第一篇：對新課改中課堂教學的感受與反思

對新課改中課堂教學的感受與反思

關鍵詞］新課改反思；課堂評價；媒體資源；學習方式 新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個性張揚”得到了重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。

評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應更科學、合理。

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒臵。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。

四、致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。

致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味料”或“商標”。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標落實，二是只重視結果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。

在教學中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當作目標，把“學過了”當作“學好了”，把“分析完了”當作“分析好了”。很明顯，“學過”與“學好”，“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質的訓練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結果的角度來看待，前一種是對學習結果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。

第二篇：新課改中課堂教學的感受及反思

新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進入角色---小結質疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。

一、“個性張揚”得到重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、教師重視了課堂評價，但對課堂評價還應有更清楚的認識

評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛應用，但對媒體開發(fā)和利用還應更科學、合理

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。

第三篇：對新課改以來音樂課堂教學中一些現(xiàn)象的反思

對新課改以來音樂課堂教學中一些現(xiàn)象的反思

音樂新課程實施幾年來，在新課程理念的引領下，新的教學行為、教學方式、教學手段不斷呈現(xiàn)，課堂教學出現(xiàn)一派勃勃生機。這些都是毋庸置疑的進步。但在進步的同時，在我們更深入地進行課改實踐的同時，仔細回頭一審視，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)隨之而來的一些問題。即我們有的教師不知不覺間偏離了理性和真實的課堂教學軌道，陷入了音樂課堂教學中的誤區(qū)。

一、舍本求末——只注重學生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。

現(xiàn)象分析：

以審美為核心的音樂理念要求教師盡力通過音樂豐富學生的審美情感體驗，從而讓學生的生活豐富多彩，讓學生變得更加文明、博愛。正因為如此，新課程實施來，我們很多教師就在教學中不知不覺地突出了學生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。而且這種現(xiàn)象在前期還相當普及。課例：

《伏爾加船夫曲》的欣賞課。課前教師為學生準備了服裝、帽子、纖繩等道具。導入新課時，該教師讓學生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學生唱一唱該樂句５３６３０︱，該環(huán)節(jié)設計不錯。接著教師又讓學生分組討論用這些道具來表現(xiàn)纖夫拖著沉重貨船時的情景，并上臺表演亮相。學生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，在表演過程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學生復聽歌曲，并用涅克拉索夫的詩句作了總結。整堂課下來，學生體驗不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，學生只關注體驗的僅僅是活動的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。

反思：

音樂教學要突出音樂學科的特點，要體現(xiàn)音樂性。即音樂教學要以音樂為本，這是由音樂課程的本質決定的。新課程標準中特別強調：以審美為核心的理念應有機地貫穿于音樂教學的全過程。因此音樂教學應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程。而上例中課堂上熱鬧的景象，只突出了學生在課堂上的參與性、愉悅性，卻忽視了音樂的本性，這種舍本求末的做法，也就是淡化了以音樂為本的課程理念，削弱了音樂課程的審美價值，音樂課被異化為其他課程，失去了在基礎教育課程體系中存在的意義。二、畫蛇添足——為綜合而綜合，只重共性，忽視個性。

現(xiàn)象分析：

新課程提出加強學科綜合的理念，這是本次課改的一大亮點，更反映了音樂教學的世界性發(fā)展趨勢。但在教學實踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學中基本上脫離音樂藝術的屬性和文化內涵去探討、了解、評價社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、環(huán)境保護、精神文明、歷史、地理、數(shù)學、人文、美術、舞蹈等領域的問題。

課例：

歌曲《四渡赤水出騎兵》選自《長征》組歌《紅軍不怕遠征難》，于是，這位老師就從歷史的角度開始了提問：紅軍長征的起因與起止時間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長征的結果怎樣？有何歷史性意義？學生一一作了回答，不全者，老師作了補充。然后，老師又從地理角度介紹了長征行進路線，途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征，一番討論后，終于點到了作品，然而又覺得還要補充關于文學詩歌的內容（歌詞是文學詩作），朗誦一遍后，又提了幾個問題，探討原詩句這樣寫的目的。大半節(jié)課過去了，課堂上才傳來等候已久的歌聲。由于時間有限，作品較長，這節(jié)課，學生只完整聽了一遍，而沒分段進行深層次的情感體驗。

