第一篇：小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其對(duì)應(yīng)策略(二)

小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其對(duì)應(yīng)策略

（二）小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其對(duì)應(yīng)策略

（二）策略之一

激趣

從心理學(xué)的角度看，“興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力”③。興趣對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，才能集中注意力，積極思維，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。而學(xué)生通過大量閱讀所培養(yǎng)的閱讀興趣，則可遷移為學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性，在閱讀實(shí)踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。讀有用的書一直是教師與家長(zhǎng)的共同心愿。為了讓學(xué)生寫好作文，作文書是家長(zhǎng)給孩子的首選讀物。由于有了銷售的市場(chǎng)，書店里，作文書泛濫成災(zāi)；班級(jí)書架上，作文書獨(dú)占鰲頭。有趣的是，學(xué)生的作文能力卻與之成反比例。我并不反對(duì)這種功利性的讀書，在一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的成人讀者那里，它有時(shí)確有一定的作用。然則，把這種急功近利的思想灌輸給一個(gè)剛剛接觸課外讀物的兒童，往往有拔苗助長(zhǎng)之嫌。首先，書籍給予人的往往不是即刻起作用的東西，也就是說讀書并不具有那樣一種實(shí)用性，讓人讀了一本書后，就立刻變得聰明。“書的實(shí)用效果一般來得很晚，有時(shí)往往是多年以后才起作用的”[5]。其次，“有用”與“有趣”似乎是一對(duì)矛盾，有用的書往往目標(biāo)過于明確，少了輕松愉悅的心態(tài)，讀起來枯燥乏味，使剛剛步出了教科書之痛苦的小讀者又栽進(jìn)了另一個(gè)深淵。讀有用之書之累，想必每個(gè)有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的成人讀者都深有體會(huì)的，這就是為什么一個(gè)人學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍頭痛，而對(duì)一本有趣的小說卻手不釋卷的原因。一個(gè)有意志力的成年讀者尚且如此，何況小孩子呢！作文書是比大人們的專業(yè)書籍更面目可憎的。因此，為了呵護(hù)孩子們閱讀的熱情，筆者認(rèn)為給學(xué)生推薦讀物時(shí)，要把讀物的趣味性擺在首位。提倡“無為”而讀，讀快樂的書。為學(xué)生營造一種讀書的輕松氛圍?！敖逃菐椭粋€(gè)孩子在未來的生活中更成功的建筑自己的幸福”，教育還在于讓孩子在接受教育的過程中感到幸福與快樂。而我們則常常給孩子制造痛苦，還冠冕堂皇地說這是有趣的。在兒童讀物中，魅力經(jīng)久不衰的恐怕要算童話、謎語和兒歌了。尤其是兒歌和謎語，更受初讀者歡迎。兒歌是兒童接觸最早的文學(xué)作品，兒童從兒歌里獲得溫馨的母愛，獲得童年的歡樂，也獲得了語言上的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以及知識(shí)和倫理道德方面的啟迪。人是從兒歌開始走進(jìn)藝術(shù)之宮的。兒歌的語言，猶如百靈鳥的歌唱，天真、自然、活潑、輕快。閱讀這樣的文學(xué)作品，恰似清泉流進(jìn)夏日的心窩，精神上是一種莫大的享受。謎語，短而又短，簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，寥寥一二十個(gè)字，以生動(dòng)的形象、巧妙的比喻，描繪出事物的特征--孩子們眼中最為顯著的特征，這不僅鍛煉了孩子們聯(lián)想、推理、歸納的思維能力，而且發(fā)展了他們藝術(shù)想象的能力。這是教育，這種教育是在歡樂中進(jìn)行的，并且在不知不覺中收到效果。閱讀謎語，如同智慧樹下捉迷藏，孩子們總是樂此不疲?！芭d趣是最好的教師”。放手讓孩子們讀自己喜歡讀的書吧！用不著擔(dān)心讀物的庸俗低級(jí)，在小兒讀物中，書的思想傾向一向純潔、健康！

1、榜樣激勵(lì)

世界上的一些偉人、名人及對(duì)人類有較大貢獻(xiàn)的學(xué)者等，無不是從童年大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。革命導(dǎo)師列寧的一生都在書中度過的，在他被捕入獄的三個(gè)月中，也天天在監(jiān)獄圖書館里看書；陳毅將軍“吃墨水”的故事、周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的壯語??無不激勵(lì)著一代人孜孜以求、刻苦攻讀。古今往來，凡對(duì)人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。簡(jiǎn)單的幾句話，無疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的讀書熱情和讀書興趣。

