第一篇：追求閱讀教學(xué)中的愉悅體驗(yàn)

追求閱讀教學(xué)中的愉悅體驗(yàn)

——走進(jìn)體驗(yàn)感受新課堂的思考

荊州市荊州區(qū)楚都中學(xué)潘爾平

解讀新課標(biāo)，“體驗(yàn)”與“實(shí)踐”無疑是新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的主流方向，同時(shí)更是新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。正如課堂教學(xué)研究專家余映潮先生所言：“新課程改革背景下的課堂，是課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂，是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生變化的課堂，是課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)都要深刻變化的課堂，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。”他極精辟地點(diǎn)擊了“體驗(yàn)感受”在閱讀教學(xué)中的重要地位。的確如此，閱讀教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，可以說體驗(yàn)是感悟的源泉，學(xué)生沒有體驗(yàn)，就談不上感悟。然而，新課標(biāo)中更多地注重學(xué)生以往生活的體驗(yàn)，竊以為這是很偏狹的。一方面學(xué)生的生活閱歷是淺顯的，生活的積累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面廣、時(shí)間跨度大，學(xué)生的體驗(yàn)從何處而來？再則，重復(fù)的生活體驗(yàn)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至使課堂氣氛僵化，不利于學(xué)生激情的調(diào)動(dòng)；同時(shí)也使教師的課堂設(shè)計(jì)惘然，造成心理壓力。我在教學(xué)中圍繞愉悅性，探究體驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行方法，偶有所得，與關(guān)注新課標(biāo)下課堂教學(xué)的同仁商榷：

一、因情而設(shè)，自然切入，把握最佳時(shí)機(jī)。

盡管體驗(yàn)是十分重要的，但也要注意把握時(shí)機(jī)，不是隨時(shí)隨地都要求學(xué)生去體驗(yàn)，也不是想安排就隨意設(shè)置，而是要因文中的情感表達(dá)有意識(shí)地科學(xué)設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分發(fā)掘文本，把握文學(xué)作品具有的形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，抓住閱讀高潮，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，在學(xué)生情感充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，自然導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。正確把握時(shí)機(jī)，方能使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，從而達(dá)到最佳效果。

案例一：海倫·凱勒《再塑生命》

高潮一：享受成功的喜悅

當(dāng)海倫在游戲中學(xué)會(huì)正確拼寫“doll”（洋娃娃）這個(gè)詞時(shí)的一段描寫：“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！币环N充滿成功的喜悅感染了我們，這時(shí)，只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“海倫為什么高興得臉都漲紅了？”就可以導(dǎo)入學(xué)生的成功體驗(yàn)，請(qǐng)他們談自己類似的感受，讓他們回味快樂的時(shí)光，獲得閱讀的愉悅。

高潮二：感受聾啞人的艱辛

“通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學(xué)習(xí)語言。別人嘴里說出來的話，他們可以輕松愉快地了解與學(xué)習(xí)，并且模仿著說出口。但是，耳聾的孩子卻必須經(jīng)歷無數(shù)的痛苦煎熬，才能慢慢學(xué)會(huì)。但無論怎樣艱辛，結(jié)果總是無比美妙?！弊x到這段文字，我們又怎能不為聾啞孩子們的艱辛而動(dòng)情呢？這時(shí)只需稍稍停頓就可以自然引導(dǎo)學(xué)生感受，更容易激發(fā)學(xué)生的感情，從而更準(zhǔn)確地體驗(yàn)聾啞人的情感。教師在借以鼓勵(lì)他們關(guān)注聾啞人的生活，幫助他們樹立愛心，這一設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的又一高潮。

二、巧置情景，即興發(fā)揮，突出體驗(yàn)主流。

體驗(yàn)雖然是具體生活的搜尋過程，也是一個(gè)概括、求同的抽象思維過程。因?yàn)轶w驗(yàn)本身是生活的積累和情感的積累，具有多方位的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中如果不在情景設(shè)置上巧做文章，就很難創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)的美感和愉悅感。

情感的設(shè)置，應(yīng)以共同參與為前提，結(jié)合文體的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中主流設(shè)計(jì)應(yīng)為表演的形式。這是因?yàn)楸硌菽苁箤W(xué)生全身心地投入，更大限度地去感知、去體驗(yàn)，也能讓學(xué)生得以更好地自由發(fā)揮，留給他們最大的想像空間。在這一環(huán)節(jié)中，老師要加強(qiáng)自身表演素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，在活動(dòng)中用簡(jiǎn)潔的方式培養(yǎng)學(xué)生的“導(dǎo)”、“演”技能，幫助他們提高興趣，樹立信心。

案例二：杜甫《石壕吏》

這篇時(shí)代久遠(yuǎn)、情節(jié)性極強(qiáng)的敘事詩(shī)，學(xué)生體驗(yàn)有一定的難度，可作以下設(shè)計(jì)：

1．取官吏與老婦人的對(duì)話這一情節(jié)，師生共同討論人物的神態(tài)、語言，補(bǔ)充情節(jié)，改編為劇本。具體過程：老師講解戲劇編寫的要求和具體方法，并為他們作一范例：