反思：

課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準備，但在教學中沒有真正地將其他內容與音樂有機地聯(lián)系起來，教學偏離了藝術綜合的宗旨。在這里，是為綜合而綜合，全局性改變了藝術課程的性質，為趕時髦加入綜合，偏離音樂性去探討、了解其他學科知識，簡直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結果可想而知，只能是畫蛇添足。其實，音樂本體的個性比其他學科共性更重要。因此在注重綜合的同時，我們應該重視共性，即在教學過程中應正確理解和運用多種藝術的關聯(lián)，把藝術和生活、文化、科學等有機結合起來；把音樂、美術、舞蹈等有機融合起來；讓學生對各類藝術共通的特質有所體驗和認識。但是在其中，我們更不能忽視個性。實踐證明，音樂本體的個性比共性更重要，更有價值。這就是我們強調的音樂課的魂——音樂性。三、牽強附會——濫用多媒體課件，取代教師主導地位。

想象分析：

利用多媒體課件輔助音樂教學，有直觀、快捷的優(yōu)勢，它能將文本、動畫、音樂有機結合起來，不僅能調動學生的學習積極性與興趣，也能使音樂教學更添活力。這一點無可非議。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師為了發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動感效果，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效一般，尤其是學生的注意力大都集中在各種音樂外的東西，而忽略了真正欣賞的音樂內涵。

課例：

《桑塔露琪亞》一課。教師讓學生初聽感受歌曲時，音樂與畫面同時播放，課件宛如動畫片一般，頓時學生們興趣盎然，在臺下仰著脖子當觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問題：船歌的節(jié)拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風格等問題時，大多數(shù)學生一概不知，他們津津樂道的是動畫的內容（那不勒斯海港美麗的風光、貢多拉船等）而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運用多媒體盡管激起了學生的興趣，增強了課堂教學的愉悅性、娛樂性，但是在同時它也影響了學生專心聆聽音樂規(guī)律。新課程標準明確指出：“音樂是聽覺的藝術，必須遵循以聽為中心的準則，把全部教學活動牢固建立在聽的基礎上”。但是在該環(huán)節(jié)中，視覺為主，從而削弱了聽覺。這種牽強附會地使用課件的現(xiàn)象，我認為不僅浪費了我們教師大量時間和精力，也影響著學生的體驗與思維。在其中，由于多媒體的喧賓奪主，弱化了我們的音樂教學。

反思：

我們應該明確，多媒體僅僅是為優(yōu)化教學過程而采用的一種手段。多媒體教學必須發(fā)揮教師的主導作用。在使用教學媒體時，要根據(jù)具體的教學內容和學生的實際，全面規(guī)劃，合理配搭；適時展示，恰到好處。體現(xiàn)其合理性、實用性。當課件的設計與課堂教學的現(xiàn)狀不符時，應該果斷地調整教學情況，決不能成為電腦的奴隸。切不可牽強附會，既多又雜。

四、生搬硬套——自主、探究、合作教學流于形式，忽視實效?，F(xiàn)象分析：

隨著新課程改革的不斷深入，“自主、探究、合作”的教學模式成了課堂教學的主流，幾乎在所有的公開課中廣泛使用，好像在課堂教學中少了該環(huán)節(jié)，就不是一堂成功的課。在目前教學中，我們也?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。課例：

《綠色家園》的自主合作交流課，教師要求學生小組合作學習歌詞內容，應該說教師讓學生自主學習、合作討論自然環(huán)境與生態(tài)發(fā)展的關系，喚起學生對大自然的保護意識這一設計，充分體現(xiàn)了音樂課堂的自主性、互動性、合作性。如果組織恰當，目標明確，確實可收到事半功倍之效，但事實恰恰相反，由于學生沒有明確合作的目的，并且分組規(guī)則不明確，因此學生在學習中，小組內交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正意義的討論、合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表小組的學習水平。究其原因是由于學生自我管理能力差，缺乏合作意識和能力，教師在其中也沒有及時提醒和指導每組學生相互討論交流，只是盲目地讓學生合作，不管規(guī)則和職責是否明確，生搬硬套嘗試著用。這樣的合作只能是無本之花、空中樓閣。反思：

在自主、探究、合作教學中，作為教師，要積極創(chuàng)造學生樂于合作的情景，以景激情，并在合作中讓學生明確規(guī)則，師生合作、生生合作，避免出現(xiàn)這樣那樣的問題。

五、淺嘗輒止——只注重情感、態(tài)度、價值觀，弱化音樂知識與技能。

現(xiàn)象分析：

新課程以審美為核心的理念注重學生情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。于是有些教師一改過去在教學過程中過于重視知識化的傾向，強調審美教育。在教學中刻意淡化丟棄音樂知識的學習，在課堂上基本上不涉及音樂知識，連最基本的節(jié)奏、識譜等內容也丟棄。其實，這是教師在實踐中對理念理解上造成的誤解而產生的一些偏差。課例：

