第一篇：班主任反思：老師，請不要總是責(zé)備學(xué)生

班主任反思：老師，請不要總是責(zé)備學(xué)生

期中考試剛過，自然從學(xué)校到班級到師生個人都應(yīng)該有一番總結(jié)。這不是什么壞事，是好事，大好事。但總結(jié)的結(jié)論大概能盡如人意的實(shí)在是不多，這就有一個歸因問題：導(dǎo)致這不理想的結(jié)果的原因究竟是什么？誰應(yīng)該為此承擔(dān)責(zé)任？

平時(shí)空閑時(shí)，我喜歡到教室外面走走，看看老師們在做什么，同學(xué)們在做什么。偶然見到一個班級，老師自己搬一條凳子坐在講臺上，腳八字形向前伸著，下面黑壓壓站了一大片學(xué)生。因?yàn)槲易哌^時(shí)他并沒有說話，我以為是點(diǎn)名什么的，也就沒太在意。走過了后，越想越覺得不對勁，又折回來，才發(fā)現(xiàn)這老師原來是在訓(xùn)斥學(xué)生！——八成兒是因?yàn)閷W(xué)生成績太差，他把火都發(fā)學(xué)生頭上了。

一個人如果和周圍的某一個同伴處不來，這可能是你不會為人，也可能是他（她）不會處世；一個人如果和周圍的人都合不來，那肯定就是你自己不會為人了。（班主任

004km.cn）同樣的道理，如果有三五個學(xué)生沒考好，那原因自然應(yīng)該更多地從學(xué)生身上找，但如果如同現(xiàn)在這樣整整一個班都沒考好，你有什么理由去責(zé)備學(xué)生呢？原因應(yīng)該首先從老師自己身上找?。?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對挫折的時(shí)候正確歸因，首先教師自己要學(xué)會正確歸因。面對失敗，如果我們的老師總是把責(zé)任推到學(xué)生身上，一味地責(zé)備學(xué)生，那我們的學(xué)生為什么不可以把責(zé)任歸究到老師身上？歸究到家長身上？

中國人太相信“黃金棒下出好人”，以嚴(yán)厲甚至嚴(yán)酷為能事。當(dāng)然也就相信高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，相信責(zé)備和訓(xùn)斥也能達(dá)到這樣的目的。

事實(shí)果真如此嗎？不然，沒有一個人是因?yàn)榘ち颂嗟挠?xùn)斥而取得成功的！特別是我們面對的青春期的孩子，他們的逆反心理重、適應(yīng)能力強(qiáng)，太多的責(zé)備和訓(xùn)斥只能滋生他們的逆反心理，或者讓他們變得麻木起來。

所以，老師，請不要太多的責(zé)備孩子。特別是當(dāng)一大群孩子的表現(xiàn)都不如人意的時(shí)候，請你多在自己身上找找原因。

第二篇：班主任，請不要這樣“請”家長

班主任，請不要這樣“請”家長

最近一直思考一個問題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達(dá)到最好的教育效果，潤物于細(xì)無聲。理想的效果應(yīng)該是學(xué)校（當(dāng)然主要是班主任）、家長、社會相互配合，相互支持。而我們，至少我們很多地方的現(xiàn)實(shí)是社會教育、家庭教育與學(xué)校教育在很大程度上或某些領(lǐng)域中還處于相對分離的狀態(tài)。嚴(yán)重點(diǎn)說，我們很多的家庭根本就沒有教育甚至是空白。所以，我們的教育往往都是教育者，尤其是班主任在單打獨(dú)斗。

校園里，我們經(jīