第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育評價激勵機制的實踐探索

農(nóng)村小學(xué)教育評價激勵機制的實踐探索

教育部曾經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，其中明確指出：“建立每個學(xué)生的成長記錄。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等?！?/p>

根據(jù)《通知》精神，我校對小學(xué)生評價激勵機制進行了積極探索。我們成立了“小學(xué)生成長儲蓄銀行”，以貨幣化的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，把改進和激勵作為成長儲蓄應(yīng)用的著力點，從社會、學(xué)校、家庭的要求出發(fā)，對學(xué)生進行德智體美勞綜合性評價與激勵。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題004km.cn

(一)家庭教育問題

1、家庭教育內(nèi)容缺失。

在與家長座談時，多數(shù)家長都希望孩子能考高分，上大學(xué)。家庭教育的內(nèi)容除了分數(shù)還是分數(shù)，多數(shù)學(xué)生都存在逆反心理。有些家長對孩子的照顧可謂無微不至，對孩子思想品格教育、心理健康、人生價值觀培養(yǎng)卻長期忽略，致使有些孩子毫無責(zé)任感，自私自利，一旦無法達到自己的目的，甚至?xí)粨袷侄巍Ｓ行┘议L一味溺愛孩子，忽視對孩子的生活能力、勞動技能的培養(yǎng)。這些都屬于家庭教育內(nèi)容缺失。

2、家庭教育方法不當(dāng)

有些家長自身認識水平有限，平時也不愛學(xué)習(xí)，業(yè)余大都喜歡看看電視、打打牌。在教育孩子的時候只重言傳，不重身教，要求孩子做的事情，自己卻常常違反，在孩子眼中成為一個言行不一的人。有些家長教育方式簡單粗暴，動不動就體罰、辱罵，不尊重孩子的人格，對孩子心靈傷害極大。有些家長唯分數(shù)獎勵，從不重視孩子全面的發(fā)展，且只重視物質(zhì)獎勵，忽略精神鼓勵。

(二)學(xué)校教育問題

1、教育評價單一

目前小學(xué)的教育評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能;只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異;只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。這顯然無法滿足學(xué)生對多元教育的需求。

2、過程評價存在不足

目前很多學(xué)校都開展“成長記錄袋”活動，建立每個學(xué)生的成長記錄，對學(xué)生教育教學(xué)的全過程進行多樣、開放的評價，但成長記錄袋也有許多不足。

首先，在應(yīng)用成長記錄袋進行評價的過程中，教師們的反應(yīng)就是過程繁瑣，太費時間。其次，在創(chuàng)建成長記錄袋的過程中，師生們往往形成為評價而評價，為記錄而記錄的偏差，完全忽視激勵性才是成長記錄袋應(yīng)用的著力點。004km.cn

這些都是目前農(nóng)村小學(xué)管理中亟待解決的問題。

二、學(xué)校教育激勵機制的探索

為了在教育教學(xué)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，改進學(xué)生的缺點和不足，激勵學(xué)生的進步，也為了提升農(nóng)村小學(xué)教師和農(nóng)村家長的教育評價激勵的水平。我校在教育管理中提出“全員、全科、全能”的一體化教育激勵機制。方案的實施形式是成立“小學(xué)生成長儲蓄銀行”，以貨幣化的形式統(tǒng)一各學(xué)科評價激勵方式。

1、一體化教育激勵機制

我們認為貨幣化是記錄學(xué)生成長的有效方式，激勵性是成長記錄應(yīng)用的著力點。成長記錄是激勵與改進。以前的成長記錄袋束縛住了教師和學(xué)生，增加了師生們的負擔(dān)。貨幣化的成長記錄更符合學(xué)生的生活實際，師生更具有操作性。

貨幣化的成長記錄發(fā)揮的是一體化的教育激勵作用。一體化的教育激勵是指教育者原本獨立的評價激勵，逐步形成統(tǒng)一教育激勵機制的過程。一體化過程既涉及各學(xué)科之間的融合，也是教師與教師之間、教師與家長之間全面互動的過程。教育個體間原來獨立的激勵轉(zhuǎn)變成一體化的教育激勵，有利于提升激勵效果，也有利于教育者之間相互學(xué)習(xí)。一體化的教育激勵其核心是全員參與、全科通行、全能評價。

2、教育激勵的內(nèi)容

⑴德育激勵。

一般德育激勵分為：紀律、文明、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范激勵;好人好事兒激勵等。德育激勵的對象是全體學(xué)生，一般由班主任、值周值日老師、家長負責(zé)實施。教育者把遵守紀律、文明、衛(wèi)生作為評價目標，對完成目標的學(xué)生在其存折德育板塊存入虛擬貨幣，沒有完成的要進行思想教育。家長要把完成目標的情況及時反饋給老師，由老師進行激勵。不管是表揚還是批評都要及時。評價激勵的目標要遵循由易到難、循序漸進的原則。如班主任可以從不遲到不早退為目標，上升到早到校勤學(xué)習(xí)為目標。從要求講個人衛(wèi)生，上升到保持校園整潔。值周值日老師可從要求學(xué)生不做“壞人壞事”，上升到要求學(xué)生做“好人好事”。家長可以從要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。

⑵智育激勵。

我把本校的智育激勵定位為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等智力開發(fā)學(xué)科的教育激勵行為。各任課老師根據(jù)自己的實際需要設(shè)定激勵目標，創(chuàng)設(shè)激勵情景，滿足學(xué)生需要。

智育激勵的對象是全體學(xué)生，一般由相關(guān)任課老師和家長負責(zé)實施。對完成目標的學(xué)生在其存折智育板塊存入虛擬貨幣。教師要經(jīng)常培訓(xùn)家長，讓其熟悉如何進行教育激勵。家長對孩子提出的教育目標和目標完成情況要及時反饋給老師，由老師進行激勵。

