第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文批改創(chuàng)新綜述

新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文批改創(chuàng)新綜述

姓名：吳晨波專業(yè)：小學(xué)語(yǔ)文教育與研

學(xué)號(hào)：2004694269班級(jí)：04級(jí)教本（2）班

[摘要]：在我國(guó)實(shí)施新課改這一大背景下，教育的各個(gè)方面都在進(jìn)行著改革創(chuàng)新，教師在實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)方法的革新甚至到自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提高，在各種教育評(píng)價(jià)體系中，最為突出的是作文教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，語(yǔ)文教師們多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)這作文評(píng)改存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，學(xué)生嘔心瀝血地趕任務(wù)，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學(xué)生在寫作中得到的不是興趣，也不是對(duì)寫作由衷的熱愛，而是受到了對(duì)寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生的真實(shí)寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上他對(duì)學(xué)生的期望，再加上作文批改數(shù)量龐大、作文考試學(xué)生普遍低分等壓力，學(xué)生和教師本是教學(xué)互長(zhǎng)，互相扶持，哎！讓人不得不感嘆：師生本是同根生，相煎何太急！那么究竟教師應(yīng)帶著怎樣的心態(tài)去評(píng)價(jià)一篇學(xué)生的習(xí)作、采用何種方式去評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)時(shí)采用

什么樣的評(píng)語(yǔ)等作文批改措施才能使師生雙方都在寫作方面互利共贏呢？這些都值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

[關(guān)鍵詞]：新課程標(biāo)準(zhǔn)；作文教學(xué)；作文評(píng)價(jià)；作文批語(yǔ)

在我國(guó)實(shí)施新課程改革的背景下，語(yǔ)文是重點(diǎn)科目，而作文占了語(yǔ)文的半壁江山，可謂是重中之重啊，當(dāng)然，教育改革創(chuàng)新也就少不了作文教學(xué)這一方面啦。而在作文教學(xué)革新中，作文的評(píng)改工作又是比較突出的一方面。新課標(biāo)要求：“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@就要求在寫作教學(xué)過程中，不僅要重視作文的指導(dǎo)，而且不可忽視對(duì)學(xué)生作文評(píng)改這項(xiàng)工作。

多年來，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作文往往是以自己的標(biāo)準(zhǔn)和成人的眼光為尺度，所以，更新作文評(píng)價(jià)觀已迫在眉睫，要真正地理解學(xué)生的生活，珍視學(xué)生的體驗(yàn)和心情，尊重學(xué)生的言說方式，關(guān)注學(xué)生的“童年經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)學(xué)生的作文不要求全責(zé)備，要盡力發(fā)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生作文中的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，充分肯定并推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。[1](P53)

那么究竟教師應(yīng)帶著怎樣的心態(tài)去評(píng)價(jià)一篇學(xué)生的習(xí)作、采用何種方式去評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)時(shí)采用什么樣的評(píng)語(yǔ)等作文批改措施才能使師生雙方都在寫作方面互利共贏呢？

第一、評(píng)價(jià)的心態(tài)在進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)生怕寫作文是小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，教師要把握小學(xué)作文要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地循序漸進(jìn)地進(jìn)行有序訓(xùn)練；積極創(chuàng)設(shè)寫作情景指導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作情感，指導(dǎo)融于激勵(lì)中，以教師外用促進(jìn)學(xué)生內(nèi)用，幫助樹立信心。[2](P28)

作文評(píng)改的傳統(tǒng)模式主要在于三看：看立意、看結(jié)構(gòu)、看語(yǔ)言。教師存在著：“重指導(dǎo)，輕評(píng)改”的欠缺，以自己為中心進(jìn)行作文評(píng)改，忽略學(xué)生這一主體，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不了解怎樣評(píng)改作文，即作文評(píng)改的能力相當(dāng)差。對(duì)此教師稍作調(diào)整，把作文的評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容是看學(xué)生通過作文，使自己的生活發(fā)生了什么變化，同時(shí)作文能力得到了多少提升。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐下，許多語(yǔ)文教師都采用了賞識(shí)評(píng)價(jià)，并且收效甚大。

1.用激勵(lì)的課堂語(yǔ)言去感染啟發(fā)。

寫作寫作，重在“寫”，寫為重點(diǎn)。于是布置作文、布置日記、課外隨筆和摘抄名言名句成為了老師作文訓(xùn)練的不二選擇。于是學(xué)生趕任務(wù)，寫不出高水平習(xí)作；教師面對(duì)如山作文，不知何去何從。作文作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐，它要求有豐富的生活，要有觀察生活的能力和熱愛生活的情趣[3](P137)。而現(xiàn)實(shí)的狀況是：學(xué)生由于生活不豐富，或由于不能觀察生活而感到?jīng)]有可寫的東西，沒有作文興趣，因而影響到運(yùn)用語(yǔ)言去寫作的能力。寫不出像樣的東西來，就“懼作文”以到“厭作文”，這樣的惡性循環(huán)，不僅嚴(yán)懲影響了作文教學(xué)的效果，也影響了語(yǔ)文教學(xué)（因?yàn)樽魑氖蔷C合語(yǔ)文能力的實(shí)踐）

2．用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生耕耘的成果。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》中的作文教學(xué)策略中提到過：用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，其中提倡：作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改。[4](P251)評(píng)改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，哪怕很微小，教師都要及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，“心理自由”是發(fā)揮創(chuàng)造性的條件之一，而心理自由往往是“心理安全”的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不怕別人的譏諷，不需隱瞞自己的見解。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)正是學(xué)生“心理安全”的保證。

寫作能力與欣賞能力息息相關(guān)，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的作文而不要用作文大家的評(píng)價(jià)角度去對(duì)學(xué)生的作文挑一些類似句號(hào)等與整體思路關(guān)系不大的錯(cuò)誤，將“作文欣賞”進(jìn)行到底

[5](P36)：

（一）、將“批改權(quán)”交給學(xué)生----既問“耕耘”，又問“收獲”

（二）、將“發(fā)言權(quán)”交給學(xué)生----聽說讀寫水乳交融

1、讀：學(xué)生將自己的作文評(píng)讀出來

2、賞：名篇欣賞

（三）、將“榮譽(yù)權(quán)”交給學(xué)生----作文欣賞的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

第二、評(píng)價(jià)的方式也在創(chuàng)新：

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫，教師批改，這樣一來，學(xué)生養(yǎng)成了信賴教師的壞習(xí)慣，自己對(duì)作文沒有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)，作文的寫和評(píng)是分不開的。評(píng)價(jià)的主體和客體可以是多元化的，而評(píng)價(jià)的手段可以是多樣化的，只要能抓老鼠就是好貓，不管它是黑貓還是白貓，允許多元化的、多樣化的評(píng)價(jià)將有利于提高教師的作文教學(xué)效率、提高學(xué)生在作文課上的收益和寫作的水平。其實(shí)在很久以前，我們就很向往能達(dá)到魏書生老師的那種不用出試題、不改作業(yè)和不評(píng)改作文就能把學(xué)生教好的美好境界。

首先，在作文教學(xué)的主體和客體上，可以是多元的。[6](P16)

1． 自評(píng)

教育家桑德（Sand,O.）提出要“從單純的教師評(píng)價(jià)改為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”，庫(kù)克（W,Cook）則明確表示：最有效的評(píng)價(jià)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其次是教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。自我評(píng)改習(xí)作能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。學(xué)生的習(xí)作水平是在不斷的自我反思、自我矯正、自我修改

中得到提高和發(fā)展的。[7](P25)教師可以通過“品讀”、“示范讀”和“賞讀”等方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我修改習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。[8](P32)

2． 互評(píng)

學(xué)生互改可以分小組（一般以4人為宜）進(jìn)行。在小級(jí)討論時(shí)學(xué)生因地位平等地，心理上不受威脅，創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，而且相互啟發(fā)而集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在互改時(shí)獨(dú)立思考，提出不同意見，展開爭(zhēng)論?；ピu(píng)過程中往往是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，會(huì)存在著許多學(xué)生在互評(píng)過程中分?jǐn)?shù)偏低的現(xiàn)象，其實(shí)，有許多學(xué)生，對(duì)自己的文章看不出一絲的灰塵和瑕疵，但對(duì)別人的文章卻可以挑出一大堆毛病，而作文評(píng)改創(chuàng)新中正是需要這種細(xì)心挖掘的能力。

3．集體評(píng)：語(yǔ)文調(diào)查顯示，中學(xué)生最怕的是作文，最不喜歡的是寫作課。有沒有一種作文教學(xué)模式，能使學(xué)生真正喜歡上作文課呢？有這么一個(gè)作文教學(xué)的案例[9](P107)：

