第一篇：優(yōu)秀的作文教師必備的素質(zhì)要求

優(yōu)秀的作文教師必備的素質(zhì)要求

程民

作文教學(xué)是整個語文教學(xué)界的難題，難的主要原因在于語文教學(xué)對教師的個人素質(zhì)提出了很高的要求。一個教師要想教好作文，以下幾種素質(zhì)必須達(dá)到一定的要求，金筆作文教師更是如此。

一、具備一定的文學(xué)功底，寫作能力。

作文教學(xué)是教會生如何寫作文，那我們作為教師、教練，首先自己要會寫，要有寫作的經(jīng)驗，知道寫作是一個怎樣的過程。縱觀國內(nèi)的作文教學(xué)名家，他們都具備一定的文學(xué)功底與寫作能力。他們都能寫出很好的，值得大家去品味的文章；至少他們寫的大多數(shù)文章，讓大多數(shù)感覺到可以，大多數(shù)人寫不出來。

大多數(shù)語文教師教不好作文的重要原因就是自己不會寫，自己沒有寫的體驗。對于我們現(xiàn)在從事金筆作文教學(xué)的教師來說，可能現(xiàn)在我們也不具備比較好的文學(xué)功底，自己寫作的能力也十分有限。但是我們要想長期從事金筆作文教學(xué)，要想在這個行業(yè)有所發(fā)展，必須首先要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，提升自己的寫作能力。在實際的努力過程中，我們可能短期內(nèi)可能寫不出太好的，讓大多數(shù)認(rèn)可的文章。但我們可以從寫下水文入手，讓學(xué)生寫一篇作文前，我們要提前寫一篇下水文。最初我們可能寫得不好，甚至沒有優(yōu)秀的學(xué)生有靈感。但我們長期堅持，一點點會發(fā)生明顯的進步，自己的寫作能力會得到明顯的提升。在這種能力提升的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的作文教學(xué)能力也在提高，而且會一點點的產(chǎn)生對寫作的感情，愛上寫作。如果我們因為不會寫，不具備這種能力而不去積極主動的提升，那我們永遠(yuǎn)也不會在這個行業(yè)中有發(fā)展。所以各地的學(xué)校，應(yīng)該要求從事金筆作文教學(xué)的教師首先修煉的功夫就是自己的寫作能力。

二、較強的課堂調(diào)控能力。

任何教學(xué)要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都要組織課堂，讓所有的學(xué)生遵行一定的紀(jì)律來學(xué)習(xí)。所以課堂調(diào)控能力也是金筆作文教師必備的一種能力。

為什么把這種能力要求直接提出來說明。就是因為在實際的教學(xué)中，課堂調(diào)控能力強的教師并不是特別地多。很多教師就是因為課堂調(diào)控能力不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。無論我們的知識多么地豐富，我們要有辦法，有能力讓學(xué)生愿意學(xué)，愿意聽你所講的知識。如果盡管你講的很好，但學(xué)生不聽，或是整個課堂秩序混亂，不想聽的管不了，想聽的聽不成，那教學(xué)效果根本無從談起。我們各地學(xué)校在選擇教師的過程中，要注意所挑選的教師是不是具備一定組織管理能力。他的聲音、狀態(tài)、性格、能力是不是足以控制課堂？如果我們的教師具備基礎(chǔ)的課堂調(diào)控能力，那再學(xué)習(xí)與作文教學(xué)相關(guān)的知識與悟性就能成為一名好的作文教師。

三、良好的精神狀態(tài)。

金筆作文是一門挑戰(zhàn)性很強的學(xué)科，它能夠激發(fā)起人的靈感與激情。從事這樣的教學(xué)活動，要求我們的教師進行大量的創(chuàng)造性工作，不斷地突破自我，實現(xiàn)飛越。

激情、陽光、真誠、真實是金筆作文教師的授課要求。我們都知道，一個快樂的人會帶動周圍的人一起快樂。試想，如果教師在授課過程中是一種無精打采的精神狀態(tài)，那么學(xué)生呢？我們的學(xué)生都是自制力和注意力需要提升的小學(xué)生，如果老師的課堂沒有激情來吸引學(xué)生，感染學(xué)生的話，那么這一堂課很容易就變成枯燥乏味的說教課，讓人聽來昏昏欲睡，和其他的課堂就沒有什么本質(zhì)的區(qū)別了。但是，作為民辦教育的教師，要想真正的在這個行業(yè)里走的遠(yuǎn)，走的穩(wěn)，就需要一方面靠知識，另一方面靠課堂風(fēng)格和模式來吸引學(xué)生。如果說知識可以大同小異的話，那么要想保持自己課堂的魔力和吸引力，就需要在自己的授課風(fēng)格上下功夫。正是基于這一點，要想真正成為一名合格的金筆作文老師，就需要在自己的課堂