《可愛的動物》公開課。教師制作了課件，展現(xiàn)了一副描繪大森林的圖畫，以激發(fā)學生興趣及好奇心。讓學生順著這個線索往下想：大森林里會有什么動物呢？然后出示7張動物圖片，讓學生分組上臺分別扮演森林中的7種動物。課堂上氣氛活躍，學生們不亦樂乎。整堂課下來，音樂還未作分析，只是反復播放。由于教師沒有很好地引導學生對音樂中的節(jié)奏、速度、力度等做具體分析，哪段音樂適合哪個動物。只是在巡視指導過程中反復的問學生用什么動作、隊型較為恰當。最后，學生也無法體會各段音樂是怎樣表現(xiàn)動物形象的。

反思：

課例中，教師把音樂創(chuàng)編的新理念帶進了課堂，卻丟棄了“雙基”。其實審美價值的實現(xiàn)離不開審美能力，而審美能力的提高又離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。強調審美并不是弱化音樂知識的學習，而是改變過于注重知識傳授方式，淡化雙基學習過程。我覺得在上例中，可以先逐段聽音樂，讓學生分析音樂的節(jié)奏、速度、力度等，并讓學生明確適合表現(xiàn)哪種動物，將7種動物與音樂一一對號入座，再分組討論創(chuàng)編。這樣學生們把注意力放在對作品的感受、體驗、表現(xiàn)上，也就體現(xiàn)了知識與技能有機滲透在不同教學領域中的教學理念。學生們在輕松中不僅學習了知識，同時反過來知識又為審美服務。只有這樣學生才能更深刻地體會音樂美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從中提高音樂素質。

上述幾個音樂課堂教學中存在的現(xiàn)象，是新課程實施以來，我們在課堂教學中所奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的，其實其他的問題還存在，因此作為音樂教師，我們應在教學中認真反思，去掉浮躁，及時調整，正本清源，真正構建和諧的中學音樂課堂。

第四篇：新課改下課堂教學反思

新課改下課堂教學反思

周宏家

擔任初中數(shù)學教學工作快兩年了，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這兩年來的教學工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：

要想讓初中的學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是成績好的同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優(yōu)生，有的學生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。比如八二班李紫慧同學就非常聰明，我經(jīng)常出題留給她做，由于她的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，所以對于優(yōu)生上課也應該多一些關注。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪啦，對他們來說心不在焉，因此我們要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。

在教學環(huán)節(jié)上，我們應該讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

因此，我覺得要想教好學生就要做到： 1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．相信學生能做好，讓學生做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。4．教學上掌握好“度”，及時指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨；教師與學生要互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會；教師要不斷提高自身的素質，教學基本功要過硬，教學業(yè)務能力要強，教學水平要高，課堂教學要調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣；要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為感染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學工作就會成功。

第五篇：課堂教學設計與新課改

課堂教學設計與新課改

1.新課改“新”在哪里？

新課改從2005年普遍推開，至今已滿十年?？墒悄闳魡栠@新課改“新”在哪里，卻未必都能說得明白。

新課改給我個人印象最深的地方，除“大綱”改稱“課程標準”外，就是三維目標的提出了：新課標把教學目標分為知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面，這是以前沒有過的。

三維目標涉及到以目標分類為特征的學習理論。這一理論肇始于上個世紀50年代，代表人物有布盧姆、奧蘇伯爾、加涅、安德森等。他們認為，學習是應該分類的，不同的學習類型有不同的學習規(guī)律，于是開始了對學習現(xiàn)象的分類研究。

布盧姆將教學所要實現(xiàn)的目標按學習水平分為認知、動作技能和情感三大領域;加涅則把學習按結果（學生學習后獲得了什么，亦即教學目標）分成五類：（1）言語信息;（2）智慧技能;（3）認知策略;（4）動作技能;（5）態(tài)度。

這五類學習結果與布盧姆的三大領域是對應的：言語信息、智慧技能、認知策略對應認知領域，態(tài)度對應情感領域，至于動作技能，二人的提法是相同的。

看到這里，是不是覺得有點兒眼熟？是的，我國新課改的三維目標就是由此而來并與之對應：知識與技能對應布盧姆的認知領域和加涅的言語信息、智慧技能、動作技能，情感態(tài)度與價值觀對應布盧姆的情感領域和加涅的態(tài)度，過程與方法則與加涅的認知策略密切相關。

