第一篇：Pkriey小學(xué)教育語(yǔ)文課堂呼喚_回歸_

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶(hù)最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類(lèi)網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類(lèi)似網(wǎng)站，但是在用戶(hù)們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門(mén)戶(hù)品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)是***，這樣同類(lèi)網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類(lèi)網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶(hù)和企業(yè)用戶(hù)的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周?chē)芯蜁?huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。

小學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚“回歸” 需要“三性”統(tǒng)一

——“云南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)”（一會(huì)場(chǎng)）啟示錄

云南省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、省特級(jí)教師

彭慧勇

由云南省教科院和云南省小語(yǔ)會(huì)組織的“云南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)”，于2010年5月23日至26日在美麗而充滿(mǎn)彝族特色的楚雄市順利舉行。筆者有幸參與了第一會(huì)場(chǎng)（賽場(chǎng)）的組織及評(píng)委工作，觀(guān)摩了來(lái)自昆明、曲靖、楚雄、文山四地（市）6位選手的12節(jié)展示評(píng)比課。這次參賽的選手都是歷屆省小語(yǔ)閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者（其中還有兩位曾參加過(guò)全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽并獲大獎(jiǎng)），且年齡在35歲以下，可以說(shuō)都是我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一流青年名師。盡管組織者已從活動(dòng)名稱(chēng)、課題選定、教學(xué)課時(shí)要求、設(shè)獎(jiǎng)等方面盡量淡化“競(jìng)賽”，盡量增加教學(xué)展示、交流、研討的學(xué)術(shù)氣氛，但選手們個(gè)個(gè)都是我省的小語(yǔ)教壇精英，功底深厚，各具優(yōu)勢(shì)，整體教學(xué)水平很高，在鹿城的角逐也就顯得異常地激烈。

這次活動(dòng)最大的變化有三，一是把歷年的“競(jìng)賽活動(dòng)”改為了“展示評(píng)比活動(dòng)”；二是把歷年的“一課時(shí)教學(xué)”改為了“兩課時(shí)教學(xué)”；三是把歷年的“地州（市）競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者”選手條件改為了“省歷屆閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者”。變化雖然不多，也不算太大，但筆者、參賽的選手和近700名（一會(huì)場(chǎng)）參與觀(guān)摩學(xué)習(xí)的教師都能強(qiáng)烈地感受到我省的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究和改革在不斷深化和調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“回歸”和“‘三性’統(tǒng)一”兩大主題強(qiáng)烈地撞擊著筆者的思想，6位我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一流青年名師執(zhí)教的12節(jié)展示評(píng)比課給予筆者豐富的課堂教學(xué)案例和深刻的思想啟示。

啟示一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呼喚“回歸”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與一切社會(huì)事物的發(fā)展一樣，都擺脫不了“鐘擺現(xiàn)象”，因此，只有不斷地呼喚“回歸”，及時(shí)地呼喚“回歸”，使“回歸”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)向著正確的方向前進(jìn)、前進(jìn)、前進(jìn)進(jìn)。

第一，“回歸”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都十分重視“生字詞”的教學(xué)，都把學(xué)會(huì)本課的生字詞作為第一教學(xué)目標(biāo)，安排了充足的教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的教學(xué)程序。注意把識(shí)字、識(shí)詞與寫(xiě)字、用詞緊密地結(jié)合在一起，注意通過(guò)示范和講解指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)?！凹凶R(shí)字”與“分步識(shí)字”結(jié)合，小“集中”大“分步”。低年段因?qū)W生擁有的字詞量少，識(shí)字量又大，在第一課時(shí)適當(dāng)集中識(shí)字。中高年段因?qū)W生擁有的字詞量逐步增多，識(shí)字量又逐步減小，在一、二課時(shí)中實(shí)施分步識(shí)字。每一位教師都十分重視“朗讀訓(xùn)練”，都把準(zhǔn)確、熟練、有感情朗讀課文作為重要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有“自主練讀”、“同學(xué)相互評(píng)讀”、“教師指導(dǎo)朗讀”、“學(xué)生嘗試?yán)首x”、“感情朗讀”等教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練充分，朗讀指導(dǎo)充分，情感表達(dá)充分。每一位教師都力求體現(xiàn)“工具性”與“人文性”，“語(yǔ)言文字”與“藝術(shù)文化”的統(tǒng)一，既重視字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等基本能力的訓(xùn)練，又重視引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟課文所蘊(yùn)含的思想、情感、哲理、精神、美等內(nèi)容。在大“統(tǒng)一”的前提下，針對(duì)不同年段、不同教材，又有小“側(cè)重”。低年段多側(cè)重于“工具性”和“語(yǔ)言文字”的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用，而中高年段多側(cè)重于“人文

性”和“藝術(shù)文化”的感悟、提煉和拓展。

第二，“回歸”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都遵循了從“整體”到“部分”再回到“整體”的教學(xué)規(guī)律。第一課時(shí)，開(kāi)課首先安排幾次閱讀全文，了解課文大意或提煉主要內(nèi)容；之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上劃分課文，理清課文的脈絡(luò)；有時(shí)還安排深入學(xué)習(xí)一小部分具體內(nèi)容。第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀句段，深入學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容；最后又通過(guò)“整體感悟”、“升華提高”或“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、回歸，再回到課文整體。每一位教師都遵循了從“思想情感”到“語(yǔ)言文字”再回到“思想情感”的規(guī)律。開(kāi)課先“以境誘情”、“以言誘情”、“以情誘情”，確定情感基調(diào)，奠定情感基礎(chǔ)；課中“讀文生情”、“披文入情”、“品文悟情”，體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言技巧和方法；結(jié)課時(shí)“回味體情”、“升華激情”、“共鳴抒情”，教師和學(xué)生的情感與作品和作者的情感達(dá)到一致，實(shí)現(xiàn)共鳴和升華。每一位教師都遵循了“讀思結(jié)合”的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜搭配、動(dòng)靜交替，既有“書(shū)聲瑯瑯”、“議論紛紛”、“浮想聯(lián)翩”，又有“專(zhuān)注練習(xí)”、“凝神靜思”、“潛心悟道”。教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，教學(xué)效果好。