上融入快樂的元素，用激情感染和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、較強的文化素養(yǎng)。

文化素養(yǎng)是一個人表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它不僅僅是指一個人對知識的掌握的廣度和深度。總體看來，一個知識淵博的人的文化素養(yǎng)要比知識淺薄的人要高，舉手投足，言談舉止都能體現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)。俗語說：文如其人。也就是說，文章可以折射一個人內(nèi)心世界，他的靈魂，金筆作文是教學(xué)生寫作文的，也是真正把育人理念切實融入了課堂。但是育人的真正實現(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在授課環(huán)節(jié)的完成，老師的一言一行，甚至一個細(xì)微的動作或者不經(jīng)意間的一個眼神都可能會讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。正因為如此，古人總結(jié)得出了“為人師表”這個詞語，但是大多數(shù)老師并沒有真正把這四個字的含義，也沒有落到實處。可以說，教師是一個要求很高的職業(yè)，需要良好的道德情操，更需要較強的文化素養(yǎng)。但是文化素養(yǎng)的提高并不能在短期內(nèi)速成，需要一個長期積累的過程。因此，要想真正成為一名合格、稱職的金筆作文老師，更需要在提升自身的文化素養(yǎng)方面苦下功夫。

五、專業(yè)的語文知識。

在中國，作文是語文的重要組成部分。一篇完整而成形的作文離不開各種語文知識的正確的綜合運用。相對而言，專業(yè)的語文知識相比較高的文化素養(yǎng)的難度要低許多。目前在教金筆作文的教師中，有很大一部分都不是學(xué)中文科班出身的，因此語文知識談不上專業(yè)，致使許多教師在實際授課中出現(xiàn)專業(yè)性的錯誤，或者學(xué)生作文中出現(xiàn)有關(guān)語文知識的錯誤，教師發(fā)現(xiàn)不了，從而達(dá)不到規(guī)范學(xué)生語言、提高學(xué)生作文水平的目的。因此，只有不斷充實自己的語文專業(yè)知識，才能在自己的實際課堂中避免明顯的或者硬傷性的錯誤。

2011年9月23日星期五

第二篇：教師專業(yè)素質(zhì)要求

教師專業(yè)素質(zhì)要求

為了實現(xiàn)《課標(biāo)》提出的小學(xué)英語教學(xué)理念，我們培養(yǎng)的小學(xué)英語教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學(xué)技能（teaching capacity）。前者指通過學(xué)習(xí)所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學(xué)習(xí)與實踐所掌握的教學(xué)理論和教學(xué)技巧。

1標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)

學(xué)習(xí)外語起始年齡早，其主要的優(yōu)勢在于語音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能強，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能通過模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準(zhǔn)確，熟練掌握基本語調(diào)調(diào)式，把握語流的節(jié)奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準(zhǔn)確的語音語調(diào)，將來糾正起來要比從頭學(xué)難得多。其次，不合格的語音語調(diào)也會影響學(xué)生的聽力和口語的學(xué)習(xí)與練習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師必須要下大功夫通過語音關(guān)。

2扎實的語言技能與課程知識

小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授英語的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)要求。作為小學(xué)英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學(xué)觀的內(nèi)涵和有關(guān)課程方面的知識，在課程實施過程中，將功能性語言教學(xué)活動與自主性語言學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來。同時教師應(yīng)該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎(chǔ)是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。雖然小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段還不能使學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)穆牎⒄f、讀、寫能力，但在教學(xué)實施過程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學(xué)生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經(jīng)具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的根本目的。

3突出的口語能力

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要大量說英語，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，誘導(dǎo)他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學(xué)英語課堂教學(xué)的技能訓(xùn)練要側(cè)重訓(xùn)練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎(chǔ)就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習(xí)可增強音感和語感，通過重復(fù)訓(xùn)練，獲得語感，并且能大大降低母語的負(fù)遷移作用。因此教師準(zhǔn)確、流利的口語激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養(yǎng)

增強小學(xué)生的英語文化意識是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學(xué)有直接關(guān)系和影響，有利于更好地學(xué)習(xí)、理解和運用英語，提高學(xué)生跨文化交際的能力。文化是社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出的物質(zhì)與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學(xué)英語教師必須要結(jié)合語言教學(xué)使學(xué)生了解英語國家文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)、歷史地理和風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等，提高運用英語進行交流的得體程度和跨文化交流能力，達(dá)到英語教學(xué)的目的。

第三篇：英語教師素質(zhì)要求

2.4中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要素及內(nèi)容

由于專業(yè)素質(zhì)所涵蓋的要素及內(nèi)容較多，因篇幅所限，本論文所探討的專業(yè)素質(zhì)主要指 英語專業(yè)知識、英語教學(xué)相關(guān)的理論素養(yǎng)、英語教學(xué)能力和教研能力四個要素。