因為三維目標就是從布盧姆和加涅等人的關于目標分類的學習理論中來的，所以，我們有理由說，目標分類的學習理論是新課改的理論基礎。

我認為，這就是新課改“新”的地方。

也所以，目標分類的學習理論也應該是新課改以來教師備課的基礎，至少，也要借鑒這一學習理論的成果。

2.教學目標分類是教學論的一次革命

在此之前的教學論，是以哲學和經(jīng)驗為取向的，亦即沒有給學習分類。

哲學取向的教學論，就是用哲學思想總結出來的教育教學理論。

這樣的教學論，探索總結了教育教學的基本規(guī)律，具有寶貴的價值。例如，啟發(fā)式教學，在中國最早由孔子提出，所謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”。在西方，則由與孔子差不多同時代的古希臘哲學家與教育學家蘇格拉底提出，他認為，真理存在于人的靈魂中，而老師的責任是啟發(fā)學生使他心靈中本來就有的知識得以澄清，教學就等于接生，老師則類似于助產婆，這就是被稱為“產婆法”的啟發(fā)式教學法。而無論古今中外，啟發(fā)式教學都是最重要的教學原則。

但是，這樣的教學論，具有高度的概括性。這種概括性，有積極、消極兩個方面的作用：從積極方面說，因其概括，它可以“致廣大”，即從宏觀上對整個教育教學實踐發(fā)生作用;從消極方面說，因其概括，它很難“致精微”，即很難從微觀上對教育教學實踐進行具體的指導以形成教學常規(guī)。即如啟發(fā)式教學，作為古今中外最重要的教學原則，它適用于整個教育教學實踐，但是，怎樣在教育教學實踐中貫徹這一原則呢？所有的教學內容都需要啟發(fā)么？如果不是，哪些內容需要啟發(fā)，哪些內容不需要啟發(fā)？需要啟發(fā)的內容又應該怎么去啟發(fā)？對這些問題，原則本身并不能給予具體的指導。

這就需要教師以自身經(jīng)驗，把這些哲學取向的教育教學理論轉化為方法，應用于教育教學實踐中;換個角度，也可以說，教師們要采取或創(chuàng)造出相應的方法，來貫徹落實教育教學原則，分析和處理教學過程的有關問題。這又給哲學取向的教學論帶來了經(jīng)驗的取向，同時也給教學帶來隨意性和強烈的個人色彩：對同樣的教學內容，每個教師都會有自己不同的處理。這也很難形成教學常規(guī)而進行大面積推廣。

在目標分類的學習理論產生以前的教學論，從夸美紐斯、赫爾巴特到杜威和凱洛夫，都是哲學和經(jīng)驗取向的。

目標分類的學習理論的出現(xiàn)，從根本上彌補了哲學、經(jīng)驗取向的教學論的缺失，給教學理論和教學實踐開辟了新的天地，帶來了勃勃生機。

依照目標分類的教學理論，不同類型的學習內容有不同的學習規(guī)律學習要求，也就有了不同的教學目標，不同教學目標有不同的教學策略，有不同的教學方式和方法，有不同的教學要求（水平）。

這樣，就會在最大程度上使教學目標的設置明確、正確，并與教學過程緊密聯(lián)結到一起。教學過程就成了一個有機的整體，教學就有章可循，有法可依，就會從無序的狀態(tài)進入到有序的狀態(tài)，而教學目標也就真正發(fā)揮了它在教學中的靈魂作用。

而教學論，也由哲學、經(jīng)驗的取向蛻變?yōu)榭茖W的取向。所以說，教學目標分類是教學論的一次革命。

目標分類有這么重要嗎？有。它就像醫(yī)生給病人的病分類。不同的教學目標有不同的教學策略，就像不同的疾病有不同的治療方法。

醫(yī)生對病人的病診斷模糊，甚至弄錯分類，如把腦血栓診斷為腦出血，或者相反，就是誤診，就會出醫(yī)療事故。教師的教學目標不明確，或者不正確即弄錯分類，如把規(guī)則當言語信息教，或者相反，也是錯誤，也會出教學事故。

3.要以教學設計取代備課

既然目標分類的學習理論亦即科學取向的教學論有如此巨大的意義，既然如上所說，新課改應該以目標分類的學習理論為基礎，那么，在新課改中，當然應該用這一理論指導我們的教學，首先要從備課開始。

