第一篇：楊發(fā)記：“少教多學”和彈性語文作業(yè)

“少教多學”和彈性語文作業(yè)

作者姓名： 楊發(fā)記

作者單位：陜西省勉縣九冶中學

郵政編碼 ： 724207

聯(lián)系電話 ：***

內容提要：實行少教多學的教學模式，實行彈性作業(yè)的語文教學，這兩者結合起來，可以有效地提高語文教學效率，讓學生持之以恒地學習語文，提升語文素養(yǎng)。對于師生來說，少教多學和彈性作業(yè)是新課程語文教學的一種有益嘗試。關鍵詞：少教多學 語文教學 語文作業(yè) 彈性作業(yè) 中學語文教學中，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，也就是把主要的內容主要的方法教給學生，教師教得少而精；把學生的學習興趣和積極性調動起來，教師在學習學習過程中主要充當陪伴和引導的角色，和學生一起成長。“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習，自主學習的時間多，積極學習學到的知識量大，形成良好的自學和創(chuàng)造性學習1的良好習慣。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益，符合新課標下的教學理念。

語文作業(yè)，是學習過程的口頭或者書面表現形式，是鞏固學習效果的方式，是監(jiān)測和督促學生學習語文的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。不論哪一種形式的語文作業(yè)，都需要學生花費時間，投入思考量，通過認知和復習，通過感悟和實踐完成。為了教師檢查學生的過程比較直觀一些，大部分作業(yè)都是書面形式。目前流行的應試教育導致教師為了提高教學成績采取大量布置作業(yè)的方式，鞏固學習過的知識，強化學生的科目能力。各科教師都這樣做的結果，導致學生進入了苦難深重的題海，不能自拔，幾經掙扎之后往往有越來越多的學生產生厭學情緒，甚至導致一些學生輟學，或者放棄學習。針對客觀存在的作業(yè)量很難減下來的局面，高中語文學科的作業(yè)應該采取符合青少年心理和認知特點的形式，因材施教，科學靈活務實高效地布置作業(yè)，保持和強化學生學習的興趣和能力，對于不同天資的學生，基礎不一樣的學生，面向一個班集體的時候，老師布置和檢查作業(yè)，實行“彈性制”，讓每個學生都能夠通過作業(yè)取得進步。結合少教多學的教學理念，高效的語文作業(yè)方式因人而異，彈性作業(yè)就是其中一種。

圍繞教學目的，抓住學生興趣，布置彈性語文作業(yè)。無論哪一個層次的學生，都有興趣愛好，老師在了解學生的基礎上，沖著他的興趣布置作業(yè)，鼓勵學生多做他喜歡的那一方面的語文作業(yè)，讓自由向

課外拓展，逐步擴大范圍，激發(fā)學習興趣，可以讓一門課的成績迅速提高。教師可以少講，學生可以憑借興趣主動探索。抓住興趣，老師少了好多磨嘴皮子的工夫。

教師根據學生特長，布置彈性作業(yè)。人人喜歡被肯定，學生希望受表揚。絕對特長也好，相對特長也好，都是學生的特長。面向未來的教育，非常重視學生的揚長避短。實踐證明，凡是有特長的學生，生存能力和發(fā)展?jié)摿Χ己軓?，前途美好。強化特長，突出優(yōu)勢，也是高效的彈性作業(yè)，值得借鑒。這種方式也是因材施教的教學原理的具體表現，能夠減輕教師和學生的負擔。抓住特長，教師少費氣力，學生才能穎脫而出。

利用學生對教師的信任，布置彈性作業(yè)，給學生探索和鉆研的信心與力量。即使有的同學在有的地方不是很懂，但是經過學習能夠融會貫通，能夠提高自己的話，老師可以充分相信學生，利用信任效應，給學生任務，讓他挑起擔子前行，在學習過程多投入時間和思考量。人和人之間的信任，反映在師生之間，值得玩味研究。師生之間有良好信任關系的學校，校風學風一般都很好。學校的良好濃厚的學習風氣的形成，師生關系起到了關鍵的作用。師生互信，教師不累，學生不苦，能夠共同搞好語文教學。

根據學生能力，布置彈性作業(yè)。學生能夠經過努力完成的作業(yè)，布置給他，讓他有施展能力的機會，想必是一件令人愉快的事情。創(chuàng)設完成作業(yè)自豪的班級環(huán)境氣氛，培養(yǎng)發(fā)展能力的意識，讓學生自覺

