第一篇：對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考

對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考

戴艷，朱雄才

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華321007）

摘要：隨著創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和教學(xué)資源的改善和豐富，高職創(chuàng)業(yè)教育不斷深入，高職院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的能力明顯提高。當(dāng)前，如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，使之與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已成為高職教育進一步發(fā)展的重要問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐；體系；思考

一、我國高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出來的。1997年清華大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會借鑒國外競賽模式，發(fā)起并舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。1999年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)決定將創(chuàng)業(yè)計劃競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從此，我國創(chuàng)業(yè)教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育已成為共識

經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)教育宣傳及實施，高校普遍認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實需要，更是為了適應(yīng)時代特征，著眼于國際競爭對創(chuàng)新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時，高校也普遍認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的有效載體。通過積極探索創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和途徑，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會適應(yīng)性。

2.創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不斷改善

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的重要制約因素。目前，我國開展創(chuàng)業(yè)教育既有比較開放的外部環(huán)境，又有逐步改善的內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)為國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極影響與啟示。內(nèi)部環(huán)境主要體現(xiàn)為我國鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育政策和創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺以及通過開辟青年創(chuàng)業(yè)論壇、樹立青年創(chuàng)業(yè)典型、舉辦創(chuàng)業(yè)事跡報告會等途徑形成了鼓勵青年創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資能力不斷提升

隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立和宣傳，特別是2002年創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議的召開，一些青年教師被吸引到創(chuàng)業(yè)教育中來。2003年教育部開展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動，2005年8月起共青團中央在大學(xué)中開展KAB（Know about Business）創(chuàng)業(yè)教育項目，計劃到2010年培訓(xùn)10000名教師，到目前為止已經(jīng)在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些骨干教師在校內(nèi)積極探索和傳播創(chuàng)業(yè)教育的思想與方法，促進了面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)。

4.創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)

隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)，具體有：產(chǎn)學(xué)合作模式[1]，以“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“第[3]一課堂結(jié)合第二課堂再加創(chuàng)業(yè)大賽”模式，以商學(xué)院（經(jīng)濟管理學(xué)院）為主體和以商業(yè)計

劃書編制為核心的模式，等等。

二、當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在黨和政府的引導(dǎo)和推動下，我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，不僅在學(xué)習(xí)、理解和借鑒國際經(jīng)驗方面，而且在如何與國情結(jié)合，形成中國特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系方面還存在不少問題，需要進一步加強探索和研究。[4][2]

1.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系還未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。由于沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，所以當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不夠明確，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系較為凌亂，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，其后果是使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。三是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容的選取五花八門，與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不匹配，教學(xué)方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新潛能。四是創(chuàng)業(yè)教育沒有切實有效的實踐平臺，目前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅在課堂上進行、在校內(nèi)完成，大部分是紙上談兵，缺乏實踐機會。五是創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的評估、評價體系，僅有的評價也是校內(nèi)的封閉性評價。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色

創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，創(chuàng)業(yè)教育方法不多，途徑單一，沒有結(jié)合高職院校的特色和高職學(xué)生的技能特長[5]。高職教育特色之二是開門辦學(xué)、校企合作。要求高職院校加強與企業(yè)的合作互動，充分利用企業(yè)具有及時應(yīng)對市場變化的能力和擁有眾多實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供真實環(huán)境和技術(shù)支持，為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用。但很多高職院校其創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，使創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水。

3.創(chuàng)業(yè)教育缺乏文化環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。文化環(huán)境主要包括校園文化環(huán)境和社會文化環(huán)境。目前我國多數(shù)高職院校尚未形成一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，校園文化、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵措施、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，在學(xué)校里無法感受到一種積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、堅忍不拔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，社會傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的學(xué)而優(yōu)則仕、循規(guī)蹈矩、按部就班的觀念也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了負(fù)面影響，社會對創(chuàng)業(yè)未形成提倡、鼓勵和支持的態(tài)度；同時，由于大學(xué)生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，導(dǎo)致政府相關(guān)部門對他們開展創(chuàng)業(yè)活動雖有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度方面還沒有形成一套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

4.創(chuàng)業(yè)教育缺乏高素質(zhì)師資

教師的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的關(guān)鍵。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識，而且應(yīng)同時具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量依然薄弱。首先師資數(shù)量明顯不足，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需要；其次，很多老師的觀念保守，認(rèn)為學(xué)生只要順利畢業(yè)就是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育只是對少數(shù)學(xué)生進行，不適合對全體學(xué)生開展，也并不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；再次，現(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自從事工商經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)的教師或是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師，他們共同的弱點就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，在開展創(chuàng)業(yè)教育中，理論知識多于實踐經(jīng)驗，無法很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)工作。沒有一支數(shù)量足夠、具有創(chuàng)業(yè)意識和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化師資隊伍來引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育的實施只能是空中樓閣。

三、促進高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

1.樹立現(xiàn)代教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為“第三張教育通行證”，是21世紀(jì)教育哲學(xué)的全新理念和新的價值觀。因此，高職院校首先要求教育工作者樹立創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。進一步加強校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷探索由一個專

業(yè)與一家企業(yè)、一個專業(yè)群與一個行業(yè)到多個專業(yè)群與多家企業(yè)、多個行業(yè)的校企深度合作的方式。其次確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育觀。改變傳統(tǒng)的、靜態(tài)的就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷進行創(chuàng)業(yè)的動態(tài)人才觀，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才當(dāng)作重要任務(wù)。再次，要求受教育者樹立不怕困難、勇于探索、勇?lián)?zé)任的意識，弘揚企業(yè)家精神，形成畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者的就業(yè)觀。

2.強化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資配置

開門辦學(xué)、校企合作是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要途徑。首先，應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育師資的引進制度。有計劃有步驟地從企業(yè)引進有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗的資深人士或?qū)I(yè)培訓(xùn)人士作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，或聘請有影響的經(jīng)濟管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門官員、成功企業(yè)家和風(fēng)險投資家等作為兼職教師，使創(chuàng)業(yè)教育開展更生動活潑、更貼近現(xiàn)實。其次，應(yīng)加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。一是對教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)；二是派教師到企業(yè)實踐或兼職，掌握企業(yè)運作、管理的第一手資料，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；三是組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息；四是選派教師到國外進修，學(xué)習(xí)國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。再次，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)業(yè)教育研究不但可以激發(fā)教師對創(chuàng)業(yè)的熱情，還可以激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，達(dá)到“以研促教、教研相長”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)活動

