第一篇：小學數(shù)學趣味性作業(yè)的設計與應用探究

小學數(shù)學趣味性作業(yè)的設計與應用探究

一、研究背景

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機??”作業(yè)設計時，我們除了從數(shù)學的角度出發(fā)以外還應該從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有趣味性、吸引性、激勵性的數(shù)學作業(yè)，趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生學習、研究數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個數(shù)學探究的的參與者和主體者。特別是對于小學生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們親近數(shù)學、熱愛數(shù)學，從而使數(shù)學學習成為了一個生動活潑的、主動的、輕松的活動過程。

1、小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀分析

在全面推進素質教育的形式下，小學數(shù)學教育的改革越來越值得關注。我們廣泛研究了現(xiàn)有小學生數(shù)學作業(yè)的書籍和資料，通過閱讀一些專家、學者的調查研究成果，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)中至少存在以下幾個問題：

1.習題形式單調、陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，使學生對作業(yè)產生厭煩情緒。

2.習題中缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。

3.學生的作業(yè)都是統(tǒng)一的，無論是學習成績優(yōu)秀的學生，還是學習有困難的學生，他們所做的作業(yè)都是一樣的。這樣就難免會出現(xiàn)成績優(yōu)秀的學生認為作業(yè)太簡單，而學習有困難的學生又因為作業(yè)太難而不會做。

4.大部分老師只是將書上的練習題和練習冊作為作業(yè)留給學生，而這些習題很多都只是例題的翻版，機械的模仿和套用例題的方法即可解答，并不能真正地將所學的知識理解與應用。如此一來，學生對作業(yè)的興趣就會下降，從而對學習失去興趣，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

5、長期以來，由于認識的偏狹及應試的導向影響，一些教師仍抱著“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以考試為宗旨”的舊觀念，不敢越雷池一步，總是不厭其煩地布置作業(yè)、批改作業(yè)，讓學生在“練習——再練習”的重復的作業(yè)堆里徘徊，大量耗費了本屬于學生自主發(fā)展的時間和空間，使學生對作業(yè)產生了厭煩情緒，認為作業(yè)是無可奈何的負擔。

2、國內外數(shù)學作業(yè)研究動態(tài)

“學業(yè)負擔過重”問題在我國不僅是一個由來已久的歷史問題,也是一個亟待解決的現(xiàn)實問題,國家教育主管部門為此曾多次下發(fā)關于“減負”的文件,但

我們以為這個問題在我國依然沒有得到很好的解決?西方學者對作業(yè)問題進行了全方位?多視角的研究,其結論和觀點是值得關注和借鑒的,有助于我們從理論與實踐方面對學生作業(yè)問題進行認識與審視?如美國有一種貼近生活的家庭作業(yè)(Real-life homework),這種作業(yè)所依據的原理就是:當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學的知識時,他們對這些知識的理解就特別深;當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時,那么,課堂上所學的知識就越發(fā)有意義?日本的小學生作業(yè)也十分注重聯(lián)系學生生活的實際?美?日中小學生的家庭作業(yè)知識性?實踐性?趣味性?整合性比較突出?

多年來我們的教育工作者探索出了“愉快教育”、“興趣教學”等一系列的研究成果，從激發(fā)學生興趣入手，有效促進學生愛學數(shù)學、學好數(shù)學。在作業(yè)方面研究方面也提出了開放性作業(yè)、實踐型作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)研究等。有些老師為了體現(xiàn)新穎也做了一些嘗試，但收效甚微，只是讓繁華的外表掩蓋了數(shù)學的本質，目前較為流行的“新型作業(yè)”有二：①改變傳統(tǒng)標題，對作業(yè)進行華麗的粉飾和包裝，作業(yè)的本質并沒有得到改變。②通過設置情境圖，以使作業(yè)圖文并茂，鮮艷華麗等。其實大量色彩鮮艷、紛繁復雜的情境也給學生的作業(yè)帶來了消極的影響，喧賓奪主，偏離了設計的意圖。