（場(chǎng)景：夜半時(shí)分，村子里突然傳出急促的狗叫聲，一群官差走到一間破草屋前，使勁敲打屋門。）

官吏：喂，開門！快開門?。ü倮魸M臉怒氣，氣勢(shì)洶洶地高聲叫喊。）老婦人：哎，來了！來了?。ɡ蠇D人不放心地往窗外看，一邊穿衣，摸摸索索地往門邊走去。）

2．學(xué)生編寫劇本，老師巡回指導(dǎo)，共同修改完善。

3．交代表演要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)表演動(dòng)作、語言、神態(tài)。要求學(xué)生按事先設(shè)計(jì)的舞臺(tái)說明進(jìn)排練。

4．分組表演，學(xué)生評(píng)定，確定最佳組合上臺(tái)表演。

然后請(qǐng)學(xué)生談這樣處理的理由，進(jìn)一步幫助學(xué)生通過體驗(yàn)，深刻理解課文中作者所表現(xiàn)的情感。

在課堂上，學(xué)生進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，不僅表演的學(xué)生十分投入，有的同學(xué)表演老婦人時(shí)還流出了眼淚。其他學(xué)生也躍躍欲試，最后一直延伸到課外，有誰能說，這樣的體驗(yàn)效果還有哪種形式能達(dá)到呢？

三、因文設(shè)置，比較聯(lián)想，保持體驗(yàn)愉悅。

誠(chéng)然，抓住體驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和主流至關(guān)重要，但因文本的不同，注重變化，顯示體驗(yàn)的多樣性是不容忽視的。諸如：對(duì)于語言優(yōu)美的文章，更應(yīng)注重閱讀體驗(yàn)；對(duì)于短小的文章要注意比較、聯(lián)想；對(duì)于議論文，要延伸拓展等等。通過多樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)了閱讀的愉悅享受。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，展開聯(lián)想，細(xì)讀文章，適當(dāng)遷移；交流討論，進(jìn)行拓展。

案例三： 蘇軾 《記承天寺夜游》

1．給學(xué)生提供場(chǎng)景：明月高懸，山中小寺，你走在山間賞月，會(huì)有哪些奇遇、奇思？（發(fā)揮想像，動(dòng)筆寫。）

2．學(xué)生交流感受。

3．解讀文本，把作者的感受與自己的感受進(jìn)行比較，分析產(chǎn)生差異的原因。

4．學(xué)生把自己當(dāng)作蘇軾，暢談感受，寄語明月。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，要注重教學(xué)的手段和方法，要突出學(xué)生活動(dòng)的主體地位，要和文本有機(jī)結(jié)合，要靈動(dòng)多變、自由活潑，使學(xué)生走進(jìn)體驗(yàn)的新課堂獲得的是愉悅的感受。

第二篇：享受英語：愉悅情感體驗(yàn)

享受英語：愉悅情感體驗(yàn)

英語是小學(xué)基礎(chǔ)性課程的一個(gè)組成部分。在上海，每個(gè)孩子都從一年級(jí)開始接觸英語，通過小學(xué)五年、初中四年、高中三年的學(xué)習(xí)來達(dá)成課程目標(biāo)：能用英語解決生活中的基本需求。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的第一步，邁好第一步是英語教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。作為第二語言，英語不如語文、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科有學(xué)習(xí)的必須性，但從國(guó)家的發(fā)展、個(gè)人的終身發(fā)展來說，英語是與世界交流的語言，英語是兩者發(fā)展的必須。因此，小學(xué)英語的教育目標(biāo)絕非是字、詞、句的學(xué)習(xí)，而是持久學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、有效學(xué)習(xí)方法的擇用，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

在字典中，享受解釋為使用某些東西而得到物質(zhì)上或精神上的滿足。持久學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、有效學(xué)習(xí)方法的擇用，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，伴隨這些良好狀態(tài)的心理感受一定是快樂的、自信的，是一種享受。享受的感受是個(gè)體樂意、主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語的積極、持久的內(nèi)因，這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)有所成的基礎(chǔ)和保障。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，主要是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)學(xué)生是調(diào)者，也是評(píng)價(jià)者之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)成效的內(nèi)因，教師是外因。開展教育工作，先要厘清教學(xué)活動(dòng)的參與者和各自的角色、各自的任務(wù)、各自的作用，發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，并相互高效合作，學(xué)以致用，使得教師享受“教”，學(xué)生享受“學(xué)”。

我的教學(xué)主張是享受英語，是指教師和學(xué)生在教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中，積極參與、實(shí)踐體驗(yàn)、邊學(xué)邊用、享受教學(xué)，促進(jìn)教師的幸福發(fā)展，學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。享受是一種內(nèi)心感受，享受英語是在教學(xué)的過程中師生愉悅的心理感受，不能直接給予，卻能為此感受的獲得作好必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)；讓教學(xué)實(shí)施過程有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的自我選擇，為英語的實(shí)際使用和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、“享受英語”的課堂特征