三、“小學(xué)生成長儲蓄銀行”的實施方法

“小學(xué)生成長儲蓄銀行”的核心是對學(xué)生進行一體化教育教育激勵。通過學(xué)校、社會、家長對學(xué)生提出教育目標，在實施過程中引發(fā)學(xué)生心理變化和行為改變，從而達到對學(xué)生某種行為的強化和養(yǎng)成。所以教育激勵能否成功的實施離不開學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育努力。

1、成立“小學(xué)生成長儲蓄銀行”，明確組織機構(gòu)。

學(xué)校在大隊部的組織下，成立小學(xué)生成長儲蓄銀行。大隊輔導(dǎo)員任總行行長。各班成立小學(xué)生成長儲蓄銀行分行。中隊輔導(dǎo)員任分行長。各班設(shè)儲蓄員一名。大隊輔導(dǎo)員和中隊輔導(dǎo)員負責(zé)對學(xué)生的獎勵。儲蓄員負責(zé)存儲虛擬貨幣工作。學(xué)校舉行盛大的啟動儀式，給各班儲蓄分行揭牌，并邀請學(xué)生代表、家長代表、校外輔導(dǎo)員、法制輔導(dǎo)員等發(fā)言，力邀新聞單位關(guān)注參與活動，使社會、學(xué)校、家庭共同來完成教育評價激勵。

2、評價與激勵

教師設(shè)定評級目標，根據(jù)學(xué)生達成的情況進行教育激勵。對于完成目標的學(xué)生準予存入1元。教師可以印在學(xué)生作業(yè)上作為作業(yè)章，也可以印在學(xué)生的書上作為課堂點評章，還可以印在學(xué)生的試卷上作為考試激勵章。當(dāng)然，教師最好印在學(xué)生的存折上。如果老師沒印在學(xué)生的存折上，學(xué)生也可以等積攢到一定數(shù)額，找班級儲蓄員存儲。

一體化的教育激勵會在存折上留下很多“錢”。我們要求各儲蓄分行開展每周一總結(jié)，每月一評選，學(xué)期大評比活動。

四、激勵機制實施后，學(xué)校教育初見成效。

1、課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

激勵教育不能離開課堂。教育激勵植根于教育過程，課堂教學(xué)才是激勵教育的主陣地。

推行“小學(xué)生成長儲蓄銀行”活動后，我校教師將激勵的教育理念、方法融合與具體的學(xué)科教學(xué)之中，在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的意識與能力，取得了良好的效果。知識的傳授一般都是由易到難、循序漸進、螺旋上升的。教師可以在課堂教學(xué)中，由易到難、循序漸進地設(shè)定激勵目標，刺激引導(dǎo)學(xué)生不斷前進。因為激勵是建立在尊重學(xué)生、理解學(xué)生基礎(chǔ)上的，所以課堂教學(xué)氛圍空前融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，激勵著我校課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

2、家校聯(lián)系更加密切。

“學(xué)生成長銀行”既是一本學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄冊，也是一本家校聯(lián)系冊。開展一體化教育激勵后，家長對教育內(nèi)容有了深刻的認識，教育方法也有的放矢了。家長通過家?；?，更能理解學(xué)校的教育行為。學(xué)校通過家校互動，教育效果事半工倍?！皩W(xué)生成長銀行”儲蓄卡記錄著學(xué)生成長的軌跡，更記錄著學(xué)校、社會、家庭對孩子的期望。

第二篇：探索適合農(nóng)村小學(xué)的有效教師評價、激勵機制

探索適合農(nóng)村小學(xué)教師有效評價激勵機制

古藺縣東新小學(xué)

田貴紅

[內(nèi)容摘要]: 依據(jù)課改要求，本著山區(qū)教育實際，目睹眼前存在的問題，不得不發(fā)人深思，試著探究適合農(nóng)村小學(xué)教師有效評價激勵機制，全方位科學(xué)地評價教師，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高教師、學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標的一種形成性評價，它關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn),但著眼于教師的未來,其目標是通過評價提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,以及促進教師自我價值的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]:探索 農(nóng)村小學(xué) 有效評價 激勵機制

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出”建立促進教師不斷提高的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

“知屋漏者在宇下”，筆者在教學(xué)第一線工作整整10年有余，耳濡目染農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀。作為偏遠的農(nóng)村小學(xué)，特別是近年逐步取消義務(wù)教育階段的考試制度，我們感受了素質(zhì)教育的春風(fēng)拂過大地，但遺憾的是素質(zhì)教育推而不行或行而無果，不但學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有提高，而且文化素質(zhì)沒有抓好，甚至還出現(xiàn)了較大幅度的下降，教師茫然，學(xué)校無措。問題究竟出在哪里，原因可能不止一種，但我們想最重要的一點就是沒有一套完善的教師評價制度和相應(yīng)的專業(yè)評價機構(gòu)。如何構(gòu)建一套科學(xué)合理的教師評價制度，這是作為我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理工作者面臨的一個急需解決的問題?；谶@一思考，筆者試圖通過研究，探索適合農(nóng)村小學(xué)的有效教師評價制度。

一、目前農(nóng)村小學(xué)教師考評、激勵、機制監(jiān)測的現(xiàn)狀

目前在學(xué)校管理中，對教師的評價一般兼顧德、能、勤、績幾個方面，但最注重的往往是學(xué)生的考試成績，將其作為重要的評價分值給教師排隊，分出若干等級，進而與升職、晉級、加薪、獎金、評優(yōu)等掛鉤。于是，“優(yōu)勝劣汰，獎

優(yōu)罰劣”“能者上，劣者下”“末位淘汰”等考評導(dǎo)向也隨之應(yīng)運而生。這種終結(jié)性評價制度，在一定的程度上對學(xué)校的管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進作用，但同時也給教師帶來了巨大的精神壓力，產(chǎn)生了很多負面效應(yīng)：教師之間在知識、技能上相互保留，心態(tài)上勾心斗角；對學(xué)校評價產(chǎn)生恐懼感，害怕因評價不高而評不了優(yōu)，晉不了級，在眾人面前抬不起頭；教師排斥學(xué)校評價，形成與評價者對立的情緒；部分教師因評價結(jié)果不理想而情緒低落，失去了工作的主動性和積極性。

隨著新課程改革的全面推廣，現(xiàn)行的教師評價機制在考核內(nèi)容方面所存在著的缺陷與局限性更是越發(fā)明顯，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）重“量化評價”輕“內(nèi)蘊評價”

現(xiàn)在小學(xué)教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標綜合量化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區(qū)分度不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準確性。其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素，這種考核根本沒有注意到教師工作的特殊性。教師，尤其是班主任，除了從事課堂教學(xué)、作業(yè)批改等繁瑣的工作外，還要花時間和精力與學(xué)生談心、做家長工作、開展班級活動，他們的工作不能片面以學(xué)生成績作為衡量的標準。此外，教育教學(xué)的效果往往并不是在一兩天內(nèi)就能顯現(xiàn)的。所以這就勢必造成對教師的評判缺乏全面性和準確性。教師的綜合素質(zhì)能力的優(yōu)劣往往就是在這種被量化了的考核評價中被輕視甚至忽略了。

（二）重“教學(xué)成績”，輕“德能考核”

在教學(xué)成績一票否決“指揮棒”的控制下，教師評價的終極標準還是落在“績”，即教學(xué)成績。畢竟學(xué)校教育教學(xué)最關(guān)鍵的還是教育教學(xué)的質(zhì)量是否達到了要求和相關(guān)的標準，而在目前階段決定一所學(xué)校事業(yè)能否得以長足的進步和可

持續(xù)發(fā)展，最根本的還是這所學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。正是基于這一點，學(xué)校對教師考核重教學(xué)成績，而忽略了對教師德與能的考核，特別是思想品德的考核。而就相當(dāng)?shù)膶W(xué)?；?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者來說，對教師的思想品德教育仍過多地流于形式，僅僅把體罰或變相體罰學(xué)生作為了唯一的“高壓”政策線，而沒有從真正意義上對教師所應(yīng)具有的師德修養(yǎng)進行考核與評價。如果我們將學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一指標，勢必導(dǎo)致教師片面追求考試成績，學(xué)生也會變成“解題機器”，這將不利于二期課改的深入開展。因此，僅以學(xué)生考試分數(shù)來評價教師是不客觀的，也是不公正的。學(xué)校評價教師，決不能以學(xué)生分數(shù)高低論英雄。

（三）重“結(jié)果評價”輕“過程評價”

結(jié)果評價指標是否能全面揭示教師評價的目標，本身就是一個爭論了很久的問題。這表現(xiàn)在考核機制是對教師以往工作的評判上，學(xué)?？己说哪康氖菍處熢谀骋粋€階段內(nèi)的工作情況作一個綜合考評，對每一個教師進行量化性化的總結(jié)。這種考核的結(jié)果很容易導(dǎo)致一評定終身，結(jié)果考核差的教師可能就被綁在了考核的絞刑架上了，而管理者常常忽略了這種考核的最終目的是為了能讓被考核者在今后的工作中揚長避短，更好地促進教育教學(xué)。缺乏了跟蹤分析的考核往往是讓教師有一種被永久“定性”的感覺。

（四）重“他人評價”輕“自我評價”

現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校將來自學(xué)校管理人員、學(xué)生、同行及家長多種途徑的群體評價孤立化、絕對化。譬如，有些學(xué)校推行“民主評教”，把學(xué)生對教師的打分作為對教師評價的惟一標準，使部分教師的工作積極性受到挫傷。有些學(xué)校采用分級評價，如：校長評中層，中層評組長，組長評教師。這種評價方式看似嚴密，卻隱藏著少數(shù)人說了算的因素。一旦負責(zé)考評的干部對某一個教師有成見，整個考評就會變形。要解決此類問題，重要的一點是學(xué)校要端正評價目的，真正把評價當(dāng)成對教師的一種教育行為和教育方式，充分理解教師，尊重教師，充分重視并真正實施教師的自我評價，不讓其流于形式，并通過評價引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展道路。

（五）重“管理性評價”輕“發(fā)展性評價”

有些學(xué)校的教師評價其實已把它等同為對教師日常工作情況的檢查，評價的

結(jié)果如果不符合某方面要求，則給予一定懲罰，評先選優(yōu)、職稱考核、發(fā)放獎金、確定骨干等都以這種評價的結(jié)果作為依據(jù)。這種管理性的評價機制看似有效，卻潛伏著三種令人擔(dān)心的危機。第一，這種評價要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，前提是評價所強調(diào)的管理規(guī)范必須非?？茖W(xué)。一旦這些管理要求出了問題，評價機制就會成為學(xué)校整體錯誤的向?qū)?。第二，這種考評將教師始終置于一種被管理的地位，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系完全是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師的情緒處于緊張、恐懼和抵觸之中，他們只能看著領(lǐng)導(dǎo)眼色行事，較少有工作的主動性。第三、由于這種評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標準，教師只能把主要的精力放在應(yīng)付評價的具體事務(wù)上，根本無力在業(yè)務(wù)上再學(xué)習(xí)，更無力在工作中搞創(chuàng)新。

（六）重“考試科目”，輕“非考試科目”

正因為學(xué)校管理者在對教師的評價與考核中重視教學(xué)成績的好與差，因而在考核過程中執(zhí)行了一種類似“潛規(guī)則”的做法：考核向一線教師傾斜，向畢業(yè)班教師傾斜，向考試科目教師傾斜。這種潛規(guī)則正是合乎了“應(yīng)試教育”的需要，而它的不公平卻被堂而皇之地掩蓋了，致使被人為地分成了所謂“主科”與“副科”，且按著不同的崗位量化分化“經(jīng)濟化”。考核的不公平性使得部分教師特別是那些非考試科目的教師和剛走上講臺的新教師在工作中由于不被“重視”而得過且過，沒有進取性和工作的動力，更沒有了可供他們發(fā)揮才能的舞臺，同時也可能影響所謂的“主課”教師的工作熱情。

