要面向全體學(xué)生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集座位上的同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用小黑板打出，供評講時用。（5）學(xué)生討論、更正、教師點撥

[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。[時間] 17分鐘。

[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。

[注意點]:學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（6）課堂測試

[操作] ①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。

[時間] 不少于10分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學(xué)習(xí)目標，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點]： ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型、適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們享受成功的喜悅。

湖南省沅江市黃茅洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 秦大慶

第二篇：“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教學(xué)心得體會

“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教學(xué)心得體會

這學(xué)期我們學(xué)校進行課堂教學(xué)改革，掀起“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式。雖然還是在學(xué)習(xí)、探索、嘗試階段，卻收到了較好的效果。大家都覺得“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

一、“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式的認識。

“先學(xué)后教 講練結(jié)合”要把班級、學(xué)情聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教師精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教學(xué)模式去教好學(xué)。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，課上的巡回指導(dǎo)和提問有的放矢，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、難點展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動。在活動中圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在思考、討論、探究中主動獲取，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

“后教”，就是老師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、尋方法，以達到理解領(lǐng)會，以便應(yīng)用。

“講練結(jié)合”中“講”包含學(xué)生講和老師講。學(xué)生是主體，以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。教師依據(jù)本課的目標和先學(xué)后教掌握知識設(shè)計一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，按時完成，及時講解。通過訓(xùn)練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，在以學(xué)生為主體的前提下，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，特別是訓(xùn)練中暴露出來的問題，更要講清講透，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補上。

二、“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的實踐與體驗。

“先學(xué)”教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在，“先學(xué)”的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分析、概括，為“后教”作好準備。因此，教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。在自學(xué)過程中要求學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅學(xué)生愿學(xué)，而且會學(xué)，逐步積累學(xué)習(xí)方法。

“后教”，教學(xué)生不會的地方，指導(dǎo)如何運用（授之以漁），因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理，講明方法，小結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)生掌握的是活的知識。

“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

第三篇：對學(xué)生評教若干問題的思考

對學(xué)生評教若干問題的思考

學(xué)生評教是指在被評教師的任課或輔導(dǎo)班級中采用無記名調(diào)查方式 , 由參與調(diào)查評價的學(xué)生根據(jù)評教標準和自身學(xué)習(xí)體會 , 對被評教師分別打分衡定的一種教學(xué)評價方式。這種評價方式是教學(xué)質(zhì)量評估的必要環(huán)節(jié)。如果應(yīng)用過程中操作得當(dāng)、方法科學(xué)、調(diào)查客觀真實、結(jié)果公正合理 , 則它對于獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋、加強教學(xué)質(zhì)量管理 , 進而提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用學(xué)生評教工作全面、如實地了解教師的思想現(xiàn)狀、教學(xué)態(tài)度、師德水準、專業(yè)知識和教學(xué)方法、教學(xué)效果以及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì) , 充分調(diào)動師生的教學(xué)積極性與主動性 , 制定積極的管理對策 , 使教學(xué)質(zhì)量整體不斷提高將是問題的關(guān)鍵。

一、開展學(xué)生評教的意義

11開展學(xué)生評教 , 有助于更全面地了解教師的教學(xué)工作、有助于促進學(xué)生的學(xué)和教師的教 ,并最終提高整體教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生 評 教 是 教 師 教 學(xué) 質(zhì) 量 評 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根據(jù)學(xué)生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師及時了解自己的教學(xué)水平、教學(xué)狀況、教學(xué)方法和教學(xué)組織過程中的優(yōu)勢與不足 , 能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評教師的競爭意識、自主地引入競爭機制 , 有利于促使廣大教師不斷充實、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率和運用新的教學(xué)手段以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外 , 學(xué)生評教不僅能增強學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性 , 還能督促教師更加注意傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見、了解學(xué)生對教學(xué)的需求 , 增強教師和學(xué)生間的交流與溝通 , 達到師生在教學(xué)活動中的良好互動 , 從而提高教學(xué)效果。實際研究資料表明 [2 ] : 一些高校自從推出學(xué)生評教活動以來 , 許多教師更加明確了教學(xué)目標和目標的實現(xiàn)程度 , 更加關(guān)注教學(xué)活動及其活動的有效性 ,對教學(xué)的投入明顯增加 , 追求高質(zhì)量的教學(xué)意識明顯增強。教師們不再以消極的態(tài)度應(yīng)付教學(xué) ,而是積極主動地投身于學(xué)校的教學(xué)改革 , 努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 , 改進教學(xué)方法 , 著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣 , 并 使 教 學(xué) 質(zhì) 量 的 總 體 水平有 了 明 顯提高。21開展學(xué)生評教 , 有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者及教學(xué)管理部門教學(xué)管理水平的進步與提高首先 , 學(xué)生評教是教育教學(xué)評價的一種重要方式 [3 ] , 也是教學(xué)管理的一個十分重要的組成部分。通過學(xué)生評教有利于教育行政管理部門更準確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況 , 從而為強化教學(xué)管理 , 提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平奠定更好的基礎(chǔ) , 因為這樣能夠較好地避免教學(xué)管理與決策的盲目性 , 確保教育教學(xué)工作沿著健康的軌道發(fā)展。其次 , 開展學(xué)生評教有助于教學(xué)管理部門及時了解教學(xué)信息 , 全面準確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作現(xiàn)狀 , 以加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控 , 有利于對教學(xué)管理水平的提高。再次 , 學(xué)校管理者還可以根據(jù)學(xué)生評教獲得教師是否愛崗敬業(yè)、教師的職業(yè)道德是否高尚、教師的授課水平以及教師管理學(xué)生和駕馭課堂能力的高低等重要信息 , 便于對教師作出更客觀、公正及合理的評價。最后 , 一方面由于大學(xué)教師的獨立工作成份大 , 涉及學(xué)科門類多且復(fù)雜 , 知識專業(yè)化程度相當(dāng)高 , 使得教學(xué)管理人員很難深刻理解所獲得的反映教學(xué)全貌的各種信息。另一方面由于教學(xué)管理人員大多不是教學(xué)活動的直接參與者 , 一般不直接接觸課堂教學(xué) , 難以把握實際的教學(xué)動態(tài) , 而開展學(xué)生評教則可以在一定程度上彌補這一不足 , 因為學(xué)生是教學(xué)過程的主體、是教師課堂教學(xué)最直接的對象 , 他們最關(guān)心也最能感受教師的課堂教學(xué)效果 , 學(xué)生根據(jù)教師的經(jīng)常表現(xiàn)來評價其質(zhì)量與水平顯然更具可靠性。這不僅可以使教學(xué)管理部門對教師的教學(xué)質(zhì)量與水平做出更全面而可信的評價 , 還可以針對教學(xué)中存在的問題 , 及時采取對策 , 以更有效地控制教學(xué)過程 , 不斷提高整體決策與教學(xué)管理水平。