享受英語源自享受的課堂，享受的課堂是教師的追求，也是學(xué)生的向往。新課標(biāo)下的英語課堂應(yīng)該充盈著詩(shī)意的浪漫，呈現(xiàn)出藝術(shù)的綺麗，洋溢著生活的氣息，飛揚(yáng)著生命的快樂！新時(shí)期的英語教師要樹立科學(xué)的教師觀和學(xué)生觀，構(gòu)建享受課堂要面向全體學(xué)生，讓導(dǎo)入精彩亮麗；讓活動(dòng)卓有成效；讓探究充滿情趣。讓課堂真正成為教師和學(xué)生精神生活的樂園！

1、享受的課堂應(yīng)該是藝術(shù)綺麗的

英語課堂應(yīng)是開放靈動(dòng)、妙趣橫生、絢麗多姿、起伏跌宕的，散發(fā)著藝術(shù)的魅力?，槵樕峡诘耐{，線條流暢的簡(jiǎn)筆畫，入情入境的角色扮演，別具匠心的競(jìng)賽游戲......教師更像一位藝術(shù)家，標(biāo)準(zhǔn)流利的口語，活潑大方的儀態(tài)，橫貫東西的知識(shí)面，多才多藝的專業(yè)技能，使教師在駕馭課堂時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余。從細(xì)節(jié)上看，教師一個(gè)得體的手勢(shì)，一句贊揚(yáng)的話語，一臉燦爛的微笑，會(huì)使課堂熠熠生輝，使學(xué)生賞心悅目，他們會(huì)因?yàn)榻處煶錆M智慧、活力的美麗形象而深深喜愛英語。從整體上看，英語課堂猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，動(dòng)靜錯(cuò)落有致，教學(xué)結(jié)構(gòu)如行云流水。頗具創(chuàng)意的教學(xué)“小亮點(diǎn)”，讓豐富多彩的思考交匯；富有戲劇性的“波瀾動(dòng)感區(qū)”，使一次次再創(chuàng)造精彩演繹；柔性轉(zhuǎn)換的“舒緩區(qū)”，令學(xué)生有沉靜的思考，綿綿的回味。課堂自始至終流淌著律動(dòng)之美，給學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)享受。

2、享受的課堂應(yīng)該是鏈接生活的 “教育即生活”，“生活即教育”。教育和生活是共生的。生活是教育的源泉。教育應(yīng)保持著生活的素材，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。而語言是天然與生活聯(lián)系在一起 的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿生命的活力。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感、鍛煉才能。教室可以是一家“超市”，一個(gè)“花園”，一家“茶座”，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪，角色扮演，游戲競(jìng)賽，畫外配音，當(dāng)然還可以是唱一唱，畫一畫，嘗一嘗，做一做??學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

3、享受課堂應(yīng)該是快樂飛揚(yáng)的

快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意幸福的感覺?？鞓返挠⒄Z課堂，就是讓每一個(gè)學(xué)生的情趣得到充分張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、愉悅和成功的心理體驗(yàn)；快樂的英語課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學(xué)生都得到老師或同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，享受到自我實(shí)現(xiàn)的滿足；快樂的英語課堂是順乎孩子天性的，沒有傳統(tǒng)的約束，民主、平等、寬松、和諧、互動(dòng)、合作譜寫著一支快樂的交響曲。學(xué)英語是快樂的，是一種享受；教英語同樣是快樂的，也是一種享受。快樂的英語課堂，師生將共同沐浴在燦爛的陽光下，師生綻放的笑容無疑將成為課堂上永不凋謝的花朵。

二、“享受英語”的教學(xué)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容生活化是享受英語的設(shè)計(jì)關(guān)鍵

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引組織他們積極參加”。享受英語把與教學(xué)相關(guān)的一切都看作是教學(xué)內(nèi)容，包括教材內(nèi)容生活化，課堂環(huán)境生活化，課外作業(yè)生活化，課外環(huán)境生活化（校園英語活動(dòng)）。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們?cè)揭⒅亟逃纳罨?。從生活?jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子感到親切、自然、充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，孩子容易接受。學(xué)習(xí)能用的英語是享受英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，把教材內(nèi)容拓展和延生為生活中用英語解決問題的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。通過學(xué)得和習(xí)得，在課堂中體驗(yàn)英語的功用，讓學(xué)生活學(xué)英語、樂學(xué)英語，引導(dǎo)他們?cè)谏罨幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

2、語言操練意義化是享受英語的實(shí)施關(guān)鍵

有效的語言操練要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，確保聽、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素的有機(jī)結(jié)合。語言意義性操練介于機(jī)械性操練和交際性操練之間，起著承上啟下的橋梁作用，把語言形式的操練轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容的操練，使學(xué)生的認(rèn)知逐步從知識(shí)外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。如有意義的句型轉(zhuǎn)換，問答，用詞造句等，目的在于通過一定的情景進(jìn)行有意義的操練來進(jìn)一步理解句子結(jié)構(gòu)的意義，用法，讓學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)，特別用不同的詞句來表達(dá)同一意義的能力。由此可見意義性操練不僅是機(jī)械性操練的提高和升華，更是實(shí)現(xiàn)交際性操練的前提條件，小學(xué)階段英語語言操練環(huán)節(jié)中意義性操練成效如何，是關(guān)系到培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和興趣，關(guān)系到兒童以后英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

