第一篇：教學(xué)問題研究階段小結(jié)-在語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生的語言積累(精)

教學(xué)問題研究階段小結(jié)-在語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生的語

言積累

一、研究的具體措施：

（1）201X年8月，開展立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究，確立研究目標(biāo)，撰寫研究方案。

（2）召開了家長會，取得家長的重視和支持，積極鼓勵提倡家長參與孩子的積累活動。圍繞研究目標(biāo)，定期對家長進行了培訓(xùn)。

（3）建立健全了《小苗兒成長記錄》，根據(jù)學(xué)生實際情況和年齡增長規(guī)律，對于學(xué)生的語言積累和積累習(xí)慣提出具體要求，每周由家長監(jiān)督并給予評價并及時交流反饋。每期提出的要求各有不同，由易到難，體現(xiàn)了層次性、梯度性和系統(tǒng)性。（4）將《小苗兒成長記錄》綜合成為了識字本，鼓勵學(xué)生剪貼自己在報刊雜志上認識的生字新詞，利用低年級兒童的記憶優(yōu)勢，集中時間，集中精力，完成了一定的識字任務(wù)，同時對學(xué)生進行了讀詞、讀句、讀文的初步訓(xùn)練，為中、高年的大量閱讀分步習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

（5）以語言積累、運用為中心，改革了閱讀教學(xué)。要求學(xué)生背誦精彩的篇章、片斷。并根據(jù)教材特點和學(xué)生生活，設(shè)計形 式多樣的訓(xùn)練題，如仿寫練習(xí)，落實了語言運用環(huán)節(jié)。從而有效地提高了學(xué)生語言的語言運用能力，活躍了學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作能力。

（6）從興趣入手，加強課外閱讀指導(dǎo)，每期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，幫助學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，激發(fā)他們的閱讀動機，促使他們積極主動地去閱讀課外書籍，主動積累語言。

（7）開展了豐富多彩的語文實踐活動，如“找找錯別字”、“看電視講故事”、“旅游小見聞”、“環(huán)保調(diào)查”、“談天說地”“我是新聞小主播”等，有效地激發(fā)學(xué)生積累興趣，提高了學(xué)生的語文能力，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（8）為養(yǎng)成學(xué)生積累習(xí)慣，我們建立健全了發(fā)展性、激勵性評價機制，對每個學(xué)生每學(xué)期的語言積累量、積累的態(tài)度及持久性進行了不定期評價，每期評選“讀書小博士”“積累大王”“寫作之星”各五名，并以《小苗兒成長記錄》的形式，系統(tǒng)記錄各層次學(xué)生在積累過程中會有的階段及障礙，積極開展行為研究，探索了科學(xué)的規(guī)律，并以此作為學(xué)生個人語言積累發(fā)展的個案資料，為后段的研究提供了理論依據(jù)。

二、取得的研究效果：

1、激發(fā)了積累興趣，營造寬松的積累氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生主動積累的過程中，我采用學(xué)生喜聞樂見的形式把積累與一些動態(tài)的、互動的活動、情景結(jié)合起來，使學(xué)生體驗到積累的樂趣，或者說賦積累過程以樂趣。并盡量以美和友好的姿態(tài)引誘學(xué)生去積累，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，讓他們感受到語文積累帶來的愉悅。幫助學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的積累意識，激發(fā)他們的積累興趣，促使他們積極主動地去積累語言，運用語言。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”開啟了學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們主動積累，愉快地步入知識的殿堂。

通過實踐，學(xué)生的積累熱情空前高漲，積累層面逐步擴大，積累量不斷增加，積累的質(zhì)也大幅度提高，獨立閱讀能力也日益增強。學(xué)生從為完成老師的任務(wù)而積累到主動積累，喜歡積累；從喜歡積累到學(xué)會運用。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了大幅度的提升。

2、培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，促進了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