接受能力內的作業(yè)，樂于完成。教師因人而異，讓學生各盡其能，人人獲得發(fā)展，師生都不需要在教學中節(jié)外生枝。

激發(fā)學生使命感，布置彈性作業(yè)。學生對語文作業(yè)愛好興趣都沒有的時候，可以一邊培養(yǎng)興趣愛好，一邊激發(fā)學生的使命。每個人獨一無二，價值無限，但是一個人的潛在價值要發(fā)揮出來，只有擔負自己的使命才有可能。把學生放到家庭、學校班級、社會、未來等不同時空，加以設想，讓學生明白有些東西必須掌握，如同中國必須搞出核武器和航天飛行器一樣，不是你喜歡不喜歡的事情，而是你做不出來就可能亡國，做出來就可以救國強國一樣，一定要做的事非做不可，這就叫做使命。教師借助使命感激勵學生，讓中學同學逐步明白人生要義，布置彈性作業(yè)，可以獲得較好效果。教師和學生都承擔起自己的使命，義無反顧，少教多學和彈性作業(yè)都能夠促進語文教學有持續(xù)良好的效果。

在少教多學的語文模式中，在彈性語文作業(yè)的輔助下，相信語文教學可以事半功倍。還有其他好多情況下，都可以布置彈性作業(yè)。彈性作業(yè)既可以是主要作業(yè)，也可以是補充作業(yè)；既可以是課內作業(yè)，也可以是課外作業(yè)；既可以是口頭作業(yè)，也可以是書面作業(yè)。圍繞學生發(fā)展，布置彈性作業(yè)，先把任務安排下去，讓學生人人有事做，人人愿意做事；再想辦法讓學生人人把事做好，把作業(yè)完成好。

當然，僅僅布置作業(yè)遠遠不夠。還要檢查輔導，評價完成情況，讓學生連續(xù)25天以上做作業(yè)，形成做作業(yè)的習慣，把這種習慣保持下去。

通過做彈性作業(yè)，在揚長避短的寫作業(yè)過程中，人人能夠增加自己的知識量，提升自己的能力，形成個人的特長，并保持對語文學習的濃厚興趣。

因為少教多學的語文作業(yè)模式，盡可能地尊重學生的個體學習差異，保護了學生學習的積極性，避免了目前很普遍的學生越學越厭學的惡性循環(huán)問題。

作者簡介:楊發(fā)記,中學高級語文教師,曾經在<語文教學通訊><半月談><雜文報>等報刊發(fā)表過200多篇小文章.是全國民間組織”全國班主任研究會””李鎮(zhèn)西教育思想研究會”會員.

第二篇：楊發(fā)記 高一2語文作業(yè)要求

高一2語文作業(yè)要求

1、準備16開或A4紙大小的語文作業(yè)本。名字叫《語文筆記本》或者《語文一本通》。封面寫上學校、班級、姓名、啟用年月日、序號（序號指的是第幾本，第一本可以寫①或者㈠）。以上文字用楷體或行體。

2、每頁左右、上下各留出來一公分左右的空白。預備修改或者補充使用，看起來也美觀大方。

3、寫作業(yè)使用楷體字或者行體字，必須好認。否則視為不合格。

4、每一次作業(yè)要有題目和序號，眉目清晰。比如第一課，可以寫上“

一、沁園春·長沙”，下一行寫上“作者：毛澤東”。然后再寫下一行，列出序號，比如“

一、解題：沁園春，詞牌名。長沙，題目?！?/p>

5、每一課都要通過自己閱讀課本和同步練習冊、上課聽講、課后查資料等方式，摘記以下內容：解題（題目解釋）、作者介紹、時代背景、生字注音組詞、生詞解釋、課文下面注解選抄、課文主要內容介紹、寫作特色總結、課后探究練習中的知識摘抄，還有和本課相關的知識、資料、古詩詞、高考題、閱讀和寫作技巧、課外拓展的選擇摘抄，還有本課仿寫、讀后感、日記、周記、隨感之類的自我反思和寫作訓練，都可以寫在作業(yè)本上。要求背誦的課文或片段，都要抄寫或默寫在作業(yè)本上。