3、教學(xué)過程情感化是享受英語的情感要求

教學(xué)內(nèi)容的信息，以不同方式傳遞，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活地選擇適當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方式。享受英語通過構(gòu)建平等的師生關(guān)系、發(fā)揮語言的傳情作用、優(yōu)化教學(xué)情境等來以情優(yōu)教。享受英語的課堂是充滿愛的課堂，和諧的課堂，教師要用積極的情感去感染學(xué)生，主動(dòng)挖掘?qū)W科中的育人因素，使得課堂獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、“享受英語”的操作關(guān)鍵

1、教師是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者

要實(shí)現(xiàn)教的享受，教師首先要具有廣博的文化知識(shí)、一定的教育理論知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。享受小學(xué)英語教學(xué)，教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是必須的。這里指的專業(yè)知識(shí)泛指英語知識(shí)與小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的專題。養(yǎng)成積累專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富自己的 2 語言技能，充盈和加固自己的語法等語言知識(shí)，具有良好的口語能力，用英語組織課堂活動(dòng)。加強(qiáng)英語教學(xué)專題學(xué)習(xí)，選擇適合自己的某種教學(xué)理論，深入學(xué)習(xí)和思考某些書籍。我選擇朱浦老師的書——教學(xué)專題透析、教學(xué)問題思考、教學(xué)理論探究。曾閱讀過此套書，但再次閱讀時(shí)，有新的理解，新的思考，新的感悟。這套書很全面，可以作為經(jīng)常性閱讀的經(jīng)典教學(xué)理論與指導(dǎo)實(shí)踐的書籍。每次閱讀，不要死記內(nèi)容，但要注重理解；可以泛泛而讀，也要細(xì)細(xì)品味；可以從頭至尾，也可選擇主題一個(gè)個(gè)拜讀；從量的積累到質(zhì)的飛躍，一定可以深有收獲。研讀課標(biāo)和教材，做到心中有數(shù)。教師還需要養(yǎng)成定期閱讀英語報(bào)刊雜志的習(xí)慣。知識(shí)的儲(chǔ)備需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。英語教師定期養(yǎng)成閱讀英語雜志的習(xí)慣是不斷更新知識(shí)的簡(jiǎn)單有效的方法。訂閱一份適合孩子年齡段的小學(xué)生英語報(bào)，可以幫助教師拓寬課堂的廣度，適度拓展課堂。訂閱一份當(dāng)?shù)鼗蚴菄?guó)家級(jí)的英語研究雜志，可以引導(dǎo)教師了解教學(xué)前沿問題和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握改革的方向。

2、課標(biāo)是享受教學(xué)的標(biāo)桿

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的標(biāo)桿，識(shí)記課標(biāo)的內(nèi)容很重要。我們要熟記課標(biāo)中對(duì)不同年齡段學(xué)生對(duì)不同技能方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸落實(shí)在教學(xué)中。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，綱領(lǐng)性文件，我們教的累，一個(gè)原因是我們不知道要教什么，所以我們什么都想教。我們教什么，一年的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一天的目標(biāo)是什么，要由大及小，又要小圍繞大。根據(jù)我們的學(xué)科教材特點(diǎn)，一種方法是結(jié)合課標(biāo)和教材，梳理和確定年級(jí)課程目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，模塊教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，將各級(jí)層的教學(xué)目標(biāo)層層細(xì)化至課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣確立的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不但是相對(duì)獨(dú)立的，更是系統(tǒng)性的。教師熟悉每一冊(cè)教材能更好地系統(tǒng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在同一主題下做到不同年級(jí)段不同深度，科學(xué)合理有效制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把握基礎(chǔ)和拓展的關(guān)系，有的放矢地進(jìn)行英語教學(xué)。

3、學(xué)生是課程最大的資源

在享受教學(xué)中，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，更是課程最大的資源。在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程中，教師要換位思考，從學(xué)生角度來思考怎么學(xué)，對(duì)什么話題感興趣，對(duì)什么事情有探知欲，喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣的學(xué)習(xí)策略，在什么情況下愿意聽，想要說，樂于讀，肯實(shí)踐，學(xué)得會(huì)。我們的課堂需要教師的引和導(dǎo)，學(xué)生的做和悟。導(dǎo)學(xué)指的是在我的教學(xué)中注重學(xué)生自身的參與，自身的投入，自身的實(shí)踐，注重教師的有設(shè)計(jì)得引導(dǎo)學(xué)生參與、投入、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)語言的運(yùn)用、對(duì)學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化選擇、對(duì)世界看法的初步形成。今天的學(xué)習(xí)目的之一是去探索如何自主學(xué)習(xí)，離開老師去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)各科學(xué)真理。教學(xué)中，無論是采用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、或是全身反應(yīng)法、合作學(xué)習(xí)法、故事閱讀法，學(xué)生的所得所悟是教學(xué)活動(dòng)的意義所在，因此導(dǎo)學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的必須手段。導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于教師課前的設(shè)計(jì)，課中的指導(dǎo)，課后的引導(dǎo)?！皩?dǎo)”的意義在于讓學(xué)生自己去聽、說、讀、寫；教師始終觀察和審視，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)問題的解答，可能是在開展英語任務(wù)活動(dòng)中遇到困難的解決，也可能是課后自主閱讀或?qū)懽鲿r(shí)需要個(gè)別輔導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)是學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)，也有小組團(tuán)隊(duì)合作、全班朗讀等的集體輔導(dǎo)，是學(xué)生在需要時(shí)，教師以專業(yè)水準(zhǔn)的介入來解決學(xué)生迫切需要解決的困惑，這樣的指導(dǎo)有針對(duì)性、時(shí)效性、避免了填鴨的弊端、突顯了主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，在積極愉悅的過程中學(xué)以致用，并產(chǎn)生獲得知識(shí)，解決任務(wù)帶來的美好感受，為英語的后繼學(xué)習(xí)提供了精神燃料。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是教師個(gè)性化的備課，我主張個(gè)人備課，集體討論改進(jìn)的方式進(jìn)行，個(gè)人課前再次調(diào)整。享受學(xué)習(xí)過程，必然需要學(xué)習(xí)者的積極參與和主動(dòng)思考。導(dǎo)學(xué)是一種主動(dòng)的監(jiān)視與幫助，教師的教學(xué)機(jī)智也應(yīng)在導(dǎo)學(xué)中一覽無遺。