2．4．1英語專業(yè)知識

掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是適應(yīng)英語教學(xué)的保障，英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語語音、語調(diào)、一定的詞匯量、牢固的語法 修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等領(lǐng)域的文化知識，掌握這些知識是英語教師首先要具備的專業(yè)素質(zhì)。系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和良好的言語技能是中學(xué)英語教師應(yīng)具備的語言素質(zhì)。語言 基礎(chǔ)知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語技能包括 聽、說、讀、寫、譯等幾方面。英語教師應(yīng)具備聽、說、讀、寫等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具 有如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專業(yè) 授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應(yīng)有所了解。

2．4．2理論素養(yǎng)

中學(xué)英語教學(xué)活動，不僅僅是語言知識的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識，就理論 素養(yǎng)而言，中學(xué)英語教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、外語教育心 理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識。

（1）外語學(xué)習(xí)理論

母語與二語習(xí)得理論、英語測試、英語教育史、英語教學(xué)法等對中學(xué)英語教師來說是非 常必要的。這些知識有助于英語教師充分認(rèn)識中學(xué)階段英語教學(xué)規(guī)律及科學(xué)的測試方法、提 高教學(xué)效率。不掌握現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺、準(zhǔn)確地定位。近年來有關(guān)英語錯誤分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)者策略等方面的研究成果對中學(xué)英語教學(xué) 實踐有很大的啟發(fā)，這就要求外語教師熟悉這些理論，并對外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的特殊性有 清楚的認(rèn)識，使學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外語教師還必須具備一定的外 語教學(xué)法知識。外語教學(xué)史上有多種外語教學(xué)流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際 法等等。這些教學(xué)法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中學(xué)英語教師應(yīng)了解 不同教學(xué)法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學(xué)中的最基本的教學(xué)原則和方法，豐富自己的英語教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能，改進課堂教學(xué)。

（2）現(xiàn)代語言學(xué)理論

“語言學(xué)是外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，它為我們尋求外語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律提供了理論基 礎(chǔ)。在外語教學(xué)史上，語言學(xué)理論的更新總是帶來外語教學(xué)法的改革”(左煥琪,2002)。因此，只有了解最新的語言學(xué)理論，掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識，對語言和語言交際能力的本質(zhì)、特點和規(guī)律、語言分析方法、語言理論的發(fā)展趨勢等有系統(tǒng)的了解，才能自覺地利用語言學(xué) 方面的知識來指導(dǎo)外語教學(xué)實踐；對外語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅 要知其然，并且要知其所以然，才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)語言教學(xué)的人文性。只有具備本學(xué)科 的一些專業(yè)理論和方法，才能站在更高的層次上駕馭初等學(xué)科理論體系。才能指導(dǎo)初等教育。

（3）教育心理學(xué)知識

教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動都離不開教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素 質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。作為一名中學(xué)英語教師，應(yīng)該掌握教 育學(xué)、心理學(xué)、外語教育心理學(xué)方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學(xué)的基本原則和學(xué) 生學(xué)習(xí)外語的心理特征，教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現(xiàn)代 化的新成果，要善于把教育科學(xué)理論與中學(xué)英語教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)自己把理論應(yīng) 用于實際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用。

教師要對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法進行研究。教師要重視學(xué)生非智力因

素的開發(fā)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼鎸?語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語言知識和技能；根據(jù)學(xué)生的記 憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特征 和認(rèn)知過程，了解學(xué)生的情感和需求。教學(xué)是一門藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展和英語知識的特點進行 教學(xué)，努力提高外語教學(xué)的組織能力和教育實施能力。所以教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識對于 中學(xué)外語教師也是非常重要的。

（4）綜合學(xué)科知識

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀是本次基礎(chǔ)教育課程改革 的具體目標(biāo)之一。語言教材是綜合載體，它的內(nèi)容可以包括人類生活的各個方面。學(xué)生的生 活經(jīng)歷和體驗大都與語言活動密切相關(guān)。語言教育的優(yōu)勢就是通過課程整合，促進學(xué)習(xí)者的 整體發(fā)展。同時，我們也要認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為 了用英語獲得各方面的信息，學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識。所以，英語教師要有學(xué)科整合的思想，了解和掌握一些其它學(xué)科的內(nèi)容。

（5）課程理論知識

在新一輪課程改革中，英語教師首先應(yīng)當(dāng)明白課程應(yīng)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的 重要性，在課程的實施過程中，將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式和自主性探索學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，豐富他們的親身經(jīng)驗，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感。本次課程改革以 及《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少 理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識和觀點；應(yīng)該懂得課程設(shè)計、開 發(fā)的基本知識和技能。因此，中學(xué)英語教師要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程 理論方面的知識以及對中學(xué)英語教材的分析都應(yīng)該有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。能夠清晰地解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在中學(xué)英語教材的選用和校本課程的開設(shè)、活動課程等方面都應(yīng)有較好的基本素養(yǎng)。