2、片段賞讀

許多學(xué)生對(duì)書本沒有吸引力，是因?yàn)樗麄儧]有品嘗到書本內(nèi)容的甜頭，教師在課堂上，在向?qū)W生推薦讀物的同時(shí)，應(yīng)有意選取精彩片斷，朗讀分析，讓學(xué)生欣賞。如向?qū)W生推薦《格林童話》時(shí)，可向?qū)W生講述其中的《小紅帽》等故事，向?qū)W生推薦《三國演義》可先介紹介紹諸葛亮的故事。學(xué)生聽后會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，爭(zhēng)著閱讀。但也要提醒學(xué)生注意讀書要循序漸進(jìn)，先易后難。只有適合孩子的口味的書籍孩子才會(huì)感興趣。

3、好書推薦

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教師還得見機(jī)行事，抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)推薦。如語文課學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》推薦讀《鏡泊湖奇觀》、《迷人的張家界》；學(xué)習(xí)了《早》推薦《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》推薦《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》；自然課學(xué)習(xí)了《探索宇宙》推薦《時(shí)代科技速遞》、《我們只有一個(gè)地球》；品德與社會(huì)課學(xué)習(xí)了《文化巨人孔子》推薦《論語》；在“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動(dòng)中向?qū)W生推薦《雷鋒的故事》、《在離開雷鋒的日子里》；在興趣小組活動(dòng)中推薦《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》等等。

4、收獲激情

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”、“讀書筆記展評(píng)、“課本劇表演”、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時(shí)檢查閱讀的效果,便于有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課內(nèi)，以強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。

策略之二

指導(dǎo)

閱讀是指通過作者的文字符號(hào)獲取并反映它所表達(dá)的信息的一種精神活動(dòng)過程?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！苯處煹囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。

1、購書指導(dǎo)

魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中對(duì)讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！睂W(xué)生不僅要多讀書，而且要讀多方面的書。這就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。因此，教師要努力通過家訪等多種渠道向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，幫助家長(zhǎng)為孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主，中高年級(jí)學(xué)生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到內(nèi)容健康、符合兒童年齡特點(diǎn)、類型多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識(shí)等都應(yīng)涉及。

2、閱讀指導(dǎo)

學(xué)生課外閱讀的效果不盡人意，影響了閱讀的興趣。主要原因是閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書、好讀書、善讀書，增加課外閱讀積累。

首先要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，一要定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣；二要定時(shí)。針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。還要做到保持良好的讀書姿勢(shì)，認(rèn)真做好閱讀記錄。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒、督促檢查。

其次要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。課外閱讀是課內(nèi)閱讀在時(shí)空上的延續(xù)，但是課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。課外閱讀方法絕大部分在課內(nèi)閱讀中習(xí)得。

讀唱結(jié)合。在第一學(xué)段課外閱讀實(shí)踐中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔”。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程。讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。

讀疑結(jié)合。“思緣于疑”。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華。解放學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，其目的就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。如在第二、三學(xué)段的課外閱讀指導(dǎo)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，對(duì)課的設(shè)計(jì)突出一個(gè)“新”字，對(duì)教法的選擇突出一個(gè)“活”字。把讀寫結(jié)合起來，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，使讀和寫逐漸內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。策略之三

積累

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。關(guān)鍵是時(shí)間上要予以保證。在語文課日益減少的情況下，如何還能抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀？這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分，更多的閱讀實(shí)踐應(yīng)該放到課外。語文特級(jí)教師魏書生就曾經(jīng)介紹說，自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時(shí)間就教完教材，其余的時(shí)間都用來讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

本著“有益、有趣”的原則，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生分層提出具體閱讀要求：第一學(xué)段要求學(xué)生借助漢語拼音、圖文結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語摘抄下來，側(cè)重培養(yǎng)口語交際能力和想象能力；第二學(xué)段要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；第三學(xué)段著重閱讀比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，讀書筆記可適當(dāng)增加品評(píng)和感想的內(nèi)容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。此外，根據(jù)學(xué)生的具體情況，每天還可以記兩個(gè)成語，一則名言或警句，每周寫一篇日記。

當(dāng)然，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。但選讀書目必須注意由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。策略之四

創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、成功者?！币虼?，教師只有創(chuàng)造性地開展課外閱讀教學(xué)，不斷探索課外閱讀教學(xué)行之有效的形式，營造濃郁的讀書氛圍，才能從根本上激活學(xué)生的“閱讀期待”，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)新方法

