第一篇：城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考論壇活動(dòng)

城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考論壇活動(dòng)

11月5日，城南小學(xué)舉行了“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考（業(yè)務(wù)論壇之二）”活動(dòng)，8名新課程實(shí)驗(yàn)骨干教師進(jìn)行了論壇交流。

本次論壇圍繞新課程背景下如何打造“激勵(lì)、簡約、高效”的課堂教學(xué)改革，以“探究、實(shí)踐、合作、共贏”為主題，展示、交流和研討新課程實(shí)施以來自己在課堂教學(xué)改革方面的做法、成效、問題與對策。從一件件課堂教學(xué)的具體事例中，我們感悟到了課堂教學(xué)改革的真諦。

通過交流，大家達(dá)成共識：在新課程背景下，作為一線教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校提出的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三講三不講”、“五個(gè)要讓”（三個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式為啟發(fā)式、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純的知識講授為智能并重；三講：講學(xué)生理解不了的問題、講學(xué)生歸納不了的問題、講學(xué)生運(yùn)用不了的問題。三不講：過易的問答題不講、過偏的問題不講、過難的問題不講。五個(gè)要讓：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手、能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。）真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。

第二篇：小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的體會

小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的體會讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節(jié)好課？又是擺在我們面前的一個(gè)難題

(一)恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)體育教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時(shí)代的需要。它以圖文并茂、聲象俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了體育的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將體育課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。可是一旦為其不可，缺其不行，那也會將其引入一個(gè)誤區(qū)——教學(xué)過程自動(dòng)生成，教師起不到應(yīng)有的示范作用。因?yàn)闆]有了教師的板書示范，學(xué)生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進(jìn)行有效的溝通，阻礙學(xué)生的思維，使教學(xué)的親和力下降，教學(xué)效果大打折扣。因此教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，必須合理恰當(dāng)。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應(yīng)把解決體育問題放在首位，讓體育自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）師生互動(dòng)，動(dòng)靜分明

新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等體育活動(dòng)。課堂教學(xué)改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生變得敢講了，能講了，口頭表達(dá)能力有了很大的提高。

課上學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創(chuàng)造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學(xué)本質(zhì)的追求與探索。誠然，讓學(xué)生“動(dòng)”起來是改革的一個(gè)目的。但教師必須把握好一個(gè)尺度，要?jiǎng)佣粊y，動(dòng)靜分明。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，并指正錯(cuò)誤之處，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，指明糾正錯(cuò)誤的方法，在實(shí)質(zhì)上帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)和無言的感動(dòng)。動(dòng)而不亂，動(dòng)靜分明才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

（三）教師要做一名好的導(dǎo)演，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性教師在教學(xué)過程中始終把自己當(dāng)成一名好的導(dǎo)演，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下工夫。引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，激發(fā)求知欲望，抓住學(xué)生的心理特征。難點(diǎn)的地方讓學(xué)生充分討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥拓展。做到難點(diǎn)突破，就好像一個(gè)導(dǎo)演在拍攝現(xiàn)場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習(xí)題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，要給學(xué)生思考空間，要講求藝術(shù)地問，讓學(xué)生在一問一點(diǎn)撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學(xué)”是一種十分美麗而又特殊的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景，使學(xué)生為之感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進(jìn)入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的體育知識變得生動(dòng)、趣味。同時(shí)，“人文精神”在體育教學(xué)中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時(shí)代背景下的“時(shí)尚”，課堂上師生平等對話、民主協(xié)商、教學(xué)相長。寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生擁有心靈的自由。融體育文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)于一體。事實(shí)上在新課程，新理念的影響下，情景教學(xué)，人文滲透已經(jīng)成了體育課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節(jié)課都要煞費(fèi)苦心去創(chuàng)設(shè)情境，有些內(nèi)容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應(yīng)該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋體育原本的光彩和生色。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，該有其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而作為藝術(shù)，卻貴在創(chuàng)新。但凡如此，體育課堂教學(xué)絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應(yīng)該將廣闊自由純真的空間還給學(xué)生，將理性自然的真面目還給體育。

第三篇：新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：欣賞教學(xué)作為音樂教學(xué)的一大領(lǐng)域，有著其存在的價(jià)值，那么在新課程改革的今天，小學(xué)欣賞教學(xué)的狀況又是怎樣的呢？本文以新課標(biāo)新理念為指導(dǎo)，以課改實(shí)踐為依據(jù)，力求站在新課改的高度剖析了當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在的問題，科學(xué)論述了音樂欣賞的重要性，并從“圍繞主題、把握主線、拓展創(chuàng)新”幾個(gè)方面具體闡述了優(yōu)化欣賞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：