第三，“回歸”學(xué)生的發(fā)展。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)深度等方面的選擇，給予學(xué)生很多鼓勵(lì)和賞識(shí)，使學(xué)生在各方面都得到較好的發(fā)展。每一位教師都精心設(shè)計(jì)了各項(xiàng)訓(xùn)練的程序和層次，特別是“雙基”的訓(xùn)練，教師都精心安排了多次反復(fù)的訓(xùn)練程序，既有“點(diǎn)”（個(gè)別學(xué)生）的訓(xùn)練，又有“面”（分組和全班）的訓(xùn)練，有時(shí)先“點(diǎn)”后“面”，有時(shí)先“面”后“點(diǎn)”地進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了從“不知”到“知”、從“知少”到“知多”、從“知淺”到“知深”、從“不熟”到“熟”、從“不精”到“精”的發(fā)展變化過(guò)程，知識(shí)和能力得到了實(shí)實(shí)在在的提高。每一位教師都注意把“教師的提問(wèn)、引導(dǎo)和總結(jié)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟和表達(dá)”，把“教師個(gè)人的才能”巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生個(gè)人的才能”。教師盡量控制和減少直接提問(wèn)、引導(dǎo)講解和概括總結(jié)，多讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、參考資料等后自己發(fā)現(xiàn)和感悟到知識(shí)和方法，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)，或進(jìn)行初步地運(yùn)用。教師盡量少讀、少講、少示范、不表演，讓學(xué)生多讀、多講、多練習(xí)、多表演。這一轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)出了學(xué)生能力的訓(xùn)練與提高，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的張揚(yáng)與發(fā)展。

啟示二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要“三性”統(tǒng)一

一堂好的語(yǔ)文課必定是也必須是“有趣性”、“有效性”和“有用性”三者的兼?zhèn)?、三者的平衡、三者的融合。其中，“有趣性”是教學(xué)成功的前提，“有效性”是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，“有用性”是教學(xué)成功的根本目標(biāo)。沒(méi)有“有趣性”作為前提，“有效性”和“有用性”將失效大半，甚至無(wú)從談起；沒(méi)有“有效性”作為基礎(chǔ)，“有趣性”也就失去了意義，“有用性”也就成了空中樓閣、海市蜃樓；沒(méi)有“有用性”作為根本目標(biāo)，“有趣性”和“有效性”就都失去了方向，失去了動(dòng)力，失去了價(jià)值。

第一，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有趣性”的實(shí)際價(jià)值。法國(guó)思想家、文學(xué)家、教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。參加這

次展示評(píng)比的每一位教師都能把握住小學(xué)生好新、好奇、好玩、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的情趣點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)情境、或質(zhì)疑問(wèn)題、或設(shè)置懸念、或巧布難關(guān)、或輕撥心弦，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引入教學(xué)。每一位教師都能充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把視頻、音頻、文字等教育資源有機(jī)整合在一起，聲色俱佳，多重互交，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情境化，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的完全融合。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全沉浸在情境之中，在情境中讀、情境中思、情境中悟、情境中練、情境中議、情境中說(shuō)、情境中演，各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，多種能力都得到發(fā)展。做到了知識(shí)生動(dòng)、形象，學(xué)習(xí)輕松、有趣。每一位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精心選擇教法和學(xué)法，教學(xué)方法豐富、多樣、新穎。特別是一些趣味性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、活動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)方法的運(yùn)用，使枯燥重復(fù)的生字、朗讀、背誦等教學(xué)變得趣味盎然。

第二，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有效性”的程度。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能從語(yǔ)文學(xué)科的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等”三個(gè)維度上全面確定教學(xué)目標(biāo)，然后依標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，依標(biāo)選擇教法和學(xué)法，依標(biāo)實(shí)施練習(xí)與評(píng)價(jià)，避免了教學(xué)的盲目性，提高了教學(xué)的有效性。每一位教師都注意提高教師指導(dǎo)作用的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題、學(xué)困生問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題等進(jìn)行指導(dǎo)?；咀龅搅斯残詥?wèn)題全班指導(dǎo)，小組問(wèn)題小組指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。每一位教師都在充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、多方預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)生成教學(xué)，保證了教學(xué)的完整與成功。每一位教師都注意加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的反

饋、評(píng)價(jià)、矯正、補(bǔ)償機(jī)制，注意教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤、含混、不暢等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正、及時(shí)訓(xùn)練、及時(shí)掌握。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“有用性”。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都十分重視學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從讀書(shū)的姿勢(shì)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，從寫(xiě)字的姿勢(shì)、筆順和結(jié)構(gòu)，從讀書(shū)與動(dòng)筆、讀書(shū)與思考、讀書(shū)與聯(lián)想等的習(xí)慣上來(lái)要求學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。每一位教師都注意使“讀寫(xiě)結(jié)合”、“講練結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，教學(xué)都精心設(shè)計(jì)了寫(xiě)字、寫(xiě)詞、寫(xiě)句、寫(xiě)片段、寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)感言等練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力和作品。每一位教師都加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累，注意引導(dǎo)學(xué)生在多讀、多品的基礎(chǔ)上，多誦、多記課文中的好詞佳句、精彩片段、經(jīng)典課文，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。每一位教師都做到了教態(tài)親切，情感飽滿(mǎn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、富有魅力。教師以自己的真情和深情時(shí)時(shí)感染著學(xué)生，以自己的激情點(diǎn)燃了知識(shí)。教學(xué)中教師循循善誘，多用激勵(lì)和賞識(shí)，最大限度地呵護(hù)、保持、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

啟示三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“藝無(wú)止境”

