第一篇：關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的實踐探索(改)

關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的實踐探索

【摘 要】

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會想象、構(gòu)思、閱讀量不足所致。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實。同時要善于啟迪學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景讓他們有感而發(fā)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，確立“寫作基于閱讀”的思想，廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用?！娟P(guān)鍵詞】作文 小學(xué)作文教學(xué) 觀察實踐 啟迪思維 情景作文 自改習(xí)作 【內(nèi) 容】

眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是難度較大最具有探索性的一個環(huán)節(jié)，不少同學(xué)每逢寫作文總是好半天也下不了筆，對于小學(xué)生來說那更是難上加難了。長期以來“為作文而作”的教學(xué)模式禁錮了一部分教師的教學(xué)思路，學(xué)生更是“談作文色變”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦、動口、動手和認(rèn)真觀察，并學(xué)會積累詞匯和生活素材，因此，我在教學(xué)實踐中有計劃、有步驟地進行了嘗試。

一、通過觀察實踐培養(yǎng)作文興趣

我們首先要激起學(xué)生們作文的興趣，讓他們覺得有話要說，不吐不快的感覺，這樣就要有一定素材，所以必須組織學(xué)生們到室外去走走，去看看，把他們所看到的，所聽到的用文字表達(dá)來，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。有計劃地設(shè)計開展豐富的語言課外活動，寓作文學(xué)于實踐之中，如我曾在布置學(xué)生寫《記一次有趣的活動》之前帶學(xué)生到野外野餐，作文時，有位學(xué)生寫到：“??我終于可以做一做我從來沒有做過的事，做飯、炒菜。于是，我大步流星地搬石頭，搭灶、撿柴、提水和同學(xué)爭著摘菜、切菜。當(dāng)我用手夾菜往嘴里放時，大家都笑我是個饞錨。我便說：‘今天我們都是自由王子和公主，大家都可以嘗嘗嘛！’我給灶添火時，灶里冒出滾滾濃煙，同學(xué)們都跑開了，當(dāng)我把大火燎旺站起來時，大家笑得直不起腰說：‘大花貓，大花貓??’”這位學(xué)生把野餐活動寫活了，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，仔細(xì)觀察，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可說了。反而覺得很有趣。要一吐為快，從而提高寫作興趣。指導(dǎo)學(xué)生平時多留心觀察身邊的人物和事物，觀察人物，可觀察人的動作，神態(tài)，身材，長相，語言等方面。觀察植物，可按根、莖、葉、花、果等結(jié)構(gòu)進行觀察。教師指導(dǎo)觀察時要多種感官參與。觀察事物時，要讓眼、鼻、耳、舌等多種感官共同參與，形成最完整的印象，觀察時要注意運用聯(lián)想的方法。除了寫出事物的真實面目外，還要運用聯(lián)想的方法把事物寫活一點。觀察還要善于總結(jié)，觀察后要能進行觀察總結(jié)，寫出觀察日記。堅持寫日記是積累材料的最好途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的，總之，自已的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤＜て饘W(xué)生對作文的濃厚興趣。

二、發(fā)揮想象啟迪學(xué)生思維

亞里土多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是他的特點，童年時代是幻想的年齡，最具有想象力，我們要根據(jù)他們的天性，最大限度地調(diào)動他們想象的潛力，讓學(xué)生能在作文的藍(lán)天上自由翱翔，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供想象的情境。開展形式多樣的想象性作文。如：看圖作文《狐貍和公雞》，選擇能吸引學(xué)生又有廣闊空間的畫面讓他看圖作文。續(xù)寫作文，如《狐假虎威》狐貍又被老虎抓住了，接下來又會發(fā)生什么呢？補寫作文，如〈〈狐貍和公雞〉〉中狐貍為什么會嚇跑了？還有寫童話故事，寫科幻作文，如〈〈月球探險記〉〉、〈〈奇遇外星人〉〉等。假想作文，如〈〈二十年后的我〉〉、〈〈遙控房子〉〉等。這些富有情趣的想象，極大地調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)情境開闊作文思路

教師的情感流露學(xué)生喜歡模仿。如教師指導(dǎo)《記一件感人的事》，首先講述一位老師在地震中為了保護學(xué)生而犧牲自已，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，老師和同學(xué)們正在上課，情況非常緊急，老師要同學(xué)們先走，自已在后面掩護，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)還有兩名學(xué)生沒有離開時，她又折回去，最后，兩名學(xué)生得救了，而老師卻永遠(yuǎn)離開了人間。老師講述時淚流滿面，然后問學(xué)生：“老師在講述時為什么會流淚？淚水說明老師的情感怎樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生，老師講述的是一件偉大的事，生活中也有一些平凡的小事往往蘊含著深刻的道理，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動、痛苦、歡樂、悲慘，人們也會熱淚盈眶，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師用自已 情感感染學(xué)生，以自已的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大，以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開了，感情便如洪水一般噴發(fā)。學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止，展示學(xué)生的情感，把言行舉止和情感用作文表現(xiàn)出來。如我在《神州七號》飛天的主題會上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)講到飛行員翟志剛駕駛《神州七號》飛上天時，激動不已、眉飛色舞，以此為機會引導(dǎo)學(xué)生思維，問同學(xué)們，說到翟志剛時，同學(xué)們?yōu)槭裁刺貏e高興，這是為什么？當(dāng)同學(xué)們說翟志剛真棒，我佩服他時，我又啟發(fā)同學(xué)們：“翟志剛真棒表現(xiàn)在哪里？為什么敬佩他？”同學(xué)們說：“他很勇敢，動作很美，就像神話里的孫悟空駕著云朵在旅游?！边@樣同學(xué)們就寫出了《我心中的英雄》、《神話變成現(xiàn)實》這樣的好作文。

