第一篇：現(xiàn)代學徒制視閾下高職班干部制度建構(gòu)的邏輯

現(xiàn)代學徒制視閾下高職班干部制度建構(gòu)的邏輯

雷葉飛

摘要：高職院校班干部隊伍較本科院校有所不同，其辦學以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，這就決定了高職院校的傾力之舉為就業(yè)，班干部隊伍好壞一方面直接影響班級管理的有效性，另一方面，良好班干部隊伍運作直接帶動班級同學，使其目標一致。好的隊伍建設(shè)必然需要完善的制度建構(gòu)，現(xiàn)代學徒制語境下班干部制度邏輯場域嬗變，利益相關(guān)者眾多，這就要求根據(jù)新形勢建構(gòu)高職班干部制度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 高職班干部 制度

班干部制度是學校常規(guī)管理制度之一，是對班干部行為的規(guī)范和約束以及班干部的選拔、培養(yǎng)、任用等一系列制度的總稱。建國之后，我國援引前蘇聯(lián)建立班干部制度，[1]經(jīng)過與我國國情相結(jié)合，并且受我國傳統(tǒng)官本位思想以及行政理念的影響，班干部制度有了明顯的中國特色。

班干部在班主任和同學之間起著不可或缺的作用，控制主要學生干部是班主任管理班級的重要手段，因此，班干部身份也是備受關(guān)注，甚至一些同學認為班干部是榮譽與權(quán)力的象征。對班干部的選拔、培養(yǎng)制度，班干部任職能力及影響因素的研究一直是學術(shù)界的熱點問題，但是，隨著高職院校現(xiàn)代學徒制的進一步推進，以其標準和場域考量現(xiàn)行班干部制度，發(fā)現(xiàn)此制度需要建構(gòu)完善。

一、現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性

現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)的學徒制而言的，傳統(tǒng)學徒制主要形式為行業(yè)師傅帶徒弟，師傅主要將技藝傳授給學生[2]。與過去的學徒制相比，發(fā)源于21世紀的現(xiàn)代學徒制是學徒加職業(yè)教育，不僅僅是傳授技能技藝，而且，更加注重學徒的教育，為學生今后發(fā)展和接受長期性終身教育奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性，除了涵義的現(xiàn)代性、組織架構(gòu)的現(xiàn)代性以外，最根本的是現(xiàn)代學徒制的利益相關(guān)者的現(xiàn)代性。利益相關(guān)者理論最早起源于企業(yè)管理，后被廣泛應(yīng)用，它的三個判斷標準為權(quán)威性、合法性和影響力，具備三者的利益相關(guān)者為強利益相關(guān)者。現(xiàn)代學徒制較傳統(tǒng)學徒制利益相關(guān)者眾多，不僅包括師傅、學徒，還包括教育部門、學校、教師、學生等。根據(jù)利益相關(guān)者標準判斷，學校就是強利益相關(guān)者，為了能實現(xiàn)學校與企業(yè)的對接，學校需要培養(yǎng)合格的潛在企業(yè)員工，具體落實到班級，班主任需培養(yǎng)班級學生如下能力。

第一，協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制需要與多部門合作，現(xiàn)行班干部制度，多是班主任一長制影響下的產(chǎn)物，更多的是垂直管理，缺少橫向管理的能力，因此，現(xiàn)行高職學校班級管理制度和現(xiàn)代學徒制還不能實現(xiàn)無縫對接。一方面由于缺少相關(guān)鍛煉，班干部還不能實現(xiàn)跨部門合作；另一方面，由于高職院校學生的特殊性，在大學中更多學生過著相對輕松生活缺乏約束和監(jiān)督；第三，目前班干部“經(jīng)濟人”屬性，為自己謀福利而缺乏集體參與及帶動作用。

第二，集體行動的能力。為保障學徒成為合格的未來員工，企業(yè)需要有集體主義和團結(jié)合作的員工，這較傳統(tǒng)學徒制的“專心學技術(shù)”有所不同?，F(xiàn)行班干部制度，管理性強缺乏相應(yīng)的公共性培養(yǎng)目標，缺乏培養(yǎng)集體同學公共倫理的精神。這樣即使到了工作崗位，主要班干部可以適應(yīng)大部分工作崗位，但缺乏如何與工作中同事進行集體協(xié)調(diào)的工作能力。因此，在校期間要完善相應(yīng)制度，培養(yǎng)學生的集體行動能力。

第三，自我約束能力?，F(xiàn)代學徒制較傳統(tǒng)學徒制而言，學徒自由權(quán)利更大，但是，在現(xiàn)代法治社會，權(quán)利與義務(wù)是對等的，高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式的廣泛運用，企業(yè)需與員工簽訂合同，即高職學生，因此，在校期間，學校通過常規(guī)檢查等措施，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的自我約束能力?，F(xiàn)行班干部制度，主要班干部可以做到自我約束，明哲保身，但就如何帶領(lǐng)其他同學提高此項能力仍需斟酌。