二、建立一套科學(xué)的小學(xué)教師考評、激勵、監(jiān)測體系，有效提高教育質(zhì)量。探索適合農(nóng)村小學(xué)教師評價體系，構(gòu)建完善的教師評價機制，對于建設(shè)高水平師資隊伍，促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展具有重要意義。在過去多年積累的傳統(tǒng)教師評價體系基礎(chǔ)上，如何改進和探索新的教師評價體系，特別是如何將其更好地應(yīng)用于我國教師評價的現(xiàn)實中去，已勢在必行。

（一）、加強理論學(xué)習(xí)，端正教師評價思想

確立正確的教師評價思想，才能保證科學(xué)地設(shè)計和實施評價方案，才能正確地對評價方案進行合理操作，從而充分發(fā)揮教師評價的功能，實現(xiàn)教師評價的目的。學(xué)校在制定教師評價方案時，首先做到統(tǒng)一思想。通過理論學(xué)習(xí)，明確教師評價在學(xué)校管理工作的地位與作用，明確師資隊伍建設(shè)與管理的好壞，決定學(xué)校能否順利實現(xiàn)預(yù)定的教育教學(xué)目標，教師隊伍管理的核心就是實施教師的目標

管理。同時，樹立起正確的教師評價功能觀，正確把握教師職業(yè)特點和教師評價特點，掌握教師評價的基本原則，形成正確的科學(xué)的教師觀和質(zhì)量觀。

（二）深入開展調(diào)研工作

在端正教師評價思想的基礎(chǔ)上，我們注意做好調(diào)研工作。一方面，借鑒兄弟學(xué)校建立與完善教師評價機制的經(jīng)驗和教訓(xùn)。了解他們制定評價方案的意圖和制定過程，在具體操作中遇到的問題和矛盾，對評價結(jié)果的處理和反饋方面所做的工作。通過比較分析，制定出適合學(xué)校實際的教師評價方案。另一方面，重點對學(xué)校自身的教師隊伍現(xiàn)狀和教師的思想、精神狀況進行深入細致的調(diào)查研究。通過召開座談會、填寫調(diào)查資料、個別談心等形式，充分了解和把握廣大青年教師的思想、工作和生活情況，從而為制定評價方案提供相關(guān)的依據(jù)和參考。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教師評價制度

1、構(gòu)建以教師自評為主的評價制度

教師自我評價與反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機制，是開展發(fā)展性評價的關(guān)鍵。教師是實施教育教學(xué)工作的主體，他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件，只有充分聽取教師的自我剖析，他人(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事)才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。另外，教師是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。

2、構(gòu)建完善的教師他評體系（1）學(xué)校評價

學(xué)校對教師的綜合評價，內(nèi)容可分為思想品德、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力等方面。思想品德應(yīng)強調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生個體健全發(fā)展。學(xué)識水平包括知識面廣，能承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)；掌握新課程標準，熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識體系。業(yè)務(wù)能力包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教育科研能力、聽課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生評價

每學(xué)期兩次問卷調(diào)查，對課任教師進行評價，內(nèi)容可分為：工作作風(fēng)、工作態(tài)度、教學(xué)水平、對待學(xué)生、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)"等幾個方面，分

“優(yōu)、良、一般”三個等級評價。（3）家長代表評價

由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長多數(shù)都在城市打工，所以只能每學(xué)期一次問卷，了解家長代表對教師工作的看法；開一次座談會、調(diào)查家長代表對教師工作的滿意程度；開設(shè)家長開放日，讓家長了解教師的教學(xué)工作情況；設(shè)家長意見箱，征求家長意見、參與班級管理。（4）教師互評

每次教研活動或課改例會后，參與活動的教師及領(lǐng)導(dǎo)就教師的出勤、工作等情況進行隨機評價，學(xué)期末教研組（年級組）累積評價結(jié)果，作為考查教師教科研能力的重要依據(jù)。

總之，教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動,它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，對提高教師、學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標的一種形成性評價，它關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn),但著眼于教師的未來,其目標是通過評價提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,以及促進教師自我價值的實現(xiàn)。

參考書目：《中國教育改革和發(fā)展綱要》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

第三篇：小學(xué)生評價激勵機制的實踐與探索

小學(xué)生評價激勵機制的實踐與探索

溫嶺市實驗小學(xué)孫力宏

【摘要】 本文介紹了新課程改革背景下的小學(xué)生評價激勵機制三次不同的實踐與

探索。紅、黃、綠卡評價激勵機制體現(xiàn)學(xué)校家庭教育互動；游戲評價激勵機制突出游戲特點；獎分評價激勵機制大眾化、簡明化。研究探索體現(xiàn)了設(shè)計者的匠心獨運與對學(xué)生真誠的精神關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】 激勵機制；家?；樱挥螒蚣?；獎分激勵

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改

革的浪潮席卷全國，素質(zhì)教育、課程改革不斷深化。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化?，F(xiàn)在的小學(xué)生也已不是過去的小學(xué)生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方式的不斷運用，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的不斷開展，使得教師成功駕馭學(xué)生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。筆者從二OO四年開始了對小學(xué)生評價激勵機制的研究與探索，也取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)斗膽拋磚引玉，希望得到同行專家的指導(dǎo)。

一、首次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經(jīng)成了多少兒童津津樂道的話題，夢以

求的目標。但小學(xué)生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學(xué)生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學(xué)生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應(yīng)學(xué)生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學(xué)生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發(fā)，于是把這項獎勵制度移植到學(xué)生的學(xué)習(xí)獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現(xiàn)在下面“給學(xué)生家長的一封信”上。