學(xué)生評教有利于素質(zhì)教育的實施 , 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和評價能力的提高 , 有利于發(fā)揚教育民主和促使學(xué)生更加全面發(fā)展開展素質(zhì)教育是當(dāng)前高校教書育人的一項重要職能 , 而素質(zhì)教育追求的是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)完整的有關(guān)人的全面教育 , 表現(xiàn)為對學(xué)生認知、情感和行為培養(yǎng)的全面關(guān)注 [4 ] , 包括思想政治教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育等 , 體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心、創(chuàng)造的意識與能力、認識能力與認識方法、探索精神與合作精神、感受能力與欣賞能力、科學(xué)的態(tài)度與思維品質(zhì)等諸多方面。如將上述內(nèi)容均納入到學(xué)生對教師的教學(xué)評價中 , 將促使教師在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上下功夫 , 自覺走上素質(zhì)教育的道路;在過去的教學(xué)活動中 , 教師始終占據(jù)著教學(xué)活動的主動地位 , 學(xué)生則總是處于被提問、被考試和被評價的從屬地位 , 教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí), 而學(xué)生卻不能問津教師的教學(xué)。通過學(xué)生評教 , 不僅在形式上滿足了學(xué)生對師生平等的要求 , 更重要的是有利于學(xué)生主體人格的塑造。學(xué)生評教激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情、主動性與自覺意識 , 使他們能以更積極的主人翁姿態(tài)投入到教學(xué)活動之中 , 他們不再唯老師是從、不再迷信權(quán)威、而敢于批判錯誤 , 其結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和評價能力的提高。而拉近了師生之間距離的學(xué)生評教也必然營造出一種更加融洽的學(xué)習(xí)氣氛 , 教師因關(guān)心自己的教學(xué)效果而隨之產(chǎn)生的對學(xué)生的關(guān)愛 , 將不可避免地使教師克服教師中心主義的思想 , 進一步擺正教師和學(xué)生各自在教學(xué)中的位置 , 造就一種更加平等的民主氛圍。這種民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的尊重 , 可以較大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力 , 這是成功教學(xué)活動的保證、更是全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件 , 利于培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和能力 , 能使學(xué)生從不同的角度來審視自己的學(xué)習(xí)狀況 , 并在長期的教學(xué)活動實踐中提高自己的評價意識、評價精神和客觀辨證看問題與處理問題的能力 , 得到更健康和更全面的發(fā)展。綜上所述 : 學(xué)生評教是教育教學(xué)評價和教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié) , 開展學(xué)生評教具有重要的現(xiàn)實意義 , 但學(xué)生評教絕不是對教師教學(xué)工作的簡單肯定或否定 , 而是要通過學(xué)生評教發(fā)現(xiàn)問題 , 以幫助教師揚長避短 , 發(fā)揚優(yōu)勢、改正缺點 , 達到更快更好提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。二、開展學(xué)生評教的具體做法

學(xué)生評教是一項認真、細致與嚴肅的工作 ,組織進行的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。為達到學(xué)生評教的既定目的 , 各級教學(xué)實施部門應(yīng)抽調(diào)專人負責(zé)、精心布置、廣泛宣傳 , 以取得教師和學(xué)生的積極支持與配合 , 保證學(xué)生評教工作的順利進行。

11學(xué)生評教指標體系的制定學(xué)生評教指標體系是對教師教學(xué)活動數(shù)量與質(zhì)量的具體要求 , 是衡量教師教學(xué)活動及其效果的依據(jù)。該指標體系的制定應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性和導(dǎo)向性等原則 [5 ] , 是開展評教工作的基礎(chǔ)與核心 , 目前多采用常用的因素分析方法來確定 ,應(yīng)看作是對涉及教師教學(xué)質(zhì)量評價的全部因素的綜合。