2．4．3教學(xué)能力13

教學(xué)能力“是指教師運用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力?！保_樹華2001）作為一名中學(xué)英語教師，不僅要有最佳的知識結(jié)構(gòu)，而且要有最佳的能力結(jié)構(gòu)，這樣才能創(chuàng)造性地搞好教學(xué)，科學(xué)的傳授知識，開發(fā)學(xué)生智力，樹立一代新型人才。那么，作為中學(xué)英語教師，應(yīng)具備如下的教學(xué)能力。

（1）語言表達(dá)能力

具備一定的語言表達(dá)能力是中學(xué)英語教師一項非常重要的專業(yè)能力。教師的教學(xué)效果在很 大程度上取決于其本身的語言表達(dá)能力。英語教師的表達(dá)能力表現(xiàn)在口語和書面語兩方面。教師的語言表達(dá)能力主要指教師的課堂教學(xué)語言，它體現(xiàn)在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評價 等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上?？谡Z表達(dá)要求教師能盡量用流暢地道的英語組織教學(xué)，包括詢問方法、交談方法、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤處理、知識性提問與交際 性提問有機結(jié)合、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等話語能力，教師的語言應(yīng)做到速度適當(dāng)、語言 規(guī)范、言簡意賅、深入淺出，富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感。書面語能力指教師能用中英文 規(guī)范工整地板書，能用英語寫出有條理的教學(xué)計劃、教案、作業(yè)評語、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)及科研 論文、英文書信、便條、啟事、廣告、海報等各種應(yīng)用文體。

（2）表演能力

教學(xué)藝術(shù)和其他藝術(shù)的共性在于兩者都有借助于表演去輸出信息。在教學(xué)過程中，反復(fù)的 說教和灌輸只會給教學(xué)增加強制性色彩，限制學(xué)生的想象力創(chuàng)造力、理解力的發(fā)揮。教師的 表演要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計，在黑板上用簡筆畫來表現(xiàn)一個特定的環(huán)境比語言更形象，教師 根據(jù)課文的情節(jié)進行帶有感情色彩的朗讀，會加速對語言內(nèi)容的理解，教師的一個明快的手 勢會使全班學(xué)生立即明白一條命令的含義。因此，作為一名英語教師，必須具備一定的表演

能力，才能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的工作。

（3）課堂教學(xué)設(shè)計與組織的能力

外語學(xué)習(xí)是一種技能，需要有一定的技巧。中學(xué)外語教學(xué)，涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué) 方法、現(xiàn)代教學(xué)手段、學(xué)生主體等多方面的因素。教師如何綜合各種因素科學(xué)地組織英語教 學(xué)，對教學(xué)效果有著不同的影響。在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)時，教師要采取以學(xué)生為主體的教學(xué) 方法，避免單一的語言教學(xué)模式，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實際生活，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近學(xué)生生活的各種交際任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，學(xué)會用英語做事，體驗學(xué)習(xí)語言的過程。因此，教師要具有英語教學(xué)的構(gòu)思、教學(xué)過程的設(shè)計與創(chuàng)新能力，成 為教學(xué)活動的組織者。同時教師應(yīng)具有組織兒童開展各種合作學(xué)習(xí)的技能，如合作學(xué)習(xí)單詞、合作練習(xí)對話、合作閱讀、合作完成一份作業(yè)、合作玩游戲等。

（4）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

為適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，一個合格的中學(xué)英語教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。充 分利用幻燈機、錄音機、投影儀、語言實驗室及多媒體教室等各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和 手段進行教學(xué)。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)，可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動 學(xué)生多種感官，提高他們觀察、想象等能力，拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，這對改 革英語課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果也是十分重要的。另外，利用網(wǎng)上資源，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、14

分析、處理、運用、傳遞信息的能力，更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。中學(xué)英語教師不僅要具有恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，而且還要具有配合教學(xué)活 動的實際制作能力，如能設(shè)計制作各種教具和多媒體課件等。這是衡量未來中學(xué)英語教師是 否具有新時代專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（5）指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，加強自我監(jiān)控和自我評價，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能 力、創(chuàng)新精神和能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)，要求教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程也作為 自己認(rèn)識的對象；由注重“教法”轉(zhuǎn)為注重“學(xué)法”，不僅看重學(xué)生的“學(xué)會”，更看重學(xué)生 的“會學(xué)”。語言學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)生在情景中主動的建構(gòu)、體驗、合作、實踐、探索的過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，發(fā)展學(xué)生的自主性和探究性是學(xué)習(xí)化社會的教育趨 勢。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能做到持續(xù)發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立運用所學(xué)語言的能力，教師要能從學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。如在單詞學(xué)習(xí)中運用“讀音記 憶法、聯(lián)想記憶法、復(fù)習(xí)記憶法”的記憶策略，使學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點和認(rèn)知風(fēng)格，并 根據(jù)這些特點選擇能提高英語水平的策略，如“善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的策 略、“注重發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三”的策略、“通過多種渠道廣泛接觸英語”的策 略等等。因而，如何教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已被視為未來中學(xué)英語教師應(yīng)具備的最重要的教學(xué) 技能之一。