二、高職院校班干部制度場域嬗變

我國班干部制度是向前蘇聯(lián)學習的產(chǎn)物，尤其重視集體主義教育的前蘇聯(lián)，其制度也帶有明顯的特點。通過班級組織及班干部制度的建構(gòu)，培養(yǎng)學生成為正正的集體主義者。馬卡連柯[3]的集體主義思想對我國教育有著深刻的影響，引進的班干部制度中班干部主要負責完成上級交給的任務(wù)，也就是學校和教師，主要負責衛(wèi)生或者紀律等常規(guī)性工作。隨著我國改革開放程度不斷深化，各種教育思想的影響，我國班干部制度在摸索中前進，形成有中國特色的社會主義班干部制度。

在高職院校中，班干部制度執(zhí)行的難度大于本科院校，在具體運作中，班干部制度一方面是在日常工作中建構(gòu)起來，另一方面，班干部制度通過班主任的授權(quán)進行結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)。后者是民主選舉后，學校及班主任管理的重要手段，前者是班干部在執(zhí)行“任務(wù)”或者到辦公室與其他同學待遇的區(qū)別中逐漸建構(gòu)起來的?，F(xiàn)代學徒制視閾下的班干部制度建構(gòu)與傳統(tǒng)的班干部制度主義存在著明顯的差異，后者側(cè)重于規(guī)范管理，利用公司或者行業(yè)的規(guī)章制度管理學徒，用學校的各項規(guī)章制度管理學生，而前者是將兩者結(jié)合，在個人理性的基礎(chǔ)上更加注重集體性、公共性的教育，并不是單純的管理。進一步講，隨著班干部制度實施場域的變化，傳統(tǒng)學徒制的重視技術(shù)與共同利益，而抑制個人利益和理性不能適應(yīng)現(xiàn)實需要，在現(xiàn)代學徒制視域下需要在注重個人也就是學生的權(quán)益和個人理性基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的公共理性，建構(gòu)完善的班干部制度，破解困境。[4]

本文所指的現(xiàn)代學徒制視域下的班干部制度，實際就是在現(xiàn)行班干部制度基礎(chǔ)上，加強合作機制和同學參與及集體主義等方面制度，從而顯示公共性，為企業(yè)培養(yǎng)合格的，能合作，懂集體主義的潛在員工。這就需要在四個方面加強改進，一是，基礎(chǔ)要素，即個人理性，通俗講就是個人利益，這點傳統(tǒng)班干部制度與現(xiàn)代學徒制視野下的班干部制度并無區(qū)別；二是，參與要素，這點是二者的主要區(qū)別，傳統(tǒng)班干部制度班級參與的人數(shù)較少，而在新形勢下，需要班級大部分甚至全體同學都要參與，不斷進行自我教育；三是，適應(yīng)要素，針對不斷變化的外部環(huán)境，新形勢下的制度要自我更新，班干部制度應(yīng)該適應(yīng)權(quán)變了的環(huán)境，培養(yǎng)出適應(yīng)變化了的環(huán)境的員工；四是，保障要素，傳統(tǒng)班干部制度需要監(jiān)督，多是來自單方面的班主任，現(xiàn)代學徒制視野下的班干部制度不僅需要班主任、學生、學校，也需要企業(yè)的監(jiān)督，所以，應(yīng)完善班干部制度的監(jiān)督制度。以上四要素往往是相互促進不斷推進制度走向完善。

現(xiàn)代學徒制視閾下的班干部制度建構(gòu)，應(yīng)該以集體理論為指導理論，不再強調(diào)班干部或者某些同學的個人理性，而應(yīng)以企業(yè)和學校的培養(yǎng)目標為依托，在滿足個人利益基礎(chǔ)上更加注重公共性的價值導向，從而引導和克服個人理性，用公共性引導制度建構(gòu)，走出現(xiàn)行班干部制度困境。

三、現(xiàn)代學徒制下高職院校班干部制度建構(gòu)

班干部制度在為學校和企業(yè)服務(wù)以及班主任管理班級方面發(fā)揮著不可或缺的作用，但是現(xiàn)行班干部制度也存在著諸多不足，影響著現(xiàn)代學徒制的穩(wěn)步推進步伐，因此，需要對現(xiàn)行班干部制度進一步建構(gòu)，以制度優(yōu)化推動組織完善。

（一）增強公共性制度建構(gòu)。關(guān)鍵在于將個人理性調(diào)整到合理范圍內(nèi)，最有效的方法不是將敵對勢力消滅，而是利用其優(yōu)勢，為我所用。在集體中班干部個人理性起到關(guān)鍵性作用，不能完全避免，這就需要建構(gòu)一種機制，使班干部的個人理性和班集體的理性達到一種平衡，通過加強班級同學的公共倫理精神培養(yǎng)，來調(diào)整和控制班干部和個別同學的個人理性，這是制度建構(gòu)的意義所在?，F(xiàn)代學徒制視閾下的班干部制度建構(gòu)的關(guān)鍵在于，增強班級整體的公共性，增加價值觀引導和規(guī)范，引領(lǐng)制度建構(gòu)。而培育班級組織公共性可以從以下兩個方面著手：一是全體認同制度。不僅是班干部而且廣大團員青年、班級全體同學需要積極的引導，通過晨讀等形式，學習公民應(yīng)該承擔的責任，通過文化的滋潤，慢慢培養(yǎng)起全體同學的公共道德操守，成為具有民主意識和義務(wù)責任的合格學生，同時，可以通過組織豐富多彩的班級活動提升班級成員的公共性；二是獲致感制度。通過合理班級和學校組織的關(guān)系，在教學規(guī)范制度基礎(chǔ)上適度增加班級組織的地位，在學校公共事務(wù)中積極引導學生參與，通過參與提升班干部和整體班級學生的獲致感和存在感。