6、筆記原則：凡是不懂的內容，都要做書面筆記。一般記的是難點、重點、熱點。一些知識寫在了課本上，就可以不再做第二次筆記了。課后探究和練習題，都要通過聽講、查資料、思考等過程，寫在書上。

7、除過課本的內容外，還要仔細閱讀同步練習冊子、作文輔導冊子、其他課外書。在閱讀的過程中，隨時發(fā)現不懂的知識，立即做筆記，增加知識儲備量。作業(yè)要天天認真寫，每次按時交。

8、把課本里面的課文，每篇最少讀十遍，完全讀通，能夠理解，并且給老師或同學講解。老師講完哪一課，你自己認真復習哪一課，通過做課后練習和同步練習冊子，鞏固知識，形成能力。如果有時間和興趣，再閱讀和課文同類的文章，自己做閱讀筆記，你的收獲可以是別人的兩倍三倍。

9、另外，你有其他愛好，也可以表現為筆記形式，寫成書面筆記。以前，優(yōu)秀的同學，每學期可以寫數十萬字的語文筆記，閱讀量數百萬，在一些方面甚至比老師還優(yōu)秀。他們后來都上了大學，前途美好。

10、各位同學學習語文的目的，是提升自己的聽說讀寫和思考能力，以后過得更好。希望大家形成每天完成自己學習任務的好習慣。語文課程，任何人只要學習，都可以學得很好。如果在學習過程遇到什么問題，可以隨時和老師溝通，我們一起解決。誰堅持，誰受益。

11、說明：凡是按照楊老師說的，堅持三年甚至更長時間認真做了的，都形成了良好的學習習慣，做事可靠，明白事理，招人喜歡，學習工作生活都很好。

你們的語文老師

楊發(fā)記

2017年9月26日星期二

第三篇：關于小學語文教學少教多學（定稿）

關于小學語文“少教多學”研究學生問卷調查的小結

2012年在碧江區(qū)教育局的牽引下，我校語文教學“少教多學”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學”總課題組的批準正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學生進行了問卷調查（低年級學生在老師的指導下進行），現將調查結果情況作如下小結：

一、調查背景

由于我們現在教育面臨的現實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學模式和學生題海式學習模式，如今那種方法已慢慢補適應教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠遠不能滿足學生的胃口，因此現在正在由教師教學為主逐漸轉變?yōu)閷W生學習為主的教學模式，才能適應新形式教育發(fā)展的目標，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調查題目形式

“少教多學”研究在我校是第一次，學校及老師也是在不斷學習和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學生層次不同水平也相應不同，因此我們的調查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學出發(fā)，甚至低年級學生需在教師的指導下進行，從了解到認識再到程度升華。難度系數教低，從最基本的學生熟悉話題入手，學生基本能夠認真完成。

三、學生答卷情況

共發(fā)放學生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調查來看，大部分學生對“少教多學”還有以點字面理解，

第四篇：語文少教多學教學反思

語文少教多學教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的語文少教多學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

詩歌是我國在發(fā)展過程中所形成的燦爛的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠流長。而在現今的高中詩歌教學中，并沒有積極地發(fā)揚民族文化，不重視詩歌教學，嚴重影響了高中語文教學質量。隨著教育改革不斷地深入，不斷地完善，我國大力推行新課標教學，尤其是高中的語文詩歌鑒賞教學，重在培養(yǎng)學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

但是從目前的高中詩歌教學狀況來看，詩歌鑒賞教學并沒有起到很好的效果，教師的教學方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學生對詩歌并沒有進行深入的了解，只是單純地記住了詩歌，應付了目前的考試，這雖然解決了學生當前的問題，達到了教學的目標，但對學生未來的學習有很大的影響。

單一的教學方式以及單純的記憶會使學生產生厭惡的心理，學習興趣下降，喪失學習的積極性，學習效率下降，就達不到教學的效果。下面我就簡單地談談新課標針對高中詩歌鑒賞教學所推行“少教多學”教學方式的優(yōu)點，并為改善教學狀況提出一些有效的解決措施。

