第一篇：中國地理教學(xué)策略與案例評析.doc梁福星1

中國地理教學(xué)策略與案例評析

龍翔學(xué)校 梁福星 2013-08-28 中國自然地理、中國人文地理、中國區(qū)域地理三大主題的課堂教學(xué)。

一、中國自然地理部分

1、注重知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。

對于知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。在沒有課改之前的老教材中，教學(xué)中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內(nèi)容，地理知識結(jié)構(gòu)比較零散。修改后的新課標(biāo)將其放到很突出的位置，這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學(xué)生也應(yīng)該清楚知識的結(jié)構(gòu)。這個方面是我以后在教學(xué)中一定要注意的。

2、運用比較分析、歸納綜合的方法分析我國自然環(huán)境的優(yōu)勢和不足。

在教學(xué)中，自然環(huán)境部分相對于八年級的學(xué)生來說，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，再利用地理方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在講中國降水分布時，我以“松原市”的多年平均降水量為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和“托克遜”、“火燒寮”的數(shù)字作比較，學(xué)生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個干濕地區(qū)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、關(guān)心我國的基本地理國情，增強防范自然災(zāi)害的意識。

我國是一個自然災(zāi)害頻發(fā)的國家。以往的教學(xué)中，更多的是學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的發(fā)生地區(qū)、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現(xiàn)我國有哪些自然災(zāi)害，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在自然災(zāi)害中如何生存的能力。

二、中國人文地理部分：

1、關(guān)注社會熱點，擴展人文地理知識

人文地理部分是學(xué)生最興趣的內(nèi)容之一。我也會在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，加入很多東西。例如，在學(xué)習(xí)中國疆域時，我會把很大的精力放在“海洋大國”上。先出示幾張網(wǎng)絡(luò)上搜集到的中國地圖（這些都沒有南海）。在現(xiàn)實中，相當(dāng)多的中國人只注意我們的陸地領(lǐng)土，把海洋國土忽略了。告訴學(xué)生“二十一世紀(jì)，誰掌握了海洋，誰就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學(xué)生觸目驚心。對于領(lǐng)海的具體劃分，課本和教參中都沒有涉及。我會在課堂上畫在黑板上。一邊畫，一邊解釋。再加入日本對自己島嶼的重視和對我國釣魚島的野心?！侗Ｐl(wèi)釣魚島》這首歌，學(xué)生也相當(dāng)喜歡?？傊@一節(jié)課，學(xué)生獲得的理念有：我國是海洋大國；對于海洋國土，我們要寸土必爭；在處理海洋問題時，我們要擱置爭議、共同開發(fā)。當(dāng)然，近幾個月來，菲律賓、越南等東南亞國家又就南海問題挑起事端，我也同步把這些問題拿到課堂上讓學(xué)生討論，督促他們?yōu)榱俗鎳膹姶?，好好學(xué)習(xí)。

2、運用圖像資料，說出人文地理現(xiàn)象分布特點和發(fā)展變化。

圖文資料是認(rèn)識人文地理很好的素材，在今后的教學(xué)中，我要善于運用圖文資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理。

3、結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵗?，說明人地關(guān)系存在的問題及解決措施。

在以往的地理教學(xué)中，因為擔(dān)心課時不夠，所以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往只是蜻蜓點水。在以后的備課中，我要仔細(xì)研讀這部分內(nèi)容，將課程內(nèi)容和學(xué)生活動更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、中國區(qū)域地理部分：

1、掌握區(qū)域地理知識的一般結(jié)構(gòu)。

2、總結(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

3、突出區(qū)域典型特征和整體性特征。

這部分也是學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。同樣，我也會加入當(dāng)?shù)氐臒狳c問題，補充圖像資料。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，掌握區(qū)域的典型特征和整體性特征，將形象的內(nèi)容提升到理論上來，也是我以后教學(xué)中需要注意的方面。

總之，將多種方法嘗試運用到課堂教學(xué)中，切實培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和地理思維。