為了區(qū)別于之前在哲學、經(jīng)驗取向的教學論指導下的備課，我們把在以目標分類的學習理論亦即科學取向的教學論指導下的備課稱之為教學設計。

也就是說，在新課改中，我們應該以科學取向的教學論指導下的教學設計取代哲學、經(jīng)驗取向的教學論指導下的備課。

但是，很詭異的，也是很遺憾的，新課改并沒有這么做。

盡管新課改已達十年之久，但沒有誰，也沒有哪一方面明確提出，目標分類的學習理論是新課改的理論基礎;盡管新課標的三維目標是在目標分類的學習理論的基礎上提出的，至少借鑒了這一理論的成果。

與此相關的，也是更為嚴重的，是教師培訓也沒有培訓這方面的內容。我曾在我旗小范圍內初步調研，詢問幾位中小學校長及普通教師，知道不知道加涅的學習結果分類，有沒有進行過這方面的培訓，回答都是沒有。這不是個別情況，而是普遍如此。

不但是教師培訓，其他如教育教學論著，專家講座，乃至報刊上發(fā)表的教育教學文章，哲學、經(jīng)驗的取向仍然占據(jù)著主導地位，極少有人提到學習的分類、教學目標的分類。曾有人在刊物上撰文，提出“用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習??”，這是荒謬的。依目標分類的學習理論，發(fā)現(xiàn)式學習（即探究學習）與接受式學習都是學習的不同方式，適用于不同類別的學習目標、學習內容，怎么能用其中一種代替另一種？作者明顯沒有學過目標分類的學習理論，甚至連接觸都沒有，否則，他斷不會如此說。近年來教師資格考試的教育心理學教材，倒是提到了加涅和布盧姆的目標分類，也有教學設計的章節(jié)，但都是簡單介紹，淹沒在其他的教育理論內容中，沒有突出其應有的地位，也就沒有引起人們應有的注意。

加涅明確提出，人類的學習現(xiàn)象極為復雜，不可能用一種理論解釋全部的學習現(xiàn)象，因此，必須要對學習做分類研究。這絕對是科學的、合乎規(guī)律的。所以，一個講座，一部（篇）教育教學論著（文章），無論多么精彩，多么動人，只要沒有對學習亦即教學目標進行分類，那就是哲學、經(jīng)驗取向的，那就是要用一種理論解釋全部的學習現(xiàn)象，用一種教學模式解決所有的教學問題，也就等于是把各種不同的學習內容放在一個鍋里燉，其效果必定會大打折扣，甚至淪為正確的廢話、深刻的空話、美麗的假話、無用的大話。教師們聽（讀）的時候，當時可能會覺得如醍醐灌頂，茅塞頓開，甚至心潮澎湃，熱血沸騰;可是等到他們回到學校，走進課堂，面對學生，就又可能覺得那些曾經(jīng)令他們激動不已的學說理念，是如此的難以遷移應用，可望而不可即，好看而不好吃，中聽而不中用。課改過程中，充斥著太多的浮躁和喧囂，而缺少了應有的冷靜和理智。譬如有專家提出，自學、展示、反饋，三個步驟六個字，就可構建高效課堂。這不但沒有知識的分類，甚至連年級、學科、課型，乃至教師的差別都被云淡風輕地一筆抹殺。據(jù)說，在這樣的課堂，不但學生學得熱烈主動，且教師教得也愉快輕松，因為可以不寫教案，不批作業(yè)。也據(jù)說，在這樣的課堂，連物理符號都看不明白的教師可以教物理，一句英語都不會說的政治教師可以教英語。這一切都何其美妙！可是你自己去試試看??問題是，你敢試嗎？

課改已經(jīng)以學習理論為基礎了，至少借鑒了學習理論的成果。如果我們還是只根據(jù)哲學、經(jīng)驗取向的教學論進行備課和教學，不給教學目標分類，豈不是穿新鞋走老路，“城上已吹新歲角，窗前猶點舊年燈”？這是不是意味著，新課改失去了它的理論基礎？而一個缺少了理論基礎的教學改革，能成功嗎？

不是要否定哲學、經(jīng)驗取向的教學論，哲學、經(jīng)驗取向的教學論，探討了教育的重大問題，揭示了教育的諸多規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展、豐富了教學方法，也有著寶貴的價值，不可或缺，需要學習掌握。但是，我們多年來都是在這樣的教學論的指導下進行教學的，那我們再借鑒一下科學取向的教學論，給目標分分類，是不是能夠錦上添花呢？

學習究竟應該怎么分類？學習的分類與教學目標又是怎樣的關系？請看下一篇：《學習分類與教學目標》。