實踐出真知。學(xué)校要千方百計拓搭建實踐平臺，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會和環(huán)境，使學(xué)生在實踐中磨練意志，鍛煉能力，提高技能，摔打成長。一是組建校企“網(wǎng)狀”合作平臺。高職院校應(yīng)利用多專業(yè)群和多家企業(yè)、多個行業(yè)之間的“網(wǎng)狀”合作平臺，讓不同行業(yè)的企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到不同企業(yè)的文化熏陶，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。二是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)基地是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。三是開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等活動。學(xué)生策劃創(chuàng)業(yè)項目的過程就是一種較為全面的能力培養(yǎng)過程，通過創(chuàng)業(yè)競賽活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉團隊的協(xié)作能力、啟發(fā)創(chuàng)新的思維和靈感，激發(fā)和提高學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、鍛煉自我的積極性。四是鼓勵學(xué)生參與生產(chǎn)性項目。由學(xué)校工作室或生產(chǎn)性公司承接業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生承擔(dān)真實的生產(chǎn)、設(shè)計任務(wù)，體驗自己的價值，分享成功的喜悅。

4.營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，合力培養(yǎng)高素質(zhì)人才

高職院校在堅持開門辦學(xué)、校企合作的同時，要在校園內(nèi)建立一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。首先，形成校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍。要通過學(xué)校內(nèi)部各種宣傳途徑，向師生介紹創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的重要性、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和政策法規(guī)，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時代大學(xué)生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化。通過創(chuàng)業(yè)社團活動的開展、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境的營造，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化，使之成為一種具有長效影響的文化力量。此外，創(chuàng)業(yè)教育要求社會、政府和企業(yè)形成共同合力。在社會教育方面，應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育宣傳，轉(zhuǎn)變重知識輕技能的教育觀念，形成良好的輿論環(huán)境；各級政府部門要在信息、財政、金融、稅收、工商、進出口以及知識產(chǎn)權(quán)等方面為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供政策支持與激勵；企業(yè)要為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供廠房、儀器設(shè)備等支持并選派富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士擔(dān)任指導(dǎo)教師。

5.確定創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，實施參與式創(chuàng)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育是一種注重對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式，其基本內(nèi)容包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識。[6]創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需求、動力、興趣、理想、信念和世界觀等；創(chuàng)業(yè)知識主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合性知識，綜合性知識主要指公共關(guān)系、法律、管理等；創(chuàng)業(yè)能力主要包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理和社交溝

通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括開拓性、獨立性、適應(yīng)性、合作性、縝密性、紀(jì)律觀念等。在上述創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容中重點是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育課程具有自己的特殊性，是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，因此，在教學(xué)中采取角色體驗、案例分析、頭腦風(fēng)暴等參與式的教學(xué)方法效果會更好。學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、閱讀、演講、討論、項目研究、可行性研究、與有實務(wù)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，把課堂教學(xué)和課外活動進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗中升華創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，鑄就創(chuàng)業(yè)精神。

6.加強創(chuàng)業(yè)教育研究，形成多維度的創(chuàng)業(yè)教育評價體系

我國高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)、評價方法的研究還處在探索階段。筆者認(rèn)為根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的社會價值性特點，高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以學(xué)校、政府、社會為評價主體，從學(xué)校層面和學(xué)生層面對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展評價。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)可以從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、投入、成果、影響力等維度，通過評價指標(biāo)、權(quán)重的確定，形成一個相對合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在評價的過程中應(yīng)該多種方法和手段并用，如問卷法、訪談法、現(xiàn)場考察法等。

參考文獻：

[1]劉蕓.創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作模式構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，2010（7）：61-63.[2]孫輝.“校企合作”推行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式[J].考試周刊，2009（34）：202.[3]盧小珠.借鑒普通高校經(jīng)驗開展高職創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2004（5）：10-11.[4]朱偉民.我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式改進探析[J].出國與就業(yè)，2009（10）：8-10.[5]丁金昌，童衛(wèi)軍.溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐[J].中國高教研究，2009

（2）：73-74.[6]劉蕓.創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作機制探析[J].教育發(fā)展研究，2010（11）：77-80.作者簡介：戴艷（1968—），女，浙江蘭溪人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處副處長、副教授；朱雄才（1964—），女，浙江磐安人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院院長、教授。

聯(lián)系方式：

第二篇：關(guān)于對高職教育教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐

管 理 方 略

對高職教育教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐

徐冬

［文章摘要］本文從“以人為本，確立尊重個性發(fā)展的質(zhì)量觀”的觀點，對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要性、必要性、迫切性進行了理論分析與論述，并通過我院的教學(xué)實踐，從“發(fā)展學(xué)生個性，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量”的視角，就如何構(gòu)建“提高高職教育教學(xué)質(zhì)量”的平臺、怎樣制定教學(xué)管理制度、實施教學(xué)組織及課程設(shè)置和體現(xiàn)高職辦學(xué)特色等方面，不斷促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高進行了闡述。［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育教育教學(xué)質(zhì)量思考實踐

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，是高等教育的重要組成部分，在《職業(yè)教育法》和《高等教育法》中均作出了明確的法律規(guī)定。經(jīng)過幾年的努力，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育體系的一個重要組成部分，2004年高職院校達(dá)1047所，招生人數(shù)596萬人，與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的高等職業(yè)教育格局基本形成，已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路的高等職業(yè)教育發(fā)展定位更加明確，為實現(xiàn)中國高等教育進入大眾化階段，滿足人民群眾接受高等教育的要求做出了不可替代的貢獻。

隨著建設(shè)和諧社會進程的推進，公眾對公共服務(wù)機構(gòu)“社會責(zé)任”要求提高，高等教育作為公共事業(yè)之一，承受愈來愈大的為社會提供高質(zhì)量教育服務(wù)的責(zé)任與壓力。人民群眾在獲得接受高等教育更多機會的同時，要求接受高質(zhì)量的高等教育的呼聲更加強烈。因此，高等院校要堅持科學(xué)發(fā)展觀，不斷深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。

一、以人為本，確立尊重個性發(fā)展的質(zhì)量觀 教育是以促進社會發(fā)展和人的發(fā)展為目的的培養(yǎng)人的活動，高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念。教育質(zhì)量是學(xué)校為滿足特定的社會和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)國家教育方針政策確立的教育目標(biāo)，設(shè)計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育活動達(dá)到預(yù)期效果的度量；是在既定的社會條件下，在教育活動客觀規(guī)律與學(xué)科自身邏輯關(guān)系的限制下，一定的教育所培養(yǎng)的人才滿足社會需要的程度與促進學(xué)生身心發(fā)展的程度。教育質(zhì)量是一個相對