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的綜合性，所以無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)深度與廣度的把握、課外教育資源的選擇與運(yùn)用、學(xué)與用的結(jié)合等方面都具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性、開(kāi)放性和不確定性，對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與百科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與文化品位、教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)水平和能力等都具有很大的

挑戰(zhàn)性。當(dāng)前，各個(gè)版本的新課標(biāo)小語(yǔ)教材中高段的許多課文，其生活背景、語(yǔ)言技巧、文化內(nèi)涵等都具有一定的深度、廣度和難度，這就給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的難度、很大的自由空間和很多不確定性。因此，這次參加展示評(píng)比的部分教師的教學(xué)也留下了或多或少的“遺憾”，留下了值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探討的問(wèn)題。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀和思考，使讀書(shū)成為自己的工作習(xí)慣和生活習(xí)慣。除了多讀教材和教育理論書(shū)籍外，還應(yīng)該多讀一些文學(xué)、文化、哲學(xué)、美學(xué)和科學(xué)常識(shí)方面的書(shū)籍，逐步提高自己的文化修養(yǎng)，逐步擴(kuò)大自己的文化視野，逐步提高文學(xué)鑒賞水平，逐步提高教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)水平。從而更準(zhǔn)更好地把握好教材的難度、廣度和多重文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“多重發(fā)展需要”的“基礎(chǔ)性與發(fā)展性兼?zhèn)洹钡摹伴_(kāi)放型”語(yǔ)文教學(xué)。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還需要進(jìn)一步突出“年段特點(diǎn)”和“文體特點(diǎn)”。教學(xué)要進(jìn)一步針對(duì)小學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)和不同年段的知識(shí)層次、能力層次、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)層次，采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，突出教學(xué)的“年段特點(diǎn)”。低年段的教學(xué)，趣味性還要強(qiáng)一點(diǎn)兒，游戲活動(dòng)還要多一點(diǎn)兒，動(dòng)靜交替還要快一點(diǎn)兒，學(xué)法指導(dǎo)還要細(xì)一點(diǎn)兒；而中高年段的教學(xué)，教師要放手一點(diǎn)兒，學(xué)生的自主探究性要強(qiáng)一點(diǎn)兒，思維訓(xùn)練的深度、難度要大一點(diǎn)兒，對(duì)人文內(nèi)涵的提煉要廣一點(diǎn)兒、高一點(diǎn)兒。教學(xué)要依據(jù)教材的不同文體，采用與文體協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方式和方法，利用不同文體的風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，彰顯教學(xué)的風(fēng)格和魅力。“童話(huà)故事”宜多采用“情境劇排演”的方式進(jìn)行教學(xué)，“兒童故事”宜多采用“角色體驗(yàn)”的方

式進(jìn)行教學(xué)，“詩(shī)歌”宜多采用“吟誦”的方式進(jìn)行教學(xué)，“美文”宜多采用“文藝品賞”的方式進(jìn)行教學(xué)，“科學(xué)說(shuō)明文”宜多采用“學(xué)生自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚“回歸” 需要“三性”統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚“回歸” 需要“三性”統(tǒng)一

——“云南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)”（一會(huì)場(chǎng)）啟示錄

云南省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、省特級(jí)教師

彭慧勇

由云南省教科院和云南省小語(yǔ)會(huì)組織的“云南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)”，于2010年5月23日至26日在美麗而充滿(mǎn)彝族特色的楚雄市順利舉行。筆者有幸參與了第一會(huì)場(chǎng)（賽場(chǎng)）的組織及評(píng)委工作，觀(guān)摩了來(lái)自昆明、曲靖、楚雄、文山四地（市）6位選手的12節(jié)展示評(píng)比課。這次參賽的選手都是歷屆省小語(yǔ)閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者（其中還有兩位曾參加過(guò)全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽并獲大獎(jiǎng)），且年齡在35歲以下，可以說(shuō)都是我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一流青年名師。盡管組織者已從活動(dòng)名稱(chēng)、課題選定、教學(xué)課時(shí)要求、設(shè)獎(jiǎng)等方面盡量淡化“競(jìng)賽”，盡量增加教學(xué)展示、交流、研討的學(xué)術(shù)氣氛，但選手們個(gè)個(gè)都是我省的小語(yǔ)教壇精英，功底深厚，各具優(yōu)勢(shì)，整體教學(xué)水平很高，在鹿城的角逐也就顯得異常地激烈。

這次活動(dòng)最大的變化有三，一是把歷年的“競(jìng)賽活動(dòng)”改為了“展示評(píng)比活動(dòng)”；二是把歷年的“一課時(shí)教學(xué)”改為了“兩課時(shí)教學(xué)”；三是把歷年的“地州（市）競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者”選手條件改為了“省歷屆閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者”。變化雖然不多，也不算太大，但筆者、參賽的選手和近700名（一會(huì)場(chǎng)）參與觀(guān)摩學(xué)習(xí)的教師都能強(qiáng)烈地感受到我省的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究和改革在不斷深化和調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“回歸”和“‘三性’統(tǒng)一”兩大主題強(qiáng)烈地撞擊著筆者的思想，6位我省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一流青年名師執(zhí)教的12節(jié)展示評(píng)比課給予筆者豐富的課堂教學(xué)案例和深刻的思想啟示。

啟示一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呼喚“回歸”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與一切社會(huì)事物的發(fā)展一樣，都擺脫不了“鐘擺現(xiàn)象”，因此，只有不斷地呼喚“回歸”，及時(shí)地呼喚“回歸”，使“回歸”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)向著正確的方向前進(jìn)、前進(jìn)、前進(jìn)進(jìn)。

第一，“回歸”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都十分重視“生字詞”的教學(xué)，都把學(xué)會(huì)本課的生字詞作為第一教學(xué)目標(biāo)，安排了充足的教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的教學(xué)程序。注意把識(shí)字、識(shí)詞與寫(xiě)字、用詞緊密地結(jié)合在一起，注意通過(guò)示范和講解指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)?！凹凶R(shí)字”與“分步識(shí)字”結(jié)合，小“集中”大“分步”。低年段因?qū)W生擁有的字詞量