欣賞教學(xué)

重要性

誤區(qū)

策略

新課改以來，“欣賞”被列入了“音樂感受與鑒賞”的領(lǐng)域，其外延更大了，音樂新課標(biāo)中明確指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。可見，欣賞教學(xué)依然是音樂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在音樂教學(xué)中占有重要的地位。

一、對音樂欣賞重要性的認(rèn)識

早在本世紀(jì)初，美國著名兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默塞爾就在其名著《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。這句話其實(shí)不難理解，從學(xué)校教育的層面看，懂得欣賞音樂的學(xué)生必定具有良好音樂素養(yǎng)，而欣賞群體的增加必定提升學(xué)校音樂教育的水準(zhǔn)；從培養(yǎng)人的層面看，試想我們學(xué)校音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大多數(shù)會欣賞音樂的人呢，還是培養(yǎng)多數(shù)音樂家呢？答案顯而易見，當(dāng)然是前者。

馬克思曾說：對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。它告訴我們，一個(gè)人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現(xiàn)或是黯然失色都在于聽賞者的欣賞能力。學(xué)生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學(xué)生所感受，更談不上達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的。因此，音樂欣賞教學(xué)的重要性是不言而喻的。

記得人民音樂出版社總編輯、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長吳斌老師曾說：對音樂教育的基本認(rèn)識應(yīng)定位在兩個(gè)層面，就是“音樂中的教育”和“通過音樂進(jìn)行教育”。那么我想音樂欣賞教學(xué)的重要性也應(yīng)體現(xiàn)在“欣賞中的教育”和“通過欣賞進(jìn)行教育”兩個(gè)方面，這既是欣賞教學(xué)的途徑，更是欣賞教學(xué)所要達(dá)成的目的所在。比如在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足（欣賞中的教育），另一方面老師可以通過音樂欣賞使學(xué)生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強(qiáng)，音樂藝術(shù)審美評價(jià)能力得到提高（通過欣賞進(jìn)行教育）。

那么在欣賞教學(xué)中怎么樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂中去欣賞音樂、了解音樂, 更好地培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力呢？對此，筆者在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上做了些研究：

二、透視當(dāng)前欣賞教學(xué)中的“時(shí)髦”誤區(qū)

一提到音樂，有些人就會想到唱歌，并且認(rèn)為音樂課就是唱歌課，稱音樂老師為唱歌老師，這是行外之人的理解，情有可原。值得一提的是，有的音樂老師對音樂欣賞的重要性及本質(zhì)性認(rèn)識也不夠，新課改以來，不僅以往音樂欣賞教學(xué)隨意性大的毛病依然存在，有時(shí)還“戴”著新課標(biāo)理念的帽子走入盲目性的誤區(qū)。且看以下幾組鏡頭：

※鏡頭一：一位音樂教師在上課伊始就向?qū)W生宣布，今天的音樂課是欣賞課，接著便開始放音樂，一首接著一首，一曲連著一曲，師生間沒有互動(dòng)更沒有參與。另一位音樂教師在學(xué)生學(xué)會歌曲《我是草原小牧民》以后，因?yàn)檫€沒有到下課時(shí)間，就隨意地讓學(xué)生反復(fù)聽樂曲《草原放牧》。課堂上學(xué)生的態(tài)度逐漸從熱情轉(zhuǎn)向冷漠，對欣賞音樂不情愿、不積極的神情溢于言表！

※鏡頭二：在一堂音樂課上，老師一開始就向?qū)W生提問：“你們知道《龜兔賽跑》的故事嗎？”學(xué)生對此做出了熱烈的反應(yīng)，然后老師請了位學(xué)生來講述這個(gè)故事，完了老師再用生動(dòng)流暢的語言繪聲繪色地描述一遍故事，這時(shí)時(shí)間過了近乎一半。此時(shí)老師把話題轉(zhuǎn)到音樂《龜兔賽跑》上來，又花時(shí)間介紹了作品的創(chuàng)作背景等，至此所剩時(shí)間不多，當(dāng)老師播放音樂時(shí)，已經(jīng)接近下課。學(xué)生失望的神情寫在臉上！

※鏡頭三：又是在欣賞《龜兔賽跑》的課上，老師為了讓學(xué)生感受大管與單簧管的音色，幫助學(xué)生了解不同的音色代表烏龜和兔子的形象，就時(shí)不時(shí)地卡斷音樂，介紹一番“這是什么樂器演奏的，代表了??”。學(xué)生臉上一片茫然的神情！