作者簡介：徐冬男副院長的、動態(tài)的概念，不同的歷史時期應(yīng)有不同的質(zhì)量觀。

傳統(tǒng)的質(zhì)量觀追求教育的“至善至美”或“完美無缺”，追求最高、最優(yōu)與最美。這種質(zhì)量觀由于不同人的“最好”、“最高”標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不確定，目標(biāo)不明確，在實踐中很難操作。更重要的是，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是由教育者（教師、學(xué)校等）設(shè)定的，教育的提供者根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進行質(zhì)量評價，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更多地表現(xiàn)為靜態(tài)和單一化，教育服務(wù)及其成果的接受者處于教育質(zhì)量的被動接受地位，造成了教育質(zhì)量評價主體的缺位。這是精英教育的質(zhì)量觀。

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育（包括教學(xué)、課程等）滿足客戶，既國家、社會、家長、學(xué)生、用人單位等顯形的和隱性的要求的能力。這種質(zhì)量觀是以市場和客戶為導(dǎo)向的，其核心是“客戶質(zhì)量定義”，而不是“教育者質(zhì)量定義”。亦即，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)由教育者（教師和學(xué)校）來規(guī)定，而應(yīng)由受教育者及教育成果的使用者來判斷，客戶的需求得到滿足是對教育質(zhì)量的最佳評價，是評價教育質(zhì)量的最佳標(biāo)準(zhǔn)。這是大眾教育的質(zhì)量觀。

庫姆斯在他的名著《世界教育危機》中提出，“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量，以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績從而判斷教育質(zhì)量，這里所說的‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素（學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金）的重要變化，目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等。”他認(rèn)為，教育質(zhì)量不是一個靜態(tài)的概念，應(yīng)該是動態(tài)的，“質(zhì)量和水平是相對的，是根據(jù)特定的時間、地點、特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對而言的”。教育應(yīng)當(dāng)有多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量體現(xiàn)在高等教育的所有活動中。

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平等差異性較大。這就要求我們高職院校應(yīng)始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，主動服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，辦人民滿意的高等教育的信念，依據(jù)大眾化高等教育的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀，對不同的需求確定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。堅持以人為本，確立尊重個性發(fā)展的質(zhì)量觀。

二、發(fā)展學(xué)生個性，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的實踐

如前所述，大眾化的高職教育必須確立以人為本、尊重個性發(fā)展的多樣化的教育質(zhì)量觀。英國首相布萊爾稱：“人的才干是與生俱來的，但卻總是潛藏著。任何人的才干得不到開發(fā)，就意味著英國的失敗。才干是21世紀(jì)的財富。任何人潛能的釋放都會增加我們的財富?！?/p>

心理學(xué)研究也表明人類的智能是多元化的，對于高職學(xué)生，我們在教學(xué)設(shè)計、組織和實施中更要特別注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織教學(xué)，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于以上考慮，我們在教學(xué)組織和管理等方面進行了一些探索。

（一）構(gòu)建靈活實用的課程體系，滿足自主學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求

高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其社會功能要求人才培養(yǎng)方案必須符合社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。在我國高等教育進入大眾化教育的今天，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求已成為一種必然趨勢，對于舉辦大眾化教育的高職院校來說更應(yīng)該有這種緊迫感、責(zé)任感。通過構(gòu)建靈活實用的課程體系，注重學(xué)生個性發(fā)展，處理好知識、能力、素質(zhì)的三者關(guān)系，將針對性、適應(yīng)性有機地融為一體，并以選課制為核心的學(xué)分制管理加以實現(xiàn)。

學(xué)院自2000年升格為高職學(xué)院以來，針對高職教育的特點，重新制定了《高職教育學(xué)分制管理辦法》和與之相配套的教學(xué)管理文件，為尊重學(xué)生對職業(yè)的選擇，構(gòu)建靈活的課程體系，提供了制度

保障；建立起校系兩級必修、選修課教學(xué)平臺，完成大學(xué)生道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；通過設(shè)置主干專業(yè)課、專業(yè)模塊課（專業(yè)方向選修），專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在校級平臺上可以實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)的再選擇，在系級平臺上可以實現(xiàn)系內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)；通過模塊課程的選擇，可以實現(xiàn)某一專業(yè)下的專業(yè)方向選擇。專業(yè)模塊課針對性強，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求相一致，學(xué)生能較快掌握崗位要求的知識和技能，因而能尋求到較理想的就業(yè)崗位，并能較快地適應(yīng)工作崗位的要求，實現(xiàn)學(xué)院提出的與辦學(xué)層次相適應(yīng)的高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)。

為有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展、實施分層教學(xué)，引入了績點制。實施以選課為核心的學(xué)分制后，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，選課制只能解決個人特長、個人興趣的問題，卻無法解決學(xué)生文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能差異大的問題。雖然，進行了分層教學(xué)，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生如果都選擇低級別課程學(xué)習(xí)而獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)質(zhì)量不能保證，同時，也無法調(diào)動學(xué)生選擇學(xué)習(xí)高級別課程的積極性。通過引入學(xué)分績點制，在保證課程基本要求和擴大考核面的前提下，適當(dāng)降低單門課程的考試難度，從總體上控制學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以用學(xué)得好的課程績點來彌補學(xué)得差的課程績點。雖然每門課程的要求有所降低，但是學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量并未下降，學(xué)生可以用特長來彌補不足，達(dá)到了促進學(xué)生個性和特長的發(fā)展的目的。

為幫助學(xué)生選專業(yè)和選課，引入了由專業(yè)教師參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，讓更多的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立起新型的師生關(guān)系，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

實行混班教學(xué)制，對公共課、面向多個專業(yè)的基礎(chǔ)課程和選修課混合組編教學(xué)班，打破系、專業(yè)及學(xué)生自然班之間甚至年級之間的界限，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)競爭和知識交流創(chuàng)造條件。允許學(xué)習(xí)成績優(yōu)良且自學(xué)能力較強的學(xué)生申請某些課程免聽或免修，直接申請參加考核，成績合格取得學(xué)分。為激勵學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)成績，建立了成績警告制，目的是在取消留降級制后，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與督導(dǎo)，促使學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)。這些措施都極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生成長和成才。

（二）實行特長生導(dǎo)師制，突出高職辦學(xué)特色我院于2001年7月在高職生中推行了特長生導(dǎo)師制度，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生通過參加導(dǎo)師的研究課題研發(fā)，或自主選題學(xué)校指派導(dǎo)師并給予指導(dǎo)，進行研究性學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)有余力的學(xué)生，能夠利用在校有限的時間，掌握更多、更符合自身發(fā)展的知識和實踐技能，同時注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識，提高學(xué)生觀察問題和解決問題的能力。將愛好變?yōu)樘亻L，把興趣培養(yǎng)為專長，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)拓寬道路。