少，識(shí)字量又大，在第一課時(shí)適當(dāng)集中識(shí)字。中高年段因?qū)W生擁有的字詞量逐步增多，識(shí)字量又逐步減小，在一、二課時(shí)中實(shí)施分步識(shí)字。每一位教師都十分重視“朗讀訓(xùn)練”，都把準(zhǔn)確、熟練、有感情朗讀課文作為重要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有“自主練讀”、“同學(xué)相互評(píng)讀”、“教師指導(dǎo)朗讀”、“學(xué)生嘗試?yán)首x”、“感情朗讀”等教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練充分，朗讀指導(dǎo)充分，情感表達(dá)充分。每一位教師都力求體現(xiàn)“工具性”與“人文性”，“語(yǔ)言文字”與“藝術(shù)文化”的統(tǒng)一，既重視字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等基本能力的訓(xùn)練，又重視引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟課文所蘊(yùn)含的思想、情感、哲理、精神、美等內(nèi)容。在大“統(tǒng)一”的前提下，針對(duì)不同年段、不同教材，又有小“側(cè)重”。低年段多側(cè)重于“工具性”和“語(yǔ)言文字”的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用，而中高年段多側(cè)重于“人文性”和“藝術(shù)文化”的感悟、提煉和拓展。

第二，“回歸”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都遵循了從“整體”到“部分”再回到“整體”的教學(xué)規(guī)律。第一課時(shí)，開(kāi)課首先安排幾次閱讀全文，了解課文大意或提煉主要內(nèi)容；之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上劃分課文，理清課文的脈絡(luò)；有時(shí)還安排深入學(xué)習(xí)一小部分具體內(nèi)容。第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀句段，深入學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容；最后又通過(guò)“整體感悟”、“升華提高”或“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、回歸，再回到課文整體。每一位教師都遵循了從“思想情感”到“語(yǔ)言文字”再回到“思想情感”的規(guī)律。開(kāi)課先“以境誘情”、“以言誘情”、“以情誘情”，確定情感基調(diào)，奠定情感基礎(chǔ)；課中“讀文生情”、“披文入情”、“品文悟情”，體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言技巧和方法；結(jié)課時(shí)“回味體情”、“升華激情”、“共鳴抒情”，教師和學(xué)生的情感與作品和作者的情感達(dá)到一致，實(shí)現(xiàn)共鳴和升華。每一位教師都遵循了“讀思結(jié)合”的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜搭配、動(dòng)靜交替，既有“書(shū)聲瑯瑯”、“議論紛紛”、“浮想聯(lián)翩”，又有“專(zhuān)注練習(xí)”、“凝神靜思”、“潛心悟道”。教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，教學(xué)效果好。

第三，“回歸”學(xué)生的發(fā)展。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)深度等方面的選擇，給予學(xué)生很多鼓勵(lì)和賞識(shí)，使學(xué)生在各方面都得到較好的發(fā)展。每一位教師都精心設(shè)計(jì)了各項(xiàng)訓(xùn)練的程序和層次，特別是“雙基”的訓(xùn)練，教師都精心安排了多次反復(fù)的訓(xùn)練程序，既有“點(diǎn)”（個(gè)別學(xué)生）的訓(xùn)練，又有“面”（分組和全班）的訓(xùn)練，有時(shí)先“點(diǎn)”后“面”，有時(shí)先“面”后“點(diǎn)”地進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了從“不知”到“知”、從“知少”到“知多”、從“知淺”到“知深”、從“不熟”到“熟”、從“不精”到“精”的發(fā)展變化過(guò)程，知識(shí)和能力得到了實(shí)實(shí)在在的提高。每一位教師都注意把“教師的提問(wèn)、引導(dǎo)和總結(jié)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟和表達(dá)”，把“教師個(gè)人的才能”巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生個(gè)人的才能”。教師盡量控制和減少直接提問(wèn)、引導(dǎo)講解和概括總結(jié)，多讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、參考資料等后自己發(fā)現(xiàn)和感悟到知識(shí)和方法，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)，或進(jìn)行初步地運(yùn)用。教師盡量少讀、少講、少示范、不表演，讓學(xué)生多讀、多講、多練習(xí)、多表演。這一轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)出了學(xué)生能力的訓(xùn)練與提高，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的張揚(yáng)與發(fā)展。

啟示二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要“三性”統(tǒng)一

一堂好的語(yǔ)文課必定是也必須是“有趣性”、“有效性”和“有用性”三者的兼?zhèn)?、三者的平衡、三者的融合。其中，“有趣性”是教學(xué)成功的前提，“有效性”是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，“有用性”是教學(xué)成功的根本目標(biāo)。沒(méi)有“有趣性”作為前提，“有效性”和“有用性”將失效大半，甚至無(wú)從談起；沒(méi)有“有效性”作為基礎(chǔ)，“有趣性”也就失去了意義，“有用性”也就成了空中樓閣、海市蜃樓；沒(méi)有“有用性”作為根本目標(biāo)，“有趣性”和“有效性”就都失去了方向，失去了動(dòng)力，失去了價(jià)值。

第一，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有趣性”的實(shí)際價(jià)值。法國(guó)思想家、文學(xué)家、教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能把握住小學(xué)生好新、好奇、好玩、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的情趣點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)情境、或質(zhì)疑問(wèn)題、或設(shè)置懸念、或巧布難關(guān)、或輕撥心弦，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引入教學(xué)。每一位教師都能充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把視頻、音頻、文字等教育資源有機(jī)整合在一起，聲色俱佳，多重互交，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情境化，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的完全融合。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全沉浸在情境之中，在情境中讀、情境中思、情境中悟、情境中練、情境中議、情境中說(shuō)、情境中演，各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，多種能力都得到發(fā)展。做到了知識(shí)生動(dòng)、形象，學(xué)習(xí)輕松、有趣。每一位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精心選擇教法和學(xué)法，教學(xué)方法豐富、多樣、新穎。特別是一些趣味性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)、活動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)代性強(qiáng)的教學(xué)方法的運(yùn)用，使枯燥重復(fù)的生字、朗讀、背誦等教學(xué)變得趣味盎然。