2．4．4教研能力

中學(xué)英語教師的全面素質(zhì)還應(yīng)在科研上有所體現(xiàn)。教育科研可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn) 問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新探索能力。但在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師不搞科研或不會 搞科研，很多教師對科研不感興趣。教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動和成果的總結(jié)與 概括，同時又指導(dǎo)教學(xué)和促進教學(xué)，教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣、教學(xué)藝術(shù)的探討都離不 開科研?？蒲心芰Φ牡拖?，教學(xué)理論的膚淺都不利于教學(xué)活動的深化。因而，中學(xué)教師要具

有進行教育科學(xué)研究的能力。作為一名中學(xué)英語教師，要具有以下幾方面的教研能力。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法的能力

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于觀念的現(xiàn)代化。教師要有接受新觀點、新理論、新教育信息的能力； 要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，又能對問題加以分析、研究、提出解決問題的辦法。英 語教師不僅是英語教育工作者，而且要努力成為英語課程實施的組織者、學(xué)生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。以學(xué)生為中心、以活動為中心，突出以學(xué)生為主體的地位。教師需 要重新認(rèn)識自己和繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索新方法、新經(jīng)驗。新課程改革更體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方 式的變化?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。新時代的英語學(xué)習(xí)是全方位的全人教育，學(xué)生的語言實踐活動應(yīng)該是課堂活動的主要內(nèi)容。中學(xué)英語 教師要在課程建設(shè)和開發(fā)、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等方面進行15

積極地探索，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性；研究如何讓學(xué)生主動地開展探究、動手、合作 的學(xué)習(xí)方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、師生的互動方式的變革。

（2）英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的分析能力

能夠研究和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，正確確定教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)重點、難點是中學(xué) 英語教師最基本的科研能力之一。研究《標(biāo)準(zhǔn)》的體系、內(nèi)容、特色，理清《標(biāo)準(zhǔn)》的理論 脈絡(luò)，了解英語課程的發(fā)展。特別是在新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“一綱多本”原則下，一名合格的 中學(xué)英語教師，應(yīng)該能深入細(xì)致地著眼所教的各類教材，把握教材的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編寫原 則及體系、教材的重點、難點及關(guān)鍵點，能縱橫聯(lián)系，適當(dāng)擴展，充實教材內(nèi)容，吸收新知 識，反映新成果。

（3）教育調(diào)查與教學(xué)評價的能力

新《標(biāo)準(zhǔn)》不僅重視學(xué)生對知識的掌握，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感和價值觀等方 面的變化和發(fā)展；不僅有教師的評價，還要有學(xué)生、家長或社會參與的評價。這些對教師的 評價觀念、知識、能力提出了較高的要求。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生語 言學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會對過程進行評價，正確地評價學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，用客觀、全面、發(fā)展的意識評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。評估方式并不完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化。如通過試卷測試的分析，教師關(guān)注個別差異，幫 助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。如問卷調(diào)查、檔案袋評價 等，掌握更具人性化的評語的寫法。此外，中學(xué)英語教師還應(yīng)具有聽課和分析評價課堂教學(xué) 的能力；具有對自己的教學(xué)進行分析和總結(jié)、吸取別人優(yōu)點和克服自己缺點的能力；具有語 言測試評估、試卷測試、評課等教育調(diào)查與教學(xué)評價的能力。

（4）研究開發(fā)課程資源的能力

本次課程改革要求改變過去重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗的傾向，改變過于注重教科書、機械訓(xùn) 練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探 究發(fā)現(xiàn)、交流合作，豐富和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗。這種改變必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源。這樣，英語教師必然要具有研究開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)就是讓本土資源和經(jīng) 驗、讓學(xué)生的生活進入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他生活的有機組成部分。因此，中學(xué)英語教 師要成為課程資源的積極開發(fā)者，能夠有開發(fā)和用校內(nèi)外多種課程資源的能力。

中學(xué)英語教師要認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是教育的對象，而是最重要的資源。教師要充分重視 開發(fā)和利用學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、差異等資源以及來自家長、社會等方面的資源。同時，教師 還要具有整合課程資源的能力，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，特別是要能夠運用現(xiàn)代 教育技術(shù)自制語言教學(xué)活動。