特長生導(dǎo)師結(jié)合自己承擔(dān)的課題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、愛好和專業(yè)培養(yǎng)方向，制訂學(xué)生參與課題工作的培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并具備本專業(yè)的某項技術(shù)特長和創(chuàng)新能力，幫助其在培養(yǎng)特長時兼顧全面發(fā)展。同時導(dǎo)師不斷提高自身的專業(yè)理論水平和創(chuàng)新能力，形成一種新型的師生關(guān)系，使教書育人真正落到實處。特長生導(dǎo)師制強調(diào)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，盡可能地使學(xué)生的能力得到充分的提高和發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變了過去學(xué)生的創(chuàng)新性被擬制、個性得不到發(fā)展、人才同出“一個模子”的局面。技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)，這類人才的培養(yǎng)主要由高職院校來承擔(dān)。這種教育模式為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機遇，教師“因材施教”和學(xué)生“涉足”交叉專業(yè)學(xué)習(xí)成為可能。

近四年來，50名教師擔(dān)任了特長生導(dǎo)師，600余名學(xué)生參加了特長生學(xué)習(xí)。學(xué)院通過特長生導(dǎo)師制的實施促進了產(chǎn)學(xué)研機制的發(fā)展，僅2004年技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品產(chǎn)值達(dá)45.50萬元，實驗、實訓(xùn)室建設(shè)中節(jié)省資金15.70萬元，實訓(xùn)大樓等網(wǎng)絡(luò)施工工程節(jié)省資金2.8萬元，總經(jīng)濟效益達(dá)44萬元。由于具備較扎實的理論知識和較強的實踐動手能力，特長生的就業(yè)優(yōu)勢明顯，而且所從事的崗位技術(shù)含量比較高。

（三）實踐“學(xué)用一體化”教學(xué)思想，強化學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)院各專業(yè)在幾年來的教學(xué)實踐中，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，用建構(gòu)主義的認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合各自專業(yè)特點，以學(xué)生為中心建 構(gòu)了各種不同形式的“學(xué)用一體化”教學(xué)模式。該模式強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線，突出應(yīng)用性和專門性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位的需要相一致。

我院各專業(yè)在“學(xué)用一體化”教學(xué)模式中主要形成了以下經(jīng)驗：（1）專業(yè)理論與實訓(xùn)項目采用講練結(jié)合，學(xué)與用有機結(jié)合，達(dá)到知識與技能的相互提升，最終形成良好的職業(yè)能力；（2）實訓(xùn)過程與內(nèi)容在仿真或真實的環(huán)境中實施，使學(xué)生的技能與行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合；（3）畢業(yè)設(shè)計課題“真題真做”，選擇企業(yè)的真實工程項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；（4）將職業(yè)資格考證內(nèi)容或行業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)“雙證書”，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

在“學(xué)用一體”教學(xué)模式中，專業(yè)教師探索出融合式教學(xué)法、行為導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、項目式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等有效的方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、學(xué)以致用的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)用一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)了“學(xué)和用的有機融合，實作的高度仿真性，案例的有效參照性和職業(yè)素質(zhì)的同化與順應(yīng)”等特點。通過已經(jīng)畢業(yè)的各專業(yè)二屆畢業(yè)生的高就業(yè)率充分證明了這一教學(xué)模式在高職院校的適用性。

學(xué)院始終堅持把教育質(zhì)量作為可持續(xù)發(fā)展的保證，全方位加強和提升辦學(xué)水平，近年來學(xué)院的教學(xué)工作取得較好成績。平均就業(yè)率95%以上，并 實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，04年在山東省高職高專就業(yè)工 作評估中獲得優(yōu)秀；在各類科技文化競賽等活動中分別榮獲：2004年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽山東賽區(qū)“酒后駕車組”二等獎；山東省第九屆（04年）大學(xué)生電子設(shè)計競賽“微波爐控制系統(tǒng)組”二等獎；

山東省第一屆（04年）數(shù)控技能大賽加工中心操作第六、第九、第十名；濟南市第一屆（03年）大學(xué) 生“起步杯”軟件大賽團體賽軟件設(shè)計特色獎，學(xué)院獲得軟件大賽優(yōu)秀組織獎；濟南市第一屆（03年）

大學(xué)生英語演講競賽團體二等獎；電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生榮獲（04年）山東商報組織的“淘金亞洲杯，實戰(zhàn)經(jīng)營”大賽小組冠軍。

第三篇：對當(dāng)前高職院校學(xué)生管理的思考

對當(dāng)前高職院校學(xué)生管理的思考

摘要：通過典型的校園案例，對當(dāng)前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀進行分析，指出目前高職院校學(xué)生思想狀況及其存在的問題。如何做好高職院校學(xué)生的管理工作，讓學(xué)生們自覺自愿回到課程和實訓(xùn)室，全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使他們成為真正高素質(zhì)的技能型人才的工作已是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：人職匹配；職業(yè)生涯規(guī)劃；綜合素質(zhì)；挫折感；團隊精神

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國的高等教育也進入了蓬勃發(fā)展時期.目前高等職業(yè)教育在高等教育中也占據(jù)了半壁江山,然而由于擴招而帶來的生源質(zhì)量的下降, 導(dǎo)致高職學(xué)生綜合素質(zhì)的下降。

傳統(tǒng)的心理意識定勢，嚴(yán)重影響著我國高職學(xué)生的思想狀況?！皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”的思想至今仍使大部分人重科學(xué)、輕技術(shù)。受這種“重科輕技”思想的影響，輕視、鄙薄職業(yè)教育的觀念根深蒂固。大學(xué)是每個人心里美好的夢，一旦進入高職院校，學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很大的落差，感覺低人一等，在現(xiàn)實面前理想、目標(biāo)破滅，就破罐子破摔，變得孤獨、封閉，以自我為中心，這是高職校園學(xué)生思想的一種普遍現(xiàn)象。

二、校園案例

1．我離不開手機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生上課時手機處于待機狀態(tài)，只有5％的學(xué)生會將手機關(guān)掉。如果沒有了手機，64.5％的學(xué)生表現(xiàn)出無所事事、空虛無聊，心里空蕩蕩的，30％的學(xué)生表現(xiàn)出焦躁感。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一個動漫：自修室玩手機的場面，其實這種景象在我們高職校園的自修室比比皆是。在美好的青春，將時間一分分流失，他們很坦然，沒有絲毫的恐慌感。

