第一篇：信息技術與各學科教學整合研究工作報告

工作報告

信息技術與各學科教學整合研究工作報告

長春市正陽小學課題組

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，借助現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，應用現(xiàn)代教育技術改變學校課堂教學的現(xiàn)狀，已成為我國基礎教育走向現(xiàn)代化的必然選擇。基于這樣的認識，我校于2001年10月，承擔了中央電教館的子課題，“信息技術與各學科教學整合的研究”課題，在總課題組的周密計劃、精心組織關懷指導下，經(jīng)過全體實踐教師不斷探索和努力實踐，取得一定成效。下面僅就課題的工作情況作簡要回顧。

一、第一階段（2002年9月前）課題啟動籌備階段

1、建立課題研究機構

學校成立了以王淑榮校長為組長，孔祥云副校長和尹芳主任為副組長，欒曉薇和鄭東慧兩名教導主任為指導教師，課題研究領導小組。將課題組實驗教師分為語文、數(shù)學和英語三個研究小組，并有信息技術教師參與，共31人，為課題研究提供了組織保證。

2、注重教師培訓與提高工作

整合的關鍵是教師，離開教師的積極參與，整合將無從談起。此期間認真組織課題研究小組成員集中學習與課題相關的理論知識，如：學習《走進新課程》、《學科課程標準》等新課程理論書籍，學習《中國電化教育》《上海教育》等教育期刊。并制成學習題綱、目錄、索引，讓教師反復研讀。與此同時，我校還尋求市區(qū)教研室、教科所、附小、一實驗特級教師等專家教授的引領指導，邀請附小宋喜榮校長、于曉琳特級教師進行教學現(xiàn)場聽課指導，邀請潘景峰院長講新課程新理念講座，陳鐵橋教授講創(chuàng)新思維的發(fā)展講座，二實驗黃寶國校長講作文教學理論與實踐講座，為課題研究奠定了理論基礎。學校信息技術教師，多次對課題組成員進行計算機輔助教學、多媒體課件制作、專題學習網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡建設的培訓，提高教師專業(yè)技術水平，為教育教學的研究奠定了技術基礎。

3、確定課題的研究項目，并撰寫課題研究實施方案，經(jīng)過前期理論學習和培訓，以及文獻資料的研究，課題組對課題研究的題目進行了詳細的研討和論證，最后確定為《信息技術與各學科教學整合的研究》，并撰寫課題研究方案，規(guī)定了課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。

4、確定課題研究工作思路。

為保證課題研究與常規(guī)教學、教研工作緊密結合，學校確立了“以研促培、以研促變”的研究思路，注重營造在教學中研究，在研究中教學的良好氛圍，突出“群眾性自我反思研究，實踐性的行動研究，理論提升教育科研”研究特點，確保研究工作實效性。

5、加大投入，完善軟硬件建設

硬件建設：學校資金在極其困難條件下，想方設法籌措大量資金，2001年10月投資近40萬元，建成多媒體教學交互系統(tǒng)，班班配置電視機，并將2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)；2002年7月投資40多萬建成大網(wǎng)絡教室，另完善多功能教室音響設備、錄像設備。信息化環(huán)境改善，滿足廣大師生的教學需求，為整合研究提供了必備條件，強有力的環(huán)境支持。

軟件建設：為給教師和學生提供豐富的信息資源，學校購置三辰影庫、知識性動畫，各學科圖片素材、影像光碟等1600張。

6、舉行課題的開題儀式。2002、8、29，在我校舉行了課題研究開題儀式，標志課題研究工作正式開始。

二、第二階段（2002年10月到2003年12月）

在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究，及時總結、展示和推廣階段性成果。

1、積累了大量的研究資料

● 各學科教師制定課題研究實施計劃、總結。

● 信息技術與各學科教學整合的研究實施方案階段工作總結。

● “教師專業(yè)發(fā)展型學?！惫こ倘暌?guī)劃

● 典型課例、論文、課件、網(wǎng)頁制作。

● 整合課教學設計，教學活動研究文字與影像資料。

● 建立學校教科研網(wǎng)。

● 數(shù)學、語文科專題網(wǎng)頁。

2、在研究中調(diào)整完善信息技術與各學科教學整合的策略及模式。

工作報告

各課題組在不斷研究探索實踐中，構建了信息技術與各學科教學整合的基本模式。即基于多媒體計算機技術下主體性課堂教學模式；基于網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學模式；基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學模式。語文學科注重信息技術及網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合模式的研究，形成信息技術應用于識字、閱讀、寫作的教學模式。數(shù)學學科針對不同學習領域知識特點，形成信息技術應用于數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用的教學模式。英語學科針對低、中、高學生年齡特點，形成不同的教學模式。

3、開展研討交流活動

研究期間，學校多次為研究教師提供展示與交流機會。2002年12月開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學模式教學研討交流活動，語文教師張健《鯨》一課，數(shù)學教師《快樂的動物》一課，受到市區(qū)領導與專家好評。2003年10月聶偉芳《驚弓之鳥》、鄒海燕《周長》在綠園區(qū)做了“新型教學方式與學習方式”現(xiàn)場觀摩課，孔校長在會上做了構建主體性課堂教學新模式的經(jīng)驗介紹，受到與會領導教師的認同。