第二，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有效性”的程度。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都能從語(yǔ)文學(xué)科的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等”三個(gè)維度上全面確定教學(xué)目

標(biāo)，然后依標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，依標(biāo)選擇教法和學(xué)法，依標(biāo)實(shí)施練習(xí)與評(píng)價(jià)，避免了教學(xué)的盲目性，提高了教學(xué)的有效性。每一位教師都注意提高教師指導(dǎo)作用的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題、學(xué)困生問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題等進(jìn)行指導(dǎo)。基本做到了共性問(wèn)題全班指導(dǎo)，小組問(wèn)題小組指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。每一位教師都在充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、多方預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)生成教學(xué)，保證了教學(xué)的完整與成功。每一位教師都注意加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的反饋、評(píng)價(jià)、矯正、補(bǔ)償機(jī)制，注意教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤、含混、不暢等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正、及時(shí)訓(xùn)練、及時(shí)掌握。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“有用性”。參加這次展示評(píng)比的每一位教師都十分重視學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從讀書(shū)的姿勢(shì)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，從寫(xiě)字的姿勢(shì)、筆順和結(jié)構(gòu)，從讀書(shū)與動(dòng)筆、讀書(shū)與思考、讀書(shū)與聯(lián)想等的習(xí)慣上來(lái)要求學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。每一位教師都注意使“讀寫(xiě)結(jié)合”、“講練結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，教學(xué)都精心設(shè)計(jì)了寫(xiě)字、寫(xiě)詞、寫(xiě)句、寫(xiě)片段、寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)感言等練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力和作品。每一位教師都加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累，注意引導(dǎo)學(xué)生在多讀、多品的基礎(chǔ)上，多誦、多記課文中的好詞佳句、精彩片段、經(jīng)典課文，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。每一位教師都做到了教態(tài)親切，情感飽滿(mǎn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、富有魅力。教師以自己的真情和深情時(shí)時(shí)感染著學(xué)生，以自己的激情點(diǎn)燃了知識(shí)。教學(xué)中教師循循善誘，多用激勵(lì)和賞識(shí)，最大限度地呵護(hù)、保持、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

啟示三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“藝無(wú)止境”

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的綜合性，所以無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)深度與廣度的把握、課外教育資源的選擇與運(yùn)用、學(xué)與用的結(jié)合等方面都具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性、開(kāi)放性和不確定性，對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與百科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與文化品位、教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)水平和能力等都具有很大的挑戰(zhàn)性。當(dāng)前，各個(gè)版本的新課標(biāo)小語(yǔ)教材中高段的許多課文，其生活背景、語(yǔ)言技巧、文化內(nèi)涵等都具有一定的深度、廣度和難度，這就給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的難度、很大的自由空間和很多不確定性。因此，這次參加展示評(píng)比的部分教師的教學(xué)也留下了或多或少的“遺憾”，留下了值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探討的問(wèn)題。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀和思考，使讀書(shū)成為自己的工作習(xí)慣和生活習(xí)慣。除了多讀教材和教育理論書(shū)籍外，還應(yīng)該多讀一些文學(xué)、文化、哲學(xué)、美學(xué)和科學(xué)常識(shí)方面的書(shū)籍，逐步提高自己的文化修養(yǎng)，逐步擴(kuò)大自己的文化視野，逐步提高文學(xué)鑒賞水平，逐步提高教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)水平。從而更準(zhǔn)更好地把握好教材的難度、廣度和多重文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“多重發(fā)展需要”的“基礎(chǔ)性與發(fā)展性兼?zhèn)洹钡摹伴_(kāi)放型”語(yǔ)文教學(xué)。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還需要進(jìn)一步突出“年段特點(diǎn)”和“文體特點(diǎn)”。教學(xué)要進(jìn)一步針對(duì)小學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)和不同年段的知識(shí)層次、能力層次、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)層次，采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，突出教學(xué)的“年段特點(diǎn)”。低年段的教學(xué)，趣味性還要強(qiáng)一點(diǎn)兒，游戲活動(dòng)還要多一點(diǎn)兒，動(dòng)靜交替還要快一點(diǎn)兒，學(xué)法指導(dǎo)還要細(xì)一點(diǎn)兒；而中高年段的教學(xué)，教師要放手一點(diǎn)兒，學(xué)生的自主探究性要強(qiáng)一點(diǎn)兒，思維訓(xùn)練的深度、難度要大一點(diǎn)兒，對(duì)人文內(nèi)涵的提煉要廣一點(diǎn)兒、高一點(diǎn)兒。教學(xué)要依據(jù)教材的不同文體，采用與文體協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方式和方法，利用不同文體的風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，彰顯教學(xué)的風(fēng)格和魅力?！巴?huà)故事”宜多采用“情境劇排演”的方式進(jìn)行教學(xué)，“兒童故事”宜多采用“角色體驗(yàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，“詩(shī)歌”宜多采用“吟誦”的方式進(jìn)行教學(xué)，“美文”宜多采用“文藝品賞”的方式進(jìn)行教學(xué)，“科學(xué)說(shuō)明文”宜多采用“學(xué)生自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。

第三篇：作文,呼喚真情回歸

作文，呼喚真情回歸

商丘市民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

王玉梅

內(nèi)容提要：

一、給學(xué)生講明作文的意義——言為心聲

二、要說(shuō)的話(huà)很多，要注意用真情這把尺子去選擇。

三、教學(xué)生做生活的主人，注意留心觀(guān)察生活，認(rèn)識(shí)生活。

四、結(jié)合語(yǔ)文第二課堂，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐和提高。關(guān)鍵詞：