2．貧困助學(xué)金是我的助學(xué)金本來是對家庭貧困又努力學(xué)習(xí)學(xué)生的獎勵，然而每到評助學(xué)金時，班里80％的學(xué)生都能想盡辦法開來貧困證明，班主任辦公室的門檻被踏破，學(xué)生們會找出各種理由懇求班主任把助學(xué)金給他們。然而三好學(xué)生和國家勵志獎學(xué)金，卻往往因為學(xué)習(xí)成績不滿足條件，將名額白白浪費。

3．我行我素

部分學(xué)生因高考失利或看到了社會的不良現(xiàn)象，下意識地產(chǎn)生了逆反心理，在行為上表現(xiàn)出與學(xué)校和社會格格不入。班集體和我沒關(guān)系，對班里的任何活動漠不關(guān)心，我只能“管好我自己”，別的人和事跟我沒關(guān)系。

4．我是兩面人

面對物質(zhì)誘惑，缺乏理性，無法抵抗。今天我請客，跟同學(xué)在一起好吃海喝，很風(fēng)光體面。獨自一人時面對強大的經(jīng)濟壓力，走到了崩潰的邊緣，自殺、跳樓的現(xiàn)象時有發(fā)生。

5．我的失敗是社會造成的有位學(xué)生被鐵路局錄取，體檢時，由于色弱而被退了回來。該學(xué)生從此一蹶不振、怨天尤人，認(rèn)為社會對我太不公平了，我的失敗是社會造成的。時間一長，性格抑郁或精神出現(xiàn)了問題。

6．實訓(xùn)中的單打獨斗

專業(yè)課實訓(xùn)，由于實訓(xùn)項目具有綜合性且實訓(xùn)設(shè)備有限，因此老師通常4-5個人一組來完成這個項目。然而在具體實施項目時，組員們各做各的，不進行協(xié)作，遇到問題，要么放棄要么苦思冥想亂翻資料，卻不屑于組員之間的互相請教，結(jié)果，時間結(jié)束時，一部分組員項目只實施到一半，另一部分組員還沒有開始實施，然后互相抱怨和指責(zé)，該組的實訓(xùn)成績當(dāng)然也可想而知。

三、目前高職學(xué)生存在的問題與思考

分析高職校園學(xué)生的情況，由于擴招而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)下降，又受傳統(tǒng)社會思想的影響，學(xué)生們思想松散、茫然，無目標(biāo)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠；自信心不足，自私和封閉的心理嚴(yán)重；道德是非標(biāo)準(zhǔn)模糊，又缺乏持久的自我約束和控制力，所以抵御外界的干擾能力不強，往往在誘惑面前，難以把握方向，在自我問題出現(xiàn)時，易于做一些極端或不符合常規(guī)的事情。

高職院校采用定單式培養(yǎng)方式，使一些學(xué)生早早進入了保險箱，由于前期習(xí)慣的形成，仍然激發(fā)不出他們對生活、工作的熱情，他們長期處于三無（無壓力、無動力和無目標(biāo)）狀態(tài)，更是放松了對自己的管理。

如何從本質(zhì)上解決高等職業(yè)院校的學(xué)生管理問題，讓學(xué)生自覺、自愿回到課堂和實訓(xùn)室，健康、充實而快樂的渡過大學(xué)生活，并為走上社會長足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，要從以下五方面下功夫，第一：學(xué)校做好入學(xué)教育，打開學(xué)生的心結(jié)，讓他們學(xué)會自我調(diào)整，并熱愛自己的專業(yè)；第二：要進行職業(yè)生涯的規(guī)劃的教育，讓學(xué)生學(xué)會目標(biāo)的規(guī)劃；第三：要進行德育教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；第四：適應(yīng)社會生活和競爭，學(xué)會學(xué)習(xí)，要具有團隊精神并學(xué)會豐富課余生活。最后班主任、輔導(dǎo)員要做好引導(dǎo)教育工作。下面是我對高職學(xué)生管理工作的幾點思考。

1.啟迪新生積極自我調(diào)整

新生初入高職，由于種種原因可能會產(chǎn)生失望、孤獨、失落、壓抑等感覺。要啟迪他們積極進行全方位的自我調(diào)整，健全自我意識，鍛煉堅強的意志，在實踐中提高自身的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，不斷超越自我。

高職學(xué)生也有自身的優(yōu)勢：比如：能夠積極接受新事物，思維活躍,實際操作能力較強，愛好廣泛，社交能力強。根據(jù)這些優(yōu)勢，加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生一進入學(xué)校，首先讓學(xué)生了解高職教育的特點，它與本科教育的區(qū)別，高職教育的特點是重技能。強調(diào)360行行行出狀元，讓他們愛自己的專業(yè)，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，并鉆研自己的專業(yè)和技能。

2.職業(yè)生涯的規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，在對個人職業(yè)生涯中的各種條件進行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。一個正確的職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)大學(xué)生前進發(fā)展的指南針，它首先幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)核心競爭力，提升個人修養(yǎng)和內(nèi)涵；其次正確對外界條件進行評估，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并處理好人際關(guān)系，不斷提升自身的綜合能力；最后在實際中不斷修正自我，達(dá)到人職匹配，并為后續(xù)的長足發(fā)展做準(zhǔn)備。所以在大一的第一學(xué)期，就要為學(xué)生安排職業(yè)生涯的規(guī)劃的教育，讓每一個學(xué)生，根據(jù)自身實際，確立自己的奮斗目標(biāo)。

3.建立客觀、健康和積極的認(rèn)知模式，提升個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，正確認(rèn)識自我，揚長避短不斷完善自己。加強責(zé)任感的培養(yǎng)，責(zé)任感是思想道德的重要表現(xiàn)，從小的方面來說，要對自己負(fù)責(zé)，要對自己的親人負(fù)責(zé)；從大的方面來說，要實現(xiàn)自己的人生價值，成為對社會真正有用的人；有了強烈的責(zé)任感，面對物質(zhì)、思想誘惑時，自制力也會得以控制；在人生的道路上，挫折是常事，關(guān)鍵是如何正確認(rèn)識挫折，并客觀的認(rèn)識自己，總

結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并采取冷靜、理智的應(yīng)對方法，提升自己的受挫能力；大學(xué)生處于青春期階段，有時難免會產(chǎn)生孤獨、失落、困惑、煩惱和苦悶，要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，保持樂觀、豁達(dá)的心境，建立心理預(yù)防機制。當(dāng)然此時班主任是學(xué)生最好的傾聽者，同時班主任要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生排憂解難，并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生逐漸建立客觀、健康和積極的認(rèn)知模式，提升個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4.學(xué)會學(xué)習(xí)