在學(xué)生評教指標體系的制定過程中 , 必須面臨的問題就是自己重新設(shè)計還是應(yīng)用已有的評價指標體系。若重新設(shè)計評價指標體系 , 必因缺乏實證檢驗時間而使評價指標體系的科學(xué)性、有效性和實用性難以保證 [6 ] , 因而大多數(shù)情況下都可以選擇一種經(jīng)過實證檢驗且廣泛采用的指標體系 , 并可結(jié)合單位具體情況在選擇指標體系的基礎(chǔ)上作適當(dāng)改進。已有的評教指標體系一般將教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果設(shè)置為四個一級指標 [7 ] , 各個一級指標之下又分為若干項二級指標 , 每個二級指標再進一步分為優(yōu)、良、中、差四個等級。這樣 , 評價指標體系由一級、二級和三級指標體系一起構(gòu)成 , 其結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容明確、執(zhí)行簡單、操作可行、易于使用。

但就目前國內(nèi)所廣泛使用的上述評價指標體系分類 , 也有研究者 [8 ] 經(jīng)過研究后認為 , 將評價指標歸類為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等的分類不盡合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具體的定量方面兩類 , 各自再具體細分。這種指標體系分類方法還有待更多的實踐檢驗 , 在實際工作中當(dāng)有選擇性地參考使用。21 學(xué)生評教的具體實施 學(xué)生評教工作的實施涉及面廣、工作量大 ,需要各方通力合作。首先應(yīng)通過學(xué)校會議、廣播、黑板報、宣傳欄、校報、校園網(wǎng)絡(luò)等多種形式做好學(xué)生評教意義、作用、重要性等的充分宣傳動員 , 使評教工作的主體即教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)們都能積極地投入到評教活動中去。要讓領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生評教、教師理解學(xué)生評教、學(xué)生認真客觀地對待學(xué)生評教。只有這樣 , 才能得到大家的認同與配合 , 共同把評教工作推向深入。

其次要制定出詳細而具體的 “教師教學(xué)質(zhì)量評價表“和 “教師教學(xué)質(zhì)量評價說明” 以統(tǒng)一,標準和術(shù)語 , 便于學(xué)生填寫。

再次要對學(xué)生評教的范圍、時間、形式等進行明確的規(guī)定 , 以保證評價結(jié)果的客觀公正。評教范圍應(yīng)是所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的任課教師 , 評教時間宜安排在考試前幾周課堂教學(xué)近于結(jié)束之時 , 而評教形式則可采用全體學(xué)生無記名填寫評價表來進行。但在整個評價過程中要堅持民主、公平、公正和公開的原則 , 要增強操作過程的透明度 , 應(yīng)盡可能邀請教研室主任與教師代表參加 , 這不僅有助于提高評教結(jié)果的可信度 , 而且有助于變教師被動受評為主動了解 , 獲得廣大教師的支持。

最后 , 評教結(jié)果最好不要完全公開 , 也不要簡單地作為學(xué)校決定教師工作變遷、轉(zhuǎn)崗以及下崗的依據(jù) [9 ] , 以避免各種難以預(yù)料可能性所造成的被動 , 但應(yīng)將結(jié)果提供給學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)及通知教師本人 , 使領(lǐng)導(dǎo)和教師本人對教學(xué)情況都能有較清醒的認識和較全面的了解。還應(yīng)對評教結(jié)果中較為突出的 “高分教師”給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚 , 對于絕大多數(shù)中間分數(shù)段的教師要由各系或各教研室派人與他們座談并探討進一步提高教學(xué)質(zhì)量的方法 , 而對于分數(shù)落后的 “低分教師”不僅要小心謹慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重點放在對其薄弱點的幫助、改進和恢復(fù)自信心上面 , 達到盡快改善其教學(xué)效果的目的。

另外就是 , 在學(xué)生評教工作的實施過程中要善于總結(jié)、不斷吸取經(jīng)驗與教訓(xùn) , 以便進一步完善評教指標體系和進一步改進評教方法。三、開展學(xué)生評教可能存在的問題學(xué)生評教工作的開展能夠在一定程度上促進教師教學(xué)管理工作的規(guī)范化、民主化與科學(xué)化 ,增強教師的自主、自律和自強意識 , 但如果具體實施中準備不足、考慮不周以及評教過程中所產(chǎn)生的主評者和被評者正常心理狀態(tài)的變化都必然會帶來一些問題。11可能影響教師對學(xué)生的正常態(tài)度教師本以 “傳道、授業(yè)、解惑”為己任 , 但學(xué)生評教工作的開展使得一些教師在思想上一時還不容易接受 , 對該項工作認識不足或缺乏正缺的認識 , 特別是擔(dān)心學(xué)生給自己評分太低 , 因而認為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系 , 給的分數(shù)高點 , 要求低點 , 就能獲到學(xué)生的好評。如果事與愿違 , 則可能遷怒于學(xué)生 , 認為他們故意與自己過不去 ,甚至在教學(xué)中處處諷刺、挖苦學(xué)生 , 激起學(xué)生的不滿 , 從而使師生關(guān)系陷入惡性循環(huán)的死胡同。21 如果教師對學(xué)生的評價缺乏足夠重視 , 學(xué)生評教的目的就達不到如果教師對學(xué)生評教的目的認識不清 , 在思想上對評價結(jié)果重視不夠、抱無所謂的態(tài)度或消極應(yīng)付了事 , 就不可能就評價中所出現(xiàn)的問題進行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改進自己的工作 , 從而使通過學(xué)生評教調(diào)動積極性與主動性并最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的成為空談。31 將學(xué)生評教作為教師考核的唯一依據(jù)不