東陽(yáng)中學(xué)的蔡教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力、作文水平以及學(xué)生的意愿，將初三（8）班分成14個(gè)“作文集體”，每個(gè)月進(jìn)行兩次“集體作文”活動(dòng)。該班有個(gè)作文成績(jī)一直不理想的A學(xué)生，在蔡老師的輔導(dǎo)下負(fù)責(zé)擔(dān)任這項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)筆人，從不斷的寫作實(shí)踐中，由難而易地完成了任務(wù)，得益非淺，成為走上作文成功之路的一個(gè)典型。[10](P113)

4． 師評(píng)：教師有意地品讀，將自己側(cè)重的地方讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生意味到寫同類文章應(yīng)該側(cè)重的不同地方。[11](P88)

其次，在作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段可以是多樣化的。

1．通過書面的批改，這是一般的方法，在這里就不多例舉了。

2．以讀的方式來品評(píng)：以品讀等方式，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言中的經(jīng)典詞句等的美。促使學(xué)生在日常生活中做到：

（1）、日常學(xué)習(xí)中的閱讀

（2）、摘抄用詞準(zhǔn)確、表地道的精彩句子或段落

（3）、背誦經(jīng)典句段

3．議論評(píng)：可以開展一個(gè)小組，對(duì)一些錯(cuò)誤的范文進(jìn)行批改，從中同學(xué)間、師生間交流自己批改的意見。

4．比較評(píng)改：可以對(duì)比一些類似文體的優(yōu)秀文章的規(guī)格，自己檢查出自己的毛?。挥只蛘邔⒆约阂郧鞍l(fā)表過的同類文體和現(xiàn)在的習(xí)作相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己寫得不好的地方。[12](P75)

5．除此之外，還有一些利用檔案袋評(píng)價(jià)法來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文的作法。就是把學(xué)生所有的作品按照文體或都發(fā)表時(shí)間等集中收集，在不斷的作文教學(xué)中讓師生都可以得到借鑒和反思。

[13](P65)

除評(píng)價(jià)的主客體和評(píng)價(jià)的手段方面，還有過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

第三、作文教學(xué)的評(píng)語(yǔ)也在創(chuàng)新：

傳統(tǒng)的作文評(píng)改過程中，由教師一人操辦整個(gè)作文批改的過程，每日案前堆積如山，自然效率不高，而學(xué)生呢，每次看到作文本上“優(yōu)良中差”的枯燥無味的評(píng)語(yǔ)，不但對(duì)寫作沒興趣，就連看老師的評(píng)語(yǔ)都提不起勁，因?yàn)槎际峭粋€(gè)老師改的，“優(yōu)良中差”四個(gè)字中的一個(gè)肯

定會(huì)有，或許還會(huì)有幾個(gè)老師特別“恩賜”的錯(cuò)別字。久而久之既厭倦評(píng)語(yǔ)，又厭倦了寫作，評(píng)語(yǔ)等真成了“棄之可惜，食之無味”的雞肋。那么，怎樣讓這些“雞肋”多些色香味、作文評(píng)語(yǔ)多些吸引力呢？[14](P66)

1、評(píng)語(yǔ)易整體易懂而切忌籠統(tǒng)抽象

2、評(píng)語(yǔ)易啟發(fā)探討而切忌武斷批駁

3、評(píng)語(yǔ)易欣賞激勵(lì)而切忌貶低訓(xùn)斥

4、評(píng)語(yǔ)易幽默風(fēng)趣而切忌枯燥無味

5、評(píng)語(yǔ)易以情動(dòng)人而切忌錯(cuò)誤指導(dǎo)

6、評(píng)語(yǔ)易大膽創(chuàng)新而切忌千人一面

（1）、作文點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)面結(jié)合：外教對(duì)學(xué)生作文的批改給予教師的啟發(fā)：忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等小錯(cuò)誤重視思維模式，評(píng)語(yǔ)中加入自己的經(jīng)歷和感悟。非ABCD單純的等級(jí)判定或千篇一律、干澀簡(jiǎn)單的幾個(gè)表?yè)P(yáng)，而是一種真誠(chéng)的、朋友的分享。不要一味地看學(xué)生的錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn)?？梢栽谧鲞@項(xiàng)工作之前看看他們的整體效果是怎么樣的，不要為了一兩個(gè)小錯(cuò)給教師帶來的煩燥而挫傷了學(xué)生的積極性。

（2）、讓85分成為習(xí)作的平常分：很多語(yǔ)文老師給學(xué)生習(xí)作打分很難打高分，倒不是他們有意為難學(xué)生，而是學(xué)生習(xí)作的水平確定不高。作為教師的都希望自己教的學(xué)生能寫出好文章，然而，難得打高分的做法是否有助于寫出好文章呢？要知道，有時(shí)候，善意的謊言比直面的冷批更能讓人反省，有了高分，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，就會(huì)有一種“好上加好、錦上添花”的意愿，打分可以按自評(píng)40%，互評(píng)20%，師評(píng)40%的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，避免傳統(tǒng)教師“獨(dú)斷專制”。

（3）．多點(diǎn)人性化的符號(hào)，少些冷漠的批判。似乎在作文評(píng)改過程中，對(duì)的地方就“√”，錯(cuò)誤的地“×”，是不是可以在學(xué)生寫錯(cuò)的地方標(biāo)上“△”，在他們寫得好的地方加上“﹡”，在覺得他結(jié)構(gòu)好的段落用“★”標(biāo)記呢？這樣多符號(hào)的批語(yǔ)就大大地提高了學(xué)生的興趣，從而彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來“√”、“×”的枯燥不足。

（4）．多用哲理性的批語(yǔ)：語(yǔ)文教師應(yīng)該體現(xiàn)著一定的語(yǔ)文修養(yǎng)和功底，利用一些名人名言或者名句，讓學(xué)生在作文批語(yǔ)上，甚至在其他地方真正地感受到“生活處處是作文”，從而也激發(fā)了學(xué)生提高對(duì)自己文學(xué)修養(yǎng)的要求。

例如：在學(xué)生寫作中情節(jié)跌宕反復(fù)等精彩處可以用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以寫得更好，可以更加完善表述時(shí)，可以這樣寫：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，既起到暗示學(xué)生的作用，又起到激勵(lì)其自我修改的作用。

在新課標(biāo)背景下，教師們對(duì)作文教學(xué)的改革創(chuàng)新這一努力是值得肯定的，而她們也確實(shí)創(chuàng)干出了成績(jī)，以上是對(duì)當(dāng)前新課改背景下作文評(píng)改創(chuàng)新方面的綜述，當(dāng)然，在賞識(shí)作文評(píng)價(jià)方面等地方存在著一定的爭(zhēng)議，例如：賞識(shí)是否可以濫用，又或者說教學(xué)中存在著一些偽賞識(shí)等問題。[15](P1)總的來說，我們對(duì)作文教學(xué)中的評(píng)改有更高的期待。但是，新的事物需要不斷地與社會(huì)教育實(shí)踐相融合，需要一些融合的時(shí)間和過渡的階段，也需要廣大人民對(duì)教育不斷地關(guān)注、提出新意見、新見解。

[參考文獻(xiàn)]：

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52[2] 秦牮（廣東省珠海市拱北小學(xué)），《消除學(xué)生障礙之對(duì)策》，發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育2006年第6期》P28

[3]邱濟(jì)隆、李建華主編，《北京四中，教師教育科研論文選（1997-2000）》，教育科學(xué)出版社，2001年8月第1版：李家聲（北京四中語(yǔ)文組），《遵循規(guī)律，搞好作文教學(xué)》

[4]吳立崗主編,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年4月第1版

[5] 袁慎怕（湖北陽(yáng)新縣東春中學(xué)），《將“作文欣賞”進(jìn)行到底》，發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2006年第1期》P36

[6]馬增福（刑臺(tái)市教育局普教教研室），《創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)課程改革----對(duì)新課程背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與建議》，發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究2005年第9期》P16

[7]呂留蓮（浙江市福澤市第三中學(xué)），《學(xué)生自我評(píng)價(jià)方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》，發(fā)表于《教學(xué)月刊2006年第1期》P25

[8] 項(xiàng)平（南京市玄武區(qū)教研室（江蘇南京）），《品讀----提高自我評(píng)改能力的催化劑》，發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究2005年第1期》P32

[9]《特級(jí)教師教學(xué)案例集錄》，浙江教育出版社2000年9月第1版：韋騰龍（東陽(yáng)中學(xué)）《在集體訓(xùn)練中穩(wěn)步提高----“集體作文”教學(xué)法個(gè)案

[10]楊秀珍，《以生為本，突出作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位》，發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊2005年第7-8期》P113 [11]

吳海霞（上海市第十中學(xué)），《作文評(píng)改的模糊識(shí)別法》，發(fā)表于《中小學(xué)教材教學(xué)2006年第2期》P88

[12]王金華（河北省遷西縣教育局教研室），《學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)》，發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育2006年第4期》P75