要引導(dǎo)新生理解成才的關(guān)鍵是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“學(xué)會學(xué)習(xí)”涵義有兩方面：其一，善于將課堂的知識融匯貫通，有效地掌握知識；其二，具備自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會，知識和技術(shù)的更新速度越來越快，只有堅持學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)才不會落后于實踐的要求。因此，要求高職學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，緊跟知識和技術(shù)發(fā)展的步伐。

5.團隊精神的培養(yǎng)

上面由于團隊精神的缺少，才造成實訓(xùn)中的單打獨斗。在項目設(shè)計時，應(yīng)該各有分工，而項目實施時，互相協(xié)作、同舟共濟，這樣時間、質(zhì)量才能保證。在知識經(jīng)濟時代，不再是單獨的個體之間的斗爭，而是團隊、組織、集團和區(qū)域之間的競爭，新時代的的高職生，注重團隊精神，滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求。

班主任要想管好學(xué)生，培養(yǎng)他們的團隊精神，讓每一個學(xué)生，做到各司其職、各盡所能，嚴(yán)格要求自己，遵守團隊紀(jì)律，緊緊圍繞班級的發(fā)展目標(biāo)不懈努力。正如西天取經(jīng)，如果少了四元大將中的任何一員，取經(jīng)的任務(wù)就無法完成。怎樣樹立團隊意識，加強班級團隊建設(shè)，發(fā)揚團隊精神，班主任要定期組織團隊活動，在活動中，激勵調(diào)動每個人的潛能，并為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)、愿景而協(xié)同合作，對于成功的團隊給予獎勵，讓他們嘗到成功的滋味，并讓每個學(xué)生感悟團隊精神的真諦。

6.開展豐富多彩的文化活動

以豐富多彩的校園文化為載體，擴寬大學(xué)生的興趣、愛好范圍。通過開展豐富多彩、積極向上的文化活動，把德育與智育、體育、美育有機結(jié)合起來。校園文化活動不僅給學(xué)生提供了展示青春風(fēng)采和鮮明自我個性的舞臺，而且擴寬了視野，促進了身心全面發(fā)展。

7.優(yōu)化管理工作隊伍的專業(yè)化素質(zhì)

面對新形勢，要開創(chuàng)高職院校學(xué)生管理工作新局面，必須努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化的學(xué)生管理人才隊伍，針對高職院校學(xué)生管理面臨的實際問題比如:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探索欲、判斷力、心理問題、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和能力進行具體的研究，提出切實的應(yīng)對辦法，才能實現(xiàn)高職院校學(xué)生管理的良性運行和健康發(fā)展。

作為直接與學(xué)生接觸的班主任、輔導(dǎo)員首先要愛學(xué)生，利用愛心縮短與學(xué)生的心里距離。要做到這一點，在平時的工作中，主動關(guān)愛和幫助有困難的學(xué)生，用愛心來感化他們，愛護他們，激發(fā)他們克服困難的勇氣和信心。

班主任、輔導(dǎo)員在教育中要注意教育方法，比如運用“賞識教育”的方法管理學(xué)生。對于有問題的學(xué)生，班主任或輔導(dǎo)員首先要在他們身上尋找優(yōu)點和潛能，表揚、鼓勵引導(dǎo)他們?nèi)ヅ?，并取得點滴的成功。當(dāng)他們有了成功的喜悅，此時指出他們存在的問題，掌握批評的藝術(shù)和時機，就會起到事半功倍的效果。

班主任、輔導(dǎo)員必須具有知識魅力和人格魅力，在言傳的過程中體現(xiàn)身教，以高尚的品德，吸引和感召學(xué)生，學(xué)生在這種濃濃的師愛氛圍中，更能激發(fā)出他們對生命的熱愛，對知識的渴求，對正義的崇尚，所以孟子說:”師道立，圣人出”。

四、結(jié)束語

高職學(xué)生管理工作是一項龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，他需要社會、學(xué)校、家長和學(xué)生自身之間的共同努力。而學(xué)校在這里面起著主要作用，學(xué)校只有重視學(xué)生管理工作，真正形成“教育優(yōu)先、德育優(yōu)先、素質(zhì)領(lǐng)先”的新格局。在思想教育、課內(nèi)、課外等多個方面加強管理，營造和諧的校園氛圍，創(chuàng)建全面發(fā)展的育人環(huán)境，才能使高職院校學(xué)生視野得到開擴，知識得到延伸，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，從而真正成為高素質(zhì)技能型的專門人才。

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第四篇：關(guān)于對當(dāng)前農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思考和建議

關(guān)于對當(dāng)前農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思考和建議

隨著我國工業(yè)化進程和城市化進程的不斷加快，“農(nóng)民工”這個在城鄉(xiāng)二元體制下出現(xiàn)的特殊社會群體逐漸成為了我國社會的一道獨特風(fēng)景，他們被稱為“新工人階層”。這個處于中國社會底層，因生存壓力而充滿活力的群體，對于加快新農(nóng)村建設(shè)、推動城鄉(xiāng)一體化進程具有重要的影響。然而，由于經(jīng)濟下行壓力的持續(xù)加大，致使在新疆、內(nèi)蒙等省市務(wù)工的大量農(nóng)民工開始失業(yè)返鄉(xiāng)，給社會就業(yè)、保障和和諧帶來了一定壓力，如何支持和激勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成了一個不容忽視的課題。

目前X縣農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作雖然取得了一定的成績，但在創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的過程中也還存在不少的問題與困難，為了進一步推動這一工作的進展，我們對我縣轄區(qū)內(nèi)XX、XX、XX、XX等鎮(zhèn)的返鄉(xiāng)農(nóng)民工進行了一次自下而上的全面調(diào)研，與50多位有意創(chuàng)業(yè)的返鄉(xiāng)農(nóng)民工進行了面對面地交談討論，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下。

一、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）依托優(yōu)勢農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展種植、養(yǎng)殖和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)。依托自然優(yōu)勢，成立興建農(nóng)民合作社，發(fā)展舍飼養(yǎng)殖、當(dāng)歸等經(jīng)濟作物的種植和初步加工。

（二）依托自身優(yōu)勢，興辦二、三產(chǎn)業(yè)。大多數(shù)返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)辦企業(yè)的行業(yè)與他們務(wù)工的行業(yè)基本相同，比較集中于食品、農(nóng)產(chǎn)品加工、餐飲、建筑等行業(yè)，他們在城里打工積累的經(jīng)驗和資本對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)具有重要作用。