第二篇：中國地理教學(xué)策略與案例評析Microsoft Word 文檔

中國地理教學(xué)策略與案例評析

研修日志 2012、8、9 今天，認(rèn)真學(xué)習(xí)了三位來自一線地理教學(xué)的老師的講座。三位了事通過對中國自然地理、中國人文地理、中國區(qū)域地理三大主題的討論，介紹了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體修訂內(nèi)容，以及課標(biāo)修訂對課程實施和教學(xué)實踐所帶來的影響。對修改后的中國自然地理、中國人文地理和中國區(qū)域地理的課標(biāo)有了深入的認(rèn)識，從中掌握了地理課標(biāo)主要的變化，并以老師給出的建議為方向，反思自己的課堂教學(xué)。

一、中國自然地理部分

1、注重知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。

對于知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。在沒有課改之前的老教材中，教學(xué)中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內(nèi)容，地理知識結(jié)構(gòu)比較零散。修改后的新課標(biāo)將其放到很突出的位置，這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學(xué)生也應(yīng)該清楚知識的結(jié)構(gòu)。這個方面是我以后在教學(xué)中一定要注意的。

2、運用比較分析、歸納綜合的方法分析我國自然環(huán)境的優(yōu)勢和不足。

在教學(xué)中，自然環(huán)境部分相對于八年級的學(xué)生來說，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，再利用地理方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在講中國降水分布時，我以“松原市”的多年平均降水量為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和“托克遜”、“火燒寮”的數(shù)字作比較，學(xué)生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個干濕地區(qū)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、關(guān)心我國的基本地理國情，增強防范自然災(zāi)害的意識。

我國是一個自然災(zāi)害頻發(fā)的國家。以往的教學(xué)中，更多的是學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的發(fā)生地區(qū)、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現(xiàn)我國有哪些自然災(zāi)害，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在自然災(zāi)害中如何生存的能力。

二、中國人文地理部分：

1、關(guān)注社會熱點，擴展人文地理知識

人文地理部分是學(xué)生最興趣的內(nèi)容之一。我也會在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，加入很多東西。例如，在學(xué)習(xí)中國疆域時，我會把很大的精力放在“海洋大國”上。先出示幾張網(wǎng)絡(luò)上搜集到的中國地圖（這些都沒有南海）。在現(xiàn)實中，相當(dāng)多的中國人只注意我們的陸地領(lǐng)土，把海洋國土忽略了。告訴學(xué)生“二十一世紀(jì)，誰掌握了海洋，誰就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學(xué)生觸目驚心。對于領(lǐng)海的具體劃分，課本和教參中都沒有涉及。我會在課堂上畫在黑板上。一邊畫，一邊解釋。再加入日本對自己島嶼的重視和對我國釣魚島的野心。《保衛(wèi)釣魚島》這首歌，學(xué)生也相當(dāng)喜歡?？傊@一節(jié)課，學(xué)生獲得的理念有：我國是海洋大國；對于海洋國土，我們要寸土必爭；在處理海洋問題時，我們要擱置爭議、共同開發(fā)。當(dāng)然，近幾個月來，菲律賓、越南等東南亞國家又就南海問題挑起事端，我也同步把這些問題拿到課堂上讓學(xué)生討論，督促他們?yōu)榱俗鎳膹姶螅煤脤W(xué)習(xí)。

2、運用圖像資料，說出人文地理現(xiàn)象分布特點和發(fā)展變化。

圖文資料是認(rèn)識人文地理很好的素材，在今后的教學(xué)中，我要善于運用圖文資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理。

3、結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵗?，說明人地關(guān)系存在的問題及解決措施。

在以往的地理教學(xué)中，因為擔(dān)心課時不夠，所以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往只是蜻蜓點水。在以后的備課中，我要仔細(xì)研讀這部分內(nèi)容，將課程內(nèi)容和學(xué)生活動更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、中國區(qū)域地理部分：

1、掌握區(qū)域地理知識的一般結(jié)構(gòu)。

2、總結(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

3、突出區(qū)域典型特征和整體性特征。

這部分也是學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。同樣，我也會加入當(dāng)?shù)氐臒狳c問題，補充圖像資料。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，掌握區(qū)域的典型特征和整體性特征，將形象的內(nèi)容提升到理論上來，也是我以后教學(xué)中需要注意的方面。