（5）教學(xué)反思的能力

新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)反思性教學(xué)，有學(xué)者提出過一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思= 成長。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)反思能夠提高英語教師的專業(yè)地位。它賦予了教師新的角色定位，改變了教師被動 地接受教育理論和適應(yīng)專家指導(dǎo)的地位，通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使得教師從從業(yè)者變?yōu)檠芯空?，進而改善自己的社會形象與地位。教學(xué)反思能夠拓展英語教師專業(yè)能力發(fā)展的空間。語言教育盡管有其特殊性，但仍須遵 循普通教育的一般規(guī)律。在教學(xué)反思中，英語教師不再局限于語言問題，他們也開始關(guān)注教 育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策 能力的過程中，不斷提高和發(fā)展自己的思維能力。

教學(xué)反思能夠端正英語教師對發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識：專業(yè)能力的提高不能依賴外在的指 導(dǎo)，教師要在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計活動、觀察過程、收集數(shù)據(jù)、根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己 的教學(xué)行為。在教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為過程中，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的 反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業(yè)成長。

教學(xué)反思為英語教師提供了一種在職教育、繼續(xù)教育和終生教育的形式。使得廣大教師 在研究中學(xué)習(xí)理論、在運用中掌握方法、在合作中共同提高成為可能。

以上分析了中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的主要要素，以期引起討論，同時，中學(xué)英語教師的 素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個多要素、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)涵也隨著時代和教育的發(fā)展而不斷變化和 豐富。

第四篇：優(yōu)秀舞蹈教師必備素質(zhì)

中國舞蹈網(wǎng)

優(yōu)秀舞蹈教師必備素質(zhì)

舞蹈教師的工作并不簡單，除了需要激情和專業(yè)技能，還要具備很多基本素質(zhì)。除此之外，還要適應(yīng)不同場合的舞蹈教學(xué)，例如：學(xué)校課堂、培訓(xùn)機構(gòu)、舞蹈俱樂部或者在線課堂教學(xué)。

舞蹈是人們生活的一部分。我們通過跳舞表達(dá)情感。慶?；顒尤绻麤]有舞蹈助興，都顯得不完整。因為這個原因，舞蹈教師的工作變得很重要。

好的教師可以激發(fā)出學(xué)員的潛能。他們教授理論知識和舞蹈訓(xùn)練。為了獲得教學(xué)活動中必要的知識和技能，他們通常需要經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

人們上舞蹈課的動機不盡相同，有的為了完善個性，有的為了社交，有的為了加強舞蹈技能，有的為了健身塑形。這是同舞蹈教師職業(yè)相關(guān)的重要的方面。

教育背景

教育要求可能包含藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。在公立學(xué)校教學(xué)的舞蹈教師，需要擁有一份州教育委員會簽發(fā)的專業(yè)資格認(rèn)證。舞蹈教師需要同時掌握多種舞蹈知識和技能。

教學(xué)條件

舞蹈教師通常都是自由職業(yè)者。有些人成立了自己的舞蹈工作室。他們的收入取決于招生數(shù)量和教學(xué)時長。如果學(xué)員對老師的教學(xué)很滿意，教師的聲譽會隨之提升，舞蹈班的招生也會源源不斷。一名優(yōu)秀的舞蹈教師常常會吸引很多人慕名而來，這樣隨之而來的高收入就不那么令人意外了。

朋友推介和口碑相傳對教師非常有利。很多學(xué)生想在家中上私教課。而有些上私教課的學(xué)生同時也是這名老師班上的學(xué)員。

舞蹈教師也可以擔(dān)當(dāng)演出活動的舞蹈編劇。編劇每小時可以獲得更高的薪酬。和學(xué)生處好關(guān)系是舞蹈教師職業(yè)的重要部分，同時也是有效的市場推廣策略。

崗位職責(zé)

舞蹈教師的崗位職責(zé)不僅僅指舞蹈教學(xué)，還要帶領(lǐng)學(xué)生做暖身運動和伸展運動，可以有效減少學(xué)員在訓(xùn)練過程中受傷。

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第五篇：淺談素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求

淺談素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求

克爾臺鄉(xiāng)小學(xué)

楊開旭

淺談素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求

當(dāng)前，實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，是基礎(chǔ)教育改革的頭等大事。實施素質(zhì)教育要研究的范圍很廣，要探索的內(nèi)容很多，筆者不可----贅述。素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了更新更高的要求，本文欲就此作些粗淺的探討。