黑格爾說過，方法不是外在的形式，而是內(nèi)容的靈魂。恩格斯說：真正有價(jià)值的方法可以長(zhǎng)久地啟人心智、發(fā)人深思。一個(gè)創(chuàng)新型教師，其教學(xué)方法猶如源頭活水，用之不竭。促使學(xué)生成功閱讀的方法很多，筆者以為下列幾種可以首選：

（一）“首戰(zhàn)告捷”法?！傲己玫拈_端是成功的一半”。所以，第一次的課外閱讀指導(dǎo)一定要精心策劃（不包括兒童在這之前已開始的個(gè)別閱讀活動(dòng)，這里所謂第一次，指第一次集體閱讀）。通常在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)完漢語拼音就可安排課外閱讀。為了確保每個(gè)學(xué)生快樂地成功閱讀，使他們覺得閱讀是一種美好歡樂的事，教師需努力做到：

1、選擇特殊的日子，并提前通知孩子，讓課外閱讀日進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，讓孩子們似迎接節(jié)日一樣等待它的到來。

2、安排在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，以便學(xué)生遇到疑難時(shí)能得到及時(shí)的解決。

3、統(tǒng)一課外閱讀內(nèi)容，沒有統(tǒng)一課外讀本的，教師事先需抄印好，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，橫向比較，及時(shí)檢測(cè)。

4、選擇內(nèi)容宜少忌多，宜淺忌深，宜趣忌乏。

5、幫助每一個(gè)兒童順利通過閱讀，并為他們的小小成功歡呼。

6、贈(zèng)送有意義的紀(jì)念品，讓孩子們像歡度節(jié)日一樣記住第一次閱讀的甜滋味。

7、富有啟發(fā)性的結(jié)果。

（二）“量體裁衣”法。此法適合課外閱讀的任何一個(gè)階段。指根據(jù)兒童的閱讀實(shí)際，對(duì)難度不一的讀物分別對(duì)待：古詩，適合集體吟誦，加強(qiáng)記憶；成語故事，則允許他們對(duì)深?yuàn)W的故事內(nèi)容不求甚解，熟讀標(biāo)題即可；篇幅較長(zhǎng)的童話故事，在閱讀初始階段，原則上不提倡兒童自讀，可采取“你講我聽”的學(xué)習(xí)方式?！傲矿w裁衣”法同時(shí)也要求教師針對(duì)不同起點(diǎn)不同能力的兒童給出不同的閱讀目標(biāo)。讓每個(gè)人都能在他自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)閱讀，“跳一跳，摘到桃子”，其樂無窮也。如我將班級(jí)學(xué)生按不同的閱讀水平分為A、B、C三組，布置給他們的日閱讀量的下限分別是100字、50字、30字。

（三）“帶課題閱讀”法。即讓孩子們帶著某個(gè)特定的感興趣的問題，有探究性地去讀書。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”[7]。教師所要做的便是滿足他們的這種需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望。“帶課題閱讀”伊始階段，教師要在擬題上加強(qiáng)引導(dǎo)，提倡圍繞同一課題閱讀。而后，在學(xué)生閱讀水平漸高時(shí)可依據(jù)個(gè)人喜好，任選一題，獨(dú)立閱讀；亦可以小組合作，去搜集資料，獲得知識(shí)，進(jìn)而獲得結(jié)論。

“書到用時(shí)方恨少”。當(dāng)一個(gè)人遇到了某個(gè)課題，當(dāng)他面臨需要解答的問題時(shí)，他就會(huì)去求助于書。孩子們更不例外。就在他孜孜以求的時(shí)候，他的周圍不可思議地出現(xiàn)了一種“有趣的連鎖反應(yīng)”，即他生活的空間不斷地被與這一問題相關(guān)的各種信息包圍了：去書店時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己?jiǎn)栴}相關(guān)的新書；在同學(xué)的書架上，在電視上，在報(bào)紙上??這種出乎意料的相遇帶來的喜悅及答案恍然大悟后的愉悅都是令人刻骨銘心的。

（四）活學(xué)活用法。即根據(jù)兒童愛仿效的特點(diǎn)，讓他們的所讀有用武之地。讓他們?cè)陂喿x一些結(jié)構(gòu)上極有特點(diǎn)的文章后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫，從而嘗到閱讀的甜頭。倘若把質(zhì)量上乘的仿寫文積累起來，編印成冊(cè)，則更能給兒童一種成就感。這樣，讓兒童那種潛在的創(chuàng)造性得到了挖掘。