[13] 陳郁新（江蘇省如東縣長(zhǎng)沙初中），《將生活寫入作文，建立新型評(píng)價(jià)模式》，發(fā)表于《中華活頁(yè)文選2006年第2期》P65

[14] 魏志剛，《關(guān)于作文批語(yǔ)》，發(fā)表于《教學(xué)隨筆2006年第1-2期》P66

[15]蕙長(zhǎng)虹（濟(jì)寧師專數(shù)學(xué)系），《當(dāng)代美國(guó)高中教育的得失與啟示》，發(fā)表于《外國(guó)中小學(xué)教育2005年第8期》P1

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)聽力作業(yè)的布置和批改

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)聽力作業(yè)的布置和批改

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一、課題環(huán)境意義

英語(yǔ)新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)行很多年了，五花八門的教改如過江之鯽，絡(luò)繹不絕，成果相當(dāng)多而大。減負(fù)的呼聲在近兩年一天比一天沖天，怎么樣真正減緩學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得歡樂，學(xué)得輕松，已經(jīng)變成現(xiàn)時(shí)我們教員的頭等事件。英語(yǔ)作業(yè)的安置也需求改革，聽說方面的練習(xí)要施展?jié)櫥陀桶愕墓δ?，幫忙師生從題海中解放出來。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)中學(xué)結(jié)業(yè)生聽說有經(jīng)驗(yàn)的要求是：能依據(jù)說話調(diào)調(diào)和重音了解講話者的意向；能聽懂相關(guān)知道得清楚話題的一起說話，并能從其中提出取得信息和觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服不認(rèn)識(shí)的詞絆腳石，了解大意；能聽懂靠近正常語(yǔ)速的故事和記述文，了解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用合適的形式做出反響；能針對(duì)所聽語(yǔ)段的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義記錄簡(jiǎn)單信息；能就簡(jiǎn)單的話題供給信息，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參加商議；能與別人溝通信息，合作完成擔(dān)任的工作；能在口頭表現(xiàn)中施行合適的自我修正；能管用地問詢信息和求人；能依據(jù)話題施行情形會(huì)話；能用英語(yǔ)演出短?。荒茉谝陨峡谡Z(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音說話調(diào)調(diào)天然，語(yǔ)氣妥當(dāng)。沒有相應(yīng)的聽說作業(yè)，我們是沒可能完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

《教育的理想與信念》的筆者肖川博士曾說：“作業(yè)是教員專心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)贈(zèng)禮。”“作業(yè)給孩子綜合使用知識(shí)、進(jìn)展和表達(dá)私人天授供給機(jī)緣，使教學(xué)的影響延長(zhǎng)下去到所有的生存中。”英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，聽說練習(xí)在課堂教學(xué)中處于首要位置，但課后的作業(yè)中就沒有聽說的地位了。因?yàn)檫@個(gè)，很多學(xué)生三年下來只是在課堂上比較不主動(dòng)地接納聽說練習(xí)，它們的英語(yǔ)聽說水準(zhǔn)遠(yuǎn)還不如閱覽和寫文章水準(zhǔn)。這種現(xiàn)象與我們新課標(biāo)中提出的素質(zhì)能力教育目的有非常大的距離，因?yàn)檫@個(gè)，務(wù)必變更課后作業(yè)的安置形式，把聽力作業(yè)放到課后作業(yè)中去，增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說水準(zhǔn)。而聽力作業(yè)的修改并加批語(yǔ)也是很關(guān)緊的一步，語(yǔ)音作業(yè)與文字表達(dá)作業(yè)的接合是英語(yǔ)作業(yè)的無上境界，修改并加批語(yǔ)方式還可以表現(xiàn)出來英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特的風(fēng)格。

二、國(guó)里外同類課題的綜述

在過去的科學(xué)研究中，聽力作業(yè)的安置和修改并加批語(yǔ)許多人研討的比較少，并且大多數(shù)是小學(xué)老師的研討成果。這主要是由于以往應(yīng)考教育的大背景中老師比較看得起教學(xué)法和知識(shí)研討相關(guān)，并且聽力考試的困難程度一般比較低，對(duì)教員的影響比較有限。網(wǎng)上有位老師從自個(gè)兒的實(shí)際動(dòng)身（由于他是語(yǔ)文老師改行到英語(yǔ)老師），總結(jié)概括了自個(gè)兒的教學(xué)過程，充分施展了英語(yǔ)記錄磁帶的效用，使自個(gè)兒的短處成為了優(yōu)點(diǎn)，獲得了美好的績(jī)效。這個(gè)案件的例子對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)目前的狀況萌生了深刻的意義，也解釋明白對(duì)聽力作業(yè)安置和修改并加批語(yǔ)的研討有很關(guān)緊的事實(shí)效用。

三、課標(biāo)題標(biāo)

本課題極力追求經(jīng)過3年的盡力盡量，讓學(xué)生在完成聽力作業(yè)的過程中掌握更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)辦法和技法，因此總結(jié)概括出有廣泛使用意義的聽力作業(yè)安置和修改并加批語(yǔ)辦法。家喻戶曉，在培育學(xué)生聽說有經(jīng)驗(yàn)的過程中，聽力作業(yè)起著相當(dāng)關(guān)緊的效用。一方面，可以讓學(xué)生經(jīng)過聽灌音，訓(xùn)練學(xué)生的聽力；另一方面，可以讓學(xué)生先聽灌音，而后跟灌音朗讀，因此讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、正統(tǒng)派的英語(yǔ)語(yǔ)音；再次，還可以經(jīng)過聽力作業(yè)來查緝學(xué)生課后聽、說、讀的作業(yè)，使作業(yè)有聲化、具體化、實(shí)物化；并且用聽力教學(xué)能改善現(xiàn)時(shí)很多農(nóng)家學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛差的實(shí)際事情狀況。

四、實(shí)行條件

我們的英語(yǔ)教材是書本兒和記錄磁帶完美接合的典范，老師和同學(xué)們可以很便捷地用他們?cè)鲩L(zhǎng)英語(yǔ)聽力水準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)期，我們可以取得的聽力材料是相當(dāng)多的，并且大多數(shù)品質(zhì)較好，學(xué)生中自個(gè)兒領(lǐng)有的帶MP3功能的電子產(chǎn)品也數(shù)目不少。這么我們的硬件背景就非常完善了，對(duì)我們聽力作業(yè)的安置和修改并加批語(yǔ)是很有幫助的。學(xué)生對(duì)完成聽力作業(yè)也有頎長(zhǎng)的積極性，由于新奇的事情對(duì)我們青少年的吸萬有引力是沒有窮盡的。經(jīng)過時(shí)期的練習(xí)，我們的學(xué)生能比較快地增長(zhǎng)自個(gè)兒的英語(yǔ)聽說水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的積極性就能天然地延長(zhǎng)下去。時(shí)間長(zhǎng)了就能培育學(xué)生聽記錄磁帶的習(xí)性，繼續(xù)往前把做聽力作業(yè)內(nèi)化為自覺行徑。

五、活動(dòng)規(guī)劃

本課題的活動(dòng)時(shí)間是3年，參加的對(duì)象是本校09級(jí)新生中的5、6兩個(gè)班的學(xué)生和英語(yǔ)老師。主要是老師團(tuán)體實(shí)行，學(xué)生是活動(dòng)的主體，課代表和小組長(zhǎng)各自分工，總和師生并肩盡力盡量，并肩增長(zhǎng)我們的英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)。我們的活動(dòng)主要分3個(gè)階段來完成。

第1階段：2009年九月-2010年八月。這個(gè)階段學(xué)生聽老師教課文的灌音記錄磁帶，分小組開展活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的寓居獨(dú)特的地方分成多少個(gè)小組，每周固定時(shí)間和地點(diǎn)聽記錄磁帶。2009年九月-2010年二月，學(xué)生經(jīng)過聽老師教課文記錄磁帶掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)、基本句型的朗讀辦法，開始階段的聽懂課文內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先看書聽記錄磁帶，一直到能擺脫課文聽懂記錄磁帶。每周要求組長(zhǎng)記錄聽記錄磁帶的時(shí)間和內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，周一上交記錄和記錄磁帶，老師依據(jù)記錄和記錄磁帶給學(xué)生的聽力作業(yè)打分，幫忙學(xué)生解決之中顯露出來的問題。對(duì)完成事情狀況好的小組給與公開贊美，并總結(jié)概括好的辦法推廣；對(duì)完成事情狀況不理想的小組提出要求，不可缺少時(shí)老師親身參加它們的活動(dòng)。經(jīng)過這個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生能比較自覺地養(yǎng)成聽記錄磁帶的好習(xí)性。2010年二月的年假，老師安置聽力作業(yè)，要游學(xué)生在暑假看電視的時(shí)刻多關(guān)心注視英語(yǔ)節(jié)目。2010年三月-八月是強(qiáng)化階段，學(xué)生在這個(gè)階段仍然以小組聽記錄磁帶為主，但每個(gè)月要求自個(gè)兒做一份灌音作業(yè)。老師引導(dǎo)學(xué)生選拔比較有特點(diǎn)標(biāo)志的會(huì)話和短文，重點(diǎn)練習(xí)基本句型的朗讀辦法，況且施行評(píng)定比較，把好的作業(yè)展覽給大家。評(píng)定比較可以讓同學(xué)們自個(gè)兒團(tuán)體，發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)狀，這么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有非常大的推動(dòng)。這個(gè)階段的工做對(duì)頭后面的活動(dòng)效用很表面化，必須要做細(xì)做實(shí)。2010年七月和八月暑假安置10個(gè)灌音斷片作業(yè)，要求同學(xué)們嚴(yán)肅對(duì)待臨摹課文的灌音，要施展出自個(gè)兒的最佳水準(zhǔn)錄出精品語(yǔ)段。