一、正確的教育觀念 研究證明，教師的教育觀念直接影響教師的教育態(tài)度和教育行為。推行素質(zhì)教育，其實質(zhì)就是全面貫徹教育方針、政策，全面提高教育質(zhì)量，努力使全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者。湖南省汩羅市素質(zhì)教育的特點體現(xiàn)在四個面向：面向每一 類教育，面向每一所學(xué)校，面向每一個學(xué)生，面向每一個學(xué)生的每一個方面。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的對立，首先表現(xiàn)為教育思想和教育觀念的對立。正確認(rèn)識社會主義教育的性質(zhì)、社會功能和培養(yǎng)目標(biāo)，教育的根本任務(wù)是提高國民的整體素質(zhì)。深刻領(lǐng)會鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神實質(zhì)。教育應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟，經(jīng)濟增長方式由粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營兩個根本的轉(zhuǎn)變。借鑒汩羅素質(zhì)教育改革的經(jīng)驗，樹立正確的教育觀：只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生。樹立全面的人才觀：不求人人升學(xué)，但求個個成長。樹立新穎的學(xué)生觀；只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生。樹立科學(xué)的評價觀：升學(xué)率是葉，合格率是花，葉綠花紅才可夸?；A(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)在于其基礎(chǔ)性，即為人的發(fā)展打好基礎(chǔ)，真正使學(xué)生做到：學(xué)會生存，自理自律；學(xué)會服務(wù)，樂于助人；學(xué)會創(chuàng)造，追求真知。當(dāng)前，要徹底改變教育存在的三大弊端：一是只重教師教，不重學(xué)生學(xué)的主觀性；二是只重知識的傳授，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、時間負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的思維訓(xùn)練負(fù)擔(dān)輕，自主、和諧發(fā)展不夠的淺層性；三是只重被動的灌輸，強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的強制性和被動性，代之以愉快教育、和諧教育、思維訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生活。

二、良好的思想道德素質(zhì) 素質(zhì)教育首先是理想人格教育。教師作為人類靈魂的工程師，他們的立嘗觀點、思想、情感無時無刻不在影響著學(xué)生。教師的人格力量，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。”這種人格力量主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的思想政治素質(zhì)。教師要講政治，具有崇高的愛國主義精神，始終不渝地堅持四項基本原則，樹立堅定的共產(chǎn)主義信念，掌握豐富的馬克思主義基本理論知識，有中國特色的社會主義理論知識等。二是教師的職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛教育事業(yè)，甘為“人梯”，愿作蠟炬，安于清貧，苦于寂寞，淡泊名利，樂于奉獻。汩羅市教育界傳頌著這樣的話語：清貧不要緊，只要事業(yè)成；教書一輩子，樂做擺渡人。這是汩羅教師高尚的思想境界和奉獻精神的真實寫照。大教育家陶行知先生在南京曉莊師范大門撰寫的一副對聯(lián)：“親民親物親赤子，問古問今問未來。”教師心中的赤子就是學(xué)生，對于他們親而近之、教而導(dǎo)之、愛而護之，是為人師者的道義和樂趣所在。教師的職業(yè)特點是永遠(yuǎn)和學(xué)生在一起，教師需要的是永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠摯的童心，一顆不停躍動著的愛心。從這個意義上說，不愛學(xué)生的教師不會是一個好教師。教師要容讓學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯，忍讓學(xué)生的挑剔，精神世界愈遼闊，心理境界就愈豐富。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是連自己都沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。” 所以，教師只有時時、處處、事事都以身作則，以身立教，才能完成對學(xué)生的思想品質(zhì)的感化效能。

三、優(yōu)良的知識和能力結(jié)構(gòu) 教師的知識結(jié)構(gòu)，是其優(yōu)良業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，過硬政治思想素質(zhì)和健康和諧身心素質(zhì)的基礎(chǔ)，是教師整體素質(zhì)的核心。其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是較高層次的教育、科技、社會政治經(jīng)濟等一體化的合理的整體系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由哲學(xué)基儲科學(xué)文化基儲教育與發(fā)展理論及實踐基儲信息情報應(yīng)用基礎(chǔ)等，以及蘊涵于這些基礎(chǔ)知識之中的有賴于進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛在方法論等構(gòu)成。馬克思主義哲學(xué)是智慧的學(xué)問。教師，只有具有較深哲學(xué)基礎(chǔ)，才能有正確的人生觀、價值觀、人才觀、發(fā)展觀、教育觀等。教師應(yīng)具備較廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，即具備語文（包括外語）、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)工具課的基本知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；具備普通物理、普通化學(xué)、生物、天文、人體和地理環(huán)境等自然科學(xué)的基本知識，并在廣博的基礎(chǔ)上，向某一 領(lǐng)域的精專發(fā)展，而形成博專統(tǒng)一的金字塔式的知識結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)具備較深的教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識，即教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、各科課程及其教材教法理論與實踐、教育評價、教育科研與決策等方面的一些基本知識，以及其他新興教育理論基礎(chǔ)它是指導(dǎo)教師認(rèn)識和掌握教育的內(nèi)在規(guī)律及基本原理，不斷更新教育觀念，正確實踐教學(xué)過程，推動教育事業(yè)發(fā)展的理論根據(jù)。教師應(yīng)具備現(xiàn)代信息情報的搜集、整理、應(yīng)用的基礎(chǔ)知識；應(yīng)懂得計算機基本原理，計算機處理技術(shù)和傳輸技術(shù)。學(xué)校推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)造教育和個性教育，這對教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。即要求教師具備多元性、多層次性、交叉性的能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及科學(xué)美學(xué)、心理學(xué)原理，能力結(jié)構(gòu)從人的素質(zhì)講包括理性認(rèn)知能力、職業(yè)行為能力和綜合創(chuàng)新能力。汩羅教育界在教師中廣泛開展教學(xué)競賽活動，其內(nèi)容有五項，一是師德水平，二是課堂教學(xué)水平，三是平時教學(xué)質(zhì)量，四是整理本學(xué)科教改信息綜述能力，五是在假定的條件下寫一篇教學(xué)經(jīng)驗論文。這實質(zhì)上是汩羅教育對教師知識能力的總體要求。一個人的一生，可以說是學(xué)習(xí)的一生，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師必須牢固地樹立終身教育的觀點，做到工作不息，學(xué)習(xí)不止。要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，要讀書，要思考，要實踐。