（二）擴大學生參與制度建構(gòu)。俄國教育學者曾說唯有音樂和體育最能增加集體主義，可見，要提升集體主義就要制定班級激勵制度，對積極參加的學生予以獎勵，這樣發(fā)揮個人理性的作用，帶動全體同學參加班級、學校、校企合作的各項活動。同時，參與是一種能力，要完善參與的保障制度。提供參與的人、財、物的支持，有研究發(fā)現(xiàn)參與的便捷程度直接影響參與的有效性和參與程度，因此要完善現(xiàn)有班干部制度，在班干部參與的基礎(chǔ)上，擴大班級全體同學的參與度,就必須為學生參與提供保障，通過班費管理級班干部協(xié)作之間協(xié)作溝通等小事逐漸鍛煉和提升班干部和全體同學的參與能力和參與熱情，只有這樣才能適合現(xiàn)代學徒制的要求。

（三）有效監(jiān)督制度建構(gòu)。班干部介于教師和同學之間，制度作用的有效發(fā)揮需要外界力量的監(jiān)督，現(xiàn)代學徒制視野下的班干部制度建構(gòu)需要將班主任干預和班級同學內(nèi)部監(jiān)督相銜接，將學校監(jiān)督與企業(yè)監(jiān)督相銜接，不能只強調(diào)一方的干預，還要對班干部進行監(jiān)督，防止班級權(quán)利過于集中，同時，在班級內(nèi)部監(jiān)督的過程中，還有利于培養(yǎng)學生的主體責任感。當然，班主任及學校的干預是有限的，也必須遵守學校各項規(guī)章制度，不能憑班班主任個人的意志來干預，否則不利于班干部的自治性和管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制視閾下的班干部制度需發(fā)揮自主性，不斷完善監(jiān)督的渠道和形式，在監(jiān)督程度和內(nèi)容上要在現(xiàn)有監(jiān)督基礎(chǔ)上有所加強，因此，需要詳細列明權(quán)利清單，明確班干部該干能干的事和不能干的事，并以契約的形式予以確立，從而完成干預與內(nèi)部監(jiān)督的“無縫銜接”。

隨著現(xiàn)代學徒制的進一步推進，高職院校班干部制度需要在抑制班干部個人理性和增強班級同學整體公共性、完善班干部及學生參與各項活動和班級組織的制度，同時，在班主任和學校干預的基礎(chǔ)上加強監(jiān)督，拓展監(jiān)督形式，豐富監(jiān)督渠道，在管理的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)班級干部，以適應(yīng)新形勢下的發(fā)展要求。

[1]杜明峰，班干部的“身份”及其建構(gòu)邏輯[J].教育理論與實踐，2016（22）.[2]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）.[3]吳式穎等.馬卡連柯教育文集（下卷）[C].北京：人民教育出版.1985.258-259.[4][美]曼瑟爾.奧爾森.集體行動的邏輯[M].陳郁譯.上海：上海人民出版社，2011.42.

第二篇：淺談現(xiàn)代學徒制理念下

淺談現(xiàn)代學徒制理念下，中職汽修的班級管理

南昌汽車機電學校 王俠

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代學徒制 中職汽修 班級管理企業(yè)化 【內(nèi)容提要】 在現(xiàn)代學徒制的大背景下，實施我校汽修專業(yè)班級管理企業(yè)化模式，提高了學校的管理，使老師的管理經(jīng)驗得到提升，使學生進校就受到企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的制度，為日后踏入企業(yè)實習就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。為適應(yīng)南昌汽車機電學校的現(xiàn)代學徒制班級的管理模式，加強學生在校期間上課如上班，學習如上崗的職業(yè)理念。特在南昌汽車機電學校16級汽修1班實施班級管理的改革。一． 現(xiàn)在中職學生的現(xiàn)狀

進入21世紀，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)滲透到學生學習生活的方方面面。雖然網(wǎng)絡(luò)對學生的學習有一定的幫助，但是網(wǎng)絡(luò)中也存在著一些不良信息影響學生正確思想觀念的形成。中職學生正值青春期，由于好奇心強，接受能力高，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息一旦被接受，極易產(chǎn)生違紀違法的事情。尤其網(wǎng)絡(luò)游戲可以說直接把學生奴役化了，學生玩游戲成癮一天到晚抱著手機，班主任也管的很頭疼。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學徒制的理念，就是要讓學生忙起來。二.針對現(xiàn)狀提出的解決方案