實驗開展以來，我班學(xué)生初步養(yǎng)成了主動閱讀、主動積累和主動交流的習(xí)慣，不少學(xué)生還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來。每個學(xué)生都有一本《采蜜集》，上面記載了他們預(yù)習(xí)課文時查找的資料，課外閱讀中摘抄的好詞好句好段，旅游見聞、時事新聞、甚至還包 括她們和父母出去逛街時看到的錯別字等等。學(xué)生們還把自己最喜歡的美文佳作打印出來，推薦給班級的其他同學(xué)。目前，班級著有《美文大家讀》和《課外知識知多少》兩本實用圖書。許多學(xué)生不僅能獨立閱讀，而且已經(jīng)養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，就連課內(nèi)預(yù)習(xí)，學(xué)生們也能在課本上寫寫畫畫，批注評點。由此看來，本次研究豐富了學(xué)生的閱讀積累，陶冶了情操，全面提高了綜合素質(zhì)。

3、探索了有效的積累方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

根據(jù)學(xué)生語言積累的內(nèi)在聯(lián)系，我們摸索了一整套行之有效的語言積累方法，即“閱讀活動促積累”“閱讀理解促積累”、“誦讀激情促積累”“遷移練習(xí)促積累”、“復(fù)述故事促積累”、“閱讀方法促積累”。從而讓學(xué)生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語言積累，引發(fā)內(nèi)心的寫作沖動，并能“化乎其心”，準(zhǔn)確運用。如張嘉欣的日記中就運用了許多他從課外積累的優(yōu)美詞語：“興高采烈”“繪聲繪色”“津津有味”“迫不及待”“撲面而來”“無憂無慮”“興致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地運用妙語佳句，同學(xué)們還在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)下，進行了一次又一次有意思的寫作拓展訓(xùn)練，如學(xué)了古詩《回鄉(xiāng)偶書》，孩子們在理解詩意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫成了白話文的《回鄉(xiāng)偶書》；學(xué)完識字七的保護動物拍手歌后，孩子們又饒有興趣地編起了講衛(wèi) 生拍手歌；學(xué)完《假如》《“紅領(lǐng)巾”真好》，孩子們一個個又成為了詩情畫意的小詩人，他們發(fā)揮想象，仿照課文詩歌的模式編寫了一首首韻律十足的詩歌。孩子們在優(yōu)美的語言文字中感受快樂，在領(lǐng)悟運用中感受成功，在成功的快樂中健康成長。目前班級著有《小苗兒文集》兩本，《新芽》文集一本。本新聞共2頁,當(dāng)前在第1頁12 5

第二篇：教學(xué)問題研究階段小結(jié)-在語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生的語言積累

一、研究的具體措施：

（1）2007年8月，開展立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究，確立研究目標(biāo)，撰寫研究方案。

（2）召開了家長會，取得家長的重視和支持，積極鼓勵提倡家長參與孩子的積累活動。圍繞研究目標(biāo)，定期對家長進行了培訓(xùn)。

（3）建立健全了《小苗兒成長記錄》，根據(jù)學(xué)生實際情況和年齡增長規(guī)律，對于學(xué)生的語言積累和積累習(xí)慣提出具體要求，每周由家長監(jiān)督并給予評價并及時交流反饋。每期提出的要求各有不同，由易到難，體現(xiàn)了層次性、梯度性和系統(tǒng)性。

（4）將《小苗兒成長記錄》綜合成為了識字本，鼓勵學(xué)生剪貼自己在報刊雜志上認識的生字新詞，利用低年級兒童的記憶優(yōu)勢，集中時間，集中精力，完成了一定的識字任務(wù)，同時對學(xué)生進行了讀詞、讀句、讀文的初步訓(xùn)練，為中、高年的大量閱讀分步習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

（5）以語言積累、運用為中心，改革了閱讀教學(xué)。要求學(xué)生背誦精彩的篇章、片斷。并根據(jù)教材特點和學(xué)生生活，設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練題，如仿寫練習(xí)，落實了語言運用環(huán)節(jié)。從而有效地提高了學(xué)生語言的語言運用能力，活躍了學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作能力。

（6）從興趣入手，加強課外閱讀指導(dǎo)，每期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，幫助學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，激發(fā)他們的閱讀動機，促使他們積極主動地去閱讀課外書籍，主動積累語言。