真實(shí)

真情

真話(huà)

記得葉圣陶先生給《學(xué)作文報(bào)》題詞：“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)、說(shuō)自己的話(huà)，不要說(shuō)假話(huà)、說(shuō)空話(huà)、說(shuō)套話(huà)?！比~老的這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了作文的真實(shí)，可以說(shuō)真實(shí)是文章的靈魂，沒(méi)有真實(shí)就沒(méi)有作文?？墒乾F(xiàn)在中學(xué)生的作文中真情的失落業(yè)已成為很難治療的頑癥。特別是九年級(jí)學(xué)生的中招作文，出于應(yīng)急之用，幾乎很少有考生寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情。多為保險(xiǎn)起見(jiàn)而不敢創(chuàng)新、不敢求異。說(shuō)一些假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，記一些偽事，抒一點(diǎn)虛情。這樣的作文怎么會(huì)得高分，他們的寫(xiě)作水平又將如何提高？在平時(shí)的記敘文寫(xiě)作中，有些學(xué)生憑自己的想象去編故事、造情節(jié)。結(jié)果脫離了實(shí)際，使本來(lái)取材真實(shí)的記敘文變成了一個(gè)不倫不類(lèi)的故事。

我曾經(jīng)布置一篇命題作文《父愛(ài)》，在批改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)他們的爸爸送他們到外地求學(xué)，他們?cè)谲?chē)站傷

心的流下了眼淚。還有一篇寫(xiě)同學(xué)的命題作文，也是有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)自己的同學(xué)在上學(xué)的路上拾到錢(qián)包，等候失主的事。在課堂上總結(jié)作文時(shí)，我讓那些在作文中寫(xiě)分別時(shí)父子抱頭痛哭的同學(xué)說(shuō)實(shí)話(huà)，結(jié)果90%的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)真正的痛苦過(guò)?？捎械膶W(xué)生還振振有詞：朱自清在《背影》中不也是哭過(guò)好幾次嗎？那都是真實(shí)嗎？為了使同學(xué)們對(duì)這種虛假做法的不合理有更深的認(rèn)識(shí)。我就把《背影》這篇文章讀了一遍并給同學(xué)們分析了當(dāng)時(shí)作者哭的原因，使他們認(rèn)識(shí)到作者的這種哭真切、自然，毫無(wú)虛偽的造作之態(tài)，不是喬裝打扮得來(lái)的。因此讀來(lái)讓人感動(dòng)。同學(xué)們露出了信服的微笑。由此看來(lái)，文章要真摯動(dòng)人，是以合情合理為基礎(chǔ)的，不能憑想象去編造情節(jié)、夸大其詞，這樣不僅不能感動(dòng)讀者，反而讓人覺(jué)得弄虛作假，產(chǎn)生厭惡之感。

由此可見(jiàn)，真情的回歸是當(dāng)今學(xué)生寫(xiě)作文的當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，寫(xiě)作應(yīng)是真實(shí)情感自由的釋放。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作自由應(yīng)加以必要的正確的引導(dǎo)。對(duì)他們獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表述應(yīng)該給予充分的尊重。因此，對(duì)于初涉文墨的孩子，要首先告訴他們作文應(yīng)講求率真、崇尚真誠(chéng)。只有真情回歸了，只有說(shuō)真話(huà)，抒真情，我們學(xué)生的作文才會(huì)別出心裁、百花爭(zhēng)艷，才會(huì)是另一番天地。那么作文中如何啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情，做到真情的回歸呢？

一、給學(xué)生講明作文的意義——言為心聲

文章是生活的反映，是人們交流思想感情的和經(jīng)驗(yàn)信息的一

種手段，一種需要。用葉老的話(huà)說(shuō)就叫“作文就是說(shuō)話(huà)，用筆說(shuō)話(huà)”。他還說(shuō)，“作文不是為了考試，作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須”，我們的實(shí)際作文，皆有感而發(fā)，如作書(shū)信，起草報(bào)告，寫(xiě)總結(jié)，乃至因事陳訴新見(jiàn)，對(duì)敵斥其謬論，言各有的，辭不徒作。平時(shí)學(xué)生的作文是一種語(yǔ)文實(shí)踐，一種“語(yǔ)文技能訓(xùn)練”，不是“完成任務(wù)”或是“準(zhǔn)備考試”。古人說(shuō)”言為心聲”、“感人心者先乎情”，文章不是無(wú)情物，作文是自己真情實(shí)感的流露，是自己心靈的表白、心聲的呼喚，只有源于生活，發(fā)自?xún)?nèi)心的真情文章才能感人。

二、要說(shuō)的話(huà)很多，要注意用真情這把尺子去選擇。

生活是一部五彩繽紛的教材，當(dāng)你用心去讀這本書(shū)時(shí)，你才感覺(jué)你想說(shuō)的話(huà)很多，寫(xiě)的事太多。因此，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活，學(xué)校生活和社會(huì)生活來(lái)選擇作文題材，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在這方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作真情：當(dāng)你懷著喜悅的心情挎著書(shū)包邁進(jìn)中學(xué)校園，當(dāng)你和幾十位素不相識(shí)的同學(xué)組成一個(gè)新的班集體，當(dāng)你打開(kāi)眼前這一本本散發(fā)著油墨香的書(shū)本時(shí)，你難道心中沒(méi)有真情的涌動(dòng)，不想對(duì)老師說(shuō)什么？對(duì)父母說(shuō)什么？對(duì)同學(xué)說(shuō)什么？于是他們說(shuō)出了上中學(xué)后的真實(shí)的見(jiàn)聞感受，談了入學(xué)前的由衷的打算，來(lái)到新校園的發(fā)自?xún)?nèi)心的感想。最后，我讓他們把這些內(nèi)容加以分析，能抒發(fā)真情的詳寫(xiě)，沒(méi)有真情實(shí)感的略寫(xiě)?？傊?，要使學(xué)生用真情選材，圍繞真情選材，無(wú)關(guān)痛癢、不關(guān)真情的材料舍去。