4、開發(fā)科學實用校本教材

為促進學生全面富有個性發(fā)展，學校根據(jù)學生實際，社會對人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊信息技術教材。其中一冊一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術教材，同時開發(fā)小學生語文1-----6年古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學生學習古詩興趣。

三、第三階段（2004年3月至2005年4月）全面總結思考階段。

主要做了如下工作：

1、制定了關于結題工作的計劃，召開了全體課題組教師參加的結題工作會議，明確工作任務，籌備課題結題。

2、撰寫“信息技術與各學科教學整合的研究”結題研究報告。

3、撰寫“信息技術與各學科教學整合的研究”課題研究工作報告

4、整理課題資料，形成成果集。主要包括：課題研究報告、課題工作報告、課題研究論文、研究課例、課件、網(wǎng)絡等。

5、研究成果。

研究期間學校被評為國家級、省級、市級先進單位各一次，優(yōu)秀組織獎三次，教師撰寫論文獲獎近百篇，獲獎課例40節(jié)，獲獎課件50個，教學設計及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎52人。4

第二篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網(wǎng)的建立、發(fā)展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網(wǎng)上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅(qū)動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向?qū)W生解讀各種應用軟件轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導,從而培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發(fā)揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網(wǎng)絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統(tǒng)規(guī)劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創(chuàng)新的黃金發(fā)展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養(yǎng)、信息化教學資源開發(fā)、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發(fā)的關鍵時期?？梢灶A見,在未來幾年里,適合中國現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現(xiàn)信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學?！笆濉闭n題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中?！边@里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內(nèi)許多學者根據(jù)自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內(nèi)涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創(chuàng)設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發(fā)展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現(xiàn)代的教學理念、系統(tǒng)的設計方法和信息化的評價手段,體現(xiàn)了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發(fā)展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經(jīng)有了很大的改善。無論是學的電腦臺數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的校數(shù)量都有了較大幅度的增。在少數(shù)發(fā)達地區(qū),多媒體計機、大屏幕投影設備和網(wǎng)絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網(wǎng)的開通是否標志教實現(xiàn)了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環(huán)境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質(zhì)量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當?shù)毓烙嬀W(wǎng)絡對基礎教育的影響發(fā)展網(wǎng)絡教育首先必須考慮教育的網(wǎng)絡需求。當前,我國基礎教育的網(wǎng)絡需求是什么?網(wǎng)絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當?shù)毓烙嬀W(wǎng)絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發(fā)展有兩個特點,一是發(fā)展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發(fā)展網(wǎng)絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網(wǎng)絡教育的需求。所謂發(fā)展極不平衡,是指發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經(jīng)濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或?qū)W校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或?qū)W科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發(fā)展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經(jīng)過創(chuàng)新重組從而實現(xiàn)教學工作穩(wěn)步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發(fā)展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質(zhì)量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網(wǎng)加強教學信息的交流，加大上網(wǎng)時間，加強理論學習、業(yè)務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區(qū)信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，制作有創(chuàng)意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現(xiàn)教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網(wǎng)絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網(wǎng)絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質(zhì)量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區(qū)信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現(xiàn)有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現(xiàn)代化

1、全面提升現(xiàn)代化教學的水平，繼續(xù)充實學校校園網(wǎng)絡的素材，加強學校校園網(wǎng)絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現(xiàn)有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養(yǎng)，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅(qū),他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展具有的巨大促進作用,強調(diào)學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產(chǎn)生了深遠的影響。以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數(shù)字化的社會中占據(jù)一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發(fā)展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯(lián)網(wǎng)和教育。在方興未艾的新經(jīng)濟大潮中,誰把握了互聯(lián)網(wǎng)誰就掌握了未來;誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續(xù)發(fā)展的動力?！?/p>

第三篇：信息技術與各學科整合的研究實施方案

實施方案

信息技術與各學科教學整合的研究實施方案

長春市正陽小學課題組

一、研究課題的提出

面對21世紀，世界正向高科技信息化社會邁進，這就需要與之相適應的高智能、高素質(zhì)的人才。伴隨著信息時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術與教育觀念面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代信息技術教育是運用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過開發(fā)利用教學資源和優(yōu)化教學過程，建立適應時代發(fā)展、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代模式?，F(xiàn)在，國內(nèi)外總結的信息技術用于學科教學的教學模式主要有：⑴基于計算機多媒體技術應用與課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。⑵基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學模式。⑶基于傳統(tǒng)媒體與“多媒體組合課堂教學模式”。⑷以虛擬技術為基礎的虛擬教學模式。這些電化教學、多媒體計算機輔助教學的乃至網(wǎng)絡化教學又更多地把信息技術作為教學手中的輔助教學的工具。教學中還存在著諸多問題，如：大部分教學仍停留在計算機與輔助教學模式層面上；網(wǎng)絡資源還沒有得到有效開發(fā)利用；教學中忽視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等。這些要求對信息技術教育必須進行理論與實踐的研究。而對信息技術與各學科整合的研究恰恰可以將信息技術自然轉(zhuǎn)讓到學生手中，使之成為學生認識的工具，教會學生學習，使學生學會認識，學會生存，為學生的終身發(fā)展打下牢固的基礎，同時一課題的研究滿足了基礎教育課程改革的需要。