（7）開展了豐富多彩的語文實踐活動，如“找找錯別字”、“看電視講故事”、“旅游小見聞”、“環(huán)保調(diào)查”、“談天說地”“我是新聞小主播”等，有效地激發(fā)學(xué)生積累興趣，提高了學(xué)生的語文能力，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（8）為養(yǎng)成學(xué)生積累習(xí)慣，我們建立健全了發(fā)展性、激勵性評價機制，對每個學(xué)生每學(xué)期的語言積累量、積累的態(tài)度及持久性進行了不定期評價，每期評選“讀書小博士”“積累大王”“寫作之星”各五名，并以《小苗兒成長記錄》的形式，系統(tǒng)記錄各層次學(xué)生在積累過程中會有的階段及障礙，積極開展行為研究，探索了科學(xué)的規(guī)律，并以此作為學(xué)生個人語言積累發(fā)展的個案資料，為后段的研究提供了理論依據(jù)。

二、取得的研究效果：

1、激發(fā)了積累興趣，營造寬松的積累氛圍。

在指導(dǎo)學(xué)生主動積累的過程中，我采用學(xué)生喜聞樂見的形式把積累與一些動態(tài)的、互動的活動、情景結(jié)合起來，使學(xué)生體驗到積累的樂趣，或者說賦積累過程以樂趣。并盡量以美和友好的姿態(tài)引誘學(xué)生去積累，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，讓他們感受到語文積累帶來的愉悅。幫助學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的積累意識，激發(fā)他們的積累興趣，促使他們積極主動地去積累語言，運用語言。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”開啟了學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們主動積累，愉快地步入知識的殿堂。

通過實踐，學(xué)生的積累熱情空前高漲，積累層面逐步擴大，積累量不斷增加，積累的質(zhì)也大幅度提高，獨立閱讀能力也日益增強。學(xué)生從為完成老師的任務(wù)而積累到主動積累，喜歡積累；從喜歡積累到學(xué)會運用。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了大幅度的提升。

2、培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，促進了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

實驗開展以來，我班學(xué)生初步養(yǎng)成了主動閱讀、主動積累和主動交流的習(xí)慣，不少學(xué)生還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來。每個學(xué)生都有一本《采蜜集》，上面記載了他們預(yù)習(xí)課文時查找的資料，課外閱讀中摘抄的好詞好句好段，旅游見聞、時事新聞、甚至還包括她們和父母出去逛街時看到的錯別字等等。學(xué)生們還把自己最喜歡的美文佳作打印出來，推薦給班級的其他同學(xué)。目前，班級著有《美文大家讀》和《課外知識知多少》兩本實用圖書。許多學(xué)生不僅能獨立閱讀，而且已經(jīng)養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，就連課內(nèi)預(yù)習(xí)，學(xué)生們也能在課本上寫寫畫畫，批注評點。由此看來，本次研究豐富了學(xué)生的閱讀積累，陶冶了情操，全面提高了綜合素質(zhì)。

3、探索了有效的積累方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

根據(jù)學(xué)生語言積累的內(nèi)在聯(lián)系，我們摸索了一整套行之有效的語言積累方法，即“閱讀活動促積累”“閱讀理解促積累”、“誦讀激情促積累”“遷移練習(xí)促積累”、“復(fù)

述故事促積累”、“閱讀方法促積累”。從而讓學(xué)生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語言積累，引發(fā)內(nèi)心的寫作沖動，并能“化乎其心”，準(zhǔn)確運用。如張嘉欣的日記中就運用了許多他從課外積累的優(yōu)美詞語：“興高采烈”“繪聲繪色”“津津有味”“迫不及待”“撲面而來”“無憂無慮”“興致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地運用妙語佳句，同學(xué)們還在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)下，進行了一次又一次有意思的寫作拓展訓(xùn)練，如學(xué)了古詩《回鄉(xiāng)偶書》，孩子們在理解詩意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫成了白話文的《回鄉(xiāng)偶書》；學(xué)完識字七的保護動物拍手歌后，孩子們又饒有興趣地編起了講衛(wèi)生拍手歌；學(xué)完《假如》《“紅領(lǐng)巾”真好》，孩子們一個個又成為了詩情畫意的小詩人，他們發(fā)揮想象，仿照課文詩歌的模式編寫了一首首韻律十足的詩歌。孩子們在優(yōu)美的語言文字中感受快樂，在領(lǐng)悟運用中感受成功，在成功的快樂中健康成長。目前班級著有《小苗兒文集》兩本，《新芽》文集一本。