第二階段：2010年九月-2011年八月。在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上，我們的聽力作業(yè)就可以相對(duì)多元化，不止可以聽記錄磁帶，也可以利用學(xué)生的電子產(chǎn)品。聽力材料也可以拓展到與課文相當(dāng)困難程度的課外內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，經(jīng)過多電視臺(tái)的幫忙，可以莫大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這么學(xué)生在做聽力作業(yè)的時(shí)刻就可以獲得各方面的練習(xí)，甚至于可以有機(jī)地整合學(xué)習(xí)和娛樂。當(dāng)然，這個(gè)階段要求家長(zhǎng)合適關(guān)切孩子們電子產(chǎn)品里的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，不可以讓有點(diǎn)學(xué)生借聽灌音的形式特意的看與學(xué)習(xí)無關(guān)的影視。在課堂上也可以穿插一點(diǎn)英語(yǔ)的視頻文件材料，調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生自個(gè)兒選拔合宜的聽力內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。這時(shí)小組活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義是聽記錄磁帶寫句子，這么對(duì)學(xué)生的聽力和辭匯有經(jīng)驗(yàn)都有非常大的幫忙。第三階段：2011年九月-2012年六月。這個(gè)階段的聽力作業(yè)要接軌中考的聽力考試，因?yàn)檫@個(gè)2011年九月要讓同學(xué)們多接觸前幾年的中考聽力題，讓它們理解中考聽力題的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義和方向。每個(gè)星期除開前兩個(gè)階段的聽力作業(yè)外，老師要準(zhǔn)備相應(yīng)的中考聽力題讓同學(xué)們練習(xí)。這么可以擴(kuò)張我們作業(yè)的效果，同時(shí)同學(xué)們也會(huì)由于中考的端由對(duì)聽力作業(yè)更加看得起。2012年二月年假要游學(xué)生依據(jù)自個(gè)兒的了解，把課文中的聽力內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義改編成中考題，況且錄好，到學(xué)期開始時(shí)上交，老師修改并加批語(yǔ)后選拔好的作業(yè)當(dāng)作聽力練習(xí)，在課堂受騙作中考聽力練習(xí)題。這么對(duì)學(xué)生的影響會(huì)非常大。2012年三月-六月，老師利用新概念英語(yǔ)一級(jí)的材料，把他們改為中考聽力題，讓同學(xué)們多聽。同時(shí)也要到昆季學(xué)院交流一點(diǎn)聽力作業(yè)，把那里面的精品當(dāng)聽力作業(yè)讓同學(xué)們完成。

六、預(yù)先期待成果

成果主要是論文、師生的聽力材料、階段性的總結(jié)概括材料和結(jié)題報(bào)告陳述。論文預(yù)先期待寫3-5篇，內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義與學(xué)生在做聽力作業(yè)中顯露出來的問題有關(guān)。師生的聽力材料會(huì)有眾多，那里面老師局部可以當(dāng)學(xué)生的課堂和課后練習(xí)題，學(xué)生的聽力材料可以當(dāng)生長(zhǎng)檔案的收益材料，在往后的生存學(xué)習(xí)中他們也是一份獨(dú)有特別的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。

七、研討辦法

本課題研討的理論基礎(chǔ)是構(gòu)造主義理論、多元智力論、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研討辦法論等。本課題的主要研討辦法為文獻(xiàn)引得法、舉動(dòng)研討法，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多電視臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研討手眼，認(rèn)為合適而使用仔細(xì)查看、問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括、實(shí)驗(yàn)、相比較剖析等辦法和手眼，施行多個(gè)生命循環(huán)的研討。

八、表現(xiàn)方式

課題的表現(xiàn)方式主要是學(xué)生作業(yè)展覽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也積極激勵(lì)學(xué)生自個(gè)兒錄制優(yōu)秀的朗讀和聽力內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，同學(xué)之間互相交流，引薦優(yōu)秀的同學(xué)加入各種方式的競(jìng)賽?？傊?，學(xué)生要變成我們活動(dòng)的主角，我們的戲臺(tái)是學(xué)生的戲臺(tái)。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史創(chuàng)新[小編推薦]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史創(chuàng)新

教育教學(xué)的定位、實(shí)施及評(píng)價(jià)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中最重要的就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江蘇省素質(zhì)教育已經(jīng)提出了好多年，但是我們很多教師依然使用傳統(tǒng)的理念去應(yīng)對(duì)新的情況，很多人是新瓶裝舊酒，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，其實(shí)質(zhì)上仍然推行的時(shí)應(yīng)試教育。這就對(duì)我們廣大歷史教師提出了新的要求，這就要求樹立以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，營(yíng)造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在此過程中相互合作、相互探究的精神，同時(shí)在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨(dú)立性格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，全方位的人才。而課堂作為我們教學(xué)的主陣地，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，為此我們必須改變觀念，改革教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、創(chuàng)新教育實(shí)施的準(zhǔn)則

與傳統(tǒng)的舊教材相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材吸收了史學(xué)研究的新成果，更新了教材內(nèi)容，同時(shí)改變了以往的教材編寫體系，改以往的編年史為現(xiàn)在的專題史，同時(shí)體現(xiàn)了課程目標(biāo)求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。進(jìn)一步確立歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位，為培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)提供基本保。在新一輪歷史課程改格中，我們打破了以往的只重視中國(guó)史忽略外國(guó)史，從而使學(xué)生的視野更寬廣，在立足國(guó)際視野和中國(guó)國(guó)情；建立在調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)、比較研究的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但真正把握課標(biāo)、教材精神的教師的比例還不大；歷史新課程實(shí)施中課堂教學(xué)出現(xiàn)一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。不能適應(yīng)課改的要求，學(xué)校的歷史課改被納入應(yīng)試軌道，新課程提出的學(xué)生的發(fā)展，許多方面難以通過考試方式進(jìn)行考查，用量化方式進(jìn)行描述。在現(xiàn)行考試制度下，歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)改革步履艱難。這些情況說明，新課程追求的理想目標(biāo)同現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)?！绷x務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也說：“新中國(guó)成立五十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就。”課程改革調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，初步實(shí)現(xiàn)了歷史課程的多元化（初中設(shè)置了綜合課、活動(dòng)課，高中開設(shè)了選修課），增加了歷史課在課程中的比例。在“一綱多本”教材改革方針指導(dǎo)下，初步實(shí)現(xiàn)了歷史教材多樣化。新一輪歷史課改是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段，并非完全反傳統(tǒng)，要繼承過去好的傳統(tǒng)，重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式等。

就歷史教學(xué)的某一種方法而言，也有一個(gè)繼承與創(chuàng)新的問題。歷史課的講授法，至今仍是重要方法之一。如果說課堂上的討論、合作學(xué)習(xí)是一種形式上的互動(dòng)的話，那么，好的講授引起的師生心靈的碰撞則是課堂教學(xué)中的“精神互動(dòng)”、“心理互動(dòng)”。講授法要繼承，但講授法要改革，要研究它與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要研究怎樣講得更有啟發(fā)性，怎樣與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，怎樣實(shí)現(xiàn)真正的“精神互動(dòng)”。2．正確處理歷史課程三維目標(biāo)之間的關(guān)系

歷史課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。提出三維目標(biāo)，并不等于淡化基礎(chǔ)知識(shí)。

新一輪課改沒有否定要注重書本知識(shí)和知識(shí)傳授，只是要改變“過于注重”的傾向。讓學(xué)生積累最基本的歷史知識(shí)是十分重要的，中學(xué)歷史教材應(yīng)充分容納歷史知識(shí)，真正把歷史知識(shí)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維能力、認(rèn)識(shí)能力和分析問題能力（包括歷史與現(xiàn)實(shí)問題）的寶貴資源，使歷史知識(shí)真正發(fā)揮“知識(shí)就是力量”的作用.在重視歷史知識(shí)在三維目標(biāo)中地位的同時(shí)，也要用新的視野去審視歷史知識(shí)，要區(qū)別哪些是最基本的、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的，要懂得用什么方式使學(xué)生獲得知識(shí)。特別要警惕的是，在重基礎(chǔ)的時(shí)候，不可重蹈讓學(xué)生死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的老路。3．正確處理歷史課標(biāo)、歷史教材、歷史教學(xué)的關(guān)系