基于以上幾點原因，我校領導站在課程改革的高度，確定了信息技術與各學科教學整合的研究。

二、研究目標和理論基礎

㈠ 研究目標：本研究以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。最終目的是以其他學科知識的學習作為載體，把現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，教師與學生都積極參與到整合中來，學生既是知識的構建者，又是現(xiàn)代信息技術的使用者。在現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)和解決問題的綜合能力上得到雙重提高。從而在學習現(xiàn)代信息技術的同時，培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力，最終使學生在主動探索中完成意義建構的學習過程，為學生今后開展自主性、研究性學習打下基礎。具體研究目標為：

1、揭示“信息技術與各學科教學整合2、構建信息技術與各學科整合的教學模式

3、提高教師和學生信息素養(yǎng)

㈡ 理論基礎

1、人的全面發(fā)展理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心思想。該理論強調(diào)學校教育必須為學生的全面發(fā)展提供資源環(huán)境，就是要突破書本作為知識來源的限制，用各種相關資料來豐富封閉的孤立的課堂教學，極大擴充教學的知識量，使學生不再是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊視野，擴展知識，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

2、新課程理論

新課程理論中強調(diào)信息技術與教學的整合，重視信息技術對于改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用。強調(diào)教學方式與學習方式的改變，強調(diào)教學中注重培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力，合作與交流的能力。

3、建構主義理論

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得的而是學習者在一定情景即社會文化背景下，在已有知識基礎上，借助于他人(教師或?qū)W習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學生，他們是知識的主動建構者。建立學生為中心的學習環(huán)境，學習要建立在信息之上，但又要超越給定的信息。在建構主義學習理論指導下，信息技術逐漸從教學輔助工具轉(zhuǎn)變成學生的學習伙伴認識工具。

三、研究過程及方法

㈠ 研究內(nèi)容：

本課題主要在語文、數(shù)學和英語三個學科進行研究，其他學科為輔導研究，研究二至六年級進行。

語文學科：探索信息技術與語文識字教學，閱讀教學，作文教學整合的教學策略及模式。數(shù)學學科：探索信息技術與數(shù)學中數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用領域

1整合的策略與模式。

英語學科：為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，探索信息技術與英語教學整合的策略與模式。㈡ 研究方法：

本課題研究采用資料和文獻研究法，采用行動研究和經(jīng)驗總結法等相結合的方法，體現(xiàn)實驗的研究性和廣泛參與性，在研究過程中，充分尊重每一位教師的基礎經(jīng)驗。注重邊實驗、邊輻射、邊總結、邊推廣，突出實驗的成果，經(jīng)驗和典型，切實發(fā)揮課題研究的作用。

㈢ 研究步驟及任務：

本課題研究年限為三年，分三個階段進行。

第一階段：(2001.10—2002.9)課題啟動籌備階段。

主要工作是組建課題組，進行實驗教師培訓，查詢相關資料，信息技術環(huán)境建設，制定研究方案，先行啟動運作。

第二階段(2004.3—2005.4)實施階段。

在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究及時總結，展示和推廣階段性成果。

這一階段主要工作包括：各學科教師制定課題研究實施計劃，開展研究工作，按計劃上研究課，寫課后反思，積累教學設計及研究心得、體會。課題組要求實驗教師第學期上三節(jié)研究課，聽20節(jié)課，撰寫一篇高水平論文，寫一本自學筆記，制作一件高水平課件。對學科課進行深入學習，對教材進行深入分析。學校定期召開課題研討會，促進階段研究成果交流，調(diào)整完善信息技術與各學科教學整合的策略與模式，形成豐富的課題研究第一手材料。

第三階段(2005.1—2005.5)實驗的總結驗收階段。

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術與語文、數(shù)學、英語教學整合的教學模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結題工作報告和結題研究報告。

四、研究保障

為了加快信息化進程，保證課題研究的有效開展，學校在資金極其困難條件想方設法為課題研究提供必備條件，強有力的環(huán)境支持。

㈠ 組織保障

1、成立專門的研究領導小組，由學校主要領導親自掛帥，分管領導具體負責，選用素質(zhì)高，對此項研究有熱情的教師參與課題研究，形成一支強有力的實驗隊伍。

2、爭取教育行政領導的大力支持，聘請專家為課題顧問，確保課題研究目標的落實。

3、定期舉行課題組成員的研討與培訓，不斷加強課題組成員自身的學習和提高。

4、對每階段的課題工作進程進行檢查，保證課題達到預期效果。

㈡ 物質(zhì)保障

1、加大科研經(jīng)費的投入，保障研究的硬件設施和軟件資源。

2、帶領實驗教師外出學習與考察，在物質(zhì)上做好充分準備。

㈢ 制度保障

建立科研獎罰制度，鼓勵廣大教師參加科研，調(diào)動教師科研的積極性。

五、研究經(jīng)費預算：(研究經(jīng)費完全自籌)