3、我校開展此課題研究的現(xiàn)實需求

我校地處城鄉(xiāng)結合部，生源構成十分復雜，家長對子女的要求也參次不齊，家庭教育環(huán)境千差萬別，由于家長對學校教育的高標準需求，及自身對孩子的教育缺乏科學合理的手段和方法，因此學生請家教現(xiàn)象十分普遍，導致學生學習目的不明確，在家庭、社會及校內教育的三重壓力下厭學現(xiàn)象十分嚴重，學生把作業(yè)當作一種負擔，沒有樂趣可言，缺乏學習主動性。教師迫于家長、社會的需求，及應試教育的影響也一味地追求考試分數(shù)，在這種情況下，我教師已經認識到這種現(xiàn)狀的危害性，在教研組活動中，大家教提出了各自的看法，這是出自我們教師的內在需求，因此課題研究有內需力。

再則，今年開始學校實行星級教研組考核辦法，教研組建設逐漸走上臺階，制度保障了課題研究，學校領導也十分重視落實市、區(qū)減負精神，把減負的切入點放在激發(fā)興趣，從思想負擔上來減輕學生的壓力，由厭學變樂學，輕負擔，高質量是學校辦學的宗旨。我們從內部挖潛，展示數(shù)學的魅力來吸引學生，提高作業(yè)的有效性、趣味性，讓學生學得輕松、自在是教師追求的目標，我校開展“小學數(shù)學趣味性作業(yè)的設計與應用探究”課題研究可謂十分的追切，也十分切合學校的實際，迎合家庭的需求，能解決減輕負擔與提高質量的關鍵問題。

二、研究意義

1、減輕學生過重的課業(yè)負擔。目前，減輕學生過重的課業(yè)負擔，從上到下已成為一種共識。減輕學生過重的課業(yè)負擔，為學生健康著想，我們嘗試尋找一種新的作業(yè)方法，使學生少些厭惡和無益的勞苦，多具閑暇和快樂。

2、關注學生的情感和學習質量，促進學生全面和諧發(fā)展。學生的時間、精力有限，且青少年處于長知識、長身體的關鍵時期，這一學科的作業(yè)多了，勢必會影響其他方面的學習和發(fā)展，使能力的發(fā)展出現(xiàn)缺陷，不利于學生健康成長。

3、進一步豐富新課程標準的理論?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比绾胃淖儗W生舊有的學習方式而達到新課程標準所倡導的學習方式？做作業(yè)是一個學習過程，應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們嘗試從作業(yè)這一角度，使學生能在一種適當?shù)呢摀掠淇臁⒏咝У刈鳂I(yè)。

4、提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗，同時對學生來說，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動積極地學習數(shù)學知識的好習慣，從而可以更全面地提高學生的數(shù)學能力。

5、負擔是一個相對的概念。如果你感興趣的話，再大的量也不是負擔，如果你不感興趣的話，再小的量也是一個負擔。如何做到減負不減質，在短時間內吸引學生完成作業(yè)呢？我認為關鍵是老師如何精心設計作業(yè)，提高學生的學習的興趣。

三、研究目標

（一）總目標：通過課題研究，提高學生數(shù)學學習的興趣和能力，提高教師數(shù)學課程資源開發(fā)能力和教師素養(yǎng)，提升學校數(shù)學教學的綜合實力。

（二）分目標：

1、教師層面的：成立課題研究小組，明確職責，并進行相關的理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)通過課題研究提高教師科研能力以及教學實踐能力。

2、學生層面的：根據新課程要求設計趣味性作業(yè)，把趣味性、開放性、人文性、可行性、有效性融于一體，實現(xiàn)數(shù)學學科的課內外聯(lián)系，做到學科間融合，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，全面了解當前學生對數(shù)學作業(yè)的興趣走向。增強數(shù)學作業(yè)的趣味性，情趣結合，使學生愿做、樂做，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力