歷史課標(biāo)體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》的精神，提出的是全體學(xué)生都能達(dá)到的最基本的課程目標(biāo)，是歷史教材編寫和歷史教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)歷史教材的編寫和歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。要根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)增加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以外的知識(shí)，重新構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)容體系，并在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行再創(chuàng)造。

歷史教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。歷史教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的、批判性的使用教材，在把握課標(biāo)精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行篩選、重組，靈活地組織教學(xué)，創(chuàng)造性的使用教材，要善于將課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問題作為課程內(nèi)容。

4、在教學(xué)實(shí)施過程中，采取多樣化的方式

教學(xué)過程的開放，一是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放。既有接受性學(xué)習(xí)的方式，又有研究性學(xué)習(xí)的方式； 二是課堂向?qū)W生的開放。師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”?！敖虒W(xué)”二字，教是為了學(xué)，“教是為了不教”，教得如何是通過學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)出來的。為了教學(xué)目標(biāo)的完成，師生要互相合作，結(jié)果才能相得益彰； 三是作業(yè)與評(píng)價(jià)的開放。學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng)，不能太多，要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以編制一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，但最好也要有開放性的題目，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè)，可以由教師評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)。但教師是“首席”評(píng)價(jià)，即使是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)，教師也要了解評(píng)價(jià)的情況，以防止評(píng)價(jià)“走過場(chǎng)”，失去評(píng)價(jià)的意義。

3、教材內(nèi)容的“活化” 新課標(biāo)下的教材是最基本的課程資源，但不是惟一的資源，何況還是“一綱多本”。教教材、照本宣科的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的要求。新課程要求教師“用教材去教”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上?；罨滩姆从沉私處熃虒W(xué)理念的變化。因此，歷史教師要從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，能夠鑒古知今，靈活運(yùn)用知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意愿。

4、教學(xué)反思與置疑

教學(xué)反思是新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的又一突出特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生思維的興奮點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些困難，如何補(bǔ)救，下一課要注意和改進(jìn)的問題等。這些可歸結(jié)為：

（1）教材處理意見?？梢韵蚪滩木幷咛岢鲑|(zhì)疑。

（2）教學(xué)方式的安排。包括對(duì)本節(jié)教材采取何種教學(xué)方式，使用哪些教具，配合本節(jié)教材補(bǔ)充哪些具有典型性、生動(dòng)性和富有說服力的史料等。

（3）學(xué)生的反映情況。包括學(xué)生對(duì)本節(jié)課興趣如何，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)如何，學(xué)生困惑的問題是什么。

（4）課后自我體會(huì)。包括講授本節(jié)課的自我感覺如何，本節(jié)課中最得意的是什么？最遺憾的又是什么。

只有對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，教師才能不斷提高自己，超越自己，從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（三）新課改中歷史課堂教學(xué)的主流形態(tài)

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的展開，無論是理論研究，還是實(shí)踐探索，都取得可喜的成果，似乎要取代傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂的主宰。就中學(xué)歷史學(xué)科而言，在新課程改革中，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)不能被拋棄，研究性學(xué)習(xí)不是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主流形態(tài)。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方式與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式各有特色，只有將二者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，融合于常規(guī)性的課堂教學(xué)中，才是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)方式的主流形態(tài)。

（四）歷史課堂的一種境界:原生態(tài)

作為一門科學(xué)、一門藝術(shù)的歷史課，追求完美是一種永無止境的探索，追求完美的過程是由無數(shù)并不完美的教學(xué)事件所組成的，從這個(gè)意義上說，真正完美的課是永遠(yuǎn)不會(huì)存在的。原汁原味，自然生成，這才是富有生命力的美，一種原生態(tài)的美。由此，可以這樣認(rèn)為：

歷史課堂是開放的生態(tài)系統(tǒng)

課堂是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境交互作用而形成的一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種答案、多種解釋的，唯其如此，歷史才有了可探索、可研究的價(jià)值。歷史課程改革，一個(gè)相當(dāng)重要的使命就是要改變求同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維方式，使他們懂得在歷史學(xué)習(xí)中，不是所有東西都是可以被量化的，思考、探究、感悟、體驗(yàn)，很多是不可以也無法被量化的，而這些對(duì)于一個(gè)人的終生發(fā)展無疑是最為重要的。歷史教學(xué)要改革，關(guān)鍵在于歷史課堂的生成與開放。隨著師生之間的對(duì)話而生成。這樣的課堂是動(dòng)態(tài)的，更是原生態(tài)的，是富有魅力的，更是富有活力的。

歷史課堂需要誠(chéng)信文化的滋養(yǎng)

課堂要生成，教學(xué)的非預(yù)期性因素便會(huì)明顯加大。一直高高在上的教師權(quán)威便會(huì)遇到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展比任何時(shí)候都要顯得重要，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教師生命的一個(gè)組成部分。只有追求可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，面對(duì)快速發(fā)展著的學(xué)生，教師才會(huì)多一些自信，面對(duì)瞬息萬變的課堂，教師才會(huì)多一些從容。課程改革，很多歷史教師認(rèn)同歷史課堂需要開放，但卻擔(dān)心“放”和“收”的關(guān)系。一些課堂也確實(shí)出現(xiàn)了“一放就亂，一統(tǒng)就死”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師手足無措，舉步維艱。“放”，是一個(gè)大方向，是增強(qiáng)歷史課堂真實(shí)性和公信力的必由之路；“放”，關(guān)鍵是要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到適可而止，恰到火候；“放”，是對(duì)教師的機(jī)智、才識(shí)、能力、技巧等素質(zhì)的全方位考量和檢驗(yàn)；“放”，其實(shí)就是師生對(duì)話、相互交流、共同發(fā)展的過程，是把課堂打造成“學(xué)習(xí)共同體”過程，教師是這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，是“平等中的首席”；“放”，可以幫助教師走出先知先覺的怪圈，走近學(xué)生，傾聽他們的想法，捕捉課堂的信息，提供必要的咨詢服務(wù)，尋求對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu)。歷史教育需要實(shí)事求是，格物致知，歷史教師必須秉持大師般的科學(xué)態(tài)度，用自己的坦然與誠(chéng)實(shí)打造誠(chéng)信課堂。要立意高遠(yuǎn)，胸懷大志，腳踏實(shí)地地在歷史課堂上演繹出自己的風(fēng)采，就必須承認(rèn)自己在某些方面的確不如學(xué)生?！爸疄橹恢獮椴恢?，是知也”，不僅是課程改革背景下歷史教師應(yīng)有的氣度和雅量，也是在歷史課堂營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境所必不可少的因素。歷史，上下五千年，縱橫千萬里，求真、求善、求美，是它的理性選擇，執(zhí)教歷史和學(xué)習(xí)歷史的人都需要誠(chéng)信文化的滋養(yǎng)。經(jīng)過課程改革的洗禮，歷史教學(xué)會(huì)煥發(fā)出它應(yīng)有的生命力，歷史教師可以找回失落已久的職業(yè)自豪和創(chuàng)造自信了，歷史課可以成為智慧、知識(shí)、激情和能力交織出的不可重復(fù)、不可再生的具體情境了。

在課程改革的過程中，歷史教師需要憑借自己的權(quán)力和智慧用心設(shè)計(jì)教學(xué)，但設(shè)計(jì)決不能走向極端，陷入預(yù)設(shè)的怪圈不能自拔，那就會(huì)扼殺課堂教學(xué)的真實(shí)。課堂教學(xué)的真實(shí)是誠(chéng)信文化的具體體現(xiàn)，是誠(chéng)信文化建設(shè)的載體。對(duì)于歷史教學(xué)來說，真實(shí)和誠(chéng)信高于一切。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展而言，真實(shí)和誠(chéng)信至關(guān)重要。讓歷史課堂始終保持一種真實(shí)的原態(tài)美，這是歷史教師義不容辭的使命，當(dāng)然，也是任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