※鏡頭四：在題為《春之聲》的欣賞教學(xué)中，這位教師的教學(xué)片段如下：（1）自由討論春天在哪里；（2）朗誦詩歌《春曉》，并用自己的語言贊美心中的春天；（3）、欣賞美術(shù)作品《春》、《春色》、《放風(fēng)箏》；（4）、介紹風(fēng)箏的制作；（5）、齊唱《春之哥》。課堂上學(xué)生忙得不亦樂乎！

以上這些情景現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了欣賞教學(xué)中存在的問題：

1、輕視欣賞教學(xué)的重要性，缺乏主題，放任自流。

有的老師會把整堂課當(dāng)作欣賞課來上，但又不好好選擇欣賞內(nèi)容，只是些音響資料的累加，也沒有欣賞質(zhì)量上的要求，我想這樣的課學(xué)校廚工也會上。有的老師在快要下課的時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)地“欣賞”音樂，也不好好設(shè)計(jì)教學(xué)過程，放任學(xué)生自己聽音樂，還美其名曰：這是把自主還給學(xué)生。所有這些體現(xiàn)了老師對欣賞教學(xué)重要性認(rèn)識不夠、隨意性大的問題。這樣的音樂欣賞使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過程中處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，長時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會使學(xué)生對音樂課失去興趣，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結(jié)果。我想這種結(jié)果，一大原因定是在欣賞教學(xué)中只讓學(xué)生反復(fù)地聽音樂而沒有其他的過程設(shè)計(jì)所造成的。

音樂欣賞教學(xué)并非讓學(xué)生單純地聆聽，而應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式（歌唱、演奏、律動(dòng)、對音樂的討論、評價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng)）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

2、背離欣賞教學(xué)的審美規(guī)律，遠(yuǎn)離主線，弱化聽賞。

在欣賞中用講故事的方法或過多的語言來解釋音樂，相信老師的本意是幫助學(xué)生更好地理解音樂，殊不知這種以語言替代音樂的行為使欣賞教學(xué)遠(yuǎn)離了音樂的主線，背離了欣賞教學(xué)的審美規(guī)律。吳斌老師曾說應(yīng)對音樂進(jìn)行描述而不是解釋。

音樂是音響的藝術(shù)，也是時(shí)間的藝術(shù)，這兩個(gè)特征決定了欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂，同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間，把極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶的做法，是不可取的。同時(shí)音樂的不確定性，決定了音樂也絕不能是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。因此在欣賞教學(xué)中，我們需要的是用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。

3、脫離欣賞教學(xué)的音樂性，支解音樂，缺乏完整。

在欣賞教學(xué)中隨意地卡斷音樂，把整體的音樂變得支離破碎，用“支解的碎片”來代替完整音樂的做法相當(dāng)?shù)牟焕硐?，它不僅破壞了音樂的美感，打破了音樂的完整性，而且還阻斷了學(xué)生的音樂想象和音樂的體驗(yàn)。記得吳斌老師曾說：“審美教育的基本原則之一就是必須始終把音樂作品作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來體驗(yàn)?！?/p>

4、違背欣賞教學(xué)的本質(zhì)性，盲目綜合，舍本逐末。

提倡學(xué)科綜合是新課標(biāo)理念之一，但是要把握好綜合的“度”的問題才不會遠(yuǎn)離音樂的本質(zhì)。試想如果一堂音樂課上，充滿了地理的、歷史的、文學(xué)的、美術(shù)的、舞蹈的等東西，惟獨(dú)沒有了對音樂的感受與體驗(yàn)，這還稱之為音樂課嗎？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)欣賞教學(xué)中的盲目綜合主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，有喧賓奪主之嫌；學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂和使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確；學(xué)生的描述和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，更多的是文學(xué)的；課堂活動(dòng)通過綜合沒有加深學(xué)生對音樂的理解。

美國音樂教育家雷諾語：“一味從事無效實(shí)踐的嚴(yán)重危害，諸如將一首樂曲翻譯成繪畫，將舞蹈翻譯成詩歌，將雕塑翻譯成舞蹈等等的“組合”藝術(shù)，只能產(chǎn)生災(zāi)難性的后果，那就是破壞了人文藝術(shù)教育的后果?！?/p>

二、優(yōu)化欣賞教學(xué)的策略

以上這些問題，是因?yàn)榻處熎胬斫庑蕾p教學(xué)，對欣賞教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及過程缺乏實(shí)質(zhì)性認(rèn)識的表現(xiàn)，這極大地影響了音樂教學(xué)的效果。在新課程理念下，為了更好地實(shí)施欣賞教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我是從“圍繞主題、把握主線、拓展創(chuàng)新”幾個(gè)方面來優(yōu)化欣賞教學(xué)的策略的。