（五）趣味檢查法。利用多種有趣的形式經(jīng)常定期檢查學(xué)生課外閱讀效果，達(dá)到激勵(lì)促進(jìn)的作用?？唆斊账箍▼I說：“布置家庭作業(yè)，缺乏檢查，只有間或檢查一次也會(huì)使紀(jì)律松馳”[8]。對(duì)孩子們布置的課外閱讀作業(yè)也是如此。不同讀物可有不同的檢查方式。如檢查“謎語”的閱讀效果，“謎語大競(jìng)猜”是頂受孩子們歡迎的。每期大賽定一個(gè)主題，如動(dòng)物類、植物類、人體器官類、自然物類。由孩子們自己事先獨(dú)立選抄好不為眾人熟知的謎面，再以他們自己喜歡的方式，在規(guī)定的時(shí)間里在教室登臺(tái)亮相。這樣，實(shí)際上每個(gè)人都身兼雙重身份：既是制謎手，又是猜謎手。制謎手的謎不被破；猜謎手射中他人謎語均可得分。按累計(jì)得分高低進(jìn)行“日謎手”、“周謎手”、“月謎手”的評(píng)比活動(dòng)，同時(shí)，給閱讀效果作出等級(jí)評(píng)定。為了成為猜謎高手，孩子們開始博覽謎書；為了成為制謎高手，他們不惜買與眾不同的謎語書，從中篩選并學(xué)習(xí)，并且利用自己的聰明智慧，學(xué)著自制謎語。學(xué)生從會(huì)讀到樂寫、會(huì)寫，不正是語文教學(xué)的追求嗎？此外，還可以采取閉卷測(cè)驗(yàn)形式。

當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，以上各種方法不一定要同時(shí)運(yùn)用，可結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生的特?

二、創(chuàng)新課型

閱讀指導(dǎo)課。通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門徑，采取指導(dǎo)一篇帶動(dòng)幾篇及閱讀幾篇的方法進(jìn)行。學(xué)法可用“整體→部分→整體”的方法進(jìn)行閱讀，從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序訓(xùn)練。

閱讀欣賞課。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

讀寫遷移課?！皩W(xué)習(xí)語言從模仿開始”。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對(duì)此類表達(dá)方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見影、省時(shí)高效的特點(diǎn)，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度，提高習(xí)作質(zhì)量。好書推薦課。對(duì)于故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。

成果匯報(bào)課。主要檢查匯報(bào)某一階段學(xué)生的閱讀情況?；窘Y(jié)構(gòu)為：明確活動(dòng)要求→學(xué)生專項(xiàng)匯報(bào)→評(píng)選特長(zhǎng)學(xué)生。

三、生成模式

（1）討論自學(xué)式。這種課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。其一般程序?yàn)椋骸懊鞔_目標(biāo)——自讀課文——討論交流——質(zhì)疑問難——形成共識(shí)——鞏固提高”。這種教學(xué)模式在中高年級(jí)語文教學(xué)中較多使用。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn)，教師則是討論的“導(dǎo)航員”。（2）嘗試自學(xué)法。這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其一般程序?yàn)椋骸疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)”。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則在其間指點(diǎn)迷津。

（3）情境自學(xué)式。這種課堂結(jié)構(gòu)突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)要領(lǐng)。其一般程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣——引導(dǎo)自學(xué)激發(fā)興趣——討論反饋強(qiáng)化興趣——?dú)w納小結(jié)提高興趣”。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立參與，教師則是情境的創(chuàng)始者。

（4）舉隅式。其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法——遷移學(xué)習(xí)同類型的一至幾篇——綜合比較掌握規(guī)律。

（5）跳躍式。其結(jié)構(gòu)形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點(diǎn)難點(diǎn)——以重點(diǎn)帶一般。

當(dāng)然，以上幾種教學(xué)模式不是靜止不變的模式化結(jié)構(gòu)，必須根據(jù)不同年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