可取對教師的評價除了學(xué)生評教外 , 還應(yīng)包括同行評價、專家評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等 , 其能力不僅包括教學(xué)能力 , 也包括教育科研能力、與同事的協(xié)作解決問題的能力等 , 因此學(xué)生評教只應(yīng)是教師教學(xué)工作考核的一個方面 , 而不應(yīng)作為考核教師的唯一依據(jù)。尤其是對學(xué)生評教中反映出來的教學(xué)效果較差的老師 , 更不能一評了之 , 而應(yīng)開展經(jīng)常性的、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)組深入課堂制度 , 以了解情況 , 針對問題 , 幫助改進教學(xué)效果 , 提高教學(xué)質(zhì)量。41 不理想的評教結(jié)果可能讓教師感到委屈甚至消沉有些教師對待工作勤勤懇懇、任勞任怨 , 對待教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍 , 對待學(xué)生更是關(guān)懷備至、愛心無限 , 象老師、更象家長。但學(xué)生對他們的評價卻一般 , 甚至偏低 , 這使他們不能理解 , 難以接受 , 感到非常委屈、苦惱以致心灰意冷、情緒低沉 , 影響了工作熱情和干勁 , 值得 注意。

個別學(xué)生對教師存在報復(fù)或“討好”心理有些學(xué)生對平常嚴格要求的老師心有怨氣 ,在學(xué)生評教中不能做到實事求是。一方面 , 一些學(xué)生可能因為老師的批評或者老師的某些過失耿耿于懷 , 不能正確對待 , 借學(xué)生評教之機予以報復(fù) , 給這些老師打低分 , 作出不切合實際的評價;另一方面 , 也有部分學(xué)生趁此機會給老師打高分 , 期望獲得老師的好感 , 以便從老師那兒得到寬松的要求、明確的考試范圍以致較高的分數(shù)。這種情況下 , 學(xué)生評教得到的仍然不是客觀、公正的評價。

如果學(xué)生對評教工作認識不夠 , 學(xué)生評教工作可能流于形式有些學(xué)生可能會認為 , 評價教師是學(xué)校或老師們的事情 , 與自己沒什么關(guān)系 , 評教也不過是一種形式 , 因而把學(xué)生評教僅僅當(dāng)作學(xué)校布置下來的一項任務(wù)來完成 , 采取應(yīng)付策略。他們或打分隨意 , 或胡亂填寫 , 甚或所有老師全打成一樣的分 數(shù) , 使 評 教 工 作 完 全 變 成 一 種 走 過 場 的事情。

可以看出 , 在學(xué)生評教的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的一些問題 , 但只要我們敢于正視這些問題 , 并主動采取一些積極的措施和對策 , 就可以減少不良因素 , 把消極影響降到最低。

四、對學(xué)生評教的意見和建議

11要正確對待評價結(jié)果學(xué)生評價教師主要是對教師的課堂教學(xué)進行評價 , 涉及的只是教師工作的一個方面而非全部 , 同時它也不是學(xué)校評價教師的唯一途徑與標準。因此 , 學(xué)生評教只能是一種手段 , 而不是最終目的 , 理應(yīng)正確看待評價結(jié)果。對于被評者而言 , 既不能因為評價結(jié)果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因為評價結(jié)果差而灰心喪氣、一蹶不振;對于教學(xué)管理部門來說 , 不僅不能以一次評價結(jié)果作為評判教師教學(xué)水平或能力高低的唯一依據(jù) , 而且也不能作為區(qū)分教師優(yōu)劣的唯一依據(jù) , 而應(yīng)結(jié)合經(jīng)常性的教師自評、同行互評、專家和領(lǐng)導(dǎo)的聽課情況對其教學(xué)水平進行全方位的考察 , 對被評者的成績要充分肯定 , 對被評者的不足則不要過分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要對其面臨的困難提供誠懇的咨詢與建議 , 與他們共同探討解決問題的途徑 , 達到通過評價改進教師教學(xué)和科學(xué)管理教師的預(yù)期效果。特別是對學(xué)生評教中反映出來的較差的教師 , 決不能一評了之 ,應(yīng)組織專家?guī)推湔以颉⑾朕k法 , 使其教學(xué)效果得到迅速改善。建議將評價結(jié)果與教師的進修和培訓(xùn)提高聯(lián)系起來、而不要過多地與獎懲掛鉤 ,因為獎懲面對的是過去 , 而進修、提高則著眼于未來 , 通過進修增強教師的個人能力、提高教師的教學(xué)質(zhì)量 , 從而推動學(xué)校的發(fā)展。要加強評教后效追蹤和信息反饋及處理 工作