三、教學(xué)生做生活的主人，注意留心觀(guān)察生活，認(rèn)識(shí)生活。

初中學(xué)生作文易停留在事物的表面現(xiàn)象上，作文受小學(xué)模式影響，寫(xiě)的內(nèi)容單

一、空洞、毫無(wú)感情。老師讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，應(yīng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的、想說(shuō)的話(huà)。如《老師，我想對(duì)你說(shuō)》、《我做錯(cuò)的一件事》等，老師要教會(huì)學(xué)生做生活的主人，注意自己身邊和日常生活中發(fā)生的事情，以及它蘊(yùn)含的感情。如同樣寫(xiě)《讀書(shū)》，有的同學(xué)想到的是用知識(shí)武裝頭腦，將來(lái)成為祖國(guó)的建設(shè)人才；有的同學(xué)想到的是一個(gè)故事，表達(dá)出來(lái)一種求知的積極向上的精神；有的人想到的現(xiàn)在有些目光短淺的人不讀書(shū)；有的想到的是貧困地區(qū)的孩子因貧困而不能讀書(shū)??教師要引導(dǎo)學(xué)生，多讀書(shū)，多看報(bào)，多思考，處處留心皆學(xué)問(wèn)。這樣寫(xiě)出的文章才能立意高、材料新，具有真情實(shí)感。

四、結(jié)合語(yǔ)文第二課堂，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐和提高。

第二課堂是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，實(shí)踐證明它有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。在活動(dòng)中老師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際及學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)的語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)。如每周第一節(jié)語(yǔ)文課前15分鐘的“新聞發(fā)布會(huì)”，既培養(yǎng)了對(duì)生活的觀(guān)察、分析和認(rèn)識(shí)能力及口頭表達(dá)能力，又為作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。還可以把作文課堂建立在春游、踏青、祭掃、參觀(guān)等實(shí)際活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生才能有真實(shí)的感受。

如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”“寫(xiě)作要感

情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！边@應(yīng)該是明智之舉和療疾之藥。有了真情，他們對(duì)生活原來(lái)不敏感的心就會(huì)變的敏感起來(lái)，就會(huì)在心底涌動(dòng)起喜怒哀樂(lè)之情，精美華章自然會(huì)奔赴筆端。“文學(xué)的力量來(lái)自我們的思想和感情”，“感情厚，我們一定能叫普通的話(huà)變成很有力量的話(huà)”（老舍語(yǔ)），這樣即使不去著意雕琢言辭、安排技巧，作文也會(huì)盡顯情真意切的迷人魅力。

第四篇：呼喚師德的回歸

呼喚師德的回歸

無(wú)論是三百六十行，還是七百二十行，行行都有自己特定的具體的道德準(zhǔn)則，行醫(yī)要有醫(yī)德，救死扶傷，奉獻(xiàn)愛(ài)心；經(jīng)商要有商德，公平交易，貨真價(jià)實(shí)；科研人員要實(shí)事求是，不弄虛作假；教師要有師德，為人師表，教書(shū)育人；……

一、愛(ài)崗敬業(yè)是師德最基本的要求。

俗話(huà)說(shuō)“干一行，愛(ài)一行”，既然挑起了這“天底下最光輝的事業(yè)”的重?fù)?dān)，就得把它挑好，挑像樣，雖然并不要求你一定要培養(yǎng)出比爾·蓋茨這樣的人才，但至少要引導(dǎo)他們?cè)谌松缆飞献吆妹恳徊狡濉?ài)崗敬業(yè)要求我們熱愛(ài)自己的工作崗位，對(duì)自己的工作勤勤懇懇，忠于職守。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，有的教師紛紛“下?！碧越?，表示脫離教師這“清水衙門(mén)”；有的教師從事起第二職業(yè)，一邊教書(shū)，一邊賺錢(qián)，其樂(lè)融融，更有甚者在上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)，而將學(xué)生放在一邊，可知“一心無(wú)二用”，這樣的教師能培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生呢？在一些學(xué)校，有些教師大談特談“現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)太差，沒(méi)法教”等之類(lèi)活題，孰不知作為教師的你，責(zé)任何在，目的何存——“教書(shū)育人”，如何“點(diǎn)石成金”才是我們要做的！

愛(ài)崗敬業(yè)提倡的是奉獻(xiàn)精神，只有當(dāng)我們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)生中去，給學(xué)生以更多的耐心、愛(ài)心、細(xì)心和關(guān)心，真正做到人盡其才，不誤人子弟那就行了。

二、誠(chéng)實(shí)守信是師德必備的條件。

誠(chéng)實(shí)守信是各行業(yè)的立身之本，只有具備良好的信譽(yù)，才能樹(shù)立起值得他人信賴(lài)的行業(yè)形象。作為為人師表的教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，必須做到誠(chéng)實(shí)守信，要知道，教師是學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)率先做好，只有言傳身教，才能收到良好的教育效果。

有的教師在課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)應(yīng)付了事，甚至課上傳授了一些錯(cuò)誤的知識(shí)，或作一些模棱兩可的解釋?zhuān)笥植豢夏ㄏ履樒は驅(qū)W生認(rèn)錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，最后損害的是教師

的形象，是教師的威信。反而若能知錯(cuò)就改，學(xué)生不但不會(huì)嘲笑你，而會(huì)更尊敬你，大大增強(qiáng)了你的威信，對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

作為教師，尤其是班主任教師，平時(shí)要求學(xué)生不說(shuō)謊，不抄襲作業(yè)，考試不作弊，明禮守紀(jì)，不說(shuō)臟話(huà)等等，將最基本的日常行為規(guī)范和道德要求合在一起常抓不懈，持之以恒，那么教師在教育過(guò)程中也要做到說(shuō)一不二，“言必行，行必果”，在學(xué)生眼中是一位說(shuō)到做到，明禮守信，尊重學(xué)生的好老師，那你的教育就成功了一半。