四、通過閱讀提高寫作能力

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學(xué)生進行大量的課外閱讀，教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會自習(xí)閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報刊書籍，都可以讓學(xué)生多讀、多看。在閱讀的過程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法。因為兒童的心理，天生會模仿。小學(xué)生習(xí)作有一個仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿的對象主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字，也可以仿結(jié)構(gòu)布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)它的寫作方法，把閱讀與寫作文有機的聯(lián)系起來，做到讀寫結(jié)合，讀寫滲透，才能較快的提高寫作水平。

還可以通過現(xiàn)有的課文閱讀，提高寫作能力。如教《黑貓警長》一課，老師問學(xué)生：“作者是抓隹黑貓警長哪幾個特點來寫它的外貌的？”學(xué)生回答：“頭戴雪白的大蓋帽”、“身穿黑色的防彈衣”、“兩只眼睛好像藍(lán)色的寶石”、“嘴邊兩撮胡子好像筆挺的鋼針”。教學(xué)生通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點。有了材料有了例子，這樣就收到令人滿意的寫作效果。

確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根本，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱 讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

五、自改習(xí)作、提高修改習(xí)作的能力

葉圣陶先生認(rèn)為：“作文的修改主動權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生自已”。這是很有道理的，因為學(xué)生自已修改作文這種方法是培養(yǎng)作文能力的重要組成部分，也是提高學(xué)生自我分析問題和解決問題能力的好方法。由于小學(xué)生年紀(jì)小，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力還不夠強，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上修改文章。使學(xué)生在修改習(xí)作的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

即寫即改。這是要求學(xué)生作文時先一氣呵成，寫后就改，并寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的修改訓(xùn)練，這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤為用心。

一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的“文章不厭百回改”，我要求學(xué)生一文要多次修改反復(fù)“加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬，認(rèn)識的提高，對自已的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自已的習(xí)作修改、潤色。

結(jié)對互改。俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作也是一樣。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可以讓學(xué)生結(jié)對互改互批。把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，會格外投入。這樣進一步訓(xùn)練了自改習(xí)作的能力。

綜上所述，教師必須增強教學(xué)的主體意識不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)活動的機會，培養(yǎng)他們寫作文的興趣，讓他們覺得寫作文很有趣味。那么，他們會在不斷訓(xùn)練中提高寫作能力。學(xué)生面對作文就不再會望而生畏，無從下筆了。

第二篇：小學(xué)生個性化作文的實踐探索

小學(xué)生個性化作文的實踐探索

內(nèi)容摘要：小學(xué)生個性化作文是實現(xiàn)小學(xué)生作文真正“兒童化”和“真實化”的有效應(yīng)對策略，是防止小學(xué)生作文“功利化”、“俚俗化”和“虛假化”的實踐探索。本文實現(xiàn)學(xué)生個性化作文的主要教學(xué)途徑上作了一些嘗試：鼓勵個性化思考，尊生個性化體驗，引導(dǎo)個性化表達(dá)。對于進一步改進小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和作文教學(xué)不斷優(yōu)化發(fā)展有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文 個性化 實踐

由于受應(yīng)試教學(xué)影響，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在著一定的蔽端，主要歸納為以下幾方面：（1）學(xué)生作文往往是在任務(wù)驅(qū)動下，為作業(yè)而作，為考試而作，并不是一種自發(fā)的寫作行為；（2）學(xué)生作文為迎合教師口味而寫，教師的評價準(zhǔn)繩成了學(xué)生作文的一桿標(biāo)尺，導(dǎo)致學(xué)生的作文完全失卻了兒童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文學(xué)化傾向；（3）大量的沒有個性的、粗制濫造的作文選成了學(xué)生寫作的無形參照物，使得學(xué)生機械地照搬和抄襲，從而讓學(xué)生的作文喪失了自身本有的個性和靈性；（4）教師在作文教學(xué)上過于強調(diào)技術(shù)層面，強調(diào)寫作的章法和技巧，也使學(xué)生習(xí)作思維的空間大大縮小，不敢放手寫作，不敢自由寫作；（5）教師在作文教學(xué)理念上存在著的一定的傳統(tǒng)定勢，也使得他們的教學(xué)行為并沒有真正的發(fā)生變化，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的寫作方向。

而課程改革的到來，必將顛覆這些不盡人意的作文教學(xué)局面，小學(xué)生作文必將回歸到一種真實、自由、個性的狀態(tài)。關(guān)注個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“寫作”課程的重要理念。在學(xué)段目標(biāo)的制訂上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終貫徹著這樣一種思想：提供廣闊寫作空間，卸除種種寫作束縛，釋放學(xué)生自由心靈，尊重學(xué)生獨特體驗，減少老師過多干預(yù)，放寬作文評定尺度，才能從真正意義上實現(xiàn)小學(xué)生寫作的個性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段強調(diào)“注意讓學(xué)生表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個人的獨特感受”，第四學(xué)段提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等?？偠灾?，追求小學(xué)生作文的個性化發(fā)展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的小學(xué)作文教學(xué)新思路，新方向，也是實現(xiàn)小學(xué)生作文寫實、寫真，實現(xiàn)小學(xué)生作文回歸心靈原生態(tài)的有效策略。

如何去實踐、實現(xiàn)真正的小學(xué)生作文的個性化呢？我們應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來應(yīng)對呢？我們作了如下的嘗試和思考：