每項活動都離不開團隊的合作，要讓學生忙起來，盤活一個班集體同樣需要得力的助手，以往我們的班委會成員有班長，勞動委員，學習委員等等.現(xiàn)在我們16級汽修1班將班委成員換成總經(jīng)理，后勤部部長，技術(shù)總監(jiān)，宣傳部部長，采購部部長等等，并在日常生活中負責班級管理的任務(wù)策劃和監(jiān)督實施工作，除了完成學校的任務(wù)外，經(jīng)常搞一些班級自己的活動。例如：技術(shù)總監(jiān)負責班級學生的汽修專業(yè)知識的理論培訓工作和專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，每個學生在經(jīng)過技術(shù)總監(jiān)的培訓后能夠拿出作品作為本輪培訓的考核成果。技術(shù)總監(jiān)在本學期培訓的項目有：汽車試筆的制作，萬用表使用及線束的測量，汽車模型的制作，焊接LED燈的裝飾品，汽車工量具的使用，三角插的工藝品等等。為了配合技術(shù)總監(jiān)的工作開展，后勤部長發(fā)動本班學生撿易拉罐和礦泉水瓶子等，然后賣到廢品收購點為班級的活動開展籌集經(jīng)費；采購部長利用籌集經(jīng)費和班費在網(wǎng)上購買制作需要的材料。宣傳部長發(fā)動班級學生到旁邊的南昌理工大學門口和微信上賣我們的三角插工藝品為我們籌集經(jīng)費的同時提高了全班學生的動手制作能力，銷售的熱情，讓整體學生的參與性調(diào)動起來了。并且使學生的綜合素質(zhì)得到提高。通過一個學期的實踐來看，16級汽修1班的學生比其他班的學生成熟了很多，上課老師也反應(yīng)，本班上課要順心，上課效率高。三． 引入“虛擬工資”，明確獎懲制度

以往的班級管理是實施的操行品德分制度，但是學生對于操行品德制度刺激并不明顯，于是在班級管理中引入虛擬工資制度，虛擬工資有2塊組成，基本工資+績效工資。總經(jīng)理一個月1000元基本工資，中層基本工資900元，普工基本工資500元，績效工資根據(jù)學生完成任務(wù)的情況給予發(fā)放。學生的虛擬工資可以用來在班級的櫥窗里購買本子，筆和礦泉水，牙膏等小的學習用品和生活用品等。

結(jié)束語：在現(xiàn)代學徒制的大背景下，班級管理運用企業(yè)化的模式運行，給學校管理帶來方便的同時，也讓我們教師在教育管理學生的過程中不斷汲取企業(yè)的知識，豐富了學識，積累經(jīng)驗，增強能力，對于學生來說，進校即入廠，通過學習企業(yè)管理，感受企業(yè)制度，為后面的就業(yè)能夠快速適應(yīng)企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：《職業(yè)教育》 全文字數(shù)1485個

第三篇：基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革探討

基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革探討

[摘 要]基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革，需要圍繞如何確定課程目標，分配學校教師與企業(yè)師傅的教學內(nèi)容，規(guī)范教學過程和完善課程考核四個問題進行教學改革實踐。建設(shè)思路需要實現(xiàn)課程目標與會計崗位勝任力對接、課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準基本要求對接、教學過程與會計工作過程對接、課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證考核對接。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制；基礎(chǔ)會計；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0032-02

一、問題的提出

2014年9月教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，文件指出：現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。因此，研究職業(yè)院校與合作企業(yè)如何根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、實施課程改革、開展教學研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現(xiàn)代學徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革的基本思路及實踐。

二、概念界定

現(xiàn)代學徒制：是由政府介入，傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合，企業(yè)與學校合作實施的有效教育制度。相比傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制突出學校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)，學生與學徒的雙重身份?，F(xiàn)代學徒制最大的特點是工學結(jié)合、工學交替，強調(diào)在學中做，在做中學，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高級技術(shù)技能型人才，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式。

課程改革：根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和課程定位要求，明確課程目標、篩選課程內(nèi)容、制定實施教學方案和考核方案。

三、基于現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)會計課程改革探索

（一）課程目標與會計崗位勝任力對接

會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務(wù)所應(yīng)具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質(zhì)三個方面。基于現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)會計課程目標根據(jù)對應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和目標，按照知識、技能、素質(zhì)三個維度進行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。

知識目標：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法；掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。

能力目標：具有企業(yè)基本業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細賬的能力；具有編制會計報表的能力。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)會計職業(yè)道德；遵守相關(guān)法律（財經(jīng)）法規(guī)；培養(yǎng)獨立性、計劃性、嚴謹性、責任心；培養(yǎng)溝通技巧；培養(yǎng)數(shù)字推理能力。

（二）課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準對接

國家職業(yè)標準明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。其基本要求包括職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化、法律法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)五項，其中基礎(chǔ)會計課程要求學生明確會計的含義，掌握會計基礎(chǔ)專業(yè)知識、進行會計實訓。

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)會計共開設(shè)138課時，第1學期安排106課時（理論由學校教師授課，共78課時+實訓由企業(yè)師傅授課，共28課時），第2學期安排32課時（由學校教師授課，共32課時）

基于現(xiàn)代學徒制的課程內(nèi)容根據(jù)會計工作的國家職業(yè)標準，結(jié)合崗位勝任力要求進行篩選，并根據(jù)職業(yè)教育特點，主要采用基于工作過程的項目教學法對課程內(nèi)容進行了重新組合。

理論教學由學校教師授課，共分為10個教學項目。如表1所示。

企業(yè)師傅教學內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理情況，以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生情況組織，主要內(nèi)容如表2所示。