皮亞杰認(rèn)為，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不可能成功。④事實(shí)上，也只有在活動(dòng)中，才能使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的需要，并將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的愿望；也只有在活動(dòng)中，才能有聽說讀寫的內(nèi)容，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；也只有經(jīng)歷活動(dòng)，才能在“問題解決”的情境中學(xué)語文，用語文；也只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能全方位展示自己，教師也才能最客觀、最公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（1）重視形成性評(píng)價(jià)。課堂小天地，天地大課堂。小學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中往往表現(xiàn)出極大的熱情，展示一個(gè)真正的“自我”。這就需要教師更多關(guān)注學(xué)生“今天的學(xué)習(xí)”。如關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度；關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少、能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能否去搜集信息、整理資料，進(jìn)而探索問題解決問題等。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，只有通過全面評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

（2）強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)工具單一?！翱荚囀侵饕侄巍⒎?jǐn)?shù)是主要依據(jù)”。其實(shí)一張?jiān)嚲硭鶛z測(cè)到的只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為有限的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求明確三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中口語交際能力、閱讀時(shí)的表現(xiàn)力、感染力，學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣與方法等方面的評(píng)價(jià)都是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段量化考核難以進(jìn)行的，而定性評(píng)價(jià)則可根據(jù)同學(xué)、家長(zhǎng)及老師等的觀察所得，在綜合多方面的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（3）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師依據(jù)有限時(shí)間、從有限的角度、實(shí)施有限的觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往不夠客觀、準(zhǔn)確，有的甚至?xí)?duì)學(xué)生造成傷害?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，既重視教師的評(píng)價(jià)，也關(guān)注同學(xué)的評(píng)價(jià)；既重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。增加評(píng)價(jià)的交互性，使其成為教師組織下的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。這樣的評(píng)價(jià)全面、科學(xué)、客觀，能更有效地促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

剖析個(gè)人的課堂現(xiàn)狀及改進(jìn)策略（努力方向）

北魚中心小學(xué)：黃麗娟

現(xiàn)狀之一：教學(xué)目標(biāo)不明確

平時(shí)上課前沒有作好充分的準(zhǔn)備，對(duì)本堂課乃至一篇課文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)心中無數(shù)，因此，走進(jìn)課堂，便讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報(bào)，這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；要從三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其中的“過程和方法”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，老師們頗感困惑。根據(jù)我的認(rèn)識(shí)，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”以及閱讀的興趣、方法和習(xí)慣等。例如，通過抓重點(diǎn)詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解內(nèi)容，通過角色朗讀來體會(huì)文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點(diǎn)詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)畫、動(dòng)作表演、借助資料、質(zhì)疑問難等等也可以看作是學(xué)習(xí)的過程和方法。有了這一維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，另外兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識(shí)的東西，不能有半點(diǎn)含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對(duì)于情感型課文，朗讀的遍數(shù)還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領(lǐng)，把握朗讀基調(diào)，上課時(shí)用自己聲情并茂的朗讀為學(xué)生做示范，所以備課時(shí)要力求把課文讀“活”。可以說，老師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平會(huì)出眾，“師高弟子強(qiáng)”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個(gè)字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。對(duì)于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導(dǎo)者。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。

第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學(xué)生背誦的部分，教師先背下來。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學(xué)生回答的問題，教師先答一答，有時(shí)還要寫到教案上。要求學(xué)生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個(gè)寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準(zhǔn)，否

則就寫不規(guī)范。

現(xiàn)狀之二：語言積累不豐富

從三類學(xué)校的抽考和小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試試卷中，專家多數(shù)學(xué)生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學(xué)生不會(huì)寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯(cuò)字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業(yè)水平測(cè)試中，不是教材要求背誦的段落學(xué)生重視不夠，即使是非常優(yōu)美的段落，學(xué)生也記不住。

策略：采用科學(xué)的策略，加強(qiáng)語言積累。

實(shí)驗(yàn)教材把加強(qiáng)學(xué)生的語言積累列入教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會(huì)填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習(xí)題，這為學(xué)生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語言進(jìn)行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學(xué)生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。學(xué)了古詩，一定要讓學(xué)生抄一抄，不會(huì)寫的字可用拼音代替。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語言積累。

（3）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積累。如春天到來之際，可讓學(xué)生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動(dòng)物外形的優(yōu)美語句，然后讓學(xué)生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對(duì)聯(lián)之后，讓學(xué)生搜集身邊的諺語、歇后語和對(duì)聯(lián)，定期交流，看誰找得多，背得多。

現(xiàn)狀之三：閱讀教學(xué)無針對(duì)性

無論是低年級(jí)、中年級(jí)，還是高年級(jí)，閱讀教學(xué)如出一轍，從揭題到內(nèi)容分析，課文講完了也算完成了任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)教師辛苦，學(xué)生乏味，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段提出了不同的要求，第一學(xué)段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言；（4）閱讀時(shí)對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學(xué)段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。第三學(xué)段的要求是：“理解詞語在語言環(huán)境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”；“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。那么如何體現(xiàn)年段特點(diǎn)呢？

（一）低段的閱讀教學(xué)

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照“初讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容——細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容——精讀課文，指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感——品讀課文，學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)積累”的教學(xué)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有收獲，真正實(shí)現(xiàn)把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級(jí)的閱讀

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語文教學(xué)規(guī)律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學(xué)。就一篇課文而言應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)。

（1）初讀課文，把握文章內(nèi)容。

課前，教師采用各種有效措施，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生由課文題目猜想文章內(nèi)容。然后利用學(xué)生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內(nèi)容。在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說讀懂了什么，有哪些內(nèi)容沒讀懂，哪些是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)可讓學(xué)生寫一寫課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生感知、領(lǐng)悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點(diǎn)。

在學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行探究?；蚓o扣文中的重詞句，理解其意思，體會(huì)它的表達(dá)效果；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揣摩其表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，讀書釋疑；或讓學(xué)生就自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)；或就典型人物，分析人物形象，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；或挖掘文章的“空白”處，引發(fā)學(xué)生的想象，補(bǔ)出相應(yīng)的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導(dǎo)，在重點(diǎn)探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。平時(shí)，我們的語文老師，往往注重講解，輕視讀的指導(dǎo)。其實(shí)，我認(rèn)為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強(qiáng)積累。

精讀之后，讓學(xué)生回過頭來對(duì)全文進(jìn)行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優(yōu)美句段）反復(fù)品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來，必要時(shí)還要讓學(xué)生仿照文中的句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的過渡。

現(xiàn)狀之四：習(xí)作教學(xué)缺乏研究

語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習(xí)抓得不扎實(shí)，學(xué)生練習(xí)少；二是習(xí)作教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低；三是學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個(gè)性。如在三類學(xué)校的調(diào)研測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生不能把“六一”那天的活動(dòng)情況寫下來，有的老師抱怨說：學(xué)校在搞基建，沒有開展慶?；顒?dòng)。是的，學(xué)校沒搞慶祝活動(dòng)，但學(xué)生總是度過了這愉快的一天，只要學(xué)生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來，就能得10分以上的分?jǐn)?shù)。原以為這樣的寫話練習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，沒想到這一情景創(chuàng)設(shè)反而成為學(xué)生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

（1）緊扣學(xué)段目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)有明確的要求，因此教學(xué)時(shí)要對(duì)照課標(biāo)要求，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在完成本學(xué)段習(xí)作教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)段間的銜接。

（2）把習(xí)作與生活結(jié)合起來。充實(shí)、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富多彩、源源不斷的習(xí)作素材，因此，我們要豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生積極投入現(xiàn)實(shí)生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)。教師有意指導(dǎo)學(xué)生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會(huì)和感受寫下來。

（3）加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的有機(jī)聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要努力尋求讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。

（4）習(xí)作指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。習(xí)作指導(dǎo)一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學(xué)生人人找到想寫、要寫的內(nèi)容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中恰當(dāng)滲透，在交流草稿的過程中指導(dǎo)，在師生互改的過程中總結(jié)，從而達(dá)到“習(xí)作目的要明確，內(nèi)容要具體，敘述要清楚，表達(dá)真情實(shí)感”等方面的教學(xué)要求。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析及解決策略

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析及解決策略 小學(xué)科學(xué)課程改革以來，科學(xué)這門課已經(jīng)越來越得到上級(jí)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，地位得到了不斷地提升。作為農(nóng)村小學(xué)的一名兼職科學(xué)教師（主教數(shù)學(xué)），結(jié)合自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)和其它學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)的。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是非常重要的。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察和調(diào)查中，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題的比較多。就這個(gè)問題，結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析

經(jīng)過調(diào)查整理，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問題：

1、農(nóng)村小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少，有些學(xué)校甚至沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的較少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。一般情況下，科學(xué)課多由語、數(shù)教師或一些面臨退休的過渡人員兼職。因此，普遍教師感到精力不夠，備課時(shí)間少，課前準(zhǔn)備不充分，上課比較隨意。

2、受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教師應(yīng)有的重視。雖然科學(xué)已列入監(jiān)測(cè)考試范圍內(nèi)，但是農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)監(jiān)測(cè)成績(jī)都比較差。在日常的教學(xué)中，很多學(xué)校存在著擠課、占課現(xiàn)象。