一、鼓勵學(xué)生個性化地思考

行起于思，止于思，成于思。習(xí)作是學(xué)生一次思維歷練的過程。帕斯卡爾有句名言：“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草……思想形成人的偉大。”笛卡兒這樣說：“我思故我在?！弊阋娨粋€人的思考、思想之重要。所以說，讓學(xué)生進行個性化的思考，是實現(xiàn)作文個性化的根本。沒有個性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所見略同”，不可能有充滿個性色彩、豐富多姿的作文。心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生的個性、經(jīng)驗、認(rèn)知、情感等都具有差異性，加德納的多元智能理論更是有力的證明。事實上，學(xué)生在思考過程中，其思維品質(zhì)，思考方式，思考內(nèi)容，也存在著明顯的個性特征。如在作文教學(xué)《“○”的隨想》中，在學(xué)生的眼里，“○”是眼淚，是月亮，是地球，是嘴巴，是槍口，是湯圓，是童年鐵環(huán)，是草叢里的雞蛋……每一種聯(lián)想，都是學(xué)生個性思考的結(jié)果。鼓勵學(xué)生個性化地去思考，其前提是，教師要以學(xué)生為本位，放手讓學(xué)生放膽想象、表述，并不時地加以肯定、鼓勵，在學(xué)生的思考出現(xiàn)了偏頗、出軌、錯誤或迷茫時，加以點撥、引導(dǎo)。立足學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生怎樣思考，就怎樣說，想到了什么就說什么，沒有限制，沒有束縛，給學(xué)生一個極大、極廣袤的思考空間。

鼓勵學(xué)生個性化地思考，學(xué)生能不能按“我”的個性去思考，按“我”的意愿去思考，關(guān)鍵還在老師。老師的主觀干預(yù)，老師的評價導(dǎo)向，老師的情感態(tài)度和價值觀，都在無時無刻地制約、影響著他們?！白魑哪Ｊ交薄ⅰ白魑墓?、“作文標(biāo)準(zhǔn)化”等都是“作文個性化”的重重阻礙。作文個性化的基點是真，學(xué)生內(nèi)心怎樣想，就怎樣說，就怎樣寫，只要真實的，就是富有個性的。老師切莫以自己的思考代替學(xué)生的思考，切莫讓學(xué)生都要接受自己的意愿。有時候，學(xué)生充滿個性化的思考更會令我們驚喜、欣賞。有這么一個例子：一次日記中，一位學(xué)生寫了這么一個句子：“放學(xué)回家，我路過十字馬路口，看到有三位警察叔叔整齊地站在崗?fù)づ?，一動不動。這，多么像幾只正在等待命令的鸕鶿??！”這是一個洋溢著學(xué)生個性的但并不恰當(dāng)?shù)谋扔骶洹＠蠈嵳f，我首先為這位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)語文的靈性拍手叫好。他一定是在學(xué)了《鸕鶿》一文中的那句“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令”而受到啟示的。他的逆向思維真令我自嘆不如。后來，我組織學(xué)生對于比喻句的本、喻體互換、倒臵進行了一番研究，取得了意想不到的教學(xué)效果。原先只有把月亮比作鐮刀的，現(xiàn)在學(xué)生看到閃閃的彎刀，會想起新月一鉤，這就是武俠小說中的“明月刀”的思維吧。原先，學(xué)生只會把夕陽比作艷麗的桃花，現(xiàn)在，學(xué)生看到枝頭綻放的桃花，會說：“啊，那是樹上的晚霞?！边@就是朦朧中的一顆詩心，一股詩情吧。

當(dāng)然，學(xué)生能夠出現(xiàn)如此讓人驚喜的個性化思考結(jié)晶，是因為我們一直都在尊重鼓勵學(xué)生的個性思考，都在力求張揚他們的個性思考。以至于，原先學(xué)生只會把老師比作“春蠶、紅燭”等缺乏個性的比喻，現(xiàn)在學(xué)生可以把老師比作“春泥、樹根、鋪路石、橋、牛、燈、春風(fēng)、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，讓人感到了個性化的無比魅力。

個性化思考，在想象作文中尤為重要。思維品質(zhì)的差異性決定了作文構(gòu)思的異同。以《龜兔二次賽跑》為例，老師要求學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心真實想法，展開想象，構(gòu)思材料。結(jié)果學(xué)生們有的寫“烏龜巧用滑步車，憑科技力量，再勝兔子”，有的寫“兔子吃一塹，長一智，擊敗烏龜”，有的寫“兔子重蹈覆轍，再度落敗”，有的寫“兔子求勝心切，慌不擇路，迷失方向”，有的寫“比賽路程中有一條河擋住去路，烏龜憑游泳本領(lǐng)，輕松過河，而兔子則造獨木舟渡河，延誤時間，結(jié)果輸?shù)舯荣悺薄?/p>

個性化的思考，讓學(xué)生成為作文的主人，讓學(xué)生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重學(xué)生個性化的體驗

作文的最質(zhì)樸，也最崇高的意義，它是學(xué)生心靈的一段寫真，它是一種自然奏鳴的生命之音，它是一個生命在歲月里，在遐想中的真實記載。而學(xué)生的生命體在生活中的體驗是充滿著個性色彩的，是獨特的，各自的，是交織著個人情感、態(tài)度的，是誰也替代不了的，是誰也不可能像他的內(nèi)心體驗?zāi)菢蛹?xì)膩、親切、深刻的。只有充分尊重學(xué)生個體充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，追求心靈原始體驗的原生態(tài)作文，是真正意義上的心靈作文，真正有意義、有價值的作文，才能真正實現(xiàn)學(xué)生作文與人格的和諧，讓學(xué)生在作文過程中進行良好的人格塑造和情操涵養(yǎng)。