本新聞共2頁,當(dāng)前在第1頁12

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中豐富學(xué)生語言積累的方法

論

文

《淺談?wù)Z文教學(xué)豐富學(xué)生語言積累的方法》

香格里拉市上江小學(xué)

楊

德

芳

淺談?wù)Z文教學(xué)中豐富學(xué)生語言積累的方法

香格里拉市上江鄉(xiāng)小學(xué)

楊德芳

摘要

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重積累文中優(yōu)美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔(dān)負著的積累語言的任務(wù)。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。語言是人類特有的交流思想的工具。人的感知、思維、記憶、情感態(tài)度等，無不烙著語言的印跡“言為心聲，察其言，觀其行，知其人?！毙W(xué)時期是兒童語言發(fā)展的最佳時期，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟，積累和運用，從整體上提高學(xué)生素養(yǎng)?！?/p>

語言的積累不光憑借書本，依靠課堂，還應(yīng)延伸到課外，取材于生活。

關(guān)鍵詞

語言文學(xué)

朗讀中豐富積累

語言素材

語言是文學(xué)用以塑造形象，反映社會生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學(xué)是語言的藝術(shù)”，“文學(xué)的第一要素是語言”。而學(xué)好語言絕非一朝一夕、簡單輕松的事情，如果沒有持之以恒的經(jīng)歷，沒有千錘百煉的精神，要筑就語文學(xué)習(xí)的大廈，提高語文素養(yǎng)，就永遠只能是海市蜃樓。重感悟，重積累，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點。在“基本理念”“總目標(biāo)”中均有相關(guān)描述：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”；“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在分段目標(biāo)中則更是多有具體表述。這些目標(biāo)的達成，不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個漸進、歷練的過程。作為教學(xué)一線的語文教師，除了引導(dǎo)學(xué)生懂得積累語言且堅持不懈，更重要的是要學(xué)生掌握積累語言的途徑與方法。本人現(xiàn)就語文教學(xué)中如何開辟語言積累途徑、豐富學(xué)生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情、些情，主動積極地積累語言。教師要在教學(xué)的基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解文章的特點，這樣學(xué)生會心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、課堂教學(xué)中積累

(1)充分利用教材，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。背誦優(yōu)美的詞、句、段。選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把知識儲存在記憶里，訓(xùn)練記憶力。如教學(xué)《趵突泉》一課后，可指導(dǎo)學(xué)生背誦文中描寫趵突泉三個泉眼的句子，學(xué)生在說話或作文時可以仿照這樣的寫法，進而生動形象的描述事物。結(jié)合文本，收集信息。當(dāng)今是信息時代，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)查找資料快捷方便，我們所教的學(xué)生不應(yīng)該四讀書，而應(yīng)學(xué)會怎樣去讀書，獲取新知識。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，便于理解課文，豐富自己的知識，同時也積累了語言。如教學(xué)《鳥的天堂》一課，可以引導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)查閱《鳥的天堂》相關(guān)的資料，有的同學(xué)查到了有關(guān)作者的資料，有的同學(xué)查到了有關(guān)大榕樹的資料，還有的同學(xué)查到了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資料，不但豐富了學(xué)生的知識，同時也積累了語言。

(2)開辟說話園地，從說話中積累語言

說話是對語言資料的一種使用，它能讓學(xué)生運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構(gòu)的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言”。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“資料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來。按照一定的順序用一定的“所有”語言表達出來。在語文課堂上開辟說話園地，開展課前三分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按照座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備課外閱讀的精彩片段，不但促使學(xué)生閱讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語言積累。

三、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為已有。

四、說話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

五、運用中深化積累

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，沉淀語言素材。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

六、課外勤于積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。

七、靈活運用，內(nèi)化語言

不論實在課內(nèi)積累的語言語言，還是課外積累的語言，如果沒有運用，沒有消化、吸收，完全內(nèi)化，那么鞏固率是很低的，而且還有學(xué)多被遺忘。因此，教師不但指導(dǎo)學(xué)生積累語言，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所積累的語言。如我們常聽到“一年之計在于春，一日之計在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐—一清二白”等一些諺語、歇后語，同學(xué)在協(xié)作中靈活的運用到作文中，增加了文章的生動性。