評教工作之后 , 不僅要注意評教信度和效度的檢驗 , 而且還要加強從主評方和被評方那里收集反饋信息 , 從中分析利弊得失 , 總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn) , 以便采取對策 , 進一步改進評教工作 , 使評教工作不斷向科學(xué)化、規(guī)范化和健康化的方向發(fā)展 , 真正起到通過學(xué)生評教達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對于學(xué)生評教工作中 , 部分學(xué)生表現(xiàn)出來的認識不足、打分隨意等現(xiàn)象 , 需有關(guān)部門進一步向?qū)W生講清道理 , 讓他們真正明白評教工作中公正、客觀評價教師教學(xué)質(zhì)量同廣大同學(xué)切身利益之間的密切關(guān)系。如果學(xué)生們能夠客觀、公正 地評價教師的教學(xué) , 將增強教師搞好教學(xué)工作的信心 , 有助于教學(xué)管理部門督促教師不斷改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量 , 最終受益者必是學(xué)生自己。而如果學(xué)生們不能做到公正客觀 , 尤其是對那些授課水平高、責(zé)任心強但要求較嚴格的老師來說 , 不公正的評價將大大影響他們的工作積極性 , 嚴重損害學(xué)生在教師心目中的形象 , 并有可能導(dǎo)致教師采取不負責(zé)任的態(tài)度 , 最終受損的也必將是學(xué)生自己。對于一些對學(xué)生評教工作重視不夠、在學(xué)生評教工作中降低對學(xué)生的要求、為求得到學(xué)生好評而一味遷就迎合學(xué)生進而不按要 求進行規(guī)范教學(xué)等的老師 , 可以采用專家抽查的辦法來防范 , 特別是對得分較高和得分較低的教師均可使用這種辦法來調(diào)查其真實原因 , 杜絕不規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生;至于評教過程所造成的一些教師的緊張、焦慮情緒以及教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與教學(xué)管理人員之間可能的不愉快等現(xiàn)象 , 不僅要通過耐心細致的思想工作使他們及時地調(diào)整自己來正確面對學(xué)生評教 , 而且要積極有效地引導(dǎo)與疏通他們之間的關(guān)系來統(tǒng)一認識以求共同致力于學(xué)生評教 , 還要通過不斷完善評教方案、改進評價技術(shù)、更加科學(xué)地設(shè)置評 價指標體系、竭力建立更加客觀公正的評價標準和努力營造更加和諧的評教氛圍等措施來進一步推進學(xué)生評教。我們相信 , 只要大家齊心協(xié)力 ,敢于正視評教工作中出現(xiàn)的各種問題 , 并積極想辦法來解決這些問題 , 學(xué)生評教工作就一定能做好 , 學(xué)生評教工作的目的就一定能達到。

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第四篇：我和先學(xué)后教發(fā)言稿

我和先學(xué)后教（初稿）

來賓市武宣縣黃茆鎮(zhèn)周眷小學(xué)覃潔華

各位同學(xué)大家好，能在這里和大家一起交流、分享我不成熟的教學(xué)思考我既激動又緊張。首先感謝王主任、陸明忠輔導(dǎo)、李連科輔導(dǎo)，是你們把我引向了專業(yè)化成長的道路，再次感謝我的好朋友黃春娟老師，以及所有幫助我的兄弟姐妹，是你們們給了我前進的信心和勇氣，讓我無所畏懼，勇往直前。我今天才有機會在這里發(fā)表我的教學(xué)拙見。一直以來我的教學(xué)都是循規(guī)蹈矩，把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少：教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。教師講學(xué)生聽，每天重復(fù)同樣的工作，雖然一直追求上一節(jié)有效的課，但總是找不到一條出路。到2010年我的手機開通上網(wǎng)后我經(jīng)常上網(wǎng)向名師學(xué)習(xí)，2010年的國培學(xué)習(xí)中我和黃春娟老師經(jīng)常一起切磋、交流、探討，尋求一種師生同時減負的教學(xué)策略。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)研究2011年春學(xué)期我的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂，向40分鐘要質(zhì)量，贏在課堂是我的追求目標。今天我要和大家交流的是“我和先學(xué)后教”。

緣起

我相信“吃苦就是享?！蹦艹钥嗍且环N幸福。2011年秋由于我們學(xué)校教師少的原因我勇敢承擔(dān)包班二年級的教學(xué)任務(wù)。包班一天到晚跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，很累。逼著我去想怎么從沉重的負擔(dān)中走出來，拯救自己，解放學(xué)生？發(fā)揮學(xué)生的能動性管理班級，在學(xué)習(xí)中老師可以少教而學(xué)生又能多學(xué)，采用借力式教學(xué)。記得著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下他的“偷懶”理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”所以要改革我們的課堂教學(xué)，就要把課堂讓給學(xué)生，把“權(quán)力”還給學(xué)生?！摆A在課堂”才能取得成績。之后的日子我一直上網(wǎng)查找教學(xué)資料，學(xué)習(xí)名師們的教學(xué)方法，如學(xué)習(xí)魏書生班主任工作漫談，吳正憲教學(xué)思想、馬芯蘭教學(xué)法，邱學(xué)華嘗試教學(xué)法、于永正教學(xué)法、薛法根教學(xué)法等等。我曾想嘗試邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，查了許多資料，但始終一直找不到一條出路。2012年寒假我學(xué)習(xí)繼續(xù)教育書《教師怎樣進行反思和與研究》時，看到蔡禁森校長的文章“不能讓每個大腦偷懶”時我認真地品讀起來讓我茅塞頓開，看完后立刻上網(wǎng)查找收集關(guān)于蔡林森的教育思想及先學(xué)后教的相關(guān)資料。

認識

學(xué)習(xí)金子塔中，在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而在現(xiàn)實的教學(xué)行為中教師采用的教學(xué)方式的比率是：教師講授95%學(xué)生閱