近來，電力緊缺，時常停電。而在停電過程中學(xué)生體驗到的個中滋味不一，有喜有憂，有笑有淚。如同樣以“停電”這一話題來作文，有的學(xué)生寫停電以后帶來的極大煩惱，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。僅憑著昏黃的燭光來照明，學(xué)習(xí)、生活很不方便。有的學(xué)生則從停電后，居民們?yōu)榱藨?yīng)付停電帶來的不便，紛紛購買了發(fā)電機，每當(dāng)一停電，片刻的沉寂之后，一臺臺發(fā)電機一只只野獸般嘶鳴吼叫，聲響震天，攪得小區(qū)不得安寧。有的學(xué)生卻寫自己在停電過程中體驗到了鄰居之間的真誠和愛心，停電后，自家恰好沒準(zhǔn)備蠟燭，到商店去買，又已賣完。鄰居知道此事后，熱情地送來了好幾支蠟燭，燭光搖曳之際讓人倍感溫馨。有的學(xué)生則寫了這樣的感人小事，小區(qū)停電后，住在底樓的居民擔(dān)心樓上的住戶

年紀(jì)較大，行動不便，在一停電之際，便忙不迭地上樓為他們點好蠟燭，打掃房間，做好家務(wù)，讓其感動不已。有的學(xué)生選取了停電后，一家人圍著燭光坐在餐桌旁開始家庭討論會的事。即使是討論會，每個同學(xué)寫得又不一樣，有的寫家里人對于停電原因，停電現(xiàn)象的討論，討論中不乏對政府一些行為的建議，如居民樓停電了，而馬路上的一些噴泉、裝飾燈，公園里的一些人造景點卻不受影響，永不停電。是居民正常生活重要，還是這些設(shè)施重要，在不能保證居民日常照明的情況下，誰還有心思去看風(fēng)景？建議政府應(yīng)改變一些不必要的電能浪費現(xiàn)象。而有的學(xué)生卻這樣寫道：沒電了也無關(guān)緊要，甚至還挺不錯。因為沒電，才有家庭浪漫的燭光晚餐，因為沒電，才有全家人都放下各自工作、任務(wù)，圍著燭光進行一番前所未有的促膝談心，停電，讓家庭有了一次心與心交流的好機會。

還有的學(xué)生大膽、直率地寫出了自己真實的在停電后的內(nèi)心感受：停電真好！因為家庭作業(yè)較多，因為父母有言在先，如果今晚停電，考慮到保護視力，今晚的家庭作業(yè)可以免做。所以當(dāng)一停電的剎那，在人們一片失望的驚呼聲中，他卻坐在黑暗里開心地笑了。只可惜這笑并沒有維持多久，僅過了一個小時，電又恢復(fù)了，他只好垂頭喪氣地在父母和人們?yōu)閬黼姸吲d之際，重新去完成家庭作業(yè)。他甚至有點厭惡電的到來。當(dāng)然這也一定程度上存在著認(rèn)識的偏差，但也彌足珍貴，因為，這很真實，很獨特。

更有的學(xué)生在寫以停電為題材的作文時，非常巧妙地捕捉到了自己獨特的心靈體驗，令人為之拍案叫絕。一位學(xué)生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上。無意中仰望夜空，才發(fā)現(xiàn)，今晚的夜空似乎特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍(lán)的幃，星星閃閃爍爍，散發(fā)著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引，所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內(nèi)涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩——《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數(shù)星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片？最后表達(dá)了自己的真實感受，當(dāng)我們擁有了艷麗、繽紛的電光——現(xiàn)代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。

一次關(guān)于“停電”的話題作文，學(xué)生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現(xiàn)了學(xué)生作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎(chǔ)上。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題和讓學(xué)生自主、自由、個性命題。不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學(xué)生個性的“瓶頸”。

每年，學(xué)生都要進行春游活動，活動之后都要作文。以往，我們多以《快樂的春游》為題讓學(xué)生作文。而現(xiàn)在一想，這樣的命題，跟尊重學(xué)生的個性化體驗是有所抵觸的。對于全班來說，春游是不是都讓他們快樂呢？即使都是快樂的，那么在快樂的同時，就沒有其他的情感體驗了嗎？后來，我們以《春游花絮》為題，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗來寫作。結(jié)果，在學(xué)生的作文里，寫到了春游時，看到明媚春光的樂，寫到坐車嘔吐的苦，寫到爬山時得到同學(xué)幫助的喜，寫到不慎掉落錢包的“悲”，寫到帶的食品太多，行李太多，造成行進不便的煩，寫到在柳蔭下，草地上，小河畔和同學(xué)共進午餐的趣……

學(xué)生個性化的體驗，決定了學(xué)生個性化的作文。老師在對待學(xué)生的作文時，應(yīng)該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的作文個性化。

三、引導(dǎo)學(xué)生個性化地表達(dá)

在追求學(xué)生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在作文的語言表達(dá)上，表達(dá)形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達(dá)。這就要關(guān)注學(xué)生的書面語言和內(nèi)部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統(tǒng)、約定俗成和先發(fā)的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達(dá)過程中所取用的適合抒發(fā)內(nèi)在激情和想像的語言，它的個性化色彩理應(yīng)得到重視和關(guān)注。

著名特級教師張化萬先生說過：“小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、寫作表達(dá)，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導(dǎo)，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復(fù)刺激和情不自禁的模仿學(xué)習(xí)?！辈谎远鳎屝W(xué)生個性化地表達(dá)自己的內(nèi)部言語，就是讓學(xué)生在作文中形成自己初步的、雛形的文風(fēng)。(只能說是初步和雛形的，因為尚未定型，也不可能定型)學(xué)生語言表達(dá)的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質(zhì)息息相關(guān)，另一方面同學(xué)生本人的閱讀積累分不開的。特別是課外閱讀，學(xué)生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創(chuàng)造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風(fēng)格上傾向，學(xué)習(xí)某位名家，某