㈠、圍繞主題

重組教材

新教材的呈現(xiàn)方式都是以“主題”的形式出現(xiàn)的，在學(xué)完一首歌后可以安排聆聽欣賞相關(guān)主題的樂曲，這是常態(tài)的教學(xué)呈現(xiàn)?？墒俏以谶@里所說的是自己可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)定主題，然后從主題出發(fā)，打破冊與課的界限，重新組合教材（在一些優(yōu)質(zhì)課或觀摩課上會常用這種方法）。在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了有以下幾種重組教材的方式：

1、相關(guān)主題的重組

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以組合不同的音樂表現(xiàn)形式、演奏樂器但是同一主題的音樂作品來做為欣賞的教學(xué)內(nèi)容，如在一堂題為《走進(jìn)舞曲》的音樂觀摩課中，老師選擇了《小步舞曲》（鋼琴獨(dú)奏）、《馬刀舞》（管弦樂）、《青春舞曲》（聲樂）來展開欣賞課的教學(xué)。

2、逐層深入的重組

多年前曾聽過一堂非常優(yōu)秀的欣賞課《感受回旋曲》，至盡還記憶猶新，它從聽賞《波基上校進(jìn)行曲》入手，直至創(chuàng)作《觀潮回旋曲》，層層深入，展開教學(xué)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上使在坐聽課的老師無不贊賞這堂欣賞課的成功。

3、比較欣賞的重組

比較欣賞法是欣賞教學(xué)中常用的方法之一，運(yùn)用它來重組教材也不失為一個(gè)良好的方法。如《小白菜》和《太陽出來喜洋洋》放在同一堂課上欣賞，迥然不同的音樂會使學(xué)生對音樂情緒的感受、對音樂形象的理解水到渠成，達(dá)到事半功倍之效。

4、關(guān)于地方課程資源的開發(fā)

新課改很注重地方課程資源的開發(fā)，的確，挖掘地方鄉(xiāng)土音樂資源并把它引進(jìn)我們的音樂課堂是一件很有意義的事情。對此，我們可以有兩種做法：

⑴ 把地方音樂資源做為獨(dú)立的內(nèi)容自成一課——如全國優(yōu)秀課例《過碇步》，本人也曾經(jīng)以《家鄉(xiāng)的撥浪鼓》為題，組合了撥浪鼓音樂文化作為教學(xué)內(nèi)容上過一課，學(xué)生非常喜歡。

⑵ 把地方音樂資源做為教材相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充——如在教學(xué)《白樺林好地方》一課后，可以組合一些反映我們家鄉(xiāng)義烏特色的內(nèi)容來拓展教學(xué)；在介紹戲曲種類的時(shí)候可以補(bǔ)充介紹流傳在我們義烏的地方曲藝形式來教學(xué)。

㈡、把握主線

提升情感

1、以音樂為主線

強(qiáng)調(diào)音樂情感的審美升華

從音樂美的本質(zhì)來說，音樂的進(jìn)行過程實(shí)際上就是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖沒有語義性卻是最生動(dòng)的心靈語言，音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該更注重情感的體驗(yàn)和交流。在欣賞教學(xué)中，要牢牢把握音樂這條主線，通過音樂情緒與情感的特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，達(dá)到情感的審美升華。這種情感應(yīng)該是內(nèi)心深處的體驗(yàn)，而不是僅僅停留在外化的層面上。有專家云：“美的最后價(jià)值永遠(yuǎn)是以情感的直接驗(yàn)證為依據(jù)的，音樂教學(xué)的全部過程都應(yīng)有感情的參與?！睂?shí)踐證明，音樂欣賞教學(xué)中真正有效的教學(xué)，它會不斷的激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，為終身熱愛音樂奠定良好的基礎(chǔ)。我想作為音樂老師，我們應(yīng)該以此做為我們的奮斗目標(biāo)。

2、以音樂為主線 強(qiáng)調(diào)音樂想象的個(gè)性體驗(yàn)

音樂的不確定性給予了音樂聽賞豐富的想象空間，課標(biāo)中描述“要鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。”這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、讓他們在課堂中張揚(yáng)個(gè)性的體現(xiàn)，其前提之一就是要遵循“以聽賞為主，不用老師過多的講解代替學(xué)生的聽覺”的原則。有專家如是說：“審美體驗(yàn)之音樂體驗(yàn)的發(fā)展必然伴隨著音樂的感覺和感知，音樂體驗(yàn)極大地依賴于聽覺識別、聽覺聯(lián)想和聽覺記憶的能力，這種聽覺的訓(xùn)練不是“速記”和“聲學(xué)”過程，而是有理解的聽?！笨梢姡瑥?qiáng)調(diào)“聽”，培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣是多么的重要。前提之二就是要遵循“尊重學(xué)生的理解，不用老師自己的理解代替學(xué)生的感覺”，“不用成人化的方式代替學(xué)生的學(xué)習(xí)”的原則。