總之，這部分的講座和幾位老師的課堂教學(xué)視頻給了我很大的啟發(fā)，學(xué)無止境，我會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，掌握其精髓，將多種方法嘗試運用到課堂教學(xué)中，切實培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和地理思維。

第三篇：地理教學(xué)策略與方法

地理教學(xué)策略與方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與、主動探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，生生互動”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動的學(xué)為主動的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學(xué)思路。

一 自學(xué)自測”，注重導(dǎo)入和引導(dǎo)。“自學(xué)自測”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識點。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)的問題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這一階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二 “互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流?！盎W(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，體驗成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點、疑點導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識通過練習(xí)從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點，表揚學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題。

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)策略與案例研究（最終版）

中學(xué)語文教學(xué)策略與案例研究

第一章閱讀教學(xué)策略

第一節(jié)文學(xué)教學(xué)策略

文藝學(xué)教學(xué)策略

１、美學(xué)解讀策略

２、敘事學(xué)解讀策略

３、多角度解讀策略

二、文本對話策略

１、主體間對話策略

２、視域融合策略

３、批判性反思策略

三、文化學(xué)教學(xué)策略

１、跨文化解讀策略

２、跨學(xué)科解讀策略

３、文化中心主義解構(gòu)策略

第二節(jié)文章教學(xué)策略

一、文體教學(xué)策略

１、文體解析策略

２、讀寫結(jié)合策略

二、言語教學(xué)策略

１、言語品析策略

２、語用遷移策略

第三節(jié)文言文教學(xué)策略

一、文言散文教學(xué)策略

１、信息非對稱教學(xué)

誦讀――涵泳策略

串講——解析策略

精讀——感悟策略

２、信息對稱教學(xué)