3、學校層面的：通過課題研究，加強學校數(shù)學教研組建設，提高學校數(shù)學教學綜合實力。

四、研究內容：

1、對現(xiàn)行教材作業(yè)編排體例的研究。

2、設計小學趣味數(shù)學作業(yè)的原則的研究

3、設計小學趣味數(shù)學作業(yè)的方法的研究

4、小學數(shù)學作業(yè)的趣味性評價研究

5、學生在作業(yè)參與過程中體驗數(shù)學樂趣研究

6、小學生數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀研究

五、研究步驟

1、時間規(guī)劃：2年（2008年3月到2010年3月）

2、分步驟計劃：

（1）準備申報階段（2008年3月-4月）在此階段，召開課題論證會議，請有關專家指導，保證立項的前瞻性、科學性、方向性，制訂初步實施方案，落實分工，加強培訓，剖析現(xiàn)狀，提出要求，建立課題實施框架體系。

（2）實驗研究階段（2008年5月-2010年1月）根據課題實施框架及設計體系，進行分面分段研究，解決實施過程中可能碰到的問題，開展調查、趣味作業(yè)設計活動，采取定期討論制度，利用學習時間，交流課題實施中的階段性成果，并提出下階段實施目標及操作方法，規(guī)范課題研究。

（3）實驗總結階段（2010年2月-2010年3月）根據課題的研究實施情況，進行階段總結，完成報告，匯總相關作業(yè)集、論文、照片，進行成果展示。屆時，請專家來我校鑒定，兄弟學校教科研分管領導光臨指導，以利于不斷提高和推廣。

六、研究的預期成果：

最終成果形式：課題研究報告；相關論文；設計趣味數(shù)學作業(yè)案例隨筆；配套趣味數(shù)學作業(yè)集；調查表若干份；相關新聞報道等；學生獲獎證書。

階段性成果形式：

教師類：學習材料、教學論文；作業(yè)設計案例；相關教學隨筆、博客展示等。學生類：本校學生作業(yè)調查；學生作業(yè)展示；學生數(shù)學能力展示；獲獎統(tǒng)計。其他：有關該課題的新聞報道。

七、研究成員分工：

組長：莊寧寧，負責課題總體管理。

副組長：陳繼波、張劍華、葛志燕，負責對課題策劃落實。

組員：顧益萍、唐海生、嚴皎，負責具體的課題實踐。

八、經費預算學校自籌

第二篇：小學數(shù)學教學論文《小學數(shù)學趣味性作業(yè)的設計》

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區(qū)，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發(fā)展。

在“一切為了學生的發(fā)展”理念的指導下，作為一名數(shù)學教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？

設計趣味性作業(yè)

小學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的數(shù)學作業(yè)的設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

在全面實施素質的今天，教師應從作業(yè)的主體出發(fā)，既要在趣味性、實踐性和開放性的前提下設計作業(yè)，又要引導學生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學生放飛潛能的天空。

設計探索性作業(yè)

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

1。觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質。

2。調查性作業(yè)。讓學生在生活中進行數(shù)學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數(shù)感。

3。操作性作業(yè)?！稊?shù)學課程標準》明確指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。

設計生活性作業(yè)

生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，逐步成為一個知識的實踐者。

如學習了“長方體和正方體”這節(jié)后，可設計這樣的作業(yè)：(1)收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；(2)找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積。

這樣，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識，而又從生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學無處不在。在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作、收集、學以致用等多種能力，而且創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高。

設計層次性的作業(yè)

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

為此，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到發(fā)展和提高，使每個學生成為學習的成功者。

在教學中，將作業(yè)難易程度分為3個層次?；A性、發(fā)展性和開放性作業(yè)。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇發(fā)展和開放性作業(yè)，中等生可選擇基礎和發(fā)展性作業(yè)，差生可選擇基礎性作業(yè)。

設計開放性作業(yè)

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，為此，作業(yè)設計時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。

總之，作業(yè)設計應以新的課程理念為指引，面向全體學生，密切聯(lián)系學生的生活實際，使“數(shù)學生活化”。針對不同的知識內容以及學生的年齡特點，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的創(chuàng)造熱情，放飛學生的潛能。

第三篇：小學數(shù)學作業(yè)設計與評價

《一道道題目，一個個進步的階梯》

——小學數(shù)學作業(yè)設計與評價匯報

長清區(qū)水泥廠小學

郝繼廣

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數(shù)學作業(yè)設計和評價方面一點不算成熟的做法，不當之處請不吝賜教。