（三）教學過程與會計工作過程對接

基于現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)會計根據(jù)會計工作過程進行整體設(shè)計，主要采用項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學方法。

學校教師教學過程如下：以某工業(yè)企業(yè)12月的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為依據(jù)，根據(jù)實際需要與會計工作規(guī)范要求，進行賬戶與科目設(shè)置，再按照會計業(yè)務(wù)流程進行專業(yè)知識學習和技能訓練，即主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)――填制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表，具體如下圖所示。

企業(yè)師傅承擔基礎(chǔ)會計實訓授課，教學內(nèi)容以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)管理制度為核心，教學目的是了解企業(yè)，認識會計崗位，解決基本會計問題。

教學過程為：參觀介紹――分配崗位任務(wù)――完成崗位任務(wù)（自學企業(yè)制度和會計技能）――現(xiàn)場指導（解答疑難）。

基于現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)會計教學過程充分體現(xiàn)了校企雙方的共同培養(yǎng)，學校教師主要以理論教學為主，強調(diào)“學中做”；企業(yè)師傅以實踐教學為主，要求“做中學”，二者有機結(jié)合，真正做到工學交替。

（四）課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證書對接

基于現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)會計課程考核分為應(yīng)知與應(yīng)會兩部分。應(yīng)知考核考試成績占期評的50%，考核內(nèi)容與會計從業(yè)人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學期末由教務(wù)處在基礎(chǔ)會計考試題庫中組卷，進行閉卷考試，主要測試學生基礎(chǔ)會計知識掌握情況。

應(yīng)會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實訓成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學習情境教學時完成的，綜合考慮學生考勤、作業(yè)、《考學練平臺》單元測試成績；實訓成果評定由企業(yè)師傅根據(jù)基礎(chǔ)會計實訓中工作任務(wù)的完成情況，包括認知企業(yè)業(yè)務(wù)流程、企業(yè)制度、設(shè)置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務(wù)。

盡管本文對基于現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)會計課程改革提出了建設(shè)思路和實施建議，但是，由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量還不多。因此，基于現(xiàn)代學徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見.教職成[2014]9號文件.[2] 楊衛(wèi)國，王京，王萍.高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2014（9）：29.[3] 葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學校主導――兼評高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.[4] 劉濤.學徒制的現(xiàn)代價值及其實現(xiàn)之研究[D].江蘇：蘇州大學，2011.[5] 陳家剛.認知學徒制研究 [D].上海：華東師范大學，2009.[6] 胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-103.[7] Deissinger，T.& Hellwig，S.Apprenticeships in Germany： Modernising the Dual System，Education+Training，2005（4）：312-324.[責任編輯：陳 明]

第四篇：高職酒店管理現(xiàn)代學徒制實踐分析論文

［摘要］本文梳理了國外現(xiàn)代學徒制典型國家的成功經(jīng)驗，分析了其主要特征和對我國高職教育實施現(xiàn)代學徒制的啟示。結(jié)合三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐，從校企合作育人機制、基于工作過程課程體系的構(gòu)建、專兼結(jié)合師資隊伍的建設(shè)、教學組織和管理模式等方面系統(tǒng)闡述了酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施情況。

［關(guān)鍵詞］酒店管理專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；工學結(jié)合教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見明確指出：“堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需要、提高質(zhì)量為目標，以形成校企分工合作，協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制”。然而，在現(xiàn)代學徒制的探索實踐中，由于缺乏以政府為主導的制度保障，多方參與利益均衡的運行機制，國家職業(yè)資格體系的融通制度等等實施現(xiàn)代學徒制的保障措施，符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式的改革遇到了諸多困難。但是發(fā)展現(xiàn)代學徒制，非常適合改善我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究資料表明，我國學者對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究也是見仁見智，雖然在普遍性闡述上有一些共識，由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的學徒制有差異，具體專業(yè)的操作也不一樣，如何在借鑒發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合我國國情適合酒店管理專業(yè)的工學交替的人才培養(yǎng)模式，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、國外現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗

現(xiàn)代學徒制是西方培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主導模式，代表國家有德國、英國、法國、澳大利亞、瑞士等。許多學者對這些國家實施的現(xiàn)代學徒制從不同的角度進行了較為深入的研究。通過對學者研究成果的梳理，總結(jié)這些國家現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，對我國的現(xiàn)代學徒制的實施有著重要的啟示作用。

1、德國

德國以《職業(yè)教育法》確定了雙元制的法律地位，對企業(yè)培訓進行了明確規(guī)范。職業(yè)學校的教學要遵守各州制定的學校法規(guī)。政府的公共財政和企業(yè)的雙元經(jīng)費投入，保障職業(yè)教育的實施。以職業(yè)性為首要原則，注重專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。完成學徒制的學徒可以獲得行業(yè)頒發(fā)的全國認可的職業(yè)資格證書。

2、英國

1993年制定了現(xiàn)代學徒計劃，培訓經(jīng)費列入政府預算，并把學徒培訓和國家職業(yè)資格制度結(jié)合起來。英國通過現(xiàn)代學徒制帶動職業(yè)教育的發(fā)展，在政府的主導下，逐步形成企業(yè)、學校和培訓中心為支撐的“三元制”。在完成學徒制后，學徒可以獲得國家認可的職業(yè)資格證書、技術(shù)證書和關(guān)鍵技能資格證書。