4、對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)的主旋律

在享受課程中，盡力建立新型師生關(guān)系，堅(jiān)持主體性對(duì)話式教學(xué)。語言學(xué)家呂叔湘先生說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。” 3 在課堂中，教師已轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)過程中更多的體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，將課堂上的話語權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)方式。而對(duì)話式教學(xué)正是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種呈現(xiàn)方式。對(duì)話式教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生與教材的對(duì)話。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中字詞的發(fā)音產(chǎn)生疑惑，可以通過配套錄音、字典、伙伴間的幫助解決。學(xué)生對(duì)于教學(xué)中某個(gè)小事故不可只停留在了解、記憶的層面，而是要透過教材去感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)，在這一過程中學(xué)生體現(xiàn)主體性。對(duì)話式教學(xué)體現(xiàn)在老師和學(xué)生間的對(duì)話。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)教學(xué)中的情景與故事。教學(xué)內(nèi)容深層次的思想主題需要教師通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去得出自己的見解，體現(xiàn)教學(xué)的育人性和人文性。在對(duì)話中，要注意學(xué)生始終是課堂的主角，通過師生相互交流、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在這一過程中受到啟發(fā)，增長(zhǎng)見識(shí)。對(duì)話式教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話。在對(duì)話式的課堂中，教師善于組織學(xué)生開展完成某一任務(wù)的討論、進(jìn)行某一問題的研究，通過問題的討論與研究促成了學(xué)生之間的對(duì)話，各抒己見，相互交流。學(xué)生之間的對(duì)話氣氛更輕松，容易展開積極的交流，體現(xiàn)學(xué)科實(shí)用性和工具性?；锇殚g共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享情感。學(xué)生也由此從課堂的邊緣地位回到主體地位，形成生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)生活學(xué)習(xí)畫面。對(duì)話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的自我對(duì)話中。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到語言美，書寫美，在故事中感受到情感美，在色彩與音樂中感受不同的審美。在寫作時(shí)，自己的所見、所聞、所感、所想就是一次次的自我閱讀、觀察與欣賞，通過自我對(duì)話，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己，激發(fā)自我潛能，塑造完美人格。

5、能力是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

享受英語要喚醒和激發(fā)學(xué)生的需求，帶著目的去學(xué)；通過樂在其中得學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；在知道——明白——使用的過程中意會(huì)學(xué)習(xí)的策略，無意識(shí)得將這些學(xué)習(xí)策略使用在生活中去探知未知的世界。享受英語的學(xué)習(xí)中，處處體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情緒。包括三層意思，課前——好學(xué)；課上——樂學(xué)；課后——能學(xué)。這三個(gè)方面都意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教為了不教，學(xué)為了會(huì)學(xué)的理念。好學(xué)，樂學(xué)，能學(xué)，這樣的狀態(tài)都呈現(xiàn)了學(xué)生良好的情緒，并在學(xué)習(xí)的過程中良性循環(huán)，產(chǎn)生積極的作用，實(shí)現(xiàn)良好的效果。有了方法就如有了開展活動(dòng)的方向、打開門的鑰匙。教師指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)為課堂活動(dòng)中減少了語言的障礙而得以順利開展，獲得成功體驗(yàn)和知識(shí)，課后有效的鞏固、對(duì)知識(shí)的活用，讓學(xué)生掌握基本的語言技能。形成技能后，在實(shí)際生活中就能自然而然的用來表達(dá)與交流。

享受教學(xué)是我的教學(xué)主張與追求。視為追求，是因?yàn)樗非蟮暮茈y達(dá)到，但有了方向就有了希望。英語教學(xué)用享受來形容，增添了一些美好的情緒。要把英語教學(xué)做好，并做到一種能產(chǎn)生享受的心理感受的層次。她的境界要看英語教學(xué)怎樣算做好的衡量標(biāo)準(zhǔn)，定的低只是一種要求，定得高自然是一種境界，而這種境界也是無限的。在定義境界衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)具有個(gè)性化，因人而異，一定程度上體現(xiàn)了教師在工作中的主體性。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)層次的境界，可以追求高一點(diǎn)層次的另一個(gè)境界。享受每個(gè)層次達(dá)成的成功體驗(yàn)和良好感受是師生共同發(fā)展的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的工作熱情和創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