（三）依托經(jīng)驗和人脈，成為勞務(wù)經(jīng)紀(jì)人。利用亦工亦農(nóng)亦商的

特點，積極參加人力資源中介組織，通過傳播務(wù)工信息以及開展招工等工作成為出色的勞務(wù)經(jīng)紀(jì)人。

（四）擔(dān)任村干部，改變落后的村面貌。部分返鄉(xiāng)農(nóng)民工在外接受了一些先進的管理理念，視野比較開闊，也積累了一定資本，有信心也有能力發(fā)展本地經(jīng)濟，改善村民生產(chǎn)、生活條件。

二、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在的困難和問題。

近年來，雖然一批批返鄉(xiāng)農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村后從二、三產(chǎn)業(yè)入手開始創(chuàng)業(yè)。但是，由于種種原因，無論在社會效應(yīng)方面、還是在經(jīng)濟效益方面都沒有取得理想的成績。通過分析，返鄉(xiāng)農(nóng)民工在創(chuàng)業(yè)方面主要存在思想問題、能力問題、資金困難和政策問題等方面的問題的困難。

（一）思想觀念保守陳舊，創(chuàng)業(yè)積極性不高。大部分返鄉(xiāng)農(nóng)民工缺乏長遠(yuǎn)的就業(yè)目標(biāo)和進取精神，不同程度地存在自給自足的小農(nóng)意識，封閉保守，小富即安，在羨慕他人創(chuàng)業(yè)致富的同時，卻卑于自己的命運和無能，不愿創(chuàng)業(yè)。返鄉(xiāng)后出于對運營成本和經(jīng)濟風(fēng)險的考慮，在創(chuàng)業(yè)上心存疑慮，用他們的話講就是不愿意拿著自己的血汗錢冒險一試，這些都在很大程度上阻礙了農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)難以成功。雖然一部分有意回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工在市場經(jīng)濟大潮中開闊了視眼、學(xué)到了本領(lǐng)、積累了資金、掌握了信息，但是由于素質(zhì)普遍偏低，專業(yè)素質(zhì)差，雖創(chuàng)業(yè)愿望較強、學(xué)習(xí)的積極性也高，但限于自身的文化素質(zhì)不高，對國家惠農(nóng)政策、如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、制定創(chuàng)業(yè)計劃及規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等難以理解和掌握，難以獲取識別有效的創(chuàng)業(yè)和市場變動等信息，因此規(guī)避風(fēng)險的能力差，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險較高。不能對當(dāng)?shù)貙嶋H和市場需求做到準(zhǔn)確把握，因 2

此在投資方面存在不同程度的盲目投資，達(dá)不到投資的理想效果；在營銷和管理方面無法做到同步跟進，營銷和管理較為混亂，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難以成功。

（三）缺乏創(chuàng)業(yè)資金，難以成功創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分具有超前理念、先進經(jīng)驗的返鄉(xiāng)農(nóng)民工都有回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的愿望和想法。但由于原始積累的不足，創(chuàng)業(yè)啟動資金的大量需求，使得這一部分有創(chuàng)業(yè)愿望的農(nóng)民工只得望洋興嘆。雖然，政府出臺了小額擔(dān)保貸款的優(yōu)惠政策，個人可向銀行無息貸款，但因數(shù)額較小，年限較短，貸款對象的局限性很強等原因，對于部分創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工來講，可以說是杯水車薪，解決不了實際問題。因此，充足的創(chuàng)業(yè)啟動資金成為了大多數(shù)返鄉(xiāng)農(nóng)民工在創(chuàng)業(yè)方面邁不過的門檻，致使創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

（四）存在的其他困難和問題。

一是農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)一般都是投資規(guī)模較小的項目，難以進入工業(yè)園區(qū)，在用地方面存在問題；二是融資渠道有限，信貸門檻較高，難以籌措充足的創(chuàng)業(yè)資金；三是大部分返鄉(xiāng)農(nóng)民工會選擇根據(jù)自然優(yōu)勢創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)，但是見效周期長、回報率低，抗風(fēng)險能力較差。四是返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)平臺不夠完善，適用返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)的項目、信息、技術(shù)支持較少，政策支持不到位。

三、關(guān)于農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的對策建議

（一）加大宣傳引導(dǎo)，鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。充分利用電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體大力弘揚創(chuàng)業(yè)精神，廣泛宣傳政府鼓勵和支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，積極報道農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的好典型、好經(jīng)驗，為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的輿論氛圍，提高農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）充分認(rèn)識農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的重大意義。不能簡單地認(rèn)為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就是農(nóng)村剩余勞動力異地轉(zhuǎn)移就業(yè)的復(fù)歸，更不能回避經(jīng)濟壓力繼續(xù)加大下復(fù)歸帶來的就業(yè)、保障等社會壓力。充分認(rèn)識農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對帶動農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移、增加農(nóng)民收入、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、促進城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、大力推進新農(nóng)村建設(shè)的重要推動作用，科學(xué)合理地引導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

（三）進一步轉(zhuǎn)化職能，優(yōu)化返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)服務(wù)。要從推進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的高度，進一步轉(zhuǎn)變職能，優(yōu)化服務(wù)。一是整合培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)范圍。對參加培訓(xùn)的返鄉(xiāng)農(nóng)民要給予創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力強化、自身素質(zhì)提高和創(chuàng)業(yè)咨詢及信息服務(wù)，幫助他們熟悉有關(guān)政策法規(guī)，掌握經(jīng)營管理知識，提高創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率，提升創(chuàng)業(yè)者適應(yīng)市場變化、參與市場競爭的能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，逐步實現(xiàn)自主成功創(chuàng)業(yè)。二是多方面開辟融資渠道，為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供資金保障。在生產(chǎn)經(jīng)營項目 資金的使用方面向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工予以濕度傾斜，同時促使信貸機構(gòu)進一步放寬條件和開發(fā)支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的專項金融信貸產(chǎn)品，對返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)辦二、三項目給予優(yōu)先支持，千方百計解決農(nóng)民工返鄉(xiāng) 創(chuàng)業(yè)資金短缺的瓶頸問題，提高農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心和成功率。三是構(gòu)建完善農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)工作體系，推動農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)。以“尊重創(chuàng)業(yè)，因勢利導(dǎo)，積極支持，完善服務(wù)”為方針，在市、縣兩級成立農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開人社、國土、農(nóng)牧、扶貧、工商、稅務(wù)、金融等相關(guān)部門的聯(lián)席會議，重點研究和解決農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)中存在的突出問題，同時在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村兩級建立農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)站，及時了解掌握農(nóng)民返鄉(xiāng)情況、創(chuàng)業(yè)意向和困難，為縣級農(nóng) 4