篇名作，吸取他們的作文特色，語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達(dá)風(fēng)格?；蜷L于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或?qū)Ｓ诿枥L，在作文風(fēng)格上，或真實平樸，或筆調(diào)優(yōu)美，或含蓄娓婉，或細(xì)膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學(xué)生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學(xué)高段。當(dāng)然，這不是要求學(xué)生一定要形成自己的文風(fēng)，換一句話說，當(dāng)學(xué)生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導(dǎo)、肯定、賞識。

其次，我們也要引導(dǎo)小學(xué)生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達(dá)，去個性化地作文。這主要是他們作文表達(dá)的形式。傳統(tǒng)作文教學(xué)，傳統(tǒng)作文評價標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)作文寫作要求，往往都是規(guī)定了學(xué)生作文方式表達(dá)的同一性。小學(xué)階段往往只是單一的記敘文訓(xùn)練，這大大扼殺了學(xué)生的作文個性和創(chuàng)造性。

還是那句話，給學(xué)生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文?？梢詫懺?，可以寫童話，可以記敘，可以想象，可以創(chuàng)作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學(xué)生愿意，只要學(xué)生愛寫。

比如去年“非典”來臨的難忘歲月里，學(xué)生們用心去體驗、感悟了許多，在讓他們用自己喜歡的作文體裁、表達(dá)方式來寫一篇關(guān)于“非典”的作文時，學(xué)生們又一次大顯身手。有的記敘了“非典”期間，媽媽如何愛自己，關(guān)心自己的健康的感人事跡；有的則寫了一首小詩贊美白衣天使；有的寫了小品劇本來表現(xiàn)白衣天使救死扶傷的高尚品質(zhì)，有的編寫了故事等等。形式多樣，充滿個性。更有一位平日里喜好童話、生性幽默、知識廣博的男同學(xué)以童話體的形式，寫了一篇名為《種族歧視》的作文。在文中，他描寫了一個月光皎潔的夜晚，廚房里白醋和紅醋展開了激烈的爭吵，白醋因為近來在非典期間身價猛漲而洋洋得意，譏笑紅醋低賤、卑微。緊接著，白酒、白米、白糖等紛紛出來為白醋撐腰，而黑米酒、黃酒、黑米、紅糖也路見不平，拔刀相助，廚房“戰(zhàn)爭”達(dá)到白熱化程度。最終，他并沒有寫爭吵如何結(jié)束，只是巧妙地將筆鋒一轉(zhuǎn)，聯(lián)系到了世界上的種族歧視、民族戰(zhàn)爭問題，聯(lián)想到以色列和巴勒斯坦，聯(lián)想到美國和伊拉克。寫得富有情趣，又發(fā)人深思，堪稱佳作。而試想，如果我們一味地要求學(xué)生按統(tǒng)一形式、方式、模式去表達(dá)、去作文，又怎會有如此富有個性，充滿靈性的文章呢？

作文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是人文精神的張揚和升華，也就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、鮮明的個性和美好的心靈。北大教授錢理群先生說：“作文就是要夯實人的精神底子”。同樣，小學(xué)生作文如果沒有了真正意義上的個性，這就是真正意義上的“本我”的缺席和“人”的無存。

這樣的作文，即使寫得洋洋灑灑、絢爛美麗，也只是一種虛無的靈魂化作一段蒼白無力的文字。沒有了個性也就沒有了生命活力。在寫這篇劣作的同時，欣聞這樣一件讓人驚魂蕩魄之事：諸暨一位年僅九歲的小學(xué)生憑著一篇107字的日記，竟然摘取了“冰心兒童文學(xué)大賽”一等獎。究其獲獎的緣由，乃這個可愛的孩子寫作是那樣的至情至性，他是完全憑著心靈的感覺來寫的，他的個性當(dāng)然也是盡情地彰顯在這篇在有些人看來乃“庸作”中了。不管這樣，這說明，上層的教學(xué)權(quán)威和社會的評價標(biāo)準(zhǔn)都是那樣的自發(fā)和致地達(dá)成了一致，真實地展示孩子的個性，就是今后小學(xué)作文教學(xué)的重要教學(xué)使命。

參考文獻：

[1]張化萬.現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué).語文出版社，2002.[2]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論.寧波出版社，2005.[3]賈志敏.小學(xué)作文教學(xué)實用手冊.上海教育出版社，1998.[4]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論。廣西教育出版社，2000.[5]袁浩.揭開兒童作文的奧秘.江蘇教育出版社，1999.

第三篇：小學(xué)生科技實踐與探索1

小學(xué)校園科技實踐與探索

合江縣五通鎮(zhèn)中心校：李清海

[摘 要]提高小學(xué)生的科技素質(zhì)，造就跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才，將成為小學(xué)著力解決的重要問題。本文就我校小學(xué)生科技活動以來的實踐進行探索，并在此基礎(chǔ)上提出了建議,以利促進科技活動在小學(xué)生中的進一步發(fā)展。

[關(guān)健詞]小學(xué)生

科技

實踐

探索

小學(xué)生將來要成為21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的掌握者、運用者和創(chuàng)造者，也是國家未來的主力軍，卓有成效地開展小學(xué)生科技活動，調(diào)動小學(xué)生參加科研的積極性，激發(fā)小學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的主動性，提高小學(xué)生的科技素質(zhì)，造就跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才，成為小學(xué)著力解決的重要問題。我校開展小學(xué)生科技活動以來，積極探索，努力實踐，形成了自己的特點，并取得了較好的成果。

一、我校小學(xué)生科技活動實踐與總結(jié)

我校的小學(xué)生科技活動以學(xué)生為主體，以科技月和成果展為驗收，貫穿全年。目的是為了提高校園的科研氛圍，增強學(xué)生的科研能力。為了提高活動質(zhì)量，我校建立嚴(yán)格的管理制度，從科研立項，指導(dǎo)教師的選聘，對教師工作量的計算，對師生的獎勵等方面，都建立了相應(yīng)的制度，并以學(xué)校文件確定下來，上述措施使我校的小學(xué)生科技活動實現(xiàn)了制度化、規(guī)范化管理，保證了工作的連續(xù)性，為提高活動的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校高度重視，為小學(xué)生開展科技活動提供保障