（五）新課程中歷史教師角色扮演問題

課程改革之前，教師的角色是課程和教材的實(shí)施者，是知識(shí)的“權(quán)威”和課堂的“主宰”。在新課程下，教師由單一的“權(quán)威”演變?yōu)榫哂卸嘀匦缘膹?fù)合型角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。既屬于個(gè)人角色；又是代表國(guó)家和社會(huì)的社會(huì)角色。作為參與者和合作者的教師具有充分的表達(dá)自己真實(shí)觀點(diǎn)的自由，而作為指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的教師，其言論又必須符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的要求。“指導(dǎo)者”與“評(píng)價(jià)者”才是教師應(yīng)該扮演的主要角色，參與者和合作者應(yīng)該是輔助角色；因?yàn)榻處熥鳛椤爸笇?dǎo)者”和“評(píng)價(jià)者”至少隱含著四個(gè)方面的預(yù)設(shè)性的含義：（1）教育是有明確方向和目標(biāo)的，教師的教學(xué)目標(biāo)既要符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的要求，又要指導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展方向。（2）教師相對(duì)于學(xué)生來說，具有文化上的優(yōu)勢(shì)。（3）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任。（4）受教育者有自由意志和人格尊嚴(yán)。因此，歷史教師作為社會(huì)角色出現(xiàn)在歷史課堂上，他是國(guó)家教育方針的執(zhí)行者和實(shí)施者，歷史教師在課堂上的“自由”是有限定的，最重要就是必須代表社會(huì)而不是個(gè)人表明觀點(diǎn)、立場(chǎng)和主張。

從教學(xué)的過程看，“參與”是途徑，“合作”是手段，依據(jù)國(guó)家對(duì)歷史教育標(biāo)準(zhǔn)和要求來“指導(dǎo)”“評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的目的。教師要在參與和合作中指導(dǎo)，在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中參與。當(dāng)學(xué)生處在認(rèn)知的坦途時(shí)，教師偏重于扮演參與者與合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)時(shí)，教師又要及時(shí)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，角色須適時(shí)地轉(zhuǎn)換。

（六）打造魅力課堂做引導(dǎo)型教師 新課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須首先完成從知識(shí)的傳授者、解惑者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者的角色轉(zhuǎn)換，還學(xué)生以課堂的主體地位。課堂是課程改革的主要陣地，歷史教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中盡快完成角色轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)的方法多種多樣：

一、問題引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。問題引導(dǎo)應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在解決問題的過程中達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。為此，應(yīng)做到：巧選設(shè)疑處。疑問的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。教師的作用只需適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，由學(xué)生分析總結(jié)，得出結(jié)論。一是于無解處生疑——利用教材提供的空間設(shè)問。二是于無疑處生疑——挖掘教材中的隱性知識(shí)。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，用相應(yīng)的情節(jié)推出問題，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，常用的方法有兩種:一是適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，突出歷史感和趣味性；二是角色互換，巧激學(xué)生疑問，問題引導(dǎo)的最高目標(biāo)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的舞臺(tái)，從而形成問題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意義重大。教師在設(shè)問時(shí)，要有意留給學(xué)生提問的空間，學(xué)生能夠想出的問題盡量由學(xué)生提出并解決，不論學(xué)生的疑問是否符合教師的既定思路，教師都要予以肯定、給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生善疑好問、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，學(xué)生的主體地位卻得到了較充分的體現(xiàn)。

二、活動(dòng)引導(dǎo)。教學(xué)方式的多樣化是滿足學(xué)生多樣化需求、培養(yǎng)學(xué)生多元化素質(zhì)和適應(yīng)多樣化新課程的必然途徑。單

一、枯燥的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)史的興趣。活動(dòng)引導(dǎo)并不是把每節(jié)歷史課都上成探究活動(dòng)課。歷史課堂的時(shí)間是有限的，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇或設(shè)計(jì)一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍、高效的課堂?！罢f一說”——交流型活動(dòng)，新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。討論是課堂最常用的活動(dòng)方式。新課程下要更好地強(qiáng)化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。“比一比”——競(jìng)賽型活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了增強(qiáng)實(shí)用性，競(jìng)賽型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合不同課型和不同教學(xué)目的，設(shè)計(jì)成不同的形式。這樣的活動(dòng)與簡(jiǎn)單的提問相比可以說是“事半功倍”。“秀一秀”——展示型活動(dòng)，興趣是最好的老師，假如學(xué)生對(duì)歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會(huì)倍增。展示型活動(dòng)往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺(tái)，還在于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在于準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識(shí)。隨著新課程的逐步推進(jìn)，只要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于把課堂還給學(xué)生，教師和學(xué)生的創(chuàng)造性就可以被解放出來，方法的創(chuàng)新自然會(huì)水到渠成。新課程的關(guān)鍵是教學(xué)的實(shí)施，而教師是其直接實(shí)踐者。教師只有不斷更新教學(xué)理念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，鉆研教學(xué)方法，提高自身綜合素質(zhì)，完成向引導(dǎo)型教師的角色轉(zhuǎn)換，才能迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)新課程的成功實(shí)踐。

（七）透視歷史課堂的新視覺:對(duì)話教學(xué)

通常情況下，對(duì)話是作為一種教學(xué)方式或者教學(xué)策略存在于課堂教學(xué)之中。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革，把對(duì)話作為一種全新的教學(xué)理念，以新的思維方式從整體上來把握。就歷史教學(xué)而言，納入對(duì)話教學(xué)理念，在對(duì)話的范疇之內(nèi)來觀照自身，目前尚屬起步階段，畢竟還有不少問題有待解決.歷史課堂教學(xué)是實(shí)際的和千變?nèi)f化的，歷史課堂中的教學(xué)對(duì)話也必然是紛繁復(fù)雜的。但從歷史課堂教學(xué)的基本構(gòu)成成分看，主要應(yīng)該發(fā)生著生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話與學(xué)生自我對(duì)話。

在歷史課堂中，教師要貫徹這種教學(xué)理念，需要注意以下幾個(gè)方面：一是善于追問。追問是合理對(duì)話的開始。在歷史課堂中，追問的對(duì)象可以多種多樣：既可以追問教材中的內(nèi)容，也可以追問教材的編寫設(shè)計(jì)；既可以追問教材作者，也可以追問師生自身；既可以追問教材中的顯性內(nèi)容，也可以追問教材所內(nèi)含的隱性內(nèi)容。二是學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是對(duì)話得以順利展開的條件。從一定意義上說，“聽”比“問”更加重要，它決定著“問”的方向和內(nèi)容。就傾聽本身而言，它不僅涉及到人的行為，而且涉及到心與心之間的交流，理想的傾聽?wèi)?yīng)該是心之所至。在歷史課堂中，我們常?？吹降氖牵處熞髮W(xué)生對(duì)他（她）的話認(rèn)真傾聽，但是，很少有教師能夠要求自己傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與自己的意見相悖時(shí)，能夠耐心地、平等地傾聽學(xué)生陳述自己的意見和理由。教師的“聽”往往僅限于行為層面，缺乏有感情的、“共情”的“聽”。因此，要學(xué)會(huì)傾聽，意味著對(duì)話雙方要平等相待，雙方相互“敞開”心扉，互相“接納”對(duì)方。對(duì)教師而言，具體表現(xiàn)在：一不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言；二要能夠容忍學(xué)生沉默。容忍沉默實(shí)際上也就是傾聽沉默。通常情況下，學(xué)生沉默的原因可能有很多，如無話可說、開小差等等，但是如果在一個(gè)民主平等、富含對(duì)話氣氛的課堂情境中，學(xué)生沉默可能更多意味著對(duì)一個(gè)歷史問題的深層思考，實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行著各種形式的對(duì)話，這種沉默在我們看來比那種用頻繁的、沒有思維價(jià)值的問題來制造“熱鬧”場(chǎng)面的現(xiàn)象要有意義得多。三要充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由。對(duì)話教學(xué)主張?jiān)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)話者來自于現(xiàn)實(shí)生活中的感受，并通過這種感受將對(duì)話者的視野引向生活世界更加廣闊的天地。因此，在歷史課堂中，它重視學(xué)生深有感觸的歷史知識(shí)內(nèi)容，由學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引發(fā)思考。這就意味著教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由。首先，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性選擇。其次，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征。在對(duì)話教學(xué)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)一個(gè)歷史事件做出各不相同的解讀。當(dāng)然，在這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師不能讓學(xué)生脫離具體的歷史文本，產(chǎn)生與歷史文本沒有關(guān)聯(lián)的“突發(fā)奇想”，同時(shí)，教師也不能允許學(xué)生“讀誤”，即不合理的解讀。也就是說，對(duì)一個(gè)歷史史實(shí)，盡管可以有不同的理解，但是這些理解不能脫離史學(xué)研究的基本框架，要遵循史學(xué)研究規(guī)范。對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，展現(xiàn)了解決歷史課堂教學(xué)問題的新思路，為觀察分析歷史課堂教學(xué)，開拓了一個(gè)新的視野。

（八）創(chuàng)新教育與歷史教學(xué)中的“三聯(lián)結(jié)”。

實(shí)施歷史學(xué)科創(chuàng)新教育旨在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。在歷史教學(xué)中既要充分運(yùn)用教材而又要不拘泥于教材，抓緊課堂而又不局限于課堂。努力引導(dǎo)學(xué)生，將課堂歷史學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)；歷史學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)；課堂歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)。