有過這樣一則報(bào)道：一小學(xué)生對老師提出的問題“雪化了以后變成什么？”的回答是“變成了春天”，這分明是個(gè)極有詩意、極脫俗的回答，可他的老師偏偏說回答錯(cuò)了，應(yīng)該說雪化了以后變成了水。這是一個(gè)發(fā)生在語文課堂上的例子，但在最具有創(chuàng)造性特點(diǎn)、最需要想象力的音樂學(xué)科中也有類似的例子。在聽賞音樂過程中，圍繞著音樂這一主線，在聽的過程中大膽地讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以自己獨(dú)到和喜歡的方式去感受、體驗(yàn)音樂，讓音樂課堂變得生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感的目的，這是我們音樂老師的職責(zé)。

3、以音樂為主線

強(qiáng)調(diào)音樂知識的深層內(nèi)涵

低年級的音樂欣賞其重點(diǎn)是感受音樂形象和音樂情緒，中高年級的音樂欣賞就要從中去提煉一些音樂的要素如節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等，并能夠讓學(xué)生感受到音樂要素對音樂情緒和音樂形象的影響作用，同時(shí)把音樂要素這一知識點(diǎn)置于形象的音樂情境中也更利于學(xué)生的理解。音樂欣賞整合了個(gè)體在聽覺、視覺、動(dòng)作、認(rèn)知和感性等各方面的運(yùn)作，因此，音樂欣賞與音樂知識在關(guān)系上是相輔相成的、在教學(xué)中可以互相促進(jìn)的。

㈢、加強(qiáng)綜合 拓展創(chuàng)新

新課程提出加強(qiáng)綜合的理念，不僅是本次課程改革的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢。

在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)科綜合我是這樣做的：

1、加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)部的綜合來創(chuàng)新

音樂學(xué)科內(nèi)部的綜合是在欣賞教學(xué)中，把音樂欣賞與音樂教學(xué)的其他方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，并加以創(chuàng)新，更好地為欣賞教學(xué)服務(wù)。許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏、律動(dòng)表演等來豐富和加深對作品內(nèi)容及其內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解。

⑴ 唱一唱旋律

有些樂曲，最好的欣賞方式就是讓學(xué)生在聆聽過程中發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的主題曲調(diào)，然后配合音樂哼唱主題，從而引起學(xué)生的興趣。這樣不僅使學(xué)生在欣賞過程中能更好地專注于音樂本身，而且能幫助學(xué)生更好地感受、理解音樂；不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的聆聽音樂的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞音樂的能力。如《快樂的羅嗦》的欣賞中主題音調(diào)可以讓學(xué)生唱一唱。

⑵ 拍一拍節(jié)奏

可以是身勢律動(dòng)，再進(jìn)一層的話也可以選用打擊樂器和著音樂擊拍參與音樂表現(xiàn)。例如在《雷鳴電閃波爾卡》一課的欣賞中，老師先讓學(xué)生隨音樂節(jié)拍拍手，進(jìn)而用了沙球、鼓、鉑、鑼等打擊樂在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤?，從而來?chuàng)設(shè)打雷閃電的情景。借此手段來欣賞音樂，學(xué)生的注意力始終在音樂上，有效地參與了“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)，做到了真正地聆聽音樂。⑶ 變一變節(jié)拍

有的欣賞樂曲可以根據(jù)教學(xué)的需要，通過變換節(jié)拍讓學(xué)生更好地感受音樂，理解音樂，并通過親自參與實(shí)踐活動(dòng)來更好地體驗(yàn)音樂。如《走進(jìn)舞曲》的設(shè)計(jì)。

⑷ 律動(dòng)表演

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應(yīng)，音樂欣賞教學(xué)應(yīng)運(yùn)用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。以前的教學(xué)中聽音樂演一演存在諸多的不足，因?yàn)槠溥^程并非以學(xué)生和音樂為主，而是擺在老師和音樂以外的事物，所以要強(qiáng)調(diào)這里所說的“演一演”是要求學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谝魳罚诶蠋熞龑?dǎo)學(xué)生感受音樂以后，再讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對音樂產(chǎn)生動(dòng)作反應(yīng)，表示學(xué)生通過聽、動(dòng)作、認(rèn)知對音樂有所感覺與理解。

如圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲非常易于激發(fā)學(xué)生的演一演的反應(yīng)，第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，并有速度和節(jié)奏的變化，形成長、短的樂句，在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生感受了這些后再隨著音樂演一演應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2、加強(qiáng)音樂欣賞與姊妹藝術(shù)學(xué)科的綜合來創(chuàng)新

音樂欣賞與其他藝術(shù)學(xué)科的綜合是指把音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

⑴綜合舞蹈、戲劇來創(chuàng)編、表演音樂劇

凡是標(biāo)題音樂、音樂故事或是歌劇如音樂童話《龜兔賽跑》、《快樂的小熊貓》、《動(dòng)物狂歡節(jié)》等都是很好地進(jìn)行綜合創(chuàng)新的題材。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)之前，先要對樂曲內(nèi)容有所理解，在設(shè)計(jì)戲劇動(dòng)作時(shí)，盡量從音樂要素的各種表現(xiàn)中引發(fā)想像，以音樂來設(shè)計(jì)動(dòng)作，不應(yīng)以完全憑空想像的故事勉強(qiáng)和音樂湊在一起。如在欣賞蒙古族音樂《擠奶舞》時(shí)，可以把一些蒙古族舞蹈的元素融入課堂，如擠奶、賽馬、射箭、摔跤等舞蹈動(dòng)作，同時(shí)給同學(xué)們介紹了蒙古族音樂及蒙古族舞蹈的特點(diǎn)。如圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)（序奏與獅王進(jìn)行曲）》的音樂，角色與劇情可想像為：“序奏”——森林中的各種動(dòng)物，興奮、緊張、期待的心情；主題的前奏——衛(wèi)兵、獅王的前導(dǎo)隊(duì)伍；主題——獅王、獅后、小獅子、獅子家族威風(fēng)凜凜的行進(jìn)隊(duì)伍，模仿獅子吼叫的音樂；其他裝飾性的音型表示森林中的各種動(dòng)物的歡呼、吶喊、致敬。

⑵綜合美術(shù)來繪畫、畫圖譜或選色

如果說隨音樂做身體律動(dòng)是用身體動(dòng)作來反應(yīng)音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現(xiàn)音樂，但這并不是要求學(xué)生一定要畫出具體的物體。過分復(fù)雜的畫圖過程會讓教學(xué)活動(dòng)脫離“聽覺”，我們應(yīng)該從“聽”引發(fā)“感覺”，進(jìn)而產(chǎn)生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應(yīng)來表現(xiàn)音樂。實(shí)踐證明，音樂與美術(shù)融合可以達(dá)到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

如在音樂欣賞時(shí)啟發(fā)學(xué)生為一曲曲音樂描繪出一幅幅“音中畫”，使學(xué)生對抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗(yàn)，讓他們把對音樂的感受借助生畫妙筆留下美妙的痕跡。

又如在音樂欣賞時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對所欣賞的音樂旋律的走向形象地與不同的線條聯(lián)系起來畫旋律線，或者畫出不同的圖形來表示音樂的進(jìn)行，這就是圖譜，如《童年的回憶》、《船歌》、《櫻花》等的欣賞中都可以讓學(xué)生畫出體現(xiàn)旋律走向的圖譜。

再如音樂欣賞時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)所聽的不同情感的音樂去選擇不同的色彩。曾經(jīng)看過這樣一個(gè)小學(xué)中年級音樂欣賞課例：欣賞歌曲《小白菜》、《太陽出來喜洋洋》，在完整欣賞了兩首歌曲并準(zhǔn)確感受它們的情緒對比之后，老師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，在老師所提供的幾種色彩中選擇適合歌曲的顏色，一種是陰暗的冷色黑色和藍(lán)色，一種是明快的暖色紅色和黃色。我想這樣的安排不僅給學(xué)生的音樂欣賞帶來豐富的色彩，學(xué)生欣賞音樂的水平理所當(dāng)然地得到了提高。

3、加強(qiáng)音樂與其他學(xué)科的綜合來拓展

音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂教學(xué)的一種良好形式，對于軟化學(xué)科邊緣，增強(qiáng)對交叉學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要的意義。

⑴綜合語文學(xué)科來拓展（朗誦）

音樂與文學(xué)關(guān)系密切，音樂欣賞教學(xué)可與語文教學(xué)（詩詞、戲劇段落等）互相溝通綜合。我們大家都熟悉的《春曉》便是一堂音樂與語文學(xué)科精彩結(jié)合的課例。教學(xué)中，老師從唐詩《春曉》入手，引出歌曲《春曉》并學(xué)唱，然后讓學(xué)生分組通過合作探究，用不同的形式來表現(xiàn)歌曲《春曉》。又如《感受回旋曲》一課，老師在欣賞了《波基上校進(jìn)行曲》、創(chuàng)作了《觀潮回旋曲》之后的整體表現(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)中，巧妙地安排了一段配樂詩朗誦，收到了極好的效果。在音樂欣賞中，也可以巧妙得綜合語文學(xué)科來拓展相關(guān)的知識點(diǎn)。