新課程標準提出的“通過學生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，嚴格認真的處事態(tài)度和獨立思考、克服困難的精神”。小學階段是良好學習習慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴格落實數(shù)學作業(yè)的設計與評價十分重要。

我校數(shù)學做作業(yè)的設計與評價主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級上學期，因為孩子的年齡特點，會寫的字數(shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業(yè)本封面由學生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導學生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導學生做題時寫清聯(lián)系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗算的寫法；

第四篇：探究小學數(shù)學作業(yè)的評價（精選）

探究小學數(shù)學作業(yè)的評價

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！薄霸u價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！薄霸u價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！睘榇?，新課標下的評價方式有必要進行改革。

新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生發(fā)展的多元目標要在教學活動中體現(xiàn)，也應當通過評價促進學生的發(fā)展，反饋學生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的目標，必須探索與多元的目標相一致的評價方法，建立促進學生發(fā)展和教師提高的評價體系。

因此，呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”。

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如：對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。這真是奇思妙想，棒極了！

而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。

如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：

大有進步，繼續(xù)努力！

你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！要是你能更加細心就更好了,讓我們一起來克服粗心的毛病吧!。

二、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度，行為習慣的“潤滑劑”。

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)＋與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)＋奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)＋字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)＋格式規(guī)范=優(yōu)+?！辈辉趺磹酆脭?shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良＋如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良＋如果能不懂就問=特優(yōu)，良＋如果能認真及時訂正=特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“ｂ＋如果能獨立完成作業(yè)＝特優(yōu)，ｂ＋如能積極開動腦筋＝特優(yōu)”?！暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

三、讓作業(yè)評價成為學生轉變的“調節(jié)劑”。

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現(xiàn)有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業(yè)為優(yōu)”?！澳憧偸堑谝粋€交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內在動因，獲得是學好數(shù)學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數(shù)學的信心。另外，小組互評在作業(yè)評價中也非常重要。每一個學生的作業(yè)都需要在小組內交流，然后由小組長給出最后的評價。評價的方式可以是寫評語，也可以畫圖案，還可以自己創(chuàng)新評價。對于在作業(yè)評價中表現(xiàn)出色的小組，可以被評為作業(yè)優(yōu)勝小組，同時，小組長也可獲得競聘數(shù)學課代表的資格。這種小組互評的方式充分調動了小組內每一個學生的積極性，使小組內的學習氛圍濃郁，促進了學生的共同進步。

在教學中，作為教師，首先要把課上的有趣，一句句親切、鼓勵的語言，激發(fā)學生對數(shù)學興趣，調動學生學習的主動性。一則則充滿關懷，激勵性的評語，溝通了師生感情，使學生的學習方法、學習習慣有了明顯的進步，全面提高教學質量。對于這些轉變，激勵性評價在教學中運用起了很大作用數(shù)學作業(yè)評價沒有最好的固定模式，我們只能根據學生特點不斷的探索更好更實用的評價手段來服務于教學工作。因此，我認為在作業(yè)評價過程中，必須努力做到全面性與靈活性相統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的學習習慣與學習能力相統(tǒng)一，要用豐富多彩的評價方式將教師與家長對學生的鼓勵、期待和真誠，真正的傳播到學生的心里，使學生善于反思，善于學習，并在快樂的學習環(huán)境中健康成長。

第五篇：淺談小學數(shù)學作業(yè)設計

淺談小學數(shù)學作業(yè)設計

深圳市南山區(qū)育才二小 高利

隨著課程改革的深入，大多數(shù)教師的教學觀念都有了重大改變。他們非常重視課堂教學環(huán)節(jié)，對教學手段與教學方法不斷進行改革與創(chuàng)新，在課堂上也特別關注學生的表現(xiàn)，但對如何利用課外的數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力卻關注不夠。大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，很少出現(xiàn)變式題和開放題，久而久之，導致部分學生學習興趣下降。因此，我們不但要關注課堂，更要關注作業(yè)的設計。數(shù)學作業(yè)應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。.一、童趣性作業(yè)