3、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要以“講”為主。，很多兼職教師采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式，使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作很少，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做。甚至有些教師直接報(bào)下科學(xué)課堂作業(yè)本答案，教學(xué)生背。這樣，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量可想而知，同時(shí)學(xué)生的探究精神、思維能力等都不能得到有效地提升。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決策略

1、提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)校科學(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容內(nèi)容無法開展有關(guān)，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師素養(yǎng)問題。

現(xiàn)在上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視小學(xué)科學(xué)的重要性，但是小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教學(xué)。比如，在兼職教師的安排上要做到以下幾點(diǎn)：第一，教導(dǎo)處不能安排年齡大的或“文科”出身的教師上科學(xué)課；第二，兼職教師確定后不要年年更換。

首先必須轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念，在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門，下到各小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。所以縣教育部門要經(jīng)常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。

針對(duì)目前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。我縣教育行政部門每學(xué)期會(huì)組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于通過競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高。教培中心每學(xué)期會(huì)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)比賽、青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、現(xiàn)場(chǎng)說課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給廣大農(nóng)村科學(xué)教師提供了很多的機(jī)會(huì)，在不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

但是我認(rèn)為提高廣大農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的落腳點(diǎn)還是在學(xué)校，應(yīng)堅(jiān)持校

本培訓(xùn)。一線教師最清楚自己需要什么，欠缺什么。在學(xué)校中形成氣氛，發(fā)揮教研組為單位的教學(xué)、研究主體力量。小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成導(dǎo)師團(tuán)，其他科學(xué)教師自主申報(bào)結(jié)對(duì)，結(jié)成師徒關(guān)系。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課方法,包括目標(biāo)的確定,內(nèi)容的取舍,方法的設(shè)計(jì),手段的運(yùn)用等,深入剖析促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。再者學(xué)校教研組利用遠(yuǎn)程教育資源,收集、整理有用圖文資料,組織教師集體觀看學(xué)習(xí)。輔助之各級(jí)教育行政部門的培訓(xùn),最終形成有地方區(qū)域中心和國家中心共同組成的一個(gè)體系,為一線教師提供教學(xué)上的幫助與支持。

2．因地制宜，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的教學(xué)資源

通過對(duì)本校三至六年級(jí)學(xué)生整班抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有95％的學(xué)生認(rèn)為課堂上能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是最快樂的；有63％的同學(xué)對(duì)有關(guān)生活中的科學(xué)感興趣，有28％的同學(xué)對(duì)未知的、富有挑戰(zhàn)性的問題感興趣。法國著名啟蒙教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器配置缺乏，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是不可能完全做到的，但是教師可以把一些分組實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成正確的思維方式，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師還可以充分利用農(nóng)村獨(dú)特的教學(xué)資源：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。

科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：對(duì)教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，并組織一些骨干教師把它們列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。

科學(xué)觀察和記錄，還可以讓學(xué)生使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示?？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片或刻錄成光盤讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

另外，科學(xué)教師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同于城市學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面更勝于城市學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)

所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌；等等。

現(xiàn)在，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，上級(jí)教育部門已經(jīng)給予了很大的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也逐漸重視起來了。我相信，為了孩子，科學(xué)這門課能發(fā)揮它應(yīng)有的作用和功能，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更好。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之現(xiàn)狀分析及改善策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之現(xiàn)狀分析及改善策略

語文教學(xué)是對(duì)中國語言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)祖國語言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在中國教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。

（一）學(xué)生課外閱讀量較小

小學(xué)語文是一個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識(shí)視野。

（二）語文教學(xué)理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）師資匱乏

在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改善對(duì)策

語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐?，為求農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

（一）注重語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。

（三）加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語文教學(xué)熱情。

（四）提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)

強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時(shí)代下，中國小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析及解決策略

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析及解決策略

煤山中心小學(xué)蔣云

小學(xué)科學(xué)課程改革以來，科學(xué)這門課已經(jīng)越來越得到上級(jí)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，地位得到了不斷地提升。作為農(nóng)村小學(xué)的一名兼職科學(xué)教師（主教數(shù)學(xué)），結(jié)合自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)和其它學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)的。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是非常重要的。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察和調(diào)查中，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題的比較多。就這個(gè)問題，結(jié)合我縣的實(shí)際情況，談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析