1讀80%視聽并用70%老師演示65%學(xué)生討論45%學(xué)生實踐20%學(xué)生教別人5%。美國的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！靶〗M討論”、“實際演練”、“馬上使用”、“教別人”??這些學(xué)習(xí)方式的效果在50%以上,以前我們會無意識地用了這些方式中的一種，當(dāng)時的效果一定很好。因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動聽轉(zhuǎn)為主動學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，通過這樣的方式，同學(xué)們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從能力到知識的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。

結(jié)合金字塔我們來看先學(xué)后教教學(xué)的理念?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長經(jīng)過多年教學(xué)實踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。蔡校長把教學(xué)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。他提出教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教學(xué)要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水漲船高?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，符合“循序漸進，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，其基本流程是：輔助環(huán)節(jié)（約1到2分鐘，板書課題、出示學(xué)習(xí)目標、出示自學(xué)指導(dǎo)）——先學(xué)（約15分鐘，讀書看書、模仿練習(xí)、檢測、提問）——后教（約10分鐘，學(xué)生互相更正、師生互相討論、兵教兵、）——當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘，即完成作業(yè)）。小學(xué)數(shù)學(xué)課的模式是“看一看、做一做、議一議、練一練”?；玖鞒淌牵喊鍟n題——出示學(xué)習(xí)目標——出示自學(xué)指導(dǎo)——看一看（看書上例題）——記住10%做一做（做與例題相仿的練習(xí)，檢測，暴露問題）——議一議（更正、討論，兵教兵，師重點講）記住90%——練一練記住70%（當(dāng)堂作業(yè)）。

第一次

經(jīng)過一段時間的醞釀，我還是不敢嘗試。經(jīng)過我們陸明忠輔導(dǎo)員的鼓勵、幫助、指導(dǎo)。在2月28日學(xué)習(xí)《認識除法》時我開始了這種模式的第一課。嘗試前我沒有培訓(xùn)學(xué)生，我當(dāng)時想：學(xué)生的課堂老師做主，老師還要跟你們商量？但現(xiàn)在想起來我錯了，因為那節(jié)課我出示學(xué)習(xí)目標、自學(xué)指導(dǎo)后讓學(xué)生自學(xué)時有三分之一的學(xué)生就問：“老師看那頁書啊，怎么看?。俊蔽耶?dāng)時哭笑不得，在做一

做環(huán)節(jié)中我讓一個后進生板演，她愣在黑板前不知怎么做…我艱難地上完了這一節(jié)課，這是失敗的第一次。第二次，第三次，第四次效果還是不好，但我沒有放棄。我相信我會找得到符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

反思

每天上完課后我都記下當(dāng)時的感受，我一直反思：怎么會這樣？原因在哪？應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)下工夫？后來又上網(wǎng)查資料，看別人怎么做？第五次我把學(xué)習(xí)目標定位在可測性即學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從學(xué)生的角度來用思考題導(dǎo)學(xué)例題，想著假如我是學(xué)生我會怎么學(xué)？我就怎么出思考題。這節(jié)課出示學(xué)習(xí)目標、自學(xué)指導(dǎo)后后就展開小組自學(xué)比賽，看哪個小組能靜靜地看書，自學(xué)后能完成檢測題，后來課的效果比前面好些了。

困惑

之后我又在后教環(huán)節(jié)處困惑了。先學(xué)后教步驟簡單易學(xué)，但每個環(huán)節(jié)里都濃縮教師的教育理念、教學(xué)基本功。那么后教中怎么做才能實現(xiàn)“兵教兵”，會的教不會的，教師只講學(xué)生的易錯和易混點，學(xué)生沒掌握的知識點。最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，及時調(diào)整教案，“以學(xué)定教”，做好第二次備課。經(jīng)過一段時間的嘗試我覺得效果還是不好，經(jīng)過上來賓市數(shù)學(xué)論壇學(xué)習(xí)潘秀梅老師的《先學(xué)后教嘗試》時我才知道我疏忽了嘗試前對全班學(xué)生的培訓(xùn)，對小組長的培訓(xùn)，激勵的機制不體現(xiàn)在每一節(jié)課、每一天、每一周、所以效果達不到預(yù)期的目標。

改變

在3月15日后的日子我又改變了，首先培訓(xùn)全班學(xué)生，培訓(xùn)小組長。改變觀念為：學(xué)生的課堂學(xué)生做主，我還得跟學(xué)生商量商量。從以下幾方面進行培訓(xùn)。

1、組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)金字塔，怎么與別人交流。讓學(xué)生學(xué)會怎樣與同伴交流，強調(diào)在交流前要先聽清楚要求，在交流的時候，要盡量控制聲音，不能影響其它小組，聽到交流結(jié)束的約定信號，要馬上停止討論；要認真聽別人的發(fā)言，有不明白的問題要及時向本組同學(xué)請教，遇到本小組都不能解決的問題，可以求助別的小組或老師。每次交流，小組成員都要爭取發(fā)言。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、采取各種不同的交流方式、多元化評價、使學(xué)生敢說、想說；給足夠的時間和空間讓學(xué)生先學(xué)、合作交流；及時檢測先學(xué)或交流的結(jié)果；