我校歷來注重小學(xué)生能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生開展科技活動給予高度重視。有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有落實、有資金是小學(xué)生科技活動順利開展的基本保證，自從我校小學(xué)生開展科技活動以來，我校成立了由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)等部門負(fù)責(zé)同志參加的小學(xué)生科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)全校的小學(xué)生科技活動；成立全校小學(xué)生科技活動指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)小學(xué)生科技活動的開展，負(fù)責(zé)小學(xué)生科研項目的立項、評審，擔(dān)任科技學(xué)術(shù)競賽的評委，同時學(xué)校還為小學(xué)生開展科技列出專項資金，為了保障了小學(xué)生科技活動的順利開展，學(xué)校要求其它各部門、各單位也為小學(xué)生開展科技活動創(chuàng)造條件，如可以考慮課外時間向?qū)W生開放實驗室、計算機中心、閱覽室、資料室等場所。而各班也相應(yīng)成

立了小學(xué)生科技領(lǐng)導(dǎo)小組，確定一位負(fù)責(zé)教師分管該項工作，為小學(xué)生開展科技活動提供必要的經(jīng)費和物質(zhì)條件，（如配備專業(yè)指導(dǎo)教師、開放實驗室、聯(lián)系到有關(guān)做實驗等）鼓勵小學(xué)生開展科技活動。另外學(xué)校還把各班、教研室組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)科技活動的成績作為教學(xué)、科研、學(xué)生工作評估的指標(biāo)之一。

（二）建立相應(yīng)的規(guī)章制度，為小學(xué)生科技提供有力的制度保障 為了小學(xué)生科技活動的順利開展，我校建立了嚴(yán)格的管理制度，從小學(xué)生的科研“立項”到“驗收”都有一整套的完善措施。每年在我校的科技月進行立項，凡需要“立項”課題必須通過填寫我校制定的＜小學(xué)生科技立項表＞，先交到校，由校成立的小學(xué)生科技領(lǐng)導(dǎo)小組進行評申，并決定是否給予“立項”以及“立項”的類別，最后將結(jié)果上報學(xué)校校委，并決定是否給予“立項”、“立項”的類別以及給予該課題的資助金額。同時在科技活動月也將對往年小學(xué)生科技“立項”進行驗收，所有結(jié)題的課題必須填寫我校制定的＜小學(xué)生科技立項評申申請表＞，附上科研成果書（或發(fā)明創(chuàng)造）一起交到學(xué)校，由學(xué)校成立的小學(xué)生科技領(lǐng)導(dǎo)小組進行評申，并給出獲獎等級。最后在評出優(yōu)秀的項目再進行修改和完善，為參加各級比賽做準(zhǔn)備。通過層層篩選和把關(guān)，我校每次參賽的作品都取得了較好的成績。

（三）建立有效的監(jiān)督激制，促進小學(xué)生科技活動的順利開展

為了小學(xué)生科技活動的有效開展，我校制定了相關(guān)的規(guī)章制度，從科研立項的申請，指導(dǎo)教師的選聘，對指導(dǎo)教師工作量的計算，對師生的獎勵等方面，都應(yīng)建立了相應(yīng)的制度，并以學(xué)校文件確定下來，使我校小學(xué)生科技活動實現(xiàn)了制度化、規(guī)范化管理，保證小學(xué)生科技工作的連續(xù)性。從建章立制入手，從根本上調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性和學(xué)生的參與積極性。自我校開展小學(xué)生科技活動以來，我校相繼出臺了《五通鎮(zhèn)中心校小學(xué)生科技活動發(fā)展方案》等系列文件。對教師而言，要鼓勵教師選擇優(yōu)秀學(xué)生參與自己的科研項目，大力支持教師指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動，在教學(xué)時數(shù)、補助上有所傾斜，對成績特別突出的指導(dǎo)教師，不但給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，而且還在職稱評定、評優(yōu)等方面給可以優(yōu)先考慮；對學(xué)生來說，鼓勵學(xué)生參加各類競賽、科技文化素質(zhì)教育活動和撰寫科技小論文，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

（四）開展很各種有效的科技活動，營造科技活動氛圍

營造學(xué)術(shù)交流環(huán)境，活躍校園學(xué)術(shù)氛圍。我校充分利用各班，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)科技活動，為小學(xué)生進行科技活動提供一個有效的平臺。學(xué)生社團組織是學(xué)生為培養(yǎng)綜合能力、開拓知識面、挖掘潛能、發(fā)揮個人興趣愛

好和特長而自愿組織發(fā)起的群眾性團體，它在豐富校園文化生活，促進學(xué)生全面成長等方面發(fā)揮著積極的作用。我校鼓勵成立各專業(yè)性和興趣性的社團組織，大力支持它們舉辦各種科技創(chuàng)新系列活動，成立科協(xié)或科技指導(dǎo)小組以及組織學(xué)生進行科技實踐、參加各種創(chuàng)新競賽，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和開展小學(xué)生科技活動。通過這些形式多樣的活動，既能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，擴展小學(xué)生的科技創(chuàng)新思路，又能豐富校園科技文化生活，活躍校園科技氛圍。