自讀與回講策略

分類與累積策略

文化尋根策略

二、文言韻文教學(xué)策略

１、美讀——積淀策略

２、意象——審美策略

第二章寫作教學(xué)策略

第一節(jié)寫作心理激發(fā)策略

一、寫作興趣激發(fā)策略

１、生活化寫作策略

２、個性化寫作策略

３、真實性寫作策略

二、寫作動機激發(fā)策略

１、實效性策略

２、詩性表達教學(xué)策略

３、生命表達教學(xué)策略

第二節(jié)寫作習(xí)慣養(yǎng)成策略

一、先放后收策略

二、少改多就策略

三、鼓勵與欣賞策略

第三節(jié)寫作技藝指導(dǎo)策略

一、單項與復(fù)合訓(xùn)練策略

二、積累、感悟與模仿策略

三、隱喻、聯(lián)想與創(chuàng)新策略

第三章口語交際教學(xué)策略

第一節(jié)單向表述教學(xué)策略

一、普通話語音訓(xùn)練策略

１、語音欣賞策略

２、語音模仿策略

二、態(tài)勢語教學(xué)策略

１、多媒體演示策略

２、鏡像與微格教學(xué)策略

三、演講教學(xué)策略

１、外部技巧訓(xùn)練策略

２、演講稿指導(dǎo)策略

３、主題活動策略

四、表述類語病矯正策略

１、內(nèi)語言策略

２、復(fù)聽辨析策略

３、心理調(diào)整策略

第二節(jié)雙向交流教學(xué)策略

一、交談訓(xùn)練策略

１、規(guī)則強化策略

２、情境創(chuàng)設(shè)策略

３、原生態(tài)教學(xué)策略

二、論辯訓(xùn)練策略

１、即時指導(dǎo)策略

２、邏輯闡釋策略

３、論辯比賽策略

三、交流類語病矯正策略

１、語境掌控策略

２、換位體驗策略

３、性格完善策略

第四章綜合實踐活動教學(xué)策略

第一節(jié)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

一、專題研究策略

二、學(xué)科整合策略

三、“適度”控制策略

第二節(jié)語文社會實踐教學(xué)策略

一、語文社會化策略

二、語文生活化策略

三、“過程”指導(dǎo)策略

第五章閱讀教學(xué)案例

第一節(jié)文學(xué)教學(xué)案例

一、《再別康橋》跨文化解讀

二、“天人合一”與“瓦爾登湖”的解讀

第二節(jié)文章教學(xué)案例

一、“以寫促讀”教改實驗

二、《在馬克思墓前的講話》教學(xué)案例

第三節(jié)文言文教學(xué)案例

一、《木蘭詩》文化尋根

二、《馬說》的現(xiàn)代闡釋

第六章寫作教學(xué)案例

第一節(jié)寫作心理激發(fā)案例

一、生活化寫作案例

二、新概念作文案例

第二節(jié)寫作習(xí)慣養(yǎng)成案例

一、日記習(xí)慣養(yǎng)成經(jīng)驗

二、“少改多就”教學(xué)案例

第三節(jié)寫作技藝指導(dǎo)案例

一、清朝王筠闡釋的案例

二、美國戈登闡釋的案例

第七章口語交際教學(xué)案例

第一節(jié)單向表述教學(xué)案例

一、演講教學(xué)案例

二、語音模仿案例

第二節(jié)雙向交流教學(xué)案例

一、原生態(tài)情境案例

二、論辯教學(xué)案例

第八章綜合實踐活動教學(xué)案例

第一節(jié)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

一、新語詞調(diào)查研究

二、廣告與成語文化

第二節(jié)語文社會實踐教學(xué)案例

一、筆名漫談

二、鄉(xiāng)土文化之旅

第五篇：地理新課程的教學(xué)策略設(shè)計與創(chuàng)新

地理新課程的教學(xué)策略設(shè)計與創(chuàng)新

2006-1-28 18:04:00 BY 李家清

地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施的總體方案。教學(xué)設(shè)計是圍繞新的教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”“怎樣教”和“如何學(xué)”進行的規(guī)劃。我國中學(xué)地理課程改革，提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的課程理念，體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育改革的基本精神，構(gòu)建了完整的中學(xué)地理課程新體系，現(xiàn)已逐步進入地理課程的實施階段。地理課程實施就是地理教學(xué)過程，也是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵。因為無論地理課程體系多么完美，離開了地理課程實施，一切課程目標(biāo)都只能成為空中樓閣；先進的教育思想，只有通過地理課堂教學(xué)實踐過程力口以滲透、貫徹、體現(xiàn)，才能落實。

一、選擇與設(shè)計充滿生命活力的教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識的主體。如何發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)活動中的主體性，是地理教學(xué)策略選擇與設(shè)計的重點。學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與地理課堂活動的，他們能極大地豐富教學(xué)過程的生動性、有效性。發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)活動中的主體性，就是要構(gòu)建充滿生命活力的地理教學(xué)策略，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，體現(xiàn)“為學(xué)生發(fā)展而教”。充滿生命活力的地理教學(xué)策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

有意義的接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)地理的一種重要方式。在接受學(xué)習(xí)中，地理知識是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的心理機制是“同化”，學(xué)生是地理知識學(xué)習(xí)的接受者。接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)以地理事實、地理材料、地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀為內(nèi)容的地理陳述性知識是一種有效學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)也多運用接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但不是有意義的接受性學(xué)習(xí)，其弊端是灌輸——接受，學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)，教師注重的是如何把地理知識、結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學(xué)習(xí)的有效性差。新課程要求將這種被動的接受學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極的有意義的接受學(xué)習(xí)，正如奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者教學(xué)模式”，通過“下位學(xué)習(xí)”“上位學(xué)習(xí)”“并列學(xué)習(xí)”等方式，促進新舊知識的“同化”，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班級中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不僅僅是一個認(rèn)知過程，而且還應(yīng)是一個交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往意識、合作意識和競爭意識。

例如，初中地理在學(xué)習(xí)“地區(qū)發(fā)展差異”內(nèi)容時，可運用合作式學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生搜集能反映世界不同國家發(fā)展水平的資料，進行比較并開展討論，通過板報、小報、宣講等形式展示和交流；在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”，認(rèn)識自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題以及改善措施時，可運用合作式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。