1、硬件建設：約80萬元

2、教師培訓：5萬

3、軟件開發(fā)：8萬

4、購買資料與印刷：3萬

六、“信息技術與各學科教學整合的研究”課題組成員：

組長：王淑榮

副組長：孔祥云、尹芳

指導教師：欒曉薇、鄭東慧

語文研究教師：聶衛(wèi)芳、董明、荊燕、孫笑、崔麗妍、魏萍嬡、趙洪霞(語文組長：聶衛(wèi)芳)數(shù)學研究教師：欒曉薇、趙慧俐、何彥艷、鄒海燕、陳玲、王淑敏、高艷、徐曉航(數(shù)學組長：鄒海燕)

英語研究教師：馬龍麗、周萍、盧珊、李春艷、吳丹(英語組長：馬龍麗)

信息技術教師：孫力、呂冬、魯越、于吉、黃鴻艷、彭杰

第四篇：信息技術與各學科教學整合的研究報告01

研究報告

各位專家、老師大家好：我們是長春市正陽小學課題組

2001年10月，我校作為全國現(xiàn)代教育課題實驗校，承擔了中央電教館的子課題，“信息技術與各學科教學整合的研究”課題，在總課題組的周密計劃、精心組織關懷指導下，經(jīng)過全體實踐教師不斷探索和努力實踐，取得一定成效，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：

一、研究課題的提出：

21世紀是科技飛速發(fā)展，競爭異常激烈的知識經(jīng)濟時代，如何利用網(wǎng)絡的開放性、信息手段的現(xiàn)代性、信息化資源的豐富性、共享性來拓展教學空間、改變傳統(tǒng)的教學模式、提高教師和學生信息素養(yǎng)，是教育改革的一個主題，也是深化教育改革的一個突破口。

2001年，《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中指出：加強信息教育，促進教育技術現(xiàn)代化?；A教育課程改革綱要第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。為教育發(fā)展指明了方向。

而我校的現(xiàn)狀是多媒體計算機運用許多教師還停留在輔助教學層面上，學校網(wǎng)絡資源沒有得到有效開發(fā)利用，怎樣提高師生信息素養(yǎng)是一個急待解決的問題?；谝陨蠋c原因，我校領導站在課程改革的高度，確定信息技術與各學科教學整合的研究。

二、研究目標和理論基礎

（一）研究目標

⒈揭示“信息技術與各學科教學整合”的教學特征

⒉構建信息技術與各學科整合的教學模式

⒊提高教師和學生信息素養(yǎng)

（二）理論基礎

１、“三個面向”理論

２、新課程理論

３、建構主義理論

三、研究方法

本課題研究采用資料和文獻研究法，采用行動研究和經(jīng)驗總結法等相結合的方法。

四、研究內(nèi)容

本課題主要在語文、數(shù)學和英語三個學科進行研究，其他學科為輔導研究，研究在二至六年級進行。

五、研究過程

本課題研究年限為三年，分三個階段進行。

第一階段課題啟動籌備階段。（2001.10----2002.9）

主要工作是組建課題組，進行實驗教師培訓，查詢相關資料，信息技術環(huán)境建設，制定研究方案，先行啟動運作。

第二階段為實驗研究階段。（2002.10----2003.12）

在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究，及時總結，展示和推廣階段性成果。

我校語文課題組對信息技術整合于識字、閱讀、寫作教學整合模式進行了實踐研究，形成語文學科“整合教學”操作模式。

●信息技術整合與識字教學的主體實踐模式。

通過信息技術與識字教學的整合研究，我們逐漸形成了主體實踐模式。

教學流程

●信息技術與閱讀教學整合的自主探究模式。

具體流程：

1．初讀課文，整體感知。

2．信息輔助，自立探究。

（利用PPT、Word、網(wǎng)頁多媒體課件等創(chuàng)設情境，學生質(zhì)疑進行小組分工搜集信息，深入探討）

3．品讀感悟，積累內(nèi)化。

4．總結拓展，目標檢測，（利用word、網(wǎng)頁采取多種形式展示交流、檢測）

5信息技術的應用不僅加強語文課堂教學效果，促進學生之間的合作學習，利用信息技術的動態(tài)瀏覽、文件下載等技術特性，有效而快速地檢查與傳遞信息，實現(xiàn)學生之間、師生之間的互動、協(xié)作、討論、交流和資源共享。

●信息技術整合于寫作教學的自主合作模式。

具體流程：

1．提供資源，創(chuàng)設情境，激情促寫。

2．拓展思路，自主創(chuàng)新，創(chuàng)意表達。

3．生生互動，師生互動，評議修改。

利用網(wǎng)上鄰居學生可以隨意看到其他同學的作文，可以自由點評、修改，甚至于可以互相借鑒好的結構或詞句來修改自己的作文。需要強調(diào)的是，信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有的環(huán)節(jié)。

㈡ 信息技術整合于數(shù)學學科“四個領域”教學模式研究

●信息技術整合于“數(shù)與代數(shù)”

在“數(shù)與代數(shù)”的概念的學習中，借助信息技術可以使許多“數(shù)”的問題變得形象、直觀、簡單。在“數(shù)與代數(shù)”的問題解決學習中，利用信息技術對問題進行簡單的模擬，能夠為學生創(chuàng)設一個直觀、生動的情境。主要體現(xiàn)在數(shù)的認識、四則運算、探索規(guī)律、常見的量等內(nèi)容方面。這一整合的內(nèi)容主要以主題探究式教學模式為主。