⑵綜合自然學(xué)科來拓展（環(huán)境）

表現(xiàn)音樂與環(huán)境主題的作品有不少，我們可以根據(jù)作品內(nèi)涵綜合自然學(xué)科，滲透相關(guān)保護(hù)環(huán)境、探尋大自然秘密等的意識，并在課堂上來操作。

⑶綜合歷史地理學(xué)科來拓展（人文）

一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理、歷史條件、語音語言特點(diǎn)、生活習(xí)俗等有著密切的聯(lián)系，在音樂教學(xué)中可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行綜合。一首作品一定有著它特有的歷史創(chuàng)作背景、文化創(chuàng)作背景、民族文化背景等，挖掘這些人文的內(nèi)涵更有利于對音樂作品情感內(nèi)涵的理解，同時(shí)完全可以借此時(shí)機(jī)讓學(xué)生了解這些人文性的知識性，只要綜合地恰當(dāng)兩者并不矛盾。這樣的音樂作品有不少，如《瑤族舞曲》、《新疆舞曲》等等。

在以音樂欣賞為主的音樂課中，多方面的、多視角的、多緯度的綜合是很有必要的，是欣賞教學(xué)達(dá)到勝利彼岸的有效途徑。在綜合的過程中，我們要把握好三個(gè)原則：不要為了綜合而喪失了音樂課的音樂性；不要為了綜合而單純地傳授其他學(xué)科知識；不要把綜合看作是知識的“拼接”。做到了這些，綜合創(chuàng)新就會賦予音樂課堂鮮活的個(gè)性，就會使音樂欣賞課更具魅力,更有感染力.。

總之，在欣賞教學(xué)中，最根本的是教師要精心設(shè)計(jì)，通過各種形式的教學(xué)手段和途徑來幫助學(xué)生理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境。蒙泰韋爾迪（意）曾說過：“一切好的音樂都是為了撥動(dòng)心弦?！?在新課程理念下的音樂欣賞教學(xué)中，我們更應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，在聽賞音樂中啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想像，豐富他們的聽覺感知，擴(kuò)大音樂視野，積累音樂語匯，發(fā)展音樂思維，從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力和審美情趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、金亞文主編的《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》，2003年11月高等教育出版社出版。

2、王英奎主編的《音樂新課程教學(xué)法(義務(wù)教育階段)》，2003年11月開明出版社出版。

3、吳斌、金亞文主編的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

第四篇：關(guān)于新課程背景下初中語文教學(xué)改革與實(shí)踐探索的論文

論文摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和意識。這一時(shí)期，是初中生走向獨(dú)立和成熟的時(shí)期，也是生理和心理相對不穩(wěn)定的活躍時(shí)期。然而目前，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。語文能力低下，初中語文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)教學(xué)改革提高教師的科研能力

初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)通過組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。

①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過描繪生動(dòng)的人物形象和社會景象來展示現(xiàn)實(shí)社會生活的，因此為了增加學(xué)生體驗(yàn)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中，積極體驗(yàn)，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時(shí)，教師可以在課堂上依次小說情節(jié)的六幅圖畫，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個(gè)清楚的認(rèn)識和了解。這樣的畫面會展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。

②讓學(xué)生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③讓學(xué)生多演，初中語文課堂上，有時(shí)為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。教師要提高語言藝術(shù)

語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，要用生動(dòng)形象的語言打動(dòng)學(xué)生，就需要教師的語言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對教學(xué)語言的選擇，盡量用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語言對學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。除此之外，教師的肢體動(dòng)作對于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運(yùn)用一些身體語言，諸如動(dòng)作、表情、眼神等，來配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。注重教學(xué)過程的優(yōu)化

作為初中語文教師，要主動(dòng)探索，用最有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。

總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時(shí)的總結(jié)改革中取得的成績及出現(xiàn)的問題，并針對存在的問題提出一些切實(shí)可行的措施，以便能使優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，問題得到及時(shí)解決，進(jìn)而能更好地促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展，更好的提高學(xué)生的語文能力。