歷史學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)。歷史課堂教學(xué)是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主陣地。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種涉及歷史內(nèi)容的課外讀物不斷增多，各種媒體傳遞的歷史信息不斷增加，學(xué)生課余活動(dòng)也成為他們歷史學(xué)習(xí)的第二課堂。我在歷史教學(xué)中，努力打破兩個(gè)課堂的思維界限，促使學(xué)生互通聯(lián)想，即促使學(xué)生在課外活動(dòng)或有關(guān)歷史信息的接觸中，聯(lián)想到課堂內(nèi)有關(guān)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課堂歷史學(xué)習(xí)中聯(lián)想到課外接觸的有關(guān)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生談?wù)摰臒狳c(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，展開討論；針對(duì)實(shí)際問題，借助課外讀物進(jìn)行啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)結(jié)學(xué)生課內(nèi)、課外的歷史知識(shí)，有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)、解決疑難問題，更有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問題視角，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多維歷史聯(lián)想能力。第二、歷史學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)結(jié)。就中學(xué)生而言，他們一方面已經(jīng)具有了學(xué)科聯(lián)結(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，一方面在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上又容易忽視這種聯(lián)結(jié)，往往還會(huì)把學(xué)科之間彼此隔絕甚至對(duì)立起來，偏科者有之，顧此失彼者有之。再加上分科考試造成的競(jìng)爭(zhēng)，又人為地加劇了中學(xué)各學(xué)科之間的分割和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分裂。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更重要的是開闊學(xué)生的思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)。如：歷史教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科相聯(lián)結(jié)；與政治學(xué)科相聯(lián)結(jié)；與地理學(xué)科相聯(lián)結(jié)；此外，還可以在歷史教學(xué)中盡力找到歷史與音樂、體育、生物等各學(xué)科的聚焦點(diǎn)，與之聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探求中拓展思路，獲取新知，從而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考中進(jìn)行創(chuàng)新。中學(xué)任何學(xué)科都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，任何學(xué)科都與歷史有著密切的聯(lián)系。這就要求歷史教師不僅要精通歷史教材，還要粗通其他學(xué)科的教材；不僅要把握本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，還要了解其他學(xué)科的進(jìn)度，以此為基礎(chǔ)耐心引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生與其他學(xué)科有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。

第三、歷史教學(xué)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)。歷史是過去人類社會(huì)生活的紀(jì)錄，生活中處處有歷史。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，我引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活領(lǐng)域，即與其生活領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)，使他們見物生情．遇事思史。將歷史學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)到自己的生活領(lǐng)域，勤于思考，確是可貴的，即便提出的問題是錯(cuò)誤的，這樣的學(xué)生也是非?？蓯鄣?，也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥兴麄兊乃季S不斷變換角度，不斷增加深度，才能提出設(shè)想和問題。也只有不斷地提出新問題，才能促使他們不斷地去思考、去研究，促使他們不斷地去探索、去創(chuàng)新。

（九）重視細(xì)節(jié)拓展在歷史教學(xué)中的作用

常說：“大處著眼，小處著手?！睔v史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)，也需要蹲下身來，從一點(diǎn)一滴的知識(shí)細(xì)節(jié)做起，這是一線教師應(yīng)該關(guān)注的。通常在新課導(dǎo)入時(shí)、解釋難點(diǎn)時(shí)、深挖教材時(shí)思想教育、選材設(shè)問時(shí)、引人入勝時(shí)、承上啟下時(shí)、激發(fā)思考時(shí)、多次利用時(shí)都可以利用細(xì)節(jié)拓展 的作用以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣點(diǎn)是很容易記住的，利用這一規(guī)律，我們對(duì)精心挑選的細(xì)節(jié)，完全可以“回收再利用”，最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。很顯然，細(xì)節(jié)拓展對(duì)教師提出了高要求，要求教師有廣博的知識(shí)視野，一本教材、一本教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至以一套高水平的大學(xué)教材為“底本”也會(huì)覺得心中無底。教師的閱讀視野要瞄準(zhǔn)高校學(xué)刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新的學(xué)術(shù)成果等。以淘金般的目光在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。并且細(xì)節(jié)拓展的目的要明確，要圍繞教學(xué)目的，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓歷史課成為故事會(huì)。史學(xué)之美，美在通俗、趣味與情節(jié)，更美在嚴(yán)謹(jǐn)、深刻與睿智，細(xì)節(jié)拓展要注意資料的考證，在便捷的同時(shí)，勿忘對(duì)史料的甄別、取舍，盡可能選用第一手材料或摘自權(quán)威性著作。課堂是嚴(yán)肅的圣地，史學(xué)以真實(shí)為崇高。

（十）新課標(biāo)新作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式單

一、機(jī)械重復(fù)且作業(yè)量太大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，創(chuàng)造實(shí)踐能力被冷落，學(xué)習(xí)興趣和效率低下。新課標(biāo)要求根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平去布置作業(yè)，使之成為最有力、最靈活且效率最高的教學(xué)手段。作業(yè)的類型是多種多樣的：

選擇型的作業(yè)——關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。按課文要求，布置靈活多樣的作業(yè)，給學(xué)生以選擇的自由，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

1．開放性的作業(yè)：適當(dāng)引入當(dāng)前史學(xué)界有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自己作出判斷，不以某一現(xiàn)成的結(jié)論束縛學(xué)生的思維。在這一過程中，他們須從不同的角度考慮問題，探索解決問題的辦法；教師則須關(guān)注每一個(gè)體思想的差異，從而有針對(duì)性地具體指導(dǎo)，解決不同學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2．不同內(nèi)容的作業(yè)：老師指定知識(shí)范圍，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作業(yè)目的、內(nèi)容、方法的不同理解而選擇不同內(nèi)容的、因人而異的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)。

3．不同表達(dá)方式的作業(yè)：同一內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生可以通過個(gè)性化的方式來進(jìn)行表達(dá)，有選擇的、帶有一定靈活性的作業(yè)，可以使學(xué)生在不可預(yù)見的新知識(shí)探究中，在動(dòng)腦中完成，帶著自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀來學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，這會(huì)提高學(xué)生的興趣，努力克服困難，享受成功的喜悅，在探索中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，嘗試不同答案的合理性，作業(yè)由“溫故”型轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新”型。

分享型作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。即按新課標(biāo)要求，重視發(fā)展學(xué)生的交流與合作的能力，作業(yè)時(shí)相互之間必須加強(qiáng)交流、學(xué)會(huì)合作，共同發(fā)展。

1．作業(yè)時(shí)的分享：指學(xué)生的作業(yè)過程協(xié)同合作，共同完成。因?yàn)樾抡n標(biāo)下的作業(yè)需要與社區(qū)、家庭，特別是與他人協(xié)同合作才能完成，發(fā)揮小集體的創(chuàng)造力，將大家的思維匯集到一起，從而完成對(duì)某一問題更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

2．作業(yè)后的分享：指生生之間交流已經(jīng)完成的作業(yè)，面對(duì)面交談，相互傾聽，相互提問、解釋、爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，從而達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，共同提高的目的，促進(jìn)了學(xué)生間合作意識(shí)和能力。

匯報(bào)型作業(yè)——營(yíng)造寬舒互動(dòng)的氛圍。老師設(shè)計(jì)作業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的語(yǔ)言來表達(dá)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見。教師尊重并欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時(shí)提供引導(dǎo)支援。

總之，新課標(biāo)下的作業(yè)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)，教師要不斷推陳出新，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生終身發(fā)展留下充分的發(fā)展空間。

第四篇：作文批改標(biāo)準(zhǔn)

二年級(jí)

符合圖意，意思清楚，句子通順，前后連貫，可給10——9分；符合圖意，意思基本清楚，句子還算通順，前后連貫，可給8——6分；

不太符合圖意，句子不通順，給5分以下。

錯(cuò)別字每字扣0.5分，重復(fù)錯(cuò)的算1字，最多扣2分。

三年級(jí)

符合題意，內(nèi)容具體，語(yǔ)句完整通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，給20——18分；

基本符合題意，內(nèi)容基本清楚，語(yǔ)句基本通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基本正確，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，給17——12分；

內(nèi)容較具體，但意思表達(dá)不清，很多語(yǔ)句不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤多，字?jǐn)?shù)與要求相差大，給11分以下；

錯(cuò)別字每字扣0.5分，最多扣3分。沒有題目扣1分。

四年級(jí)

符合題意，內(nèi)容具體，語(yǔ)句完整通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，給30——27分；

符合題意，意思基本清楚，語(yǔ)句基本通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基本正確，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，給26——18分；

基本符合題意，內(nèi)容較具體，但意思表達(dá)不夠清楚，很多語(yǔ)句不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤多，字?jǐn)?shù)與要求相差大，給17分以下；錯(cuò)別字每字扣0.5分，最多扣3分。沒有題目扣2分。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)觀