又如高中地理在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”時，組織學(xué)生開展模擬活動，如南水北調(diào)，可扮演“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民角色，開展對話，交流看法；學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時，提供有關(guān)資料，進行城鄉(xiāng)規(guī)劃的模擬練習(xí)，把全班分成幾個小組，分別提交規(guī)劃方案，開展交流、評價。探究式學(xué)習(xí)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

例如，在新課程高中地理中，學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對人類活動的影響”時，可以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，開展探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系時，可聯(lián)系本地實際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場特點；在有關(guān)天文觀察、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測、地質(zhì)考察、地貌形成與演化、“導(dǎo)游”體驗、“購房選房”、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實際開展探究式學(xué)習(xí)。

二、選擇與設(shè)計“交往”的開放的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。地理課堂的教學(xué)過程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識、地理情感態(tài)度和價值觀等方面，還包括生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現(xiàn)師生互動，在“溝通”與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

加強教材知識與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計開放的地理教學(xué)策略的基本途徑。實際上，生活的世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。在學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的過程中，一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識兩者相融通起來，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)地理的興趣和動機。地理課程中所涉及的飲食、服飾、住房、出行、商業(yè)、城市、民族等知識，既是書本地理知識，又是生活的地理。引導(dǎo)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，有利于促進地理理解，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

三、選擇與設(shè)計韻律和諧的教學(xué)策略

課堂教學(xué)是師生共同活動的舞臺，教學(xué)過程就是師生協(xié)奏曲。只有選擇與設(shè)計韻律和諧的地理教學(xué)策略，才能奏出美妙的樂章。從時間進程看，地理課堂教學(xué)的過程，一般應(yīng)有序幕、情境進入、展開、高潮和尾聲等環(huán)節(jié)。情境的“預(yù)演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗的“體驗”是設(shè)計韻律和諧的教學(xué)過程的基本策略。情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)設(shè)進入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。例如，有的教師在講“黃河”時，先播放有配樂的“黃河頌”，激起學(xué)生對“母親河”的熱愛和關(guān)愛，就是很好的“預(yù)演”策略；展示黃河泛濫、洪水肆虐的圖片，結(jié)合“98洪水”危害，就是呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”策略。

許多教師有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的地理課，是一種美的享受。好的地理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學(xué)過程中，親和度強：教師的教學(xué)智慧和情感明顯地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；參與度大：學(xué)生活動積極，發(fā)言踴躍；整合度高：學(xué)生地理能力培養(yǎng)、地理技能的掌握、地理情感態(tài)度價值觀的形成融合在地理知識的學(xué)習(xí)過程之中。

四、選擇與設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“過程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是地理教學(xué)策略的重要組成部分。既要學(xué)會，也要會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。地理學(xué)習(xí)方法就是地理策略性知識。地理策略性知識既包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學(xué)生為了維持學(xué)習(xí)活動的正常進行而采取的諸如學(xué)習(xí)時間的計劃和安排，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。

經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要。實踐表明，當(dāng)要求學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自由回憶時，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生運用地理知識分類（編碼）的策略對學(xué)習(xí)材料進行梳理，而有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，則往往繼續(xù)機械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程的編碼方式在一定程度上能反映學(xué)習(xí)的策略。編碼是學(xué)習(xí)中信息流由短時記憶進入長時記憶的重要過程，其策略是構(gòu)建知識點間的聯(lián)系方式。地理教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握諸如類比法、比喻法、聯(lián)想法、韻律法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。記憶是有效地識記、保持的過程。濃縮法、諧音法、圖式法、聯(lián)想法、口訣法等方法是記憶地理知識的有效方法。

輔助性學(xué)習(xí)策略的使用與個體的元認(rèn)知能力有關(guān)。元認(rèn)知是指對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，“它一方面使個體了解自己信息加工的過程和能力，另一方面又使個體懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過程”。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行反思性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生掌握輔助性學(xué)習(xí)策略的基本途徑。

原載《地理教學(xué)》2003年第12期