（五）建立小學(xué)生科技活動室，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

建立創(chuàng)新實踐基地，是搞好創(chuàng)新教育的重要舉措，也是小學(xué)生開展科技活動的基地。經(jīng)過多年的努力和實踐，我校建立了專用的小學(xué)生科技活動室，為我校小學(xué)生開展科技活動提供良好的條件。通過這些活動室的建立，使我校小學(xué)生科技的活動開展具有長期性、延續(xù)性的特點，同時也成為小學(xué)生科技創(chuàng)新活動的“孵化園”。通過開展多層次的科技創(chuàng)新活動，為我校培養(yǎng)了一批具有真正創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

二、我校小學(xué)生科技活動實踐不足之處

我校小學(xué)生科技活動雖然取得一定的成績，但從總體上來看還存在一定的不足。一是由于目前小學(xué)生科技活動主要以“課余活動”的形式開展，它作為第二課堂的一部分，在資金、師資、設(shè)備、場地和參加人數(shù)等方面受到一定的限制，影響了它的發(fā)展規(guī)模和綜合效應(yīng)；二是各類興趣小組在開展活動時未能扣緊科技主題，雖然有些活動搞得轟轟烈烈，但缺少學(xué)術(shù)氣氛, 科技含量不高，與建立興趣小組的初衷相悖，對小學(xué)生開展科研幫助較少，造成校園學(xué)術(shù)氛圍不濃；三是教師輔導(dǎo)力量不足。目前我校的教師無論在數(shù)量上還是在素質(zhì)上都很稀缺，尤其是在中青年教師中存在著創(chuàng)新意識不強、踐能力薄弱的狀況，而教學(xué)任務(wù)繁重，他們很難對小學(xué)生科研進行高質(zhì)量的指導(dǎo)。四是傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，難以激發(fā)小學(xué)生的科研氛圍，也造成了小學(xué)生參與科技活動的時間不足。而教師也很難找到真正對科研感興趣而優(yōu)秀的小學(xué)生參加科研活動；五是有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為搞科研很神秘、深奧，不敢參與。

三、對我校開展小學(xué)生科技活動的建議

為了我校小學(xué)生科技活動的進一步有效的開展，使我校小學(xué)生科研活動走上一個新的臺階，特提出以下建議：

(1)將小學(xué)生科技活動納入培養(yǎng)小學(xué)生的教學(xué)計劃。對小學(xué)生的科研動手能力要求較高，所以在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，不但要為小學(xué)生開展科研活動開設(shè)相關(guān)的課程，而且還要規(guī)定在校學(xué)生必學(xué)習(xí)科技知識，把小學(xué)生的

科技實踐納入教學(xué)計劃，這樣既解決了小學(xué)生科技活動僅僅是第二課堂的問題，也解決了小學(xué)生科研活動的參與率問題，同時還為學(xué)生開展科研活動奠定了基礎(chǔ)。

（2）加強教師科研隊伍的建設(shè)，為小學(xué)生開展科研活動提供有效的指導(dǎo)。小學(xué)生的科技活動需要教師的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不但是立項的指導(dǎo)，而且是方法和思維的指導(dǎo)，所以要求指導(dǎo)教師有一定的科研工作經(jīng)驗。解決的辦法主要是通過鼓勵廣大教師從事科學(xué)研究，加大對青年教師的培養(yǎng)力度和從事科研的扶持力度。

（3）加強對各科協(xié)的指導(dǎo)和管理。以課外學(xué)術(shù)科技活動為主題的校園文化活動,必將對學(xué)生的創(chuàng)造教育發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。為了各興趣小組更好地開展科研學(xué)術(shù)活動，不但要制定一定的相關(guān)制度，而且還要為各興趣小組都配備一定相關(guān)教師進行指導(dǎo)，避免他們?yōu)榱烁慊顒佣慊顒樱瑥亩嬲l(fā)揮各興趣小組的作用。

（4）要加強學(xué)生科技心理輔導(dǎo),幫助他們正確對待失敗和挫折,養(yǎng)成良好的成才心理。學(xué)生參加科技實踐活動既有熱情,又帶有自發(fā)性、局限性和一定的盲目性,不可避免地要出現(xiàn)一定的失誤和心理彷徨。在科技創(chuàng)新過程中,廣大學(xué)生的人格品質(zhì)得到完善和發(fā)展,個體綜合素質(zhì)得到提高,也為回到課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：【精品】“課改”之中的小學(xué)作文教學(xué)探索

“課改”之中的小學(xué)作文教學(xué)探索

“課改”之中的小學(xué)作文教學(xué)探索

一、確立小學(xué)作文教學(xué)改革的新觀念世界是多元的、五彩的，我們的思維應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的?！伴_放”指小學(xué)作文教學(xué)向?qū)W校各學(xué)科、家庭和社會開放，注重教學(xué)與外部各個方面的聯(lián)系，是個相互實施積極影響的開放的教學(xué)體系。訓(xùn)練觀念是開放的，訓(xùn)練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學(xué)科，更不局限于每學(xué)期的幾次作文課，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，時時處處都可以進行作文訓(xùn)練?！岸嗑S”，一指小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而要提高學(xué)生的整體素質(zhì)；不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長，而是讓所有學(xué)生學(xué)會聽話、說話和作文。從學(xué)科教育角度看，小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種操練，是習(xí)作；從生命教育的角度看，學(xué)生是獨立的人，他們要用作文去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會生活。小學(xué)作文教學(xué)的價值是多重的：有認(rèn)識、反映社會生活的育人功能；學(xué)習(xí)和綜合運用語言文學(xué)的訓(xùn)練功能；培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新意識的功能；開發(fā)“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質(zhì)功能。二是指小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應(yīng)用、說明都訓(xùn)練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實感，實事實說；還應(yīng)該走出認(rèn)識的盲區(qū)，滿腔熱情地讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”?！皠?chuàng)新”是資料

指作文教學(xué)的核心是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了學(xué)習(xí)范文做語言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的作文本領(lǐng)去實際應(yīng)用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發(fā)通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應(yīng)用和模擬應(yīng)用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會責(zé)任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。