給學(xué)生家長的一封信

教育孩子是學(xué)校家庭的共同責(zé)任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學(xué)習(xí)上取得好成績，關(guān)鍵在平時的每一天學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此每位家長要切實關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)過程，給孩子的學(xué)習(xí)以更多的關(guān)心、鼓勵。必要的精神激勵與物質(zhì)激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協(xié)定，也許對各位家長有一定的啟發(fā)各和參考作用。

家庭教育獎勵協(xié)定

為了搞好孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，特制訂本獎勵協(xié)定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導(dǎo)，上課認真聽，積極舉手發(fā)言，按時完成作業(yè)，回家后要先做作業(yè)再去玩。

二、根據(jù)班級數(shù)學(xué)老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡：

1.單元測驗成績100分或全班第一名；2.每周作業(yè)全部正確100分；

3.連續(xù)3周保持作業(yè)字跡認真、工整；4.連續(xù)2周上課紀律全優(yōu)。

取得以下成績之一，獎勵黃卡：

1.單元測驗成績95分以上；2.每周作競賽獲得升級資格的；

3.連續(xù)2周保持作業(yè)字跡認真、工整；4.一周上課紀律全優(yōu)；

5.一周作業(yè)全部按時完成；6.在某一方面表現(xiàn)顯著的。

取得以下成績之一，獎勵綠卡：

1.單元測驗成績90分以上；2.每周作業(yè)競賽班級前10名；

3.一周保持作業(yè)字跡認真、工整；4.連續(xù)3天上課紀律全優(yōu)；

5.兩天作業(yè)全部按時完成；6.在某一方面進步顯著的。

三、根據(jù)孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1．每周一小獎。

根據(jù)孩子每周的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學(xué)習(xí)用品或發(fā)給零化錢由孩子儲存起來。

2．每月一中獎。

總結(jié)孩子一個月的學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子一個月的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數(shù)量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3．期末一大獎。

總結(jié)孩子一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子一個學(xué)期的獲獎數(shù)，給予認真的總結(jié)，好的繼續(xù)表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅5黃4綠3的比例以一個學(xué)期紅、黃、綠卡的累計數(shù)量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學(xué)習(xí)用具一件，春節(jié)增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應(yīng)及時發(fā)放、兌現(xiàn)，不得隨意拖欠。

協(xié)定人：甲方

乙方

中證人：

年月日

各位家長可根據(jù)本家庭的實際情況，為孩子的學(xué)習(xí)制訂一個切實可行的獎勵辦法。祝愿每一個家庭的孩子在新的一年里取得新的進步、新的成績。

紅、黃、綠卡評價激勵機制所取得的成效：

1．它代替了低段常用的小紅花、五角星、大蘋果，在學(xué)生心目中耳目一新，具有超強的新鮮感與吸引力，進而較好地達到了激勵學(xué)生上進之目的。

2．紅、黃、綠卡評價激勵機制緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過激勵使學(xué)生在平時的每一天都能認真學(xué)習(xí)、積極上進，優(yōu)秀的過程為優(yōu)秀的結(jié)果獲得奠定了基礎(chǔ)。

3．學(xué)校、家庭互動配合，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的健康成長。

紅、黃、綠卡評價激勵機制的不足之處：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計比較費時、費力。它需要教師對作業(yè)批改等有關(guān)情況作詳細的記錄，每周都要進行一次認真的統(tǒng)計。

2．部分家長沒有進行大力的配合，使該激勵辦法效果大打折扣。在農(nóng)村有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生父母外出經(jīng)商務(wù)工，根本沒法進行配合。

3．紅、黃、綠卡的獲得門檻較高，內(nèi)容相對局限，對優(yōu)生比較有利，而大部分中下學(xué)生獲獎較難，獲獎數(shù)量不多，直接影響了這批學(xué)生的積極性。

二、二次探索——“太空旅行”游戲評價激勵機制

根據(jù)紅、黃、綠卡激勵機制取得的成效及存在的不足，筆者對紅、黃、綠卡激勵機制進行了改正，并名命為“太空旅行”游戲激勵機制。主要改正有：

（一）調(diào)整了紅、黃、綠卡的獎勵內(nèi)容，新的紅、黃、綠卡設(shè)計如下：

綠卡(分值100分)

取得以下成績之一,獎勵綠卡:

1.數(shù)學(xué)小測試100分;2.數(shù)學(xué)測驗成績85以上;3.一周作業(yè)按時完成;4.一周作業(yè)字跡工整；5.一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)；6.在某一方面進步顯著。

黃卡（分值300分）

取得以下成績之一,獎勵黃卡：

1.數(shù)學(xué)測驗成績90分以上；2.一周作業(yè)按時完成+一周作業(yè)字跡工整；3.一周作業(yè)按時完成+一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)；4.一周作業(yè)字跡工整+一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)；5.在某一方面表現(xiàn)顯著。

紅卡（分值500分）

取得以下成績之一,獎勵紅卡：

1.數(shù)學(xué)測驗成績95分以上；2.一周作業(yè)按時完成+作業(yè)字跡工整+紀律表現(xiàn)全優(yōu)；3.一

3周作業(yè)按時完成+一周作業(yè)全部100分；4.一周作業(yè)字跡工整+一周作業(yè)全部100分；5.一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)+一周作業(yè)全部100分。

（二）設(shè)計了全新的游戲規(guī)則：

1．以太空旅行為貫穿全學(xué)期的中心情節(jié)。

太空旅行線路圖

2．參考飛行棋，每個學(xué)生起點分值1000分。滿2000分，離開大本營，開始旅行。各站的分數(shù)依次為：溫嶺汽車站3000分，杭州火車站4000分，上海飛機場7000分，北京西安衛(wèi)星發(fā)射中心10000分，太空宇航站15000分，月球飛碟起飛場20000分。

3．參考電腦游戲，達到一定的分數(shù)可升級。滿升級分數(shù)時，頒發(fā)獎狀、汽車票或火車票或飛機票等。

獎狀

同學(xué)在2006年上半年四（1）班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)積分達到分，目前總積分分，名列班級第位。特發(fā)此狀，以資鼓勵。希再接再厲，向更高目標前進！