其主要模式是：

典型課例高燕老師的《年、月、日》教學一課。

●信息技術整合于“空間與圖形”

信息技術的整合為“空間與圖形”的教學拓展了廣闊的空間，許多傳統(tǒng)的教學中難以實現(xiàn)的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，如在圖形的認識、測量、圖形與位置、圖形與變換等方面，有效建立并發(fā)展了學生的空間觀念，通過“做”的教學，讓學生正確理解空間與幾何中的概念、規(guī)律，了解概念、規(guī)律的形成原理，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)換問題的能力，培養(yǎng)用數(shù)學模型來解決問題的能力。這一整合內(nèi)容主要以情境探究式教學模式為主。其主要流程是：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《周長》一課。

●信息技術整合于“統(tǒng)計與概率”

傳統(tǒng)的教學中，學生很難理解“統(tǒng)計與概率”的某些概念，因為他們對這種“不確定”型的數(shù)學思維缺乏真切的體驗，而傳統(tǒng)的教學工具中又無法對大量有效數(shù)據(jù)進行演算和驗證。此時，信息技術與“統(tǒng)計與概率”的整合就顯示出他的促進學生理解這些概念方面的優(yōu)勢。將信息技術作為數(shù)學實驗的數(shù)據(jù)處理工具，如在統(tǒng)計初步、可能性、概率等學習領域應用顯著。這一整合內(nèi)容主要以實驗探究式教學模式為主。其主要流程是：

典型課例是何彥艷老師所講授的《可能性》一課和《統(tǒng)計》一課。

●信息技術整合于“實踐與綜合運用”

在數(shù)學的“實踐與綜合運用”課中，信息技術發(fā)揮著越來越大的作用。利用信息技術所提供的學習工具和教學工具，可以很自覺地把“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”等領域內(nèi)容整合起來，讓學生真正地學會解決生活中實實在在的數(shù)學問題。這一整合內(nèi)容主要以基于問題和資源的探究式教學模式為主。其主要流程是：主要結構流程為：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《可怕的白色污染》和《月球旅行》一課。

以上整合內(nèi)容及其相關的教學模式，不是單一的、孤立的，它們之間也有相通的，這就需要我們數(shù)學教師在進行整合教學中不斷研究探討，提煉出適合本節(jié)課的整合教學模式。

㈢ 信息技術整合于英語教學模式研究

在校課題領導的指導下，我校實驗英語教師能充分把計算機為核心的信息技術作為重要的課堂輔助教學，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，形成了以學生為中心，師生互動的合諧的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達到綜合語言運用的能力。通過實驗，信息技術與英語教學整合的教學模式基本形成。

第三階段為全面總結思考階段。（2004.3----2005.4）

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術與語文、數(shù)學和英語教學整合的教學模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結題工作報告和結題研究報告。

六、研究成效與成果

㈠ 構建信息技術與各學科教學整合的基本模式

1、基于多媒體計算機技術下主體性課堂教學模式

該模式下的信息技術作為教師輔助教學工具，與師生信息交流，學生主動探究媒體與載體，雖沒有完全將信息技術轉(zhuǎn)變成學生手中的學習工具，但可以將抽象問題形象化、生活化，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。本模式適用的環(huán)境，多媒體計算機教室。

主要結構流程為：

該模式旨在調(diào)動并強化師生之間的互動意識和自主性，改變了學生被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)設了一

種和諧、民主的教學氣氛，讓每一個學生都在愉悅和諧的情境中學習。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學模式 該模式是將教材資源與信息資源有機組合，它所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動為導向，學生圍繞學習主題，適用網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)絡技術開展的學習。信息技術也從單一的演示工具轉(zhuǎn)向?qū)W生的認知工具。主要結構流程為：

3、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習

研究性學習是以某項專題性學習活動而互助協(xié)作，共同完成研究探索任務，并在任務解決的過程中達到對學生各種能力培養(yǎng)與提升的學習方式。網(wǎng)絡資源的豐富性、開放性，對學生信息獲取處理、交流能力的培養(yǎng)非常有效的，提升了學生信息素養(yǎng)。

以上“整合模式”是我校著眼于對基于現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育觀念下的，具有本校特色的新型教學模式的研究，是對信息技術與語文、數(shù)學、英語學科教學整合模式的統(tǒng)領。三個學科針對學科特點形成自己的“整合教學”操作模式。

㈡ 信息化環(huán)境的硬件建設

為加快信息現(xiàn)代化進程，保證課題研究的有效開展，我?；I措98萬元資金，相繼建成多媒體教學交互系統(tǒng)、2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)、多功能電教室、電子備課室等信息化環(huán)境，滿足廣大師生的教學需要，對“整合”研究提供了必備條件，強有力的環(huán)境支持。

㈢ 信息資源的豐富與開發(fā)