二、組成小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的新板面l．大膽的想象創(chuàng)作。這是作文教學(xué)改革的新空間，是素質(zhì)教育實施創(chuàng)新工程的時代特征。它的重要任務(wù)就是提倡學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，進行個性化的語言表達(dá)； 教師一般不應(yīng)對他們的創(chuàng)意多加批評，主要的是指導(dǎo)他們的語言表達(dá)。這類訓(xùn)練有兩大特征。一是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，依據(jù)現(xiàn)代科技知識進行想象創(chuàng)造。這類想象創(chuàng)作訓(xùn)練注意學(xué)生的合作創(chuàng)造和表演，先將創(chuàng)造性思維演繹為學(xué)生的創(chuàng)造性故事表演，既鞏固和強化創(chuàng)造性思維，也為思維成果轉(zhuǎn)化為流暢的語言表達(dá)作準(zhǔn)備，還為其他學(xué)生提供觀察對象。這類作文訓(xùn)練要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新人格。特別要注意因材施教，多層次訓(xùn)練。2．序列作文和專題作文訓(xùn)練。讓學(xué)生在一個時期圍繞一個中心主題或一個訓(xùn)練科目，進行記敘、說明、抒情和實際應(yīng)用的系列訓(xùn)練。例如，中高年級可以在教師節(jié)前后一個多月的時間里，讓每一個學(xué)生擬訂一個活動計劃，發(fā)一份慰問老師的小組活動通知，摘錄老師的名言警句，寫一篇教師節(jié)活動的記敘文。贊頌一位熟悉的好老師，自己寫或抄錄贊美教師的詩歌、散文，最后，讓學(xué)生將以資料

上內(nèi)容編成一張報紙。中高年級還可以進行主題作文的研究和訓(xùn)練，例如，城市的交通、環(huán)保等問題的專題作文，可在一段時間內(nèi)讓學(xué)生尋找資料、調(diào)查、整理和寫作，讓學(xué)生以《我的一家》或《咱們班》等為專題，根據(jù)年級的不同要求，進行寫人或狀物或記事或綜合的寫作訓(xùn)練。在寒暑假讓有興趣、有能力、有時間 的學(xué)生自己設(shè)計習(xí)作選并完成修改、抄寫、編輯和制作任務(wù)。3．言語交際和實踐應(yīng)用訓(xùn)練。這類訓(xùn)練是為了讓學(xué)生的作文盡可能地用起來，在應(yīng)用和交往的過程中提高他們的語言實踐操作能力和綜合素質(zhì)。（1）務(wù)實有趣的聽說訓(xùn)練。它講究訓(xùn)練的兒童特點，抓住兒童語言發(fā)展的黃金階段，以聽說為先，和寫作相輔相成，十分注意訓(xùn)練的交際性、情趣性、實用性。高年級可以上“即興演講”、“異想天開”課，有條件的學(xué)校和班級可以在高年級進行簡單的辯論賽，訓(xùn)練想象，激勵創(chuàng)造，鍛煉口才。聽說訓(xùn)練可以在作文課上進行，也可以用課前5分鐘分散進行，還可以結(jié)合其他課程和活動進行；可以在學(xué)校進行，也可以建立每天回家和家長談話的口語訓(xùn)練卡，還可以引導(dǎo)學(xué)生以講故事等方式進行，在家長會向家長作介紹。（2）交際應(yīng)用的作文訓(xùn)練。除了抓好課本規(guī)定的應(yīng)用文教學(xué)，讓應(yīng)用文真正進入學(xué)生實際的交際應(yīng)用活動中，還可以讓學(xué)生給玩具、小發(fā)明小制作、烹調(diào)菜肴等做廣告、制作說明、記敘感受；可以用活動畫板設(shè)計布置“我的小天地”，并作介紹說明；給自己的相片、圖畫、錄音帶等作文字說明；為班會、中隊活動創(chuàng)作故事、相聲、短劇、小詩，為主持人設(shè)計串聯(lián)詞等。此外，可以結(jié)合兒童的心理輔導(dǎo)，進行《我生氣了怎么辦》的訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)毫不相干的幾個詞或物品，例如“汽車、牛、我”想象作文，資料

根據(jù)“書包”自由擴充擬題，想象故事，寫《愛惜書包的人》，記《書包的**》，介紹《神奇的書包》；還可以從課文生發(fā)開去，以《不合群的小蝌蚪》寫一則“尋人啟事”，甚至可以讓學(xué)生協(xié)作作文，共同討論設(shè)計故事中心，根據(jù)各人特點分擔(dān)任務(wù)分解難度，因材施教寫

一段，進行作文接龍等等。

四、實施小學(xué)作文教學(xué)的新策略

1、讓學(xué)生寫真情實感，做到習(xí)作具體。我們的時代是向上的，社會是健康的，學(xué)生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求。對學(xué)生作文的思想性應(yīng)當(dāng)有信心，不能脫離實際地要求學(xué)生作文立意的深刻新穎，更不能只關(guān)注作文訓(xùn)練的文字技巧和形式，忘記了作文教學(xué)的育人目標(biāo)，為了追求作文的語言文字的表層訓(xùn)練效果，放縱學(xué)生在記實作文中胡編亂造。如果小學(xué)生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學(xué)生作文自然是健康的；同時引導(dǎo)小學(xué)生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內(nèi)容。

資料

第五篇：實踐與探索教學(xué)設(shè)計說明

實踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實踐與探索”的第2課時內(nèi)容。現(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認(rèn)識不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩嵺`與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進而獲得對數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時注意循序漸進；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認(rèn)識，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點及預(yù)期效果分析

基于對學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識，故設(shè)計了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。