經(jīng)過調(diào)查整理，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問題：

1、農(nóng)村小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少，有些學(xué)校甚至沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的較少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。一般情況下，科學(xué)課多由語、數(shù)教師或一些面臨退休的過渡人員兼職。因此，普遍教師感到精力不夠，備課時(shí)間少，課前準(zhǔn)備不充分，上課比較隨意。

2、受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教師應(yīng)有的重視。雖然科學(xué)已放入縣監(jiān)測(cè)考試范圍內(nèi)，但是上學(xué)期我縣農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)監(jiān)測(cè)成績(jī)都比較差。在日常的教學(xué)中，很多學(xué)校存在著擠課、占課現(xiàn)象。

3、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備落后、實(shí)驗(yàn)儀器配置落后、不配套。即使是原有儀器，也因儀器老化或者管理不善而損失和丟失，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。很多學(xué)校的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室。

4、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要以“講”為主。，很多兼職教師采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式，使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作很少，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做。甚至有些教師直接報(bào)下科學(xué)課堂作業(yè)本答案，教學(xué)生背。這樣，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量可想而知，同時(shí)學(xué)生的探究精神、思維能力等都不能得到有效地提升。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決策略

1、提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容內(nèi)容無法開展有關(guān)，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師素養(yǎng)問題。

現(xiàn)在縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視小學(xué)科學(xué)的重要性，但是小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教學(xué)。比如，在兼職教師的安排上要做到以下幾點(diǎn)：第一，教導(dǎo)處不能安排年齡大的或“文科”出身的教師上科學(xué)課；第二，兼職教師確定后不要年年更換。在今年9月舉行的縣小學(xué)科學(xué)青年教師研討會(huì)上，縣教研員陳衛(wèi)東老師曾說道：“每年看到這么多新教師，既感到高興又擔(dān)憂。高興的是科學(xué)教師隊(duì)伍每年都在更新?lián)Q血，擔(dān)憂是的給我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了很大的問題”。所以，這是提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。

首先必須轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念，在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門，下到各小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。所以縣教育部門要經(jīng)常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。

針對(duì)目前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必

須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。我縣教育行政部門每學(xué)期會(huì)組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于通過競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高。我縣每學(xué)期會(huì)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)比賽、青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、現(xiàn)場(chǎng)說課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給廣大農(nóng)村科學(xué)教師提供了很多的機(jī)會(huì)，在不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

但是我認(rèn)為提高廣大農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的落腳點(diǎn)還是在學(xué)校，應(yīng)堅(jiān)持校本培訓(xùn)。一線教師最清楚自己需要什么，欠缺什么。在學(xué)校中形成氣氛，發(fā)揮教研組為單位的教學(xué)、研究主體力量。小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成導(dǎo)師團(tuán)，其他科學(xué)教師自主申報(bào)結(jié)對(duì)，結(jié)成師徒關(guān)系。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課方法,包括目標(biāo)的確定,內(nèi)容的取舍,方法的設(shè)計(jì),手段的運(yùn)用等,深入剖析促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。再者學(xué)校教研組利用遠(yuǎn)程教育資源,收集、整理有用圖文資料,組織教師集體觀看學(xué)習(xí)。輔助之各級(jí)教育行政部門的培訓(xùn),最終形成有地方區(qū)域中心和國家中心共同組成的一個(gè)體系,為一線教師提供教學(xué)上的幫助與支持。

2．因地制宜，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的教學(xué)資源

通過對(duì)本校三至六年級(jí)學(xué)生整班抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有95％的學(xué)生認(rèn)為課堂上能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是最快樂的；有63％的同學(xué)對(duì)有關(guān)生活中的科學(xué)感興趣，有28％的同學(xué)對(duì)未知的、富有挑戰(zhàn)性的問題感興趣。法國著名啟蒙教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器配置缺乏，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是不可能完全做到的，但是教師可以把一些分組實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成正確的思維方式，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師還可以充分利用農(nóng)村獨(dú)特的教學(xué)資源：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。

科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：對(duì)教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”），并組織一些骨干教師把它們列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。

科學(xué)觀察和記錄，還可以讓學(xué)生使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示?？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片或刻錄成光盤讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

另外，科學(xué)教師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同于城市學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面更勝于城市學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌；等等。

現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，縣上級(jí)部門已經(jīng)給予了很大的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也逐漸重視起來了。我相信，為了孩子，科學(xué)這門課能發(fā)揮它應(yīng)有的作用和功能，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更好。