2、培訓(xùn)學(xué)生怎么自學(xué)，學(xué)會根據(jù)老師的自學(xué)提示及思考題認真看書，邊看例題邊想邊動手擺擺、畫畫。

3、怎么更正？在更正環(huán)節(jié)教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。

4、對小組組長進行培訓(xùn)，培訓(xùn)小組長怎么管理小組事務(wù)？培訓(xùn)怎么小組里怎么討論？培訓(xùn)小組長讓他們和組員共同完成以下任務(wù)：隊名、隊的口號、隊的目標、隊的分工即小組里說理由的順序誰先說，得到任務(wù)時由從最后一名學(xué)生說起，互說想法，大家判斷表決表決的方式可有手勢、舉手等；小組里誰教誰；小組里誰匯報學(xué)習(xí)情況；誰先回答問題；誰先上臺做小老師。完成以上任務(wù)后我用一節(jié)課給他們小組演示交流。開始小組學(xué)習(xí)時小組里都是各做各的，我又親自下到組里交給小組學(xué)習(xí)的方法。用順口溜教小組長：大家齊步走一二一，大家都會

才是真的會，一個組就是一個人。每次小組學(xué)習(xí)都是先讓學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)后再給有足夠的時間小組交流討論，重視獨學(xué)—對學(xué)---群學(xué)。莫讓小組學(xué)習(xí)流于形式走過場，每次小組學(xué)習(xí)結(jié)束時以小組為單位總結(jié)小組學(xué)習(xí)的情況，表揚做得好的小組，為做不好的小組找原因，讓孩子們從自我觀念轉(zhuǎn)到集體觀念，再根據(jù)各小組完成的任務(wù)進行積分。和學(xué)生約定好我們班的學(xué)習(xí)細則附二年級小組學(xué)習(xí)細則，評分盡量體現(xiàn)在每一節(jié)課、每一天、每一周，每周一評出全班評出優(yōu)秀小組、小組里評出優(yōu)秀小老師、最積極的發(fā)言人、進步之星。制定評分標準做到加分、減分有依據(jù)。其次，樹立孩子正確的競爭意識，組和組之間的友誼第一，比賽第二，培養(yǎng)孩子們團隊的精神。再次，搭建組長交流的平臺，讓做得好的小組長教做得不夠好的小組長，為小組長、小老師搭建交流的平臺，讓小組長、小老師的交流管理經(jīng)驗。

5、培訓(xùn)學(xué)生怎么做好小老師？讓學(xué)生做小老師是我女兒對我的啟發(fā)。我女兒四歲上幼兒園，回家后最喜歡玩的游戲是模仿她的老師給布娃娃們上課，讀書、唱歌、跳舞、管理布娃娃們的游戲而且津津樂道.我想每個孩子的都希望自己是一個管理者。喜歡模仿大人，那模仿老師上課、說話、管理小朋友就是最有趣的事情了。之后的教學(xué)中我在學(xué)生小組討論后就小組展示了，上臺做小老師講解。首先我讓他們看我這個大老師是先怎么做的，再怎么做的；其次訓(xùn)練他們在講臺的姿態(tài)，一回生二回熟，先輪流每個學(xué)生做一次老師，下面的同學(xué)指點。再大家評“這個小老師怎么樣？”慢慢的學(xué)生上隱做老師了，每個學(xué)生都想過過做小老師的隱。

但直到現(xiàn)在效果還是達不到預(yù)期的目標，如何組織小組有效的互學(xué)互教、如何實現(xiàn)兵教兵、如何做到以學(xué)定教這就是我的困惑，我一直在思考的問題。

收獲

嘗試這種教學(xué)模式到現(xiàn)在我覺的還是雛形的，處于起步階段。特別是四人小組學(xué)習(xí)效果還是不好，小組合作時還是各自掃自家門前雪，哪管他人瓦上霜。我想畢竟才二年級需要長期的訓(xùn)練，總會有一天學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的。但我喜歡上了“先學(xué)后教”。通過學(xué)習(xí)研究實踐，我體會到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細講、細講、再細講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)。

是先學(xué)后教讓我從沉重的負擔(dān)中走出來，“忙中偷樂”。我上課雖不是很好但輕松多了，因為教師可以少講而學(xué)生可以多學(xué)。通過在教學(xué)中嘗試：“先給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，教授別人或請教別人?！蔽野嘤楷F(xiàn)了一批小老師如：蒙麗蓉她能在老師不在課堂時給同學(xué)們上課、出題做作業(yè)、像大老師一樣分配小老師管理班級。還有蒙乾、覃良榮、覃華養(yǎng)、李述裕、黃小彩、蒙金浩他們感受到教會別人是多么快樂的事情，到臺上做老師管理班級、給同學(xué)們上課是最有趣的事情。變化最大的是覃舒，由于家庭原因上學(xué)期她染上了賭博。這學(xué)期她變了，積極好學(xué)，主動學(xué)習(xí)，不再參與賭博了，在學(xué)到列如130-60=她能說出算理13個十減去6個十等于7個十就是70。進步最大的是覃俊，他是一個后進生現(xiàn)在能上臺當(dāng)小老師回答同學(xué)提出的“為什么”的問題。還有不喜歡與人交流的覃穎如為了學(xué)會她向組長請教了，進步之星有蒙小燕、葉江平、覃寶、黃祥翔。小磨蹭楊永林寫字速度快一點了。我想通過兩篇教學(xué)日記來和大家分享我的收獲。