我校是全國軟件開發(fā)基地校，為滿足教學及研究需要，學校購置三辰影庫、知識性動畫、各學科圖片素材、影像素材光碟1600張，購置自制錄像帶700盤，教師自制的素材和軟件資源542件，教師還為學生提供學科相關的網(wǎng)站，為教師教學及學生學習提供了方便，實現(xiàn)信息資源豐富與共享。

㈣ 提高教師信息素養(yǎng)，教學水平和研究能力

教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)探索所需要的教學資源應用于課堂教學中；教師能夠熟練地制作，使用多媒體課件進行計算機輔助教學；教師在教學中通過校園網(wǎng)實現(xiàn)教學資源的共享，如今信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。

研究期間，有一名教師成為省學科帶頭人，三名教師成為市級骨干教師，有兩名教師在長春市首屆網(wǎng)絡環(huán)境說課大賽中被評為“十佳”和“優(yōu)秀”教師，有兩名教師被評為長春市新課程新秀教師，有兩名教師被評為長春市英語名師，有一名教師被評為長春市語文名師，有100%教師通過因特爾未來教育考試，60%教師僅剩答辯一項通過計算機高級考試。

㈤ 提高學生信息素養(yǎng)及學科學習能力

通過研究全面提高學生的學科學習能力及信息素養(yǎng)。如今學生對信息技術操作嫻熟，學生可以在網(wǎng)上搜索信息、下載資料、發(fā)布信息、提高學生收集處理信息的能力，信息技術真正成為學生學習的強有力工具。

研究期間我校在綠園區(qū)教學質(zhì)量監(jiān)測中連年位居榜首。2003、2004年在全國英語競賽中連續(xù)兩年獲綠園區(qū)第一名；2003年我校學生在長春市中小學生電腦作品制作大賽中有223名分獲一、二、三等獎；2003年在省電腦作品制作大賽中，董源瑞同學的作品《環(huán)保車》獲省繪畫類一等獎，2003年在“全國中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐”大賽中有8名學生獲國家級總決賽資格；2004年在省六·一兒童節(jié)信息技術表演賽中有219名同學分獲一、二、三等獎；2005年邵帥同學在全國信息技術創(chuàng)新大賽中獲網(wǎng)絡作文第二名，獲銀牌。

㈥ 開發(fā)科學實用的校本教材

研究期間，為促進學生全面富有個性發(fā)展，學校根據(jù)學生實際、社會對人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊信息技術教材。其中一冊一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術教材，同時開發(fā)出小學生語文1----6年、古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學生學習古詩興趣。

㈦ 取得成果

研究期間學校被評為國家級、省級、市級先進單位各一次，優(yōu)秀組織獎三次，教師撰寫論文獲獎近百篇，獲獎課例40節(jié)，獲獎課件50個，教學設計及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎52人。

七、結果與結論

研究結果表明我們依據(jù)理論研究與實踐探索所建立的信息技術與各學科教學整合模式，體現(xiàn)了理論構想中“整合”教學的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結合不同學科的特點及教學要求而形成的學科教學的子模式，達到了與三科“整合”模式的統(tǒng)一。該模式研究促進學生學科學習，提高學生學習興趣和能力，促進教師角色的轉(zhuǎn)變及教學方式、學習方式改變，形成信息技術環(huán)境下自主、合作、探究學習方式。

主要參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》

2、李克東“數(shù)字化學習----信息技術與課程整合的核心”《電化教育研究》2001年第8、9期

3、鐘紹春“信息技術與學科整合方法研究”《中國電化教育研究》2003年第9期

4、劉曉中“信息化教育的探究與實現(xiàn)”《計算機教育》2004年第2、3期

5、劉曉中“教育信息化課題研究的過程與管理”《天津教育》2004年第4期

6、浙大附中現(xiàn)化信息技術與新課程整合下的探究性教學模式研究結題匯編資料

7、樹勛小學信息技術與各學科教學整合的應用研究結題材料匯編

第五篇：信息技術課堂教學研究之路

信息技術課堂教學研究之路

摘要:為強化信息技術教育,積極推進中小學信息技術教育改革,依據(jù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學理念,努力構建、探索、研究“輕負擔,高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務驅(qū)動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，讓學生人人參與課堂活動，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發(fā)展。

關鍵詞:信息技術 課堂教學 任務驅(qū)動 自主互助 合作學習教學評價

為切實提高信息技術學科教育教學質(zhì)量，真正減輕學生負擔，積極推進中小學信息技術教育的有效實施。根據(jù)我市有關“輕負擔、高質(zhì)量”的文件精神和 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學理念，多年來，我努力構建、探索、研究“輕負擔,高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務驅(qū)動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，在減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔的同時，讓學生人人參與課堂活動，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發(fā)展，從而形成和諧的、潤澤的自主互助高效生態(tài)課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術學科是一門操作性、實踐性技能較強學科。課堂是學生學習的主陣地，要做到“輕負擔，高質(zhì)量”，必須集中精力加強課堂教學藝術、教學方法與教學效率研究，加強課堂教學評價的研究，實行課堂教學改革，以教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學來實現(xiàn)學生的“輕負擔、高質(zhì)量”，促進師生共成長。