四、健康和諧的心理素質(zhì) 健康是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。人的心理健康是和諧發(fā)展的重要組成部分?！耙粋€心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生?！币牒芎玫赜模瑤椭鷮W(xué)生維護心理健康，塑造美好的心靈，健全的人格，要求我們的教師自身應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。高尚的情操----愛心與公正。期待效應(yīng)告訴我們，教師如果能將愛灑向?qū)W生，以信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生的潛力就會奇跡般地顯現(xiàn)出來。愛心即師愛，就是對學(xué)生的愛，它包括教師對全體學(xué)生中的每一個人（不分相貌、性別、個性，不分優(yōu)生、差生）的熱愛、尊重、理解和期待?！皭圩约旱暮⒆邮侨?，愛別人的孩子是神。”愛，是做好教育工作的基礎(chǔ)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，是教師美好心靈的主要表現(xiàn)。教師的公正是教師對不同相貌、不同智力、不同個性、不同家庭、不同社會背景、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，都一視同仁。教師的公正，集中表現(xiàn)為教師對待學(xué)生公正相待，不偏心、不偏袒?！肮鳌⒘伞?。公正，是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)，而且給學(xué)生道德心靈極其有益的影響，激勵學(xué)生追求真、善、美。堅強的意志----耐心與自制。對教師來說，堅強的意志應(yīng)體現(xiàn)在堅定、果斷、沉著、冷靜、耐心、自制等品質(zhì)，其中關(guān)鍵性的品質(zhì)是耐心和自制。教師的耐心是指教師以寧靜態(tài)度說服教育學(xué)生，是教師與學(xué)生之間的意志力的較量過程，是教師順利而有效地進行教育工作的有力保證。教師的自制是要求教師無論在什么情況下，都能善于控制自己的情緒，掌握感情的平衡，正確把握對待學(xué)生的態(tài)度和行為。自制是教師順利開展對學(xué)生的教育的必要條件。良好的性格----童心與合群。“童心”不只是少年兒童的專利，教師也應(yīng)具備一顆“年輕的心”，對兒童的心理有深入的了解和深刻的體驗，包括兒童的思維方式和表達(dá)方式，兒童的內(nèi)心情緒體驗和兒童的行為方式。教師擁有一顆“童心”，如同在師生之間架起一座“心橋”。實踐證明，凡是具有一顆童心的教師，由于他最能理解、體察孩子的心。因此，他們也最能贏得孩子們的心。教師的合群是要求教師性格活潑、開朗、平易近人，具有協(xié)調(diào)的合作的人際關(guān)系。這是教師適應(yīng)社會獲得事業(yè)成功的非常重要的心理素質(zhì)之一。教師要保持健康的心理，不僅要捧出一顆心來熱愛教育事業(yè)，還要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作。一是了解自我。清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點。二是調(diào)節(jié)情緒。清貧、清苦、清高可以形象地概括教師的形象：工作量之大，責(zé)任心之強，可謂“清苦”；窮得像教授，瘦得像博士，可謂形象地刻劃了教師的清貧形象；教師是蠟燭，是春蠶，是鋪路石，是人梯??諸多美譽又往往使教師以清高自居。但在市場經(jīng)濟條件下，教師面對變幻莫測的世界又感到困惑、不平衡，這種消極的情緒不僅會影響到教師自身健康，更會投影到學(xué)生身上，造成負(fù)面影響，所以應(yīng)及時運用宣泄、移情、耐挫等方法進行自我疏導(dǎo)，保持積極的心態(tài)。三是樂于交往、融洽關(guān)系。四是投身工作，樂于奉獻。