3、法國

政府在現(xiàn)代學徒制改革中起主導作用，改革的重點是經(jīng)費制度，通過稅收制度和撥款政策激勵企業(yè)提供學徒制崗位，將學徒制與全日制教育完全等值。法國對學徒制的質(zhì)量保障通過三個方面來實現(xiàn)，對學徒評估培訓中心的評估，對教學方法的評估，對學習成果認證過程的質(zhì)量保證。

4、澳大利亞

澳大利亞實施“新學徒制”具有很大的靈活性，學徒培訓項目根據(jù)全國統(tǒng)一的資格認證框架下“培訓包”來設(shè)立，根據(jù)職業(yè)和行業(yè)要求進行培訓，“培訓包”規(guī)定職業(yè)標準和能力標準具有高度統(tǒng)一性，培訓證書具有通用性。

5、瑞士

政府鼓勵發(fā)展現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)教育，實行二元制培訓，師傅取得政府頒發(fā)的技能證書才能上崗，學徒取得技能證書才能成為技術(shù)工人。行業(yè)協(xié)會承擔校企合作的溝通任務(wù)，制定培訓計劃和培訓合格的師傅。

二、國外現(xiàn)代學徒制的特征和啟示

現(xiàn)代學徒制雖然在西方各國的具體實施各不相同，但是都具有一些典型的特征。第一，現(xiàn)代學徒制被許多西方發(fā)達國家作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。許多國家通過法律形式從制度上規(guī)范學徒制的實施，還建立相應(yīng)的管理制度和監(jiān)督機構(gòu)。第二，政府提供資金支持，充分保障了職業(yè)教育與學徒制培訓的經(jīng)費。第三，為推進以企業(yè)為主的工學結(jié)合的學徒制人才培養(yǎng)模式的有效實施，重視政府、行業(yè)、企業(yè)、學校及學生多位一體的管理體系建設(shè)。第四，統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準來控制現(xiàn)代學徒制的教育與培訓質(zhì)量。第五、現(xiàn)代學徒制與國家職業(yè)資格體系相融通。目前從我國推行現(xiàn)代學徒制的試點來看，還面臨很多急需解決的問題。首先，構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式，政府應(yīng)盡快從法律法規(guī)、財政支持上引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職院校現(xiàn)代學徒制的實施，各地區(qū)的教育部門還應(yīng)該建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機構(gòu)，明確實施各方的職責。其次，改變工學結(jié)合的校企合作制度流于形式的現(xiàn)狀，其核心就是缺乏運行保障機制。政府應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持政策，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和高職院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點。第三，現(xiàn)代學徒制的實施，是高職院校從教育思想觀念，到人才培養(yǎng)方法、手段的改革。真正體現(xiàn)了職業(yè)院校的高等性和企業(yè)職業(yè)性的融合，這也回歸了職業(yè)教育的根本屬性，改變高職教育是學科型教育模式的壓縮這一尷尬現(xiàn)狀。第四，大力推進“雙證融通”，學徒完成后可獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

三、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐的內(nèi)容和措施

三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)在2011年實行了1.5+1.5教學模式改革，2013年開始校企合作育人的實踐教學改革，2014年與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店合作成立“五號別墅精英班”，在酒店管理專業(yè)幾年教學改革實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，開始探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

酒店專業(yè)教學團隊與三亞校外合作的十多家五星級酒店在專業(yè)建設(shè)研討會上，對于“酒店員工最重要的素質(zhì)”這一問題，酒店人力總監(jiān)給出的回答幾乎一致，位于前三位的是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和禮儀及受挫能力。而大多數(shù)高職院校酒店專業(yè)主要側(cè)重的專業(yè)知識和職業(yè)技能并不是用人單位最看中的，職業(yè)技能只能說明學生會干什么，通過實踐可以提高，而職業(yè)態(tài)度卻不是短期能培訓出來的，學生的職業(yè)態(tài)度決定著對行業(yè)的熱愛和職業(yè)的穩(wěn)定性。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是酒店專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，也是學生高質(zhì)量就業(yè)的核心競爭力?，F(xiàn)代學徒制就是將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程，酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施中，學校負責酒店基本理論知識和單項技能的訓練，酒店負責典型工作崗位的工作過程的學習和實際工作經(jīng)驗的傳授，學生在真實的工作崗位不僅學習綜合職業(yè)能力，而且職業(yè)素養(yǎng)在耳濡目染的環(huán)境里逐步養(yǎng)成。這種在酒店職業(yè)場所的工作和學校學習場所的學習，“工”和“學”交替的教育模式需要酒店專業(yè)教學團隊在職業(yè)教育理念上的轉(zhuǎn)變，基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)，教學模式重新設(shè)計，多元評價體系的探索和完善，專兼結(jié)合的師資隊伍的建設(shè)，校企合作有效的運行機制和保障機制的構(gòu)建等等方面不斷探索，通過現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，真正實現(xiàn)了體現(xiàn)高職教育本質(zhì)的高等性、職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、校企合作育人機制的探索