(1)作文里交朋友，內(nèi)化語言

作文是語文學(xué)習(xí)的最高階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在作文中用云積累的語言，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，教師在批改文章時應(yīng)用紅筆標(biāo)出并加以評價，并指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用積累的語言的方法。

(2)在課外活動中內(nèi)化語言

在一些辯論會上，教師要對學(xué)生表達應(yīng)允的好詞好句予以充分的肯定，并進行鼓勵。在語文活動課上，組織“成語接龍”“找反義詞、近義詞”等游戲讓學(xué)生運用積累的語言，戰(zhàn)線自己的語言能力。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用，而積累和運用是理解的前提。只有天天積累，我們的學(xué)生才會形成濃厚的語文素養(yǎng)，才會后積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮。

參考文獻

1、李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥：安徽教育出版社，2000.3、鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法.合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.4、王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文如何豐富學(xué)生語言積累_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-如何豐富學(xué)生語言積累人教版新課標(biāo)

語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？

一、利用傳播媒介，在聽中積累語言。

當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學(xué)生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學(xué)習(xí)語言，對學(xué)生來說是沒有負擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對未講的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，在收聽、收看完后作適當(dāng)講解、賞析，讓學(xué)生獲得活生生的語言文字。

二、強化熟讀背誦，在誦中積累語言。

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀?！皶x百遍，其義自見?！睂嵺`證明，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學(xué)生對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

三、擴大課外閱讀，在讀中積累語言。

呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。”積累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴大自己的課外閱讀面。我為學(xué)生列出了課外閱讀推薦書目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅持做到以下四點：

1、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時間；

2、在課堂上教給學(xué)生閱讀方法，使其會讀會摘錄。

3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學(xué)生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學(xué)期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉?fàn)€掉”，從而提高積累的長久性。

4、每周定時檢查，并作好統(tǒng)計，在班上公布，給認真的學(xué)生加星。這樣做，促使了學(xué)生更自覺，更認真地進行閱讀,保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

四、開辟說話園地，從說中積累語言。

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，我開辟了說話園地，有針對性地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，如開展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，這不但極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語言積累。

五、增加習(xí)作密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔(dān)，應(yīng)該讓他們在輕松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設(shè)計習(xí)作練習(xí)和講評習(xí)作上花力氣，經(jīng)過探索，我做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學(xué)生評，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作，立即投稿，當(dāng)見自己的習(xí)作換成了鉛字，進一步激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，讓習(xí)作成為他們內(nèi)在的愿望。學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當(dāng)指點，何愁學(xué)生沒有豐富的語言積累，不能提高學(xué)生的語文能力呢？

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)中的語言積累

談?wù)Z文教學(xué)中的語言積累

摘 要：語文課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”而語言積累是語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。下面談?wù)劚救藢πW(xué)生語言積累現(xiàn)狀的認識及在教學(xué)實踐中的做法和體會。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言；積累

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。就現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)是否有利于學(xué)生的語言積累呢？現(xiàn)在的語文教學(xué)課有什么特點呢？我分析主要有以下幾點：

1.改學(xué)了學(xué)科特點。

現(xiàn)在提倡學(xué)科的整合，但有些老師的做法卻沒有把握好一個度，失去了語文學(xué)科的特點。如在教學(xué)《三克鐳》一文時，教學(xué)重點就是抓住居里夫人在三克鐳中所表現(xiàn)的高尚情感，感受人物偉大的思想感情，而有的老師卻讓學(xué)生在課堂上討論鐳的化學(xué)性質(zhì)，匯報搜集的有關(guān)鐳的實際應(yīng)用。一節(jié)課可謂整合了，但是，語文學(xué)習(xí)卻未著邊際，談何語言積累呢？

2.貪多求世界。

如一節(jié)課中既要有自主，探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)奈逡还?jié)是可以安排的，但有的教師刻意追求課堂的“面貌一新”，卻忽視了語文本身教學(xué)任務(wù)的落實。而且這些課在一些大型公開課上也曾上演，他代表的是一種教學(xué)模式，疏不知對其它老師的影響有多大，這樣的影響學(xué)生語文基本素養(yǎng)提高和發(fā)展的語文課哪里又有什么語言積累？