簽發(fā)（蓋章）：

頒獎日期：200年月日

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中

航程：上?！本┏霭l(fā)地：上海目的地：北京 出發(fā)時間：2006年月日08：20到達時間：10：30

航機機號機型CA178 全價1130.00元座位：排

登機檢票口：3號

乘機人資料：

姓名：身份證號

“太空旅行”游戲評價激勵機制成效分析：

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（見效）。全新的游戲融教育性、趣味性于一體，且符合學(xué)生的生活實際與認知水平，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

2．較長時間維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（長效）。游戲貫穿全學(xué)期，一站接一站，一關(guān)接一關(guān)，一站比一站精彩，一站一站獲得的成就感讓學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿興奮，因此具有長效的激勵效因。

3．適用于全體學(xué)生。優(yōu)生與差生都能從游戲中獲益。優(yōu)生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業(yè)助其加分，并用加倍減分措施預(yù)防減分。差生可用補習(xí)加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。

4．操作簡便，使用廣泛。教師只要事先準備好相應(yīng)的卡、獎狀、車票，就可在不同的場合如課堂紀律、早操紀律、作業(yè)等方面充分運用“分”“卡”對學(xué)生的激勵和控制作用。有關(guān)積分的記錄、計算均由班干部、小組長或?qū)W生自己解決。

“太空旅行”游戲評價激勵機制的不足：

1．盡管“太空旅行”游戲激勵機制相比紅、黃、綠卡激勵機制有了較大的改正，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況評定也相對合理，但每周一次的學(xué)業(yè)評定與統(tǒng)計，加上發(fā)放三卡，總有不夠簡潔、簡便之嫌。

2．“太空旅行”游戲激勵機制吸引了班級的絕大多數(shù)學(xué)生，但美中不足的是班級中總有一、二名學(xué)習(xí)后進學(xué)生對此不屑一顧，其原因值得教師好好的研究。

三、三次探索——獎分評價激勵機制

激勵機制的程序與原理是這樣的：學(xué)生因為良好的表現(xiàn)，如按時完成作業(yè)，認真作業(yè)字跡工整，作業(yè)正確率100%，上課嚴格遵守紀律等等，由此獲得老師的獎物或獎分。獎物或獎分積累到一定的數(shù)量，又獲得家庭學(xué)校的物質(zhì)或精神的獎勵。為什么小學(xué)生喜歡激勵機制呢？

首先，獎物或獎分代表著老師的表揚，獎物或獎分帶到哪里，就把老師的表揚帶到了 5 國國際航空公司飛機票

哪里，獎物或獎分增強的是小學(xué)生的榮譽感。其次，獎物或獎分所代表的榮譽，這種榮譽并不是天天都有的，更不是人人都有的，得到獎物或獎分的小學(xué)生，得到的實際上是一種優(yōu)越感。再者，得到獎物或獎分的小朋友，往往能得到老師的笑臉，能得到同學(xué)的羨慕，也有可能得到父母吃的、穿的、玩的……之類的獎勵，因此，得到獎物或獎分也會意味著得到了一點實惠。

良好的道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是要從小培養(yǎng)的，而兒童認識事物的特點，又具有極強的直觀性；那么，采用獎分的做法，恐怕是再合適不過的了。良好的行為，可以積累成美德，對兒童來說，這個道理，恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚；但是，良好的行為轉(zhuǎn)化成了獎分，點點滴滴就形象可觀了。表現(xiàn)越好，滿足自己愿意的可能性也就越大，這是所有兒童都能真切感受的。好好學(xué)習(xí)，因此有了直接可感的回報，而且是每一周、每一月都能顯現(xiàn)的回報。這對學(xué)習(xí)行為，必將是一種動力，而且是有形的動力。只要一個人從小就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，等到他懂事的時候，為的就不會再是獎分獎物。

根據(jù)以上原理，筆者對激勵機制進行了進一步的化繁為簡，由此進行了第三次的探索與嘗試。獎分激勵機制具有如下的特點：

1．充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我評價作用。具體做法是每個學(xué)生準備一本榮譽記載本，像記日記一樣把每天的獎分收獲記載下來。如按時完成了作業(yè)，記載50獎分，作業(yè)認真工整，記載50獎分，作業(yè)獲得滿分，再記載50獎分，上課認真，收獲100獎分??教師隨時可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予獎分，而沒有過份的負擔(dān)。批改作業(yè)只要見工整認真的打個五角星，見全對的作業(yè)寫個100分。上課完了，下課時總結(jié)一下幾個同學(xué)不能得到加分，你聽到的肯定將是學(xué)生的歡呼聲。甚至于學(xué)生撿了一張紙屑，做了一件好事，都可以給予獎分，教師只要記?。翰灰邌菽愕莫劮?，不要懲罰減少獎分，學(xué)生面前人人平等，但優(yōu)待后進生可以。

2．獎勵照顧每個學(xué)生的利益，使人人感到有希望、有價值。第三次實驗，筆者采用的獎勵辦法為每周班級學(xué)生獎分前10名學(xué)生獲獎，獎勵為周末和教師一起春游一次，獎勵了一次，獎分由此要化費2000分。由于前10名第一周少了2000獎分，第二周另有一批學(xué)生看到了獎勵的希望，當(dāng)?shù)谌?、四批時，原來第一周的前10名也許又要對后面的同學(xué)構(gòu)成了競爭。這樣形成了一個比較公平良性的循環(huán)。玩對小學(xué)生來說有很大的吸引力，即使他們不玩，也可以從家長那得到一定的實惠。為了獎分，學(xué)生都加強了對自己不良行為的約束，漸漸的他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，評價激勵機制的最終目的就達到了。