三、無(wú)私奉獻(xiàn)是師德的核心。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是園丁，學(xué)生是花朵，只有靠園丁辛勤無(wú)私的澆灌，花朵才能茁壯成長(zhǎng)，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類(lèi)帶來(lái)了光明，因此教師應(yīng)該是無(wú)私的。

但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入人心，教師這神圣的職業(yè)也不可避免地受到了沖擊，越來(lái)越多的不正之風(fēng)也在校園里漫延，請(qǐng)客送禮蔚然成風(fēng)，甚至有教師向?qū)W生開(kāi)口討“孝敬品”，實(shí)在是敗壞了教師的“一世清名”。

一年一度的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，也不能得到很公平的對(duì)待，唯有利益最重，忘記“廉恥”二字，功利在教師心中的份量越來(lái)越重，為了“一紙半文”，更多的是拍馬吹捧、拉關(guān)系，因?yàn)椤皹s譽(yù)是財(cái)富”??？

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@才應(yīng)該是我們每個(gè)從教人員所應(yīng)該奉行的寫(xiě)照，別讓一些不良風(fēng)氣玷污了教師這“神壇”！

第五篇：呼喚師德的回歸

呼喚師德的回歸

無(wú)論是三百六十行，還是七百二十行，行行都有自己特定的具體的道德準(zhǔn)則，行醫(yī)要有醫(yī)德，救死扶傷，奉獻(xiàn)愛(ài)心；經(jīng)商要有商德，公平交易，貨真價(jià)實(shí)；科研人員要實(shí)事求是，不弄虛作假；教師要有師德，為人師表，教書(shū)育人；……

一、愛(ài)崗敬業(yè)是師德最基本的要求。

俗話(huà)說(shuō)“干一行，愛(ài)一行”，既然挑起了這“天底下最光輝的事業(yè)”的重?fù)?dān)，就得把它挑好，挑像樣，雖然并不要求你一定要培養(yǎng)出比爾·蓋茨這樣的人才，但至少要引導(dǎo)他們?cè)谌松缆飞献吆妹恳徊狡?。?ài)崗敬業(yè)要求我們熱愛(ài)自己的工作崗位，對(duì)自己的工作勤勤懇懇，忠于職守。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，有的教師紛紛“下海”淘金，表示脫離教師這“清水衙門(mén)”；有的教師從事起第二職業(yè)，一邊教書(shū)，一邊賺錢(qián)，其樂(lè)融融，更有甚者在上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)，而將學(xué)生放在一邊，可知“一心無(wú)二用”，這樣的教師能培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生呢？在一些學(xué)校，有些教師大談特談“現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)太差，沒(méi)法教”等之類(lèi)活題，孰不知作為教師的你，責(zé)任何在，目的何存——“教書(shū)育人”，如何“點(diǎn)石成金”才是我們要做的！

愛(ài)崗敬業(yè)提倡的是奉獻(xiàn)精神，只有當(dāng)我們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)生中去，給學(xué)生以更多的耐心、愛(ài)心、細(xì)心和關(guān)心，真正做到人盡其才，不誤人子弟那就行了。

二、誠(chéng)實(shí)守信是師德必備的條件。

誠(chéng)實(shí)守信是各行業(yè)的立身之本，只有具備良好的信譽(yù)，才能樹(shù)立起值得他人信賴(lài)的行業(yè)形象。作為為人師表的教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，必須做到誠(chéng)實(shí)守信，要知道，教師是學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)率先做好，只有言傳身教，才能收到良好的教育效果。

有的教師在課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)應(yīng)付了事，甚至課上傳授了一些錯(cuò)誤的知識(shí)，或作一些模棱兩可的解釋?zhuān)笥植豢夏ㄏ履樒は驅(qū)W生認(rèn)錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，最后損害的是教師

的形象，是教師的威信。反而若能知錯(cuò)就改，學(xué)生不但不會(huì)嘲笑你，而會(huì)更尊敬你，大大增強(qiáng)了你的威信，對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

作為教師，尤其是班主任教師，平時(shí)要求學(xué)生不說(shuō)謊，不抄襲作業(yè)，考試不作弊，明禮守紀(jì)，不說(shuō)臟話(huà)等等，將最基本的日常行為規(guī)范和道德要求合在一起常抓不懈，持之以恒，那么教師在教育過(guò)程中也要做到說(shuō)一不二，“言必行，行必果”，在學(xué)生眼中是一位說(shuō)到做到，明禮守信，尊重學(xué)生的好老師，那你的教育就成功了一半。

三、無(wú)私奉獻(xiàn)是師德的核心。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是園丁，學(xué)生是花朵，只有靠園丁辛勤無(wú)私的澆灌，花朵才能茁壯成長(zhǎng)，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類(lèi)帶來(lái)了光明，因此教師應(yīng)該是無(wú)私的。

但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入人心，教師這神圣的職業(yè)也不可避免地受到了沖擊，越來(lái)越多的不正之風(fēng)也在校園里漫延，請(qǐng)客送禮蔚然成風(fēng)，甚至有教師向?qū)W生開(kāi)口討“孝敬品”，實(shí)在是敗壞了教師的“一世清名”。

一年一度的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，也不能得到很公平的對(duì)待，唯有利益最重，忘記“廉恥”二字，功利在教師心中的份量越來(lái)越重，為了“一紙半文”，更多的是拍馬吹捧、拉關(guān)系，因?yàn)椤皹s譽(yù)是財(cái)富”?。?/p>

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@才應(yīng)該是我們每個(gè)從教人員所應(yīng)該奉行的寫(xiě)照，別讓一些不良風(fēng)氣玷污了教師這“神壇”！

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