第三篇：高中美術(shù)教學(xué)中的審美愉悅效應(yīng)

高中美術(shù)教學(xué)中的審美愉悅效應(yīng)

現(xiàn)代高中學(xué)生，壓力是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，幾乎每位學(xué)生都會(huì)覺得學(xué)習(xí)有壓力。天性輕松、活潑、讓人愉悅的是美術(shù)課的本性。美術(shù)教學(xué)是最能體現(xiàn)這種愉悅性的。

一、美術(shù)教學(xué)愉悅的原則

愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗(yàn)，這種積極健康的情感在教學(xué)中與認(rèn)知有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中有種情感因素在起作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、包括整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對(duì)生命的每一跳動(dòng)，對(duì)于生活的每一印象易于接受?！蓖ㄟ^美術(shù)課本身具有的美的形象來滿足學(xué)生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術(shù)教師就要研究如何挖掘美術(shù)作品中的外在美與內(nèi)在美，并使之融入美術(shù)課堂教學(xué)中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的感情，完善人的生命感受，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

遵循愉悅原則進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。另一方面，教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學(xué)過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生從說教、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍?dòng)中解放出來，處于一種對(duì) 1

藝術(shù)的向往和渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融進(jìn)藝術(shù)審美對(duì)象這樣的狀態(tài)下時(shí)，美術(shù)教學(xué)愉悅原則才得以完整的實(shí)施。

二 美術(shù)教學(xué)愉悅的實(shí)施

首先，在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)一種情境效應(yīng)。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)課堂氛圍是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在全身心參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學(xué)中的愉悅。怎樣才能有效地保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個(gè)人只有心情不錯(cuò)，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動(dòng)的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在中國(guó)畫山水或是水彩風(fēng)景的教學(xué)中，在課堂的開始部分運(yùn)用祖國(guó)（如長(zhǎng)江三峽、九寨溝風(fēng)景等）美麗動(dòng)人的自然景色錄相欣賞，畫家（包括教師）的國(guó)畫山水或是水彩風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引入入勝、直觀形象的教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的傳授就較為容易，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。

其次，是通過思維情境進(jìn)行教學(xué)。

所謂思維情境效應(yīng)就是通過問題的解決使學(xué)生獲得愉悅感。根據(jù)上面場(chǎng)景情境的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲（教師在教學(xué)中不要設(shè)置難度高的問題，應(yīng)一般學(xué)生都能回答的）。如接剛才的教學(xué)例子，我就讓他們感受自己是一名名畫鑒賞者收藏家。老師問：“假設(shè)我們是名畫收藏家，請(qǐng)你說說為什么買這件作品？它具有哪些收藏價(jià)值？”這問題不同層次知識(shí)的學(xué)生都能運(yùn)用自己的語言來回答，那么回答問題后所得到的成功感、滿足感就會(huì)激發(fā)學(xué)生，特別平時(shí)沒有受到關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，那么一堂積極、主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍通過內(nèi)、外情境調(diào)動(dòng)就很容易形成，不僅教師感受到教學(xué)成功的快樂，學(xué)生也在愉悅的氛圍中培養(yǎng)了他們的興趣與創(chuàng)造力及智慧的形成。

總之，高中階段是學(xué)生身心兩方面走向成熟的時(shí)期，是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體投入社會(huì)生活時(shí)期，也是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，如果處理不好，對(duì)他們今后的人生將產(chǎn)生極大負(fù)面影響。在高中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財(cái)富，不僅在現(xiàn)階段使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們?cè)诮窈笕松牡缆飞细叩刈非竺?、?chuàng)造美，為美奮斗不息，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。

第四篇：教學(xué)論文：《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中的愉悅教學(xué)》

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課中的快樂學(xué)習(xí)

中衛(wèi)九小 張艷明

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在教學(xué)目的要求中指出：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”根據(jù)這一要求，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了愉快教學(xué)，注意在課堂上提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，全方位參與教學(xué)活動(dòng)，使他們興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】游戲 情景 競(jìng)賽 興趣

一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

1、小學(xué)生朝氣蓬勃，精力充沛，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)、認(rèn)知范圍在逐步擴(kuò)大、分化，正處在世界觀、人生觀開始形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們的觀察力、想象力、有意識(shí)注意能力和抽象思維能力在顯著的發(fā)展中；他們的情感也往往表現(xiàn)出高度的興奮性和特有的熱情，喜歡群體活動(dòng)；他們的自我意識(shí)和道德感在不斷增強(qiáng)；他們愛說、愛動(dòng)，自我表現(xiàn)欲和參與意識(shí)強(qiáng)烈中學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑愛動(dòng)貪玩、渴望成功，但意志力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺目的性。此外,從心理學(xué)角度看,游戲符合兒童的心理發(fā)育特征;就小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的想象力,提高他們的思考能力，把數(shù)學(xué)知識(shí)合理地融入各種游戲中，讓學(xué)生在主動(dòng)探索。