學(xué)校、老師應(yīng)該教給學(xué)生什么？教給他們心靈上留下的痕跡應(yīng)當(dāng)銘刻兒童心中，在他們一生中都起作用，而不是學(xué)完就忘了。教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終生著想，多給學(xué)生一些終生受益的東西。這終生受益的東西有兩樣，一是精神，如為人民服務(wù)，為真理獻身，刻苦勤奮學(xué)習(xí)，人的一生如有精神相伴，他就能彌補許多物質(zhì)的缺少，智力的欠缺。二是能力、習(xí)慣，如思考的能力、自學(xué)的能力、自理的能力、創(chuàng)造的能力??有了能力、有了良好的習(xí)慣終生受益！

第四篇：農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的實踐探索

農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的實踐探索_教育論文

作者：不詳來源：不詳發(fā)布人：admin

紹興縣柯橋鎮(zhèn)柯巖分校是一所普通的農(nóng)村分中心輔導(dǎo)小學(xué)。1987年以來，在區(qū)域性的“柯橋教育實驗”課題指導(dǎo)下，沿著“全面發(fā)展，爭創(chuàng)特色”的改革思路，建構(gòu)了“以學(xué)校教育為中心，學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的農(nóng)村小學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系”，積極創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地開展藝術(shù)教育實驗。至今，這一課題實驗已取得了明顯的效果，在發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)、推動學(xué)校教育改革中顯示了它獨特的功能。

一

藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，而且對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠的意義。

在農(nóng)村，小學(xué)教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應(yīng)試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學(xué)生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學(xué)是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實施素質(zhì)教育必須五育并舉。

柯巖分校所在的柯橋鎮(zhèn)是浙江省經(jīng)濟開發(fā)區(qū)之一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起和中國輕紡城的興建，有力地促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。社區(qū)經(jīng)濟的騰飛和精神文明建設(shè)對未來人才的素質(zhì)提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術(shù)素質(zhì)也已開始成為社會民眾的一種追求。良好的社區(qū)環(huán)境為柯巖分校創(chuàng)建藝術(shù)教育特色提供了難得的機遇。

實驗初期，學(xué)校堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則，確定創(chuàng)建社會化特色學(xué)校課題實驗的總體目標是：以書畫為突破口，推動藝術(shù)教育；以學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托，以課堂教學(xué)、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實施藝術(shù)教育，奠定學(xué)生初步的藝術(shù)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生美的情操，推動學(xué)校教育的整體改革，逐步形成具有能適應(yīng)、服務(wù)并促進農(nóng)村社會發(fā)展的藝術(shù)教育辦學(xué)特色。

二

(一)教師培訓(xùn)

辦學(xué)有特色，師資是關(guān)鍵。為此，學(xué)校注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。社區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展要求基礎(chǔ)教育的內(nèi)容得到充實，重心應(yīng)放在農(nóng)村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學(xué)校組織教師重新學(xué)習(xí)國家的教育方針和有關(guān)文獻資料，舉辦實驗講座，組織課題研討，增強教師的社會責(zé)任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)教師走教育與科研相結(jié)合之路，自覺地把學(xué)校課題實驗的總目標與個人奮斗目標結(jié)合起來。

1?實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責(zé)任心，為他們潛心教學(xué)和研究創(chuàng)造了條件。

2?切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的教研目標和要求，并幫助具體部署藝術(shù)教育的實施步驟與方法，使音美教研組成了創(chuàng)建學(xué)校藝術(shù)特色的中堅力量。

3?“請進來，走出去”，拓展藝術(shù)教師視野。學(xué)校利用假期送音美教師和愛好并參與藝術(shù)教育的教師參加對口的培訓(xùn)班；還邀請縣藝術(shù)教育教研員，有關(guān)民樂、美術(shù)高級教師來校輔導(dǎo)；同時，組織藝術(shù)教育教師去杭州大關(guān)小學(xué)、蕭山體育場路小學(xué)等學(xué)校對口觀摩取經(jīng)。

(二)經(jīng)驗過程

1?建構(gòu)組織管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立了藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組(即課題組)，由分管校長主管，教導(dǎo)主任配合，藝術(shù)教育骨干教師為主體，全體教師協(xié)同，形成了有效管理系統(tǒng)。學(xué)校制訂了藝術(shù)教育中長期規(guī)劃，擬訂階段實施計劃，包括階段目標，具體操作內(nèi)容、步驟和應(yīng)達到的程度等。

領(lǐng)導(dǎo)小組成員每人分管一個藝術(shù)類別，加強指導(dǎo)，示范輔導(dǎo)，做到各司其職，互相協(xié)同。

健全檢查與總結(jié)制度。實行定期與不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決；學(xué)期末或年終各子課題組對照發(fā)展規(guī)劃和階段實施計劃進行回顧分析，總結(jié)成績，找出差距，寫出書面總結(jié)。學(xué)校對實驗中取得顯著成績的教師和學(xué)生及時進行表彰獎勵。

學(xué)校在《崗位責(zé)任制條例》中，設(shè)立藝術(shù)教育教師工作量補貼和崗位津貼，并建立獎勵制度，旨在鼓勵教師努力發(fā)揮自己的專長。

2?改革藝術(shù)課課堂教學(xué)，一方面按《教學(xué)計劃》規(guī)定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式，堅持基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合，藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合，臨摹教學(xué)與創(chuàng)造教育相結(jié)合，把藝術(shù)教育實驗的主根扎在課堂教學(xué)中。

美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，給學(xué)生以創(chuàng)造的天地，引導(dǎo)學(xué)生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術(shù)手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時，拓展教學(xué)面，把板報美化、報頭設(shè)計等引進課堂，通過教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。

書法教學(xué)中，分層要求，軟硬筆并重。教師不僅教學(xué)生寫好漢字楷書，而且指導(dǎo)學(xué)生臨帖，如：顏體、柳體、歐體以及篆刻書法等，激發(fā)學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和積極性。

音樂教學(xué)中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使歌曲與形體結(jié)合，聲樂與器樂結(jié)合，促使學(xué)生手、耳、腦并用，增強節(jié)奏感，發(fā)揮了小學(xué)音樂教學(xué)的合力作用。