摘要：在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)習(xí)作的指導(dǎo)下，我嘗試著新的教學(xué)習(xí)作觀，讓學(xué)生充分地觀察，充分地交流，充分地表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生樂于動(dòng)筆，寫作能力有很大地提高,習(xí)作教學(xué)上我取得了事辦功倍的效果。

關(guān)鍵詞：樹葉貼畫、見聞感受、習(xí)作方法、米粒畫、展示自我

文獻(xiàn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、葉圣陶的關(guān)于習(xí)作修改的文章。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我在習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我嘗試著以下做法：

一、親身體驗(yàn)生活，積累素材。

獲取作文素材，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，生活是作文之本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累素材?！泵糠昵锛緦W(xué)校開學(xué)后一段時(shí)間，我讓學(xué)生先觀賞各種樹葉的形狀和顏色，再帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃地采集各種樹葉，比如：冬青樹葉、楊樹葉、柳樹葉、柏樹葉等，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累作文素材，然后在班上作樹葉貼畫的指導(dǎo)，比如我用一片大點(diǎn)兒的冬青樹葉做身子，再用8片很小的冬青樹葉做頭、爪子、尾巴用雙面膠貼成一只可愛的小烏龜。我在引導(dǎo)學(xué)生用柏樹葉、冬青樹葉貼長(zhǎng)頸鹿等小動(dòng)物，學(xué)生邊聽邊做貼畫，積極性可高了，有的小組合作，用樹葉貼出了各種各樣的新奇的貼畫，什么《小金魚找媽媽》，什么《小鹿找朋友》、《龜魚的對(duì)話》、《聰明的小刺猬》、《龜兔賽跑》、《坐井觀天》等。我再按照貼畫讓學(xué)生發(fā)揮想象寫成作文，一篇篇作文想象豐富，詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，好極了，這樣的樹葉貼畫即提高了學(xué)生的寫作興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的想象力，促成了寫作能力的提高，這比老師在課堂上單純地講作文，起到的效果好上幾倍。

二、能不拘形式地寫下見聞、感受和 想像。

去年秋季新學(xué)期開學(xué)，我讓學(xué)生充分地觀察學(xué)校的景點(diǎn)，先積累作文素材，如：寫《美麗的光明學(xué)?！?，我特別強(qiáng)調(diào)要寫出自己的見聞和感受，如一位同學(xué)在《玉波池》中寫道“瞧，那一個(gè)個(gè)翠綠的睡蓮葉，像一個(gè)個(gè)馬蹄。而睡蓮花形狀各不相同，有的含苞待放，有的朝天怒放；花的顏色美極了，白的花似雪，粉的花似霞。池里的魚兒像一群群快樂的小孩兒，自由自在地游來游去?！币晃煌鯐院酵瑢W(xué)在《秋雨》寫：今天，老師讓我們觀賞秋雨，大家撐著雨傘陸續(xù)來到校園，五顏六色的雨傘像一個(gè)個(gè)傘花，襯著淅淅瀝瀝的秋雨，給校園增添了色彩斑斕的顏色。細(xì)細(xì)的秋雨遠(yuǎn)看就像一根根透明的線，落在地上，近看就像一顆顆珍珠滾落到小水坑里。一會(huì)兒，起風(fēng)了，秋雨又像一群群漂亮的蝴蝶在天空中翩翩起舞。大家蹲下來摸摸雨水，哇，好清涼啊，仰起頭，張開嘴，品嘗一下秋雨點(diǎn)的味道，涼絲絲的甜蜜蜜的。盡管學(xué)生的見聞和感受各不相同，但是寫出來的都是他們的真實(shí)表達(dá)。

三、指導(dǎo)作文，掌握方法。

過去我讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，板書作文題目后，開始讓學(xué)生寫作，作文本交上一改，學(xué)生寫得不分層次，中心句表達(dá)不清，改作文改得我頭疼，叫人心煩。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，反思自己的教學(xué)方法，習(xí)作得讓學(xué)生有一定的習(xí)作技巧，有好的習(xí)作方法，寫作就事倍功半，寫作方法我從以下八方面指導(dǎo)：

（一）、寫作文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把句子寫具體，用上數(shù)量詞、的字結(jié)構(gòu)、地字結(jié)構(gòu)即一定的修飾成分，也就是平時(shí)讓學(xué)生做的擴(kuò)句訓(xùn)練,如：火紅的太陽(yáng)慢慢地從東方升起。

（二）、把句子寫優(yōu)美要多用比喻句、擬人句、排比句、反問句等修辭手法。如：《秋雨》寫道：“早上，天空下著蒙蒙細(xì)雨，那雨就像數(shù)不完的針落地，涼絲絲的，可又像是天上下了小珍珠，不一會(huì)兒,雨下得越來越大，像多個(gè)珠子簾散了一樣落在地上，地上水的顏色深了一層。”這樣寫出來的作文比起干巴巴的句子好多了。

(三)、我讓學(xué)生寫場(chǎng)面描寫或活動(dòng)時(shí)用上“有的------有的-----有的------還有的”句式，如：一位同學(xué)在《除夕之夜》中描寫的煙花“滿天的煙花，有的像天女散花，有的像綻放的禮花，有的像盛開的大菊花，還有的像滿天的小星星?！边@樣的作文寫出來一定很美。

(四)、我也讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序?qū)懽鳎磸纳系较?、從左到右、從里到外，或用順序詞“首先——然后——接著——最后”進(jìn)行片段寫作，比如：寫自己喜歡的小物品《文具盒》等。

(五)、我非常重視文章的層次訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)段落開頭使用總句寫作，如用總分關(guān)系寫一段話?！敖裉焯鞖庹胬浒?。寒風(fēng)像針一樣刺著我，凍得我的手都紅了，我搓搓手，跺跺腳，用嘴里的哈氣來暖手。早上，我去刷碗時(shí)，碗上的小水珠幾乎要變成小冰珠。我趕緊回教室，放下碗，再一次用嘴里的熱氣哈著手?！?/p>

(六)、我平時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫和心理描寫。強(qiáng)調(diào)在寫人、物、想象作文時(shí)用上以上描寫，使描寫的人、物形象、具體，內(nèi)容豐富。

(七)、我在平時(shí)習(xí)作時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的想象。在寫作文時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)叵胂蠡蚵?lián)想，如：米粒畫作文、續(xù)編寫作文、這樣寫出來的作文會(huì)更新奇，更富有創(chuàng)意，收到的習(xí)作效果很好。(八)、我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很重視語(yǔ)文課的范文學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法和思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫作文，這樣的做法，對(duì)提高學(xué)生寫作能力有很大的作用。

四、重視作文批改，樂于動(dòng)筆。

學(xué)生寫完作文，教師要參與批改，不能急于給學(xué)生打不及格的分，要知道享受成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激起學(xué)生寫作的興趣。作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在作文批改中提高學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生作文水平。所以，我在批改作文時(shí)，因人而異給學(xué)生鼓勵(lì)，評(píng)語(yǔ)要中肯、適當(dāng)，對(duì)待后進(jìn)生，要讓學(xué)生能體會(huì)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)所在。如：“你這個(gè)詞語(yǔ)用得好，這個(gè)句子 用得妙！你的選材很新，你真是一個(gè)生活有心人......”這樣增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，使其保持積極的寫作心態(tài)，只有這樣才能寫出好的文章。而對(duì)優(yōu)等生，則使學(xué)生在自我欣賞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)自我完善，從語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)上逐步提高。如“這里 的排比句寫得具體生動(dòng)，讓人有一種身臨其境的感覺，你的觀察力真好，能引用比喻、夸張的修辭手法，你的像象真豐富，思維空間很大！”，“這段話起著畫龍點(diǎn)睛的作用，真棒”等。另外，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，讓他們互相修改文章。因?yàn)椤昂玫奈恼率切薷某鰜淼??！薄~圣陶。

五、小結(jié)：要扎實(shí)提高學(xué)生的水平需要：

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)大自然的喜愛。

2、打開學(xué)生閱讀視野的大門。

3、教會(huì)學(xué)生謀篇布局。

4、著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

5、強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感。

六、展示自我，積極發(fā)表文章。

抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的作品，在2001年的第一屆、2012年的第二屆、2013年的第三屆全國(guó)“成龍杯”中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽中,我讓學(xué)生積極參賽,三次共計(jì)投稿150余篇,充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。在2012年12月《 全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》中投稿54篇，24人分別獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)生面對(duì)自己的獲獎(jiǎng)證書，自然是高興得不得了。

我經(jīng)過語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作指導(dǎo)，收益頗多，習(xí)作教學(xué)教得輕松，學(xué)生寫作寫得快樂，我看著學(xué)生寫的一篇篇優(yōu)美的習(xí)作，我感到由衷的喜悅，因?yàn)槲以诹?xí)作的課程改革中，嘗到了甜頭。

2013年5月20日