2、游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。

（1）例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

（2）又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)

蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小花貓也來了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教

乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊@種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、在競(jìng)賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

游戲通常是一項(xiàng)集體活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能積極思考時(shí)，游戲的趣味性就會(huì)大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。正如美國(guó)宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神?！闭n堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競(jìng)賽，當(dāng)集體做某一件事時(shí)，學(xué)生們平時(shí)的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團(tuán)結(jié)和睦相互協(xié)作。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要放得開，收得住。既要使學(xué)生積極參與，又要使游戲有序進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

大量事實(shí)表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競(jìng)賽活動(dòng)。

富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。比如，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)使學(xué)生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。要學(xué)生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)扶持他們的熱情，對(duì)于學(xué)生提的每個(gè)問題，要努力做到認(rèn)真善意地對(duì)待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)要適當(dāng)、多樣，來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵(lì)；另一類來自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)，這是內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，他的學(xué)習(xí)激勵(lì)是一個(gè)不斷由外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。在評(píng)估中得到肯定，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的外在刺激。

人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對(duì)待，熱情關(guān)心，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。“你們聽，這位同

”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，我便說“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！” “真不錯(cuò)！聲音稍微洪亮一些，同學(xué)們就聽到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ?！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。還有把口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚幼，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。并且把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學(xué)生很喜歡這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當(dāng)添加上“趣味”這調(diào)味劑，教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的好效果。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋。

第五篇：教學(xué)中的追求高效

高效教學(xué)中的追求

雙龍營(yíng)雄山小學(xué)：趙家嬌

摘要：高效課堂現(xiàn)在已成為我們每一個(gè)老師的追求。那么我們要怎么做才是高效呢？交流，索取更好的方法，提高我們的專業(yè)素質(zhì)。高效課堂不是抓住課堂上這一陣地就能實(shí)現(xiàn)的，要我們實(shí)施和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)

高效課堂

和諧

技能 價(jià)值

追求

什么是高效？我們誰都在琢磨著它的意思和含義，還有它的價(jià)值之所在。雖說我對(duì)“高效”二字一直存在著崇敬，但是我們似乎也在曲解著它的含義。一直的認(rèn)為，高效是不是在追求者高分和效能，可是高分不是我們教師一直在追求的目標(biāo)嗎？現(xiàn)在通過看《高效課堂講》才從中領(lǐng)悟了一絲一毫的“高效”的真諦。當(dāng)然要說徹底領(lǐng)悟“高效”，我想沒有誰能徹底的明白。今天，我就根據(jù)我看《高效課堂講》展開我自己的淺顯的看法和見解。

一、價(jià)值的轉(zhuǎn)變

老師的追求，就是不怎么費(fèi)力地、不用口吐白沫，你所講的內(nèi)容和所講的知識(shí)就能被學(xué)生所接受?？墒沁@一追求要實(shí)現(xiàn)，存在這很大的問題。首先，學(xué)生的問題，這種看法學(xué)生不非就是一個(gè)模子，我們把知識(shí)灌進(jìn)去，倒出來就是一個(gè)實(shí)體，所有的過程沒有了，就剩下了一個(gè)赤裸裸的結(jié)果。在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)就是過程與結(jié)果。好的教學(xué)過程會(huì)讓他取的一個(gè)良好的結(jié)果，所以從過程與結(jié)果的性質(zhì)上看，豐富、復(fù)雜、有感情的問題往往要從過程中看出、實(shí)踐。

教學(xué)中我們注重的是高分，高分這一結(jié)果我們往往會(huì)忽略了整個(gè)教學(xué)的過程，所以高分不能學(xué)以致用，還出現(xiàn)了高分低能。但是這樣的結(jié)果真的是我們教師希望出現(xiàn)的么？之所以這樣，在教學(xué)中過程與結(jié)果具有著不同的教育價(jià)值。結(jié)果追求的是當(dāng)時(shí)效用，過程追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的效用，兩者看來即是時(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于長(zhǎng)遠(yuǎn)效用。所以老師的追求中，能側(cè)重于過程，在過程中產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果有催生新的過程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為知識(shí)的載體而不是客體，自尋方法尋找答案的過程與方法，學(xué)生能長(zhǎng)久的體現(xiàn)自己的品質(zhì)和價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。

二、核心目標(biāo)——和諧

和諧，是社會(huì)、社區(qū)、校園中的一種追求，一種目標(biāo)。但是作為一名老師，就有一個(gè)核心的追求理念，就是“和諧校園和諧課堂”。那么和諧是什么意思，我們要想把它參透要從很多的方面來說。和諧課堂是一個(gè)課堂的新理念，要真真正正的揣摩和實(shí)施這一個(gè)內(nèi)涵，就要我們的老師來探究。

在教育教學(xué)中，我們按照我們的教學(xué)理念和設(shè)想，力求使教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)，平衡的狀態(tài)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐和自學(xué)的能力使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的到了全方面的提高和充分的發(fā)展。叢智力、興趣、成就情意等方面不斷提供其符合發(fā)展的教學(xué)情境。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)并從中獲得成功的體驗(yàn)。在這方面，是學(xué)生從分，自由，全面的自我發(fā)展，真正得到到和諧發(fā)展。