3?廣泛開展興趣小組活動。根據(jù)學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，成立了書畫、硬筆書法、民樂、合唱、舞蹈、剪紙、鼓號、腰鼓、攝影、篆刻、小報等興趣小組，學(xué)生全員參加。為展示學(xué)

生的創(chuàng)造成果，相互切磋，學(xué)校定期舉行美術(shù)、書法、工藝等藝術(shù)作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。

4?拓寬課外藝術(shù)教育活動領(lǐng)域

(1)利用大自然進行藝術(shù)教育，大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學(xué)校地處水鄉(xiāng)平原，原風(fēng)景秀麗，魚是鮮美，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，更有自隋朝始就名聞遐邇的柯巖風(fēng)景區(qū)，無不是藝術(shù)教育的好材料。學(xué)校組織學(xué)生遠足、登高和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事，利用攝影、寫生收集飛作題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學(xué)生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美，從而把最美的東西通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達出來。

(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術(shù)教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設(shè)相結(jié)合的思路，學(xué)校把藝術(shù)教育推向社會大課堂。利用課余與節(jié)假日時間，組織學(xué)生多次為當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院、廠家題寫金字招牌；為工廠、企業(yè)作畫、寫字饋贈客商；春節(jié)期間為村民們書寫大量的春聯(lián)。學(xué)校編印了學(xué)生書畫作品專集兩冊，與縣內(nèi)外兄弟學(xué)校交流。舉辦兩屆“柯巖杯”少兒書畫大賽和一屆“可巖杯”紹興市少兒硬筆篆刻作品大賽。這一切為學(xué)生們提供了練習(xí)和表演的舞臺。同時，利用一切機會向海外延伸，擴展交流面。書法組學(xué)生與浙江省美術(shù)學(xué)院七國留學(xué)生進行書藝切磋，為香港知名人士安子介先生抄寫詩文，經(jīng)常與日本小朋友交流書畫作品，使學(xué)校的學(xué)生書畫作品遍及日本、奧地利、新加坡、瑞士、西班牙、哥倫比亞、港澳等10余國家和地區(qū)。浙江省教委領(lǐng)導(dǎo)出國訪問，都曾帶去柯巖分校學(xué)生的書畫作品作為饋贈禮物。

三

(一)藝術(shù)教育是發(fā)展孩子們個性與創(chuàng)造力的重要手段

“柯巖少兒書畫社”為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一批又一批的藝術(shù)苗子。據(jù)統(tǒng)計，幾年來，學(xué)生們在國際、全國級的書畫大賽中獲獎或展出(發(fā)表)的作品已有250人次，在省市級的少兒書畫大賽中獲獎或展出的達331人次。學(xué)生的5幅書畫被省級以上的博物館收藏，一批學(xué)生獲得了硬筆書法段位。書畫社學(xué)生單立巍1994年在北京舉辦個人畫展，并在國慶聯(lián)歡晚會上潑墨揮毫，受到中央領(lǐng)導(dǎo)贊賞。學(xué)校所在地被紹興縣文聯(lián)命名為“書畫之鄉(xiāng)”。據(jù)統(tǒng)計，全校初具一技之長的特長學(xué)生已占學(xué)生總數(shù)的56.8%(三年級以上占80%)。

(二)創(chuàng)建藝術(shù)教育特色促進了學(xué)校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，爭創(chuàng)藝術(shù)教育辦學(xué)特色成了學(xué)校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中不可能孤立地存在，它與學(xué)校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。在藝術(shù)教育的促進下。幾年來，學(xué)校全面貫徹國家的教育方針，改革學(xué)校管理體制，形成了學(xué)校董事會、委員會、家長學(xué)校和向家長開放課堂等社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起以學(xué)校教育為中心，學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的農(nóng)村學(xué)校教育結(jié)構(gòu)體系，在促進“教育社會化”的進程中，學(xué)校自身致力于從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，制訂并實施《義務(wù)教育小學(xué)階段人的社會化素質(zhì)指標體系》，實施新的課程教材，使必修課程與活動課程有機地結(jié)合起來。改革課堂教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，電教設(shè)

備充實，計算機進入了課堂，同時，相應(yīng)地改革了考核評價制度，全面、扎實地實施素質(zhì)教育。今天，學(xué)校形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，比較優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學(xué)生有了展示才華的陣地和舞臺，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。

幾年來，學(xué)校先后接待了124批國內(nèi)外友人、兄弟學(xué)校的來訪，都給予很高的評價。學(xué)校先后被評為紹興市先進學(xué)校、紹興縣藝術(shù)教育示范學(xué)校、省課程教材試驗先進集體、省書法教學(xué)協(xié)會實驗基地。藝術(shù)教育已成為柯巖分校對外交流的窗口內(nèi)容和辦學(xué)的顯著特色。

四

(一)創(chuàng)建辦學(xué)特色是一種辦學(xué)思想在辦學(xué)過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標、內(nèi)容、規(guī)格、途徑、方法上，也應(yīng)滲透在學(xué)校的各

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師激勵機制

【論文摘要】現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育中農(nóng)村教師的角色活動不可避免地受到水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門要用激勵理論，建立“政策激勵、導(dǎo)向激勵、引力激勵”的激勵機制，進一步激勵農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)教育。

我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農(nóng)村小學(xué)教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動應(yīng)有相對高的報酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待

遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動復(fù)雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)霈F(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸

因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導(dǎo)下進行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制的主要途徑

應(yīng)合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導(dǎo)向激勵、引力激勵”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的，對他們進行正確的動機誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等進步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要

(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝活動的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強和振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)校地實行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵對激勵農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學(xué)習(xí)進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的?？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅強起來。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰靡詽M足，及早做好動機誘導(dǎo)，使個人目標與學(xué)校目標相一致，進行績效強化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。

首先，創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂趣，能經(jīng)常地保持飽滿的進取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方

法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與農(nóng)村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。