學院與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導委員會，根據(jù)酒店技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的特點，實施“工學交替”的合作培養(yǎng)、共同育人的雙主體人才培養(yǎng)模式。采取1+0.5+0.5+1的教學模式，一共是6個學期，每個學期培養(yǎng)計劃明確。首個1是第一學年學生在學校學習公共基礎(chǔ)課程和相關(guān)的專業(yè)平臺課程，每學期由學校課程和企業(yè)課程組成；第一個0.5是第三學期學徒實習，學生到酒店跟師傅學習工作過程的知識和實踐經(jīng)驗；第二個0.5是第四學期，學生返回學校學習專業(yè)拓展課程，由學校課程和企業(yè)課程組成；最后1是第五、第六學期學生在酒店的頂崗實習，即準員工制，在此期間學生需要獲取職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入，需要學校的教育制度和企業(yè)的資源深入融合，學生和學徒身份在工學交替中相互交換，通過校企共同實施人才培養(yǎng)方案，各負其責，分工合作，共同完成對學生的培養(yǎng)。實施現(xiàn)代學徒制，需要探索合作育人的新機制，如校企定期的溝通機制，合作開發(fā)教學資源，橫向科研課題的開發(fā)，企業(yè)文化走進校園等等，校企合作的機制向縱深發(fā)展，可以使企業(yè)更積極投入對學徒即自己員工的培養(yǎng)，企業(yè)最大的收益就是員工的留任。

2、基于工作過程課程體系的構(gòu)建

酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是：具備必要的酒店專業(yè)理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)的技術(shù)技能專門人才。人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，課程體系的改革是現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵。在教學內(nèi)容上必須擺脫學科體系以知識系統(tǒng)性為主線的束縛，增加適應(yīng)企業(yè)需求和學徒制教學的課程，教學內(nèi)容應(yīng)與酒店服務(wù)流程，崗位工作流程相結(jié)合。學院酒店專業(yè)教學團隊對課程體系進行了改革，首先圍繞人才培養(yǎng)目標進行基于工作過程的調(diào)研，校企共同確定酒店前廳、餐飲、客房、康樂、營銷崗位群的典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)描述行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域，學習領(lǐng)域的課程達到學習一門課程，能完成一件事情。基于工作過程的課程體系由基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)核心學習領(lǐng)域和拓展學習領(lǐng)域三部分組成。實踐體系由學徒制實訓和準員工實習兩部分構(gòu)成，分別在第三、五、六學期在企業(yè)由師傅實施。校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，確定課程實施的標準，真正形成融合學生認知學習和職業(yè)成長規(guī)律的人文通識知識、專業(yè)知識，職業(yè)基本能力，職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。其中包括校內(nèi)實訓、校外實訓，學徒實訓、準員工頂崗實訓的遞進式專業(yè)實踐教學體系。

3、專兼結(jié)合師資隊伍的建設(shè)

專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)是確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。酒店專業(yè)教學團隊由學校酒店專業(yè)的骨干教師—“教學導師”和酒店一線工作的主管和經(jīng)理—學徒師傅”組成，實行雙導師制的教學組織模式。學校的“教學導師”承擔學生系統(tǒng)的專業(yè)學習和技能訓練，并跟蹤學生在企業(yè)的培訓、學徒、頂崗實習的表現(xiàn)，學徒師傅負責學徒在企業(yè)的培訓和工作指導。由于專兼教師各有所長，高職教師擅長專業(yè)知識，酒店師傅擅長操作層面。而現(xiàn)代學徒制的實施使教學模式發(fā)生根本改變，高職教師需要學習酒店工作過程的知識，努力提高崗位實踐能力，兼職教師需要提高執(zhí)教的能力。雙方可以通過業(yè)務(wù)培訓、教學研討、共同實施課程和科研合作等方面實現(xiàn)專兼教師的共同提高，使教學水平不斷提升。

4、教學組織和管理模式的探索

職業(yè)教育是一種跨界的教育，跨越了職業(yè)和教育的兩種教育類型，現(xiàn)代學徒制的實施，使職業(yè)教育不僅跨越職業(yè)和教育兩個領(lǐng)域，還使教學空間跨越了學校和企業(yè)，工作現(xiàn)場和課堂教學的領(lǐng)域?，F(xiàn)行的以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式顯然不適合工學交替的人才培養(yǎng)模式。在具體的實踐當中，教學團隊定期的校企座談會制度，通過學校班主任和酒店班主任對接，教學導師和企業(yè)師傅對接，工學合理銜接，共同實施企業(yè)課程管理，校企共同參與教學管理模式等方法，構(gòu)建以目標為主和以可持續(xù)工作能力為核心的學習評價機制，充分體現(xiàn)酒店職業(yè)崗位對人才的需求和學生全面發(fā)展的需求。建立學生動態(tài)評價機制，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)也納入動態(tài)考核機制，實施學習過程性評價。座談會制度可以使校企雙方對學生的學習狀況適時溝通、反饋，加強學習過程的質(zhì)量控制。從現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制的實施來看，關(guān)鍵和難點就是實踐環(huán)節(jié)中學徒制的設(shè)計，在不影響企業(yè)正常經(jīng)營的情況下，師傅如何帶徒弟？怎樣調(diào)動師傅們的積極性？學徒期間發(fā)展性學習評價的設(shè)計和質(zhì)量控制等等問題，需要教學團隊認真思考，校企雙方通力合作。