民工創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組提供準(zhǔn)確、可靠、真實的決策數(shù)據(jù)。四是加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。由于思想、經(jīng)濟等因素農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)一般都會選擇在居住地開辦企業(yè)，這樣會在人力、物力、財力等方面小額度降低是成本。但是，由于用水、通信、交通、能源等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對緩慢，一部分鄉(xiāng)村存在道路過窄、路況不良、通信設(shè)施差、信息不暢通等問題不可避免的直接導(dǎo)致了交通運輸成本高，產(chǎn)品交易周期拉長等問題的產(chǎn)生，增加了農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)投資附加成本，降低了利潤空間和市場競爭力，不利于創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

第五篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

摘 要：本文通過在會計師事務(wù)所的頂崗實習(xí)，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應(yīng)該把握具體審計項目，同時應(yīng)該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業(yè)務(wù)能力，在實踐過程中，同時應(yīng)該把握審計中出現(xiàn)的問題，審計是一項嚴(yán)肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：會計頂崗實踐；思考

為了加強課堂理論與實際的緊密聯(lián)系，也為了在會計教學(xué)中能更多的向?qū)W生講授審計實務(wù)案例，為學(xué)生搭起一座課堂理論學(xué)習(xí)到感悟?qū)徲媽嵺`的橋梁。所以我這次到事務(wù)所頂崗實踐，主要負(fù)責(zé)工作有如下：參加具體審計項目驗資工作，走訪了武寧很多單位收集審計證據(jù)，測評審計風(fēng)險，提交審計調(diào)查報告，最后接受他們委托，與他們鑒定了審計業(yè)務(wù)約定書（合同），隨后我參加了這項審計工作。首先關(guān)于會計報告，會計報告所披露的信息應(yīng)充分反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其相關(guān)信息，以滿足信息使用者的需要。按照現(xiàn)行《企業(yè)基本會計準(zhǔn)則》體系所報告的會計信息已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對信息的要求，（1）現(xiàn)行會計報告的形式單一，通過表格數(shù)字化反映，文字說明的內(nèi)容較少；（2）現(xiàn)行會計報告的計量標(biāo)準(zhǔn)是以歷史價值為主，而對現(xiàn)行價值和未來價值反映不足；（3）現(xiàn)行會計報告的內(nèi)容是以歷史成本和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為基礎(chǔ)，反映歷史的和現(xiàn)在的信息，而缺乏具有預(yù)測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現(xiàn)行會計報告的結(jié)果是以內(nèi)部經(jīng)濟活動影響為主，未能充分揭示外部環(huán)境因素對企業(yè)的影響程度；（5）現(xiàn)行會計報告報送的時間是以會計分期假設(shè)為前提，定期報告，時效性較差。要解決以上問題，一些重要性的業(yè)務(wù)適當(dāng)?shù)囊狱c文字說明，會計雖然一數(shù)字說話，但是很多情況數(shù)字反映的只是表面，適當(dāng)文字說明有助于企業(yè)內(nèi)部和外部信息使用這更加全面了解企業(yè)情況，同時，針對以上問題，會計信息內(nèi)容在反映歷史信息，包括內(nèi)部信息同時，我們也應(yīng)該關(guān)注未來企業(yè)運作情況，包括風(fēng)險評估和外部變化帶給企業(yè)影響。

其次，了解小城市小會計師事務(wù)所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。很多學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上面，都是依照大企業(yè)思路來培養(yǎng)學(xué)生，但是，高職院校學(xué)生在擇業(yè)方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業(yè)，所以在教學(xué)當(dāng)中，我們老師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些中小企業(yè)案例對學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高他們適應(yīng)中小企業(yè)審計工作能力，根據(jù)我國《獨立審計準(zhǔn)則》的規(guī)定，會計師事務(wù)所在審計工作中必須嚴(yán)格遵循審計準(zhǔn)則規(guī)定的審計程序和規(guī)則，注冊會計師應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，恪守獨立、客觀、公正的原則，并以應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度執(zhí)行審計業(yè)務(wù)、發(fā)表審計意見。所以在審計實務(wù)中無論是大城市的會計師事務(wù)所還是小城市的會計師事務(wù)所、也無論是知名的大會計師事務(wù)所還是小會計師事務(wù)所，他們的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容基本相同，審計程序和規(guī)則都是一樣的，但因各家會計師事務(wù)所大小不同、所在地域不同，各會計事務(wù)所的工作業(yè)務(wù)范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同。考慮到我院畢業(yè)生剛參加工作時一般會選擇先到小會計師事務(wù)所實習(xí)、上班。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務(wù)所的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學(xué)生的一些就業(yè)咨詢問題。

再次，審計是一項嚴(yán)肅認(rèn)真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業(yè)素養(yǎng)，在實踐和教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生職業(yè)道德進行監(jiān)督核查，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以案例形式進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以后在審計過程中，要嚴(yán)于律己。

最后，關(guān)于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經(jīng)濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養(yǎng)源自于教育，教育是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，它能不斷地進行高素質(zhì)人才的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，為經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展需要。

（1）21世紀(jì)的會計教育是素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。要做到這點，教師應(yīng)該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀(jì)的會計教育是終身教育。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準(zhǔn)備一切的教育，學(xué)習(xí)的社會化、社會化學(xué)習(xí)是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標(biāo)，一個人只要有一、二個月不學(xué)習(xí)，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學(xué)到老”正是為此需要做了很恰當(dāng)?shù)脑忈?。?）21世紀(jì)的會計教育是創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟時代，知識將不斷創(chuàng)新，“不創(chuàng)新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養(yǎng)的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認(rèn)識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進行，隨著經(jīng)濟信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)（internet）、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè)；企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。另外，經(jīng)濟各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟運行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業(yè)范圍。在知識經(jīng)濟時代，會計工作的基點已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù)），而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟時代應(yīng)有的作用。

在會計實踐教學(xué)中，必須加強與會計實業(yè)界的聯(lián)系，培養(yǎng)市場需要的會計人才；適時設(shè)置實驗實習(xí)環(huán)節(jié)；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應(yīng)用；實現(xiàn)畢業(yè)生的“雙證”要求，增加畢業(yè)生的“務(wù)實”經(jīng)驗；加強教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)；加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，由于我院會計專業(yè)是后起的專業(yè)之一，設(shè)備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業(yè)提出一點點建議：應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐平臺，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業(yè)被社會所認(rèn)可。相信在以后的教學(xué)中我院的教學(xué)后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。

參考文獻：

[1] 《審計學(xué)》（自學(xué)考試教輔），丁瑞玲，中國財政經(jīng)濟出版社，2009-9

[2] 《新編審計原理與實務(wù)》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，2009-8