（一）立足學生，從學生的視角看問題

從學生現(xiàn)有認知出發(fā)，每堂課伊始，我就創(chuàng)設一種將新知識點存在于其中的教學情境，這種教學情境根據(jù)小學生的年齡特點，盡可能采用界面活潑，內(nèi)容生動，并充分運用聲音、圖形、動畫等形象直觀的表現(xiàn)手段來呈現(xiàn)，引起學生注意，展現(xiàn)新知，明確目標。這樣容易找到學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)起學生學習探究的愿望，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，使學生成為新知識的探索者，易于學生創(chuàng)新和發(fā)展。

如新知探索課中有關計算機發(fā)展史、計算機構成這一類概念性質(zhì)純文本的內(nèi)容，學生不易理解，不太感興趣，我就運用實物的直觀性吸引學生的注意力，或者讓學生上網(wǎng)搜索有關計算機的發(fā)展。當我講到第一臺計算機有我們這么三間房子那么大時，孩子們驚訝了，他們的興趣點也被激發(fā)起來了。這樣不斷將學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),不斷促進學生的發(fā)展。

（二）立足合作，加強小組建設

新授課中，導入新知后，立即安排合作探究的目標任務，這一環(huán)節(jié)是課堂的重要命脈，主要是通過學生的自主探究，合作學習，解決本節(jié)課的重點、難點、關鍵點、易混點等。在這個環(huán)節(jié)中，學生肯定會遇到這樣那樣的問題，為突破重點、難點找準切入口，小組合作是關鍵。因此，在課堂建設中我把小組建設作為首要任務。

考慮到小組建設狀況會直接影響生生交流、小組交流和小組匯報的質(zhì)量，我依照學生學習水平、能力傾向、個性特征等要素進行合理搭配，四人為一小組，組成若干個合作學習小組，這樣組合給合作學習創(chuàng)造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學生彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時小組也得到共同提高。

為促進學習小組達到真正的意義構建，我采用組內(nèi)互助合作，組間競爭的學習方式，如自主探究、合作學習環(huán)節(jié)讓小組內(nèi)同學互助合作完成學習任務。為更好的促進各小組的發(fā)展，當匯報完學習任務后根據(jù)各小組的匯報情況給出合理的評價，激勵小組成員樹立集體榮譽感，讓每個學生在課堂上都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達到各得其所，共同提高。當然在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的疑惑點，及時幫助學生突破難點，小組學生在教師的組

織引導下，合作互動，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學促發(fā)展

學習的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人之間的差異，學習方法的不同造成學習進度快慢不等，學習效果強弱不一。面對學生間存在的差異，我在課堂上進行分層教學，用不同的方法來促進每一個學生的發(fā)展。

實施分層教學，從教學內(nèi)容上來說，在教案設計時我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學習時教師引導和學生操作緊密結合，做到個別指導，讓全班每一位學生都學有所獲。從學生學習層次上來說，在自由創(chuàng)作時根據(jù)知識的難易程度設計梯度不同的訓練內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的能力進行選擇，適時鼓勵引導學生“跳一跳去摘蘋果”，實現(xiàn)自我超越。

這樣處理防止學生因畏難情緒而喪失學習興趣，讓所有學生達到鞏固所學知識的同時，還增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的目的。時刻把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（四）立足發(fā)展，科學運用評價體系

小學信息技術課教學評價的基本原則要求：發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，強化課堂教學質(zhì)量評價，重視學生實踐，科學公正全面地評價每一位學生，有利于提升學生整體素質(zhì)，促進學生的發(fā)展。

在教學中，我引導學生采用自評、互評、小組評等多元方式，從技術性、藝術性等多個角度對自己或他人的作品實施多元化、發(fā)展性評價。展示評價作品，先在小組內(nèi)展示，最后各組推出優(yōu)秀作品進行評價。評價時要以欣賞的眼光去挖掘每個作品的優(yōu)點，真誠地肯定作者的成績。當學生在操作上有誤時，則以啟發(fā)式的口吻引導學生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學生敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養(yǎng)學生多角度思考問題、勇于表達自己的想法和觀點、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點等。運用這種切合學生個性素質(zhì)和能力發(fā)展的評價體系，既能評出優(yōu)點也能評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在總結中培養(yǎng)學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構，易于學生創(chuàng)新和發(fā)展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當代信息技術飛速發(fā)展的時期，有相當一部分學生對計算機特別感興趣。本學期，學校開展了各類選修課程，給學生補充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎作品，讓學生感受作品的同時激發(fā)靈感進行創(chuàng)作。同時還對高年級學生補充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動畫、網(wǎng)頁的相關內(nèi)容，拓展學生的知識視野。讓電腦愛好者有了更好的發(fā)展空間，在關注每位學生的成長和能力發(fā)展的基礎上，讓優(yōu)者更優(yōu)，分層提升。

二、課堂實踐探索，落實自主互助高效課堂

（一）教學設計層層深入，嚴把課前備課關

1．分析教材，把握學情，確立目標。

一堂精彩的課堂，課前設計是關鍵。課前設計要注重研究教材，因材施教，把握學情，在了解全體學生已有的認知結構基礎上，創(chuàng)設一種將新知識點融合于一定情境中，確立教學目標，從教學內(nèi)容到學生學習能力的培養(yǎng)等各個方面入手，要讓學生明確學習的內(nèi)容，對學生的預習提出具體的要求，明確學習應該達到的目標。