三、被動(dòng)變?yōu)樽灾魈骄?/p>

作為老師我們也在不停地推陳出新，每個(gè)老師都有一套自己實(shí)用的教學(xué)方法，在教與學(xué)中，我們擔(dān)任著不同的角色，但是我們也在進(jìn)行著一個(gè)相同的任務(wù)——教書育人，合作探究。

老師和學(xué)生的課堂氣氛要有一個(gè)良好的和諧的發(fā)展空間，才能體現(xiàn)這兩種之間的價(jià)值關(guān)系。好的發(fā)展空間促成整個(gè)課堂的成效。教——我們一直都曲解著它的含義，手把手教，我做你看，這種做法已經(jīng)不再適用于學(xué)生，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃季w，自己的天地，自己的想象，我們要把他們這種可能不完整的，不系統(tǒng)的，不準(zhǔn)確的引入我們完整的思緒，那就撇不開一個(gè)“導(dǎo)”字。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，積極的實(shí)踐，認(rèn)真的思考，使學(xué)生達(dá)到一種忘我的境界學(xué)習(xí)。只要學(xué)生樂學(xué)樂，那么學(xué)生才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)的主人，老師不在是知識(shí)的灌輸者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入者。

四、教學(xué)中的關(guān)系

在教學(xué)中有很多的關(guān)系，它包含著師生關(guān)系和生生關(guān)系。

師生關(guān)系是這兩者關(guān)系中的核心關(guān)系，但是這一核心關(guān)系對(duì)于我們的教育起著關(guān)鍵性的作用，所以這點(diǎn)價(jià)值是值得我們深討的。老是占教育的主導(dǎo)地位，教師教書育人，使學(xué)生在各方面都有所提高。但是諸多的問題就出現(xiàn)在課堂這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生上課老師管著，似乎這一切都沒有了“人生自由”，可是下課老師似乎又至若旁騖，很明顯，老師的“高”在的不是價(jià)值而是小聰明。學(xué)生下課如果也能得到老師關(guān)注和幫助的話，那對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到一個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。

當(dāng)然，課堂上存在的大因素是師生，那么課下的生生關(guān)系即是一種人與人之間的一種關(guān)系了，一種人與人之間特別的關(guān)系了。這就是一個(gè)班集體的價(jià)值關(guān)系。這種關(guān)系就要靠老師、同學(xué)的維持和經(jīng)營(yíng)，讓他們達(dá)到一種和諧的發(fā)展境界。只有處理好了這些關(guān)系，才能達(dá)到共生共贏。我們要相信，解放、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，在他們的成長(zhǎng)過程中有同學(xué)、朋友陪伴，有老師的指導(dǎo)。有挫折、有磨難，更能激勵(lì)他們的斗志，使其進(jìn)步，成功不懈的追求。老師要管學(xué)生可不能“死”。要讓他們真正的解放，用他們喜歡的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問題。只有真正的完全地相信和解放他們，才能挖掘出學(xué)生的潛能。

五、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的和諧發(fā)展

現(xiàn)代的社會(huì)變了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教育教學(xué)的條件也變了，教育設(shè)備也有了很大的改善。從光盤教學(xué)到遠(yuǎn)程教育，電子白板，都是我們這一代年青教師所經(jīng)歷的?？墒沁@一味的高端，是不是就要把粉筆丟了呢？這叫我們有成就的老老師情以何堪。那么在這些高技術(shù)的設(shè)備下，我們不能盲目的推崇，只能在其中求新、務(wù)實(shí)。三尺講臺(tái)，一支粉筆、一塊黑板在教育史上跨越了百年，它是現(xiàn)代教育設(shè)備不可替代的功臣。著名教育家魏書說過：“課堂不是做給別人看的，是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的?！爆F(xiàn)在的表演課就是一個(gè)被迷惑的現(xiàn)象，關(guān)注的不是學(xué)生的“學(xué)”，而是老師的“演”。從這兩個(gè)關(guān)系，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教育模式，我們應(yīng)該相結(jié)合，也就是和諧的發(fā)展。

在我看來，不寫粉筆字，你就不是一名老師。你不寫字，你就不是一名學(xué)生。一個(gè)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不能只看你不用粉筆和黑板所決定的。那么一堂好的課是不是就只用現(xiàn)代的教育技術(shù)電子白板呢？我也不這么認(rèn)為。在現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)上，它的設(shè)備與傳統(tǒng)的設(shè)備應(yīng)該是“相互為用、相互促成、相互相成、相得益彰”。只求有效，不求形式，教師不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

高效課堂，并非是緊緊抓住某種現(xiàn)象來說明，也不是靠某種關(guān)系就能完全實(shí)現(xiàn)的。我們應(yīng)該著眼現(xiàn)在，放眼未來，只要有一種讓你輕松的“教”，學(xué)生輕松地“學(xué)”。并且能學(xué)以致用的方法，高效課堂必然聯(lián)系的一切具體實(shí)施和方法，而并非是一朝一夕能滲透的。我們要努力提高我們的技能。

參考文獻(xiàn)：《高效課堂八講》

作者：劉金玉

《現(xiàn)代教育報(bào)》

2013年二期