一、教師引領學生做好課前的預習，并巧設問題

對于現在的高中生來說，學習的科目比較多，學習壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學習上比較吃力，而這卻是高中語文教學的重點所在，要想學好詩歌鑒賞最重要的一個環(huán)節(jié)就是做好課前的預習工作。但是從現在的高中教學來看，學生很少進行課前的預習，忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，導致課堂上沒有學習的方向，盲目地學習，學習的效果不理想。因此，在教學的過程中，教師首先要帶領學生進行預習，養(yǎng)成預習的好習慣，為詩歌的學習做好課前的充分準備。

1、在預習中要給學生布置簡單的任務。預習不僅僅是要對詩歌有一定的熟悉，如果只是這樣往往達不到預習的效果，在預習中教師應該給學生布置簡單的任務，要有預習的目的性，不僅要對詩歌熟悉，還要理解詩歌的大致意思。如，教師可以給學生布置詩歌的創(chuàng)作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預習的目的性，能有效地提高預習的效果。

2、在預習中教師所布置的預習任務難度要適中，不要過于簡單，也不要過于難，過于簡單學生沒有預習的興趣，難度過大會直接影響學生學習的積極性，達不到預期的預習效果，因此在預習過程中教師要多利用多媒體輔助教學，給學生提供詩歌創(chuàng)作的背景、作者的寫作環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習性。

二、采用小組學習的方式，提高學習質量

所謂的少教多學的意思就是教師要將主動權放在學生的手里，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權交在學生的手中，而小組合作學習正是滿足了這一點，在小組合作中，教師幾乎就不會參與，學生進行思想心靈的溝通。對于比較難的詩歌，學生獨自學習是比較困難的，這時候就需要發(fā)揮小組學生的優(yōu)勢，在小組學習的過程中，學生能夠用心去交流溝通，進行思想的.融合，會產生新的思想，能達到意想不到的教學效果。

1、小組學習徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，在小組學習中始終堅持“組間同質，組內異質”這一基本原則。

在學習中享受的并不是學習的成果，而享受的是學習的這一過程，在這一過程中促進了小組成員之間的互動學習，學生的邏輯得到了提升，學生的思維得到了發(fā)散，產生了高效的學習效果。

2、各個小組之間進行比賽，展示各小組的學習成果。

在詩歌鑒賞教學的過程中，教師要利用學生爭強好勝的心理，多多展示學生之間的學習成果，讓學生在學習中競爭，在各個小組進行學習成果展示的過程中，教師可以在旁邊進行點評，做一些補充，并有針對性地解決小組之間的一些問題，這樣不僅能將少教多學的教學方式落到實處，還能達到教學目標。

總的來說，詩歌是民族文化的精髓，但在今天卻成為教學的難點、重點所在。本文主要分析了當前高中語文詩歌教學的狀況，推行新課標所提倡的少教多學教學方式，將少教多學的教學方式落到實處，徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，才能真正將學生的學習主動權調動起來，把課堂交給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。

隨著意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；倡導學生自主——合作——探究的學習方式；以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發(fā)展觀。

在具體的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學規(guī)律，選擇教學策略?！痹谡n堂教學中，尤其重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規(guī)定的教學時間內不可能完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的.收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

通過學習“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現出來。

語文素養(yǎng)內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和—諧發(fā)展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應體現在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。

因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐：

一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；

二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

第五篇：淺談小學語文閱讀教學的少教多學

淺談小學語文閱讀教學的“少教多學”

延長縣小學

曹美榮

什么是閱讀教學？教師、文本之間的對維、獲得審美體驗的會理解；通過學生、認識世界、發(fā)展思維欣賞的能力 什么是“少教多學”？早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出教學的主要目的在于“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學?！苯裉?，我們研究有效教學，應當仍然要把“教師少教學生多學”作為基本綱領。

新課改以來，語文教學理念發(fā)生了質的變化，語文課堂也出現了喜人的效果，但是距離理想的境界還有一定的差距，尤其是閱讀教學還存在著“費時多、收效微、負擔重”的現象，究其原因，就是沒有真正落實學生的主體地位，學生不會學習，小學語文閱讀教學要真正有效，就要更新教育觀念，改進教學方法。下面，筆者結合自己教學實際，淺談以 1