2．教法、學法的指導。

基于教學目標的制定，結合本課要點，采用“任務驅(qū)動”、“自主探究”、“合作學習”、“交流評價”等方式組織教學，構建自主探究的教學模式，變讓學生學會為指導學生會學的課堂教學運行體系。學法主要采取學生自主探究、合作學習的方式，以學生的自主探究和小組合作為主，教師引導為輔。根據(jù)學情適時進行引導和補充，并借助學習材料和網(wǎng)絡，學生制作演示交流作品來突破本課的重難點。

3．教學媒體的應用。

采用多媒體網(wǎng)絡教室，充分利用媒體和課件讓學生觀察，并讓學生演示作品，增強互動效應。

（二）教學過程環(huán)環(huán)相扣，嚴把課堂學習質(zhì)量關

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，揭示主題→自主互助，交流總結→自由創(chuàng)作，鞏固提高→展示作品，評價總結。

1．創(chuàng)設情景，揭示主題。

這一環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設情景，明確學習目標。

每個孩子都喜歡玩，我從學生喜歡玩這個特點入手，一開始就調(diào)動起學生的興趣點，我是這樣設計的：同學們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報，哪張會更吸引你？（這時出示兩張電子海報，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報中的作用，通過對比引導學生找不同而引出課題。這時我會適時引導學生“我們的家鄉(xiāng)也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報來宣傳我們的家鄉(xiāng)？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學生的距離，讓學生明確學習目的，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習的主動性、積極性，使學生成為新知識的探索者，易于學生創(chuàng)新和發(fā)展。當學生興趣盎然的時候，很自然的進入新課，于是提出第二個環(huán)節(jié)。

2．自主互助，交流總結。

這一環(huán)節(jié)主要是自主探究，合作學習，突破、強化重點，理清學習目標。

提出第一個任務，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學生打開事先準備好的文章，我也給學生提供多種方法的學習資料，之后參與討論并適時點撥引導。

在這個環(huán)節(jié)中學生可能會遇到一些不懂的問題，如有的同學插入圖片了，我會問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個任務：設置圖片格式和調(diào)整圖片大小及位置。引導學生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節(jié)課的重點、難點逐漸細化突破，同時也充分體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)小組合作，讓學生在合作中學會學習，培養(yǎng)學生的合作精神。

當學生基本完成這個任務時，我引導學生交流匯報，總結步驟。

我是這樣設計的：小組推薦同學說一說你們的發(fā)現(xiàn)？誰愿意一邊說著一邊給同學們演示一下？誰能按步驟說一說你的發(fā)現(xiàn)？通過這三種詢問方式引導學生匯報，說清方法，明確步驟。在匯報過程中，讓學生盡情表達和演示，教師適時點評補充并演示總結步驟，然后通過質(zhì)疑、解疑，進一步突破本課重點、難點。

3．自由創(chuàng)作，鞏固提高。

這一環(huán)節(jié)主要是自由發(fā)揮，提高能力。

我是這樣設計的：同學們，你們一定到過很多地方，現(xiàn)在就請你發(fā)揮聰明才智，自己選擇主題制作海報，一會兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學，老師。這時我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學生可以在網(wǎng)上搜索相關的資料信息，也可用自己課前準備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學生自己選擇主題，放手給學生展示自我的空間，發(fā)散學生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4．展示作品，評價總結。

這一環(huán)節(jié)主要是品評欣賞，評價激勵，總結本節(jié)內(nèi)容，拓展延伸。

教師引導學生采用自評、互評、等多元方式進行評價。通過評價交流，既評出優(yōu)點也評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導學生課后結合生活實踐繼續(xù)學習。

這樣的教學設計主要有兩點意圖，一是在教學做合一理念的指導下，運用“自主、合作、探究”的學習方式，體現(xiàn) “教為主導、學為主體”的教學原則和課堂的開放性，把教教材變?yōu)橛媒滩慕獭６歉鶕?jù)學生的年齡、心理特點，在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設了適當?shù)那榫?，讓學生在創(chuàng)設的情景中提出問題，引發(fā)思考，主動學習。做到情景與任務驅(qū)動有機融合?？傊谶@樣的課堂中我充分利用課件，創(chuàng)設情景；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標得到圓滿的落實，讓課堂得到意義構建，最終致力于信息技術學科知識的形成與發(fā)展。

三、教學成果展示

（一）學生方面

變“齊步走”為“優(yōu)者先行”，讓優(yōu)者更優(yōu)，這是學生方面最大的進步。研究重心由關注教師引導方式轉(zhuǎn)變到關注學生學習方式上來。注重學法指導，關注學生習慣的養(yǎng)成。針對發(fā)現(xiàn)的問題，如小組合作的效果、學生自主學習評價體系等方面進行了深入細化的研究，學習興趣高漲，學期測試均獲得好成績。

（二）教師方面

結合自己的自主互助高效課堂，在實踐中不斷反思自己的課堂教學行為，不斷更新觀念，為構建“自主互助高效”生態(tài)課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術課堂教學研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學校 齊素梅