[參考文獻]

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第五篇：現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理研究

現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理研究

摘 要：近年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們越來越重視對人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制體系已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各大高校的教學管理中，這種體系不但能夠有效保證教學質(zhì)量，還能夠在一定程度上促進我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。因此，本文主要研究現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理，希望給相關(guān)工作人員提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒體系；教學管理研究；加強

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.239

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，現(xiàn)代學徒制體系的應(yīng)用也越來越廣泛。將現(xiàn)代學徒制應(yīng)用到教學管理中，不但能夠提高資源的利用率，還能夠有效保?C人才管理質(zhì)量。所以，本文主要研究現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理?，F(xiàn)代學徒制的含義

現(xiàn)代學徒制主要指的是在教學體系中，教師將知識傳授給學生，是一對一的教學關(guān)系。教師的職業(yè)綜合素質(zhì)直接影響到學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和人格素質(zhì)?，F(xiàn)代學徒制已經(jīng)不僅僅局限于教學體制中，社會中的部分企業(yè)也開始在企業(yè)中實施學徒制，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益?，F(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制主要包括三個特點：高校的主要職責就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校和企業(yè)進行有效合作，雙方共同制定高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，提高課堂教學質(zhì)量；在學校中，學生負責學習，在企業(yè)中，學生就是企業(yè)員工，學校和企業(yè)之間進行有效聯(lián)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)；學校中的教師通過對學生進行教學，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，企業(yè)通過培養(yǎng)學生的實際工作能力，提高其綜合素質(zhì)，通過這種方式，能夠為社會提供高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代學徒制體系下的教學管理研究

3.1 提高對現(xiàn)代學徒制的認識，建立科學合理的管理體系

隨著國民經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，我國各大高校已經(jīng)將現(xiàn)代學徒制應(yīng)用到實際教學管理中。要想保證現(xiàn)代學徒制在各個高校中穩(wěn)定發(fā)展，需要相關(guān)工作部門提高對現(xiàn)代學徒制的認識，建立科學合理的教學管理體系。在建立體系的過程中，需要各個高校與企業(yè)之間進行有效溝通，根據(jù)學生的實際情況建立科學合理的教學管理體系。

與此同時，需要高校和企業(yè)相關(guān)工作人員注意教學管理體系中的各種制度是否適合企業(yè)管理體系，保證現(xiàn)代學徒制度能夠同時適用在高校教學管理體系和企業(yè)管理體系中。還有就是高校課程管理的實施性，高校和企業(yè)中的管理人員在制定學徒制度時，需要根據(jù)學生的實際情況編制相關(guān)制度，保證制度的可實施性。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，健全完善師資隊伍管理制度

通過加強師資隊伍建設(shè)，不但能夠提高高校教學質(zhì)量，還能夠保證企業(yè)正常運行。在高校教學管理中，教師的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑，通過幫助學生解決問題，提高教學質(zhì)量。在這個過程中，需要高校相關(guān)管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎(chǔ)上，不斷學習和創(chuàng)新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學生學習的積極性。

例如，在實際工作中，高校相關(guān)管理人員可以定期對教師進行培訓，在培訓的過程中，可以對教師進行提問，通過這種方式，能夠了解教師在教學中遇到的問題，提高教學質(zhì)量。同時，還要定期對教師進行考核，對表現(xiàn)好的教師給予一定的獎勵，對表現(xiàn)不好的教師，進行適當?shù)墓膭睢?/p>

通過提高教師的綜合素質(zhì)，不但能夠有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)，還能夠有效保證企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制的實施由教師和企業(yè)共同承擔，所以，高校在實施該制度時，相關(guān)企業(yè)應(yīng)該給予一定的支持，讓高校和企業(yè)之間實現(xiàn)“雙贏”。

3.3 加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系

高校在實施現(xiàn)代學徒制體系時，需要企業(yè)和各大高校之間進行有效合作。在保證教學質(zhì)量的前提下，在課堂教學中不斷加入企業(yè)文化，將企業(yè)文化與教學知識進行有效結(jié)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，建筑高校中的教師在講解混凝土的課程中，可以先讓學生自己了解混凝土，然后在課堂上進行詳細講解，在授課的過程中，可以帶領(lǐng)同學們到企業(yè)中去學習和觀察混凝土的制作流程。學生通過實地學習，不但能夠提高教學質(zhì)量，還能夠了解企業(yè)文化。

通過加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠保證教學質(zhì)量，讓學生在學習的同時，了解企業(yè)文化，提高他們自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，促進企業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展。結(jié)束語

綜上所述，在高校中采用現(xiàn)代學徒制教學管理體制，不但能夠保證教學質(zhì)量，為企業(yè)提供大批優(yōu)秀人才，還能夠有效促進國民經(jīng)濟發(fā)展。但是，在實際工作中，仍然有很多問題，這就需要相關(guān)工作人員，在原有基礎(chǔ)上，不斷學習和創(chuàng)新，從而保證我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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課題名稱：《高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革探索》

課題編號：2016ZYJHKT-C020

作者簡介：呂國成（1982-），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)教學研究。