3.教學(xué)由“整”變“散”。

語文課堂教學(xué)自始致終都應(yīng)瞄準(zhǔn)課文的言語，采取種種辦法去吸收，內(nèi)化。綜觀一些語文課，寶貴的時間都在師生的一問一答中消耗掉了。請看一位老師執(zhí)教《小松鼠找花生果》的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩句話。師：哪兩句話？說說看。生：第一句是“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果”。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？生：看花生結(jié)果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是寫直到金色的小花都落了，也沒有看見一個花生果。師：第一句話應(yīng)該怎么讀？生1：應(yīng)該用高興的心情讀。生2：應(yīng)該用愉快的心情讀。生3：應(yīng)該用希望的心情讀。師：不對，應(yīng)該用焦急的心情讀。焦急是什么意思？誰能表演一下？（生表演）師：我們來讀第一句。先練練“從那以后??”說說怎么讀。（生討論、試讀、評價）師：再練練“小松鼠每天都到花生地里去??”，想想“每天”怎么讀。誰能用“每天”說一句話??

僅50字的一段話，教師提出了十多個問題，學(xué)生圍繞著這些問題討論了6分多鐘，而用于讀課文的時間僅1分鐘左右。課文完全被肢解了，學(xué)生讀得七零八落，一頭霧水。“語文課程應(yīng)考慮漢語文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！闭Z文課程的這段論術(shù)提示了漢語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴格的語法規(guī)則的限制，這樣繁瑣的“討論”如何能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？又哪里有語言積累呢？

如何在語文教學(xué)實踐中落實課標(biāo)要求，豐富學(xué)生語言積累呢？豐富語言積累不是一韓一夕能奏效的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫知識本位，分析還原論的影響，減少機械重復(fù)繁瑣的訓(xùn)練，將語文教學(xué)的形式做到由“花”變“樸”，由“浮”變“實”，有目的、有計劃地把豐富學(xué)生的語言積累落實在語文教學(xué)和學(xué)生生活的全方位、全過程中。

語言積累究竟應(yīng)該積累什么呢？不是積累那些詞語解釋、段落大意、中心思想，也不是積累那些文章技法之類的方法知識，更不是那些時髦的探究方法、交流合作技巧，而是積累那些經(jīng)過時間證明了的優(yōu)秀典范的言語作品。該如何積累呢？一般說，小學(xué)生的記憶力是很好的，這個時候的“語文類型”的教學(xué)，似乎最適宜“記誦”。相信不少人都有這樣的感覺，就是小時候記住的東西，可能會終身不忘。這樣說，“記誦”的內(nèi)容和方法其實都很重要，什么樣的文章才夠記誦的標(biāo)準(zhǔn)呢？我看有三條，一是有好的詞，二是要有好的句子，三是有好的段。學(xué)生肚子里裝下這三個好，就像寫毛筆字掌握了字帖中歐顏柳趙四種字體的寫法，然后再去變自己的體，組自己的文章。語文課本的選文基本上是典范作品，在語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富而純粹的良性言語刺激，從而激發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)語感，豐富語言積累。

語文學(xué)習(xí)是一項充滿體驗和情趣的活動，語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域無時不有，無處不在，除在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感，滿足語言積累外，還可以在他們的實際生活中組織一些相應(yīng)的活動來督促其讀書，讀整篇的文章，讀整本的書。針對小學(xué)生的認知水平和年齡特點，我曾組織學(xué)生開展“背誦小能手”活動，將學(xué)生每四人分一小組，選出負責(zé)人，將背誦內(nèi)容分為“課內(nèi)文”、“課外文”、“課內(nèi)詩”、“課外詩”四大項，其中文包括現(xiàn)代文和淺顯的文言文，每一項有相應(yīng)的分值。一周一評，評出三名“背誦小能手”，每月一總結(jié)，選部分同學(xué)介紹背誦感受和方法。并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。與其同步開展的還有一周一篇“小仿寫”，其仿寫內(nèi)容根據(jù)自己當(dāng)周背誦內(nèi)容而定。在開展這項活動時，還爭取了家長的配合，自開展此活動以后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更高了，于無形中將背讀與寫作結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，同時極大地豐富了學(xué)生的語言積累，形成了能力。

語文學(xué)習(xí)并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學(xué)生的生活積累，文化積累是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要途徑，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，豐富學(xué)生的語言積累迫在眉捷！