3月26日

今天學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小時，出示學(xué)習(xí)目標后讓學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)時，學(xué)生用課前做好的自制的數(shù)位表，一邊看例題一邊擺數(shù)，我下去巡視時看到學(xué)生一邊擺一邊說304由幾個百幾個十幾個一組成。然后讓后進生完成思考題，中等生更正，后教時先讓小老師上臺講解。老師點撥：你發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成由什么規(guī)律？觀察304、580兩個數(shù)你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方，不同的地方。突出中間有0、末尾有0的怎么讀？讓學(xué)生上臺像演講一樣說體會。才出現(xiàn)在比數(shù)的大小時的精彩，學(xué)生經(jīng)典語言是：覃維興說“100小于1000，因為100是一個百，1000是十個百，一個百比十個百小，所以100小于1000”覃華業(yè)說“330中百位上的3表示3個百，十位上的3表示3個十，300比30大270所以百位上的3比十位上的3大”。這一節(jié)課通過當(dāng)堂訓(xùn)練，我能感覺學(xué)生有60%的學(xué)生能自學(xué)學(xué)會了例題，課上有80%的達到了營養(yǎng)目標。

3月30日

今天下午天氣悶熱，下午的課怎么辦？我讓學(xué)生做書上80頁的練習(xí)，按如下方式做：先學(xué)生個人獨立完成再檢查兩遍后---四人小組對比、校正、批改---小組完成后由組內(nèi)最后的兩名學(xué)生拿給老師再檢查，這兩名組員有錯的再拿回組里討論直到對為止。---檢查小組學(xué)習(xí)情況—分任務(wù)小組展示做小老師講解。今天的小組合作有3個小組做得比較好，他們是蒙麗蓉、李述裕、覃良榮這三個小組，在組長的帶領(lǐng)下，能四人同步進行對較、校對，并用手勢表示、舉手表決，說明理由。最后我讓四個小組到黑板做小老師講解。當(dāng)講到用2、0、5、9組最小的四位數(shù)時小老師寫2590，覃寶站起來說“老師，我還有一個數(shù)比你的小”小老師說：“哪個數(shù)？”“2059”小老師猶豫了好久。我適機引導(dǎo)到底誰對？為什么？學(xué)生小手如林，覃彩雪說：“最小的數(shù)要從小到大來排，應(yīng)該是2059.”蒙麗蓉站起來說：“排數(shù)時，你要注意最高位千位不能是0?！贝藭r我能感覺到學(xué)生的思維被激活了，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

運用這種模式來上課我的教學(xué)思維改變了，認識到教師的任務(wù)不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。不要想著怎么把知識教給學(xué)生，而是讓學(xué)生用什么方法學(xué)會知識。打個比方就是： 以前的傳統(tǒng)課堂，是教師帶著孩子走過陌生的路；現(xiàn)在是教師告訴孩子，我們要走這條路，孩子自己去探一探，走一走，然后互相轉(zhuǎn)告同伴該怎么走。

“先學(xué)后教”高效課堂模式不是一成不變的，關(guān)于小組建設(shè)，關(guān)于導(dǎo)學(xué)的思考，關(guān)于學(xué)生評價，我還在摸索，還有很長很長的路要走?！?開弓沒有回頭箭”，任何一項改革都不可能一蹴而就，只有堅持才能成功?！?不管在前進的路上我們遇到了什么困難和挫折，都要堅持地走下去！山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，明天一定會是艷陽天。堅持就會成功，有勇氣就會有奇跡！讓我們攜手共進，共同打造高效課堂！謝謝大家！

第五篇：我對教學(xué)案一體化的幾點思考

我對教學(xué)案一體化的幾點思考

武威第二十一中學(xué) 張淑萍 郵編：733000 新課改已進行了數(shù)年，很多學(xué)校都積累了許多成功的經(jīng)驗，我們學(xué)校也進行了積極的探索，變以前的教案為 “學(xué)案”。學(xué)案改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點，把教學(xué)的立足點，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就個人在實際教學(xué)中的一些思考，和大家一起來探討一下：

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”；

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺 課堂是充實的。因此，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學(xué)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必擔(dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、“學(xué)案”應(yīng)注意“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變；

學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據(jù)學(xué)案的設(shè)計編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是：先由學(xué)生依學(xué)案要求自學(xué)。當(dāng)學(xué)生個體自學(xué)出現(xiàn)困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難以解決的問題，由教師隨機輔導(dǎo)，點撥引深。在練題實踐中，學(xué)生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是以自已學(xué)習(xí)為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學(xué)生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。

4、“學(xué)案”應(yīng)注意教師的“點撥”與“檢測”；

點撥：教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點撥，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學(xué)生的共性問題和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過十分鐘。檢測：一節(jié)課學(xué)生在不斷地質(zhì)疑認知，不斷的進行練題實踐，一節(jié)課學(xué)生自學(xué)、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實底。另一方面可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對下節(jié)課進行針對性解決，做到了心中有數(shù)。

教學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進行有效的監(jiān)控，但在我們的實際課堂教學(xué)中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達落實不力，整個課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上完全了解課堂的整個教學(xué)過程，對于預(yù)習(xí)時已將知識完全掌握的學(xué)生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感等。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學(xué)生的認知水平和認知特點十分了解才能設(shè)計得更加科學(xué)，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習(xí)，難以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，在因材施教上略有不足。

總之，在教學(xué)案一體化設(shè)計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學(xué)的過程，將可以解決的基礎(chǔ)知識交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點放在提升學(xué)生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。

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