話重教師、，下幾點看法。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、重內容分析，輕語言訓練。

有專家認為，現在的語文課文有85%—90%以上的內容，不用講解學生都能明白，可是我們的老師在課堂上，領著學生瑣碎的分析，教師激情昂揚，學生群情振奮，一篇課文講完了、學過了、在語言習得方面幾乎什么也沒得到。作為教師，要時時想著從文本中尋找語言的奧秘，引導學生反復揣摩，在聽說讀寫的系列語言訓練中加深對課文內容的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學不僅要理解課文內容，還要學習作者的遣詞造句、布局謀篇、表達方式等，低年級還承擔著識字寫字的任務，字詞句篇的語文知識和聽說讀寫的語文能力一定要落實。

著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。那么，教學過程應是教師教學生怎樣去學的過程，其實不是學生沒有自主學習的能力，而是缺乏科學的訓練，要引導學生學會自主學習，自我管理，需要教師有更多的教育智慧。

2、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。

語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注意培養(yǎng)學生精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受應試教育的負面影響，不少教師不能從根 本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲，與此同時，不少教師在閱讀教學中“一言堂”將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，久而久之學生產生了閱讀和解讀的惰性，這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。

3、重瑣碎的提問，輕問題的精心設計。

有些課堂是在老師頻頻發(fā)問的情況下進行的，好像是老師的十萬個為什么，不把學生牽到老師的答案上不罷休，這種過多、過細、過淺的提問，使教學過程平淡無味，如何走出“滿堂問”誤區(qū)，就要求教師對問題設計要少而精，要構建富有思維含量的話題或者說要設計有價值的問題，能“牽一發(fā)而動全身”。

4、學生的主動性與積極性沒有得到充分的體現。

葉圣陶在1937年1月的《文藝作品的鑒賞》一文中說:“文字是一道橋梁,這邊的橋頭站著讀者,那邊的橋頭站著作者，通過這一道橋梁,讀者才和作者會面，不但會面,并且了解作者的心情和作者的心情相契合。” 在這個比喻中, 葉老形象地對他的閱讀本質觀做了說明,作品的意義不是文本自 生的,而是讀者通過文字這座“橋梁”與作者進行碰撞加上學生的思考產生的。所以，老師不能把課堂搞成自己的“教案劇”，把自己對課文的理解強加給學生，每個學生都有自己 的感受，所以要讓學生走進課文中去，教師給學生以正確的指導，讓他們自己去感悟、去體會！

二、小學語文閱讀教學“少教多學”解決策略

1、把“學生可以多學”的應有權利還給學生。

（1）把課本研讀權還給學生。學生在課堂上基本的學習方式是什么？我認為應當是研讀課本，當我們的教學往往用教師講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教學生少學”的表現之一，要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。具體的做法應該是因內容而定，從結果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；其二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。

（2）把自主學習的時間權還給學生。學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”，在這個問題上，應該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權才能得到保障。

（3）把學習活動的空間權還給學生。學習是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學習是學生的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動，而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓活動代替學生自我奮斗的生動活潑的活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺，從某種意義上講，這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪，把學習活動的空間權還給學生，我認為應當做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內容空間上做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學的維度上做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。

（4）把問的權利還給學生。與“多學”相伴的是“多問”，在操作上要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

（5）把學習的體驗權還給學生。學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統(tǒng)教學全部問題的關鍵都在于體驗的失敗，要解決好這一問題，我認為要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學生的各種體驗權利，創(chuàng)造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手；其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐；其三，尊重學生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現成的 果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。

2、把“教師可以少教”的辦法定位教的法規(guī)。

（1）限定教師“少教”。一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

（2）促使教師“精講”。一定做到六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。堅決做到六個不講：不講學生已經會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。

（3）為“教師少教學生多學”找好抓手。課堂教學中的“載體”，在傳統(tǒng)教學中，凸顯的是課本和黑板，在當代教學中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺。為了實現“少教多學”，應作如下的分類和排序：第一載體為教師根據課程標準和學生實際對教材進行重組而編制的學案，或題案，或學、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（套卷）、其他學習資料；而課堂練習簿、黑板、媒體展臺，則列為第三載體。

（4）葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經”，我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”； 如何實現這一主旨，釋迦牟尼留給弟子們的兩句話：“自以為燈，自以為靠”佛祖謝世，他傳承給弟子們的法寶就是：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。作為人類文明的傳遞者，我們教師該留給學生“多學”而至“不教”的法寶依然應該是“燈”和“靠”，學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為原認知，三為強勢智慧，教師應當著力促使學生點亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達到“多學”而至“不教”，這應該是教師教與智慧之所在。