興趣是最好的老師。在作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如：在學習了“20以內的加減法”后，可以設計一道“幫郵遞員叔叔送信”的游戲性作業(yè)。即：老師邀請小朋友們幫郵遞員叔叔把信送到指定信箱，在每個信封上都有一道20以內的加減法算式，小朋友算出結果就可以把信送到寫有相應號碼的信箱里。讓小朋友在具體的情境里學習數(shù)學，應用數(shù)學，改變了原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，同時還可設計一些如“勇奪紅旗”、“智闖三關”、“我是小小神槍手”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、游戲類作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業(yè)要考慮與所學習的數(shù)學內容有關系，此類作業(yè)主要適用于低中年級。

如在教學《認識圖形》一課后，布置小朋友回家把書后面附頁中的七巧板剪下來涂上顏色，和爸爸媽媽一起來拼一拼，比一比誰拼出的圖案最多。小朋友可能會拼出小鴨子，輪船，漁夫等等，而爸爸媽媽也會再次體會到兒時的童真，愿意和孩子一起進行這樣的學習；再如，教學了加減乘除混合運算以后，可以布置孩子在家里拿一副撲克牌和家人比賽算24點，經常作這樣的訓練，能提高孩子的反應能力和計算能力，從而自然地使課后游戲成為課堂教學的后續(xù)延伸活動。

三、創(chuàng)作類作業(yè)

數(shù)學創(chuàng)作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學設計、數(shù)學小論文、數(shù)學故事等不同形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、解題中的新方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期互相作一次交流，互相評價。

如：學習了比例尺后，可讓學生做一回小小采購師：如果這是你家的房屋平面圖，它是按1：20000的比例尺來畫的，現(xiàn)在客廳的地面要進行重新裝修，你知道要買多少大理石嗎？

學生要想回答出這個問題，就必須算出實際客廳的面積，這就要用到有關比例尺的知識，量出圖距，再算出實距，才能算出面積，從而知道大理石的數(shù)量要買多少。

這樣的作業(yè)，帶有一定的現(xiàn)實性，學生會十分投入地去完成，比直接去完成一些枯燥單一的求圖距、實距、面積的題目有價值得多。這樣的作業(yè)既提高了學生的動手操作能力和解決問題的策略能力，又能讓他們了解到數(shù)學在實際生活中的應用，并加強了學生對數(shù)學價值的認識。

四、實踐性作業(yè)

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。數(shù)學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、思考、調查等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

如學習《統(tǒng)計》一課后，書上有一專題是“可怕的白色污染”?？梢园讶嗤瑢W分成幾個小組，自由組合，根據課上學到的知識，選定調查對象，專門進行有關白色污染方面的調查，并根據調查結果制出條形統(tǒng)計圖，完成調查報告，寫出調查后的心得體會，自己今后會怎樣做等等。學生在這樣的實踐過程中，會將很多數(shù)學知識運用其中，在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及，不能盲目處理，否則將適得其反。

五、探究性作業(yè)

有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

如學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些漢字、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

六、分層性作業(yè)

《小學數(shù)學課程標準》強調：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”學生在接受知識和思維能力上，存在著明顯的差異。小學數(shù)學作業(yè)的設計既要面向全體學生，又要面向每一個學生個體。要針對每個學生的實際情況，既要有“基本題”，又要有“提高題”，要有后進生“跳一跳能摘到”的“果子”，還得有讓優(yōu)等生覺得富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。為此，可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

七、綜合性作業(yè)

學生應該處于主動學習的地位。對于學生從書本上學到的知識和技能，教師要提供機會，引導他們應用到實際生活中去解決實際問題，同時引導學生建構知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網絡系統(tǒng)。

如六年級學生在進入總復習階段后，可讓學生根據書上對復習內容的分類，事先自制每個單元的知識結構網絡圖，例如先是“數(shù)與代數(shù)”部分的，再是“空間與圖形”，再是“統(tǒng)計與概率”等等，在老師進行系統(tǒng)講解之前，同學們通過自己動手，把本單元的內容進行了綜合整理，在大腦里已經形成了一定的表象，再聽老師講解時，知識結構就會非常清晰了。

綜上所述，數(shù)學作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實施新課程的今天，數(shù)學課程需要優(yōu)質的作業(yè)設計及最佳策略。