第五篇：新課程背景下班集體建設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

新課程背景下班集體建設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

晉江市潘徑中學(xué)張文教

創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，已成為近幾年我國教育改革和新課程改革的焦點(diǎn)和核心。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務(wù)，而學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要有一個(gè)充滿創(chuàng)新氛圍的班集體，充滿創(chuàng)新氛圍的班集體的建設(shè)則需要有一種創(chuàng)新的管理。魏書生說：“管理是集體的骨架”。班級作為學(xué)校管理的基本單位，也是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，班集體就會像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，集體中成員的創(chuàng)新潛能就能被充分挖掘出來。為此，本人在班級管理中實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了粗淺的探索，爭取讓每位學(xué)生成為班級管理的主人。

一、班級管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會需求和對受教育者的認(rèn)識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活始終停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住學(xué)生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽從老師的安排，學(xué)生的思維和行動(dòng)自始至終都在教育者的事先規(guī)定的軌道上運(yùn)行，以行動(dòng)的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步 1

學(xué)會管理他人和自我管理。三是在教育評價(jià)上。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士，時(shí)刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育視學(xué)生為主體，學(xué)生是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評價(jià)機(jī)制也不同。創(chuàng)新教育著重個(gè)人對過去的超越，關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)造潛能有沒有得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識是否得到培養(yǎng)等?？傊?，創(chuàng)新教育是一種與傳統(tǒng)教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念、把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能正確指導(dǎo)我們在班級管理中的教育行為，落實(shí)創(chuàng)新教育。

二、讓學(xué)生參與制定班規(guī)，激發(fā)學(xué)生的自主意識

學(xué)生自主管理不僅是管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?！币虼宋以诮邮中掳嗉墪r(shí)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，班主任根據(jù)實(shí)際班情，向?qū)W生征集管理的“金點(diǎn)子”，鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮主人翁的意識，踴躍提案、參與制定，讓每個(gè)學(xué)生都成為“立法者”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自

己對自己約束，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主體性，關(guān)鍵是多數(shù)學(xué)生都能自覺地遵守并監(jiān)督他人，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理和良好班風(fēng)的形成。

三、健全班級組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)班干部的管理能力，堅(jiān)持自我管理許多人說班級難于管理，其原因是學(xué)生被動(dòng)地接受管理，缺乏主人翁意識。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1．組建一支責(zé)任心強(qiáng)的班干部隊(duì)伍

建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是班集體建設(shè)必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2．培養(yǎng)班干部的管理能力

首先，班干部要管理好班級，自身素質(zhì)要高，這就是說：要求別人做到的，自己一定要做到。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，班主任就應(yīng)激發(fā)班干部主動(dòng)接受各類行為規(guī)范教育，讓他們能夠自覺得經(jīng)常用學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己，只有這樣，才能樹立長久的威信。其次，班主任要能考慮到每一個(gè)班干部的特長，讓他們有自由發(fā)揮的空間，積極培養(yǎng)他們的自主性，而班主任最好

扮演一個(gè)知心朋友的角色，起幫助和監(jiān)督作用就可以了。譬如，在召開班委會時(shí)，我總是讓班長去通知，會議議題也告訴班長，由班長擔(dān)任主持人，這樣

一、兩次后，他們就能自行主持會議，以后，我只是作為列席代表參加會議而已，班級的大小事務(wù)處理都由班長牽頭其他班委具體負(fù)責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生的目的，體現(xiàn)班級管理自主性。第三，在學(xué)校安排的活動(dòng)和班級自己組織的活動(dòng)中，班主任要能夠多聽取意見，提出綜合性的、合理化建議，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。不過班干部開展工作并不是一開始就能一帆風(fēng)順的，只要班主任能為他們掌好舵，再大的風(fēng)浪也能挺過來。在各項(xiàng)工作的開展中，班主任的指導(dǎo)也是非常重要，班主任可以事先聽取負(fù)責(zé)人的想法和說法，在不足之處給予指導(dǎo)，以避免出現(xiàn)混亂。

3．“輪流執(zhí)政”的值周班長

一個(gè)班級需要一個(gè)相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

四、開展各項(xiàng)有益活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想

讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，況且中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自己的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功。如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點(diǎn)。除了參加學(xué)校組織舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)和校運(yùn)會之外，可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，班級相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實(shí)施者。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動(dòng)節(jié)”舉行“今天你休息”的班級晚會、“清明節(jié)”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動(dòng)、“十一”國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會、籃球賽等等，在這些活動(dòng)中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐

五、充分發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價(jià)

常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識，把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會。在新課程改革的背景下，我大膽地對班集體建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新管理，淡化“管理者”意識，大膽地讓學(xué)生自主管理，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅使學(xué)生的集體意識和班級凝聚力得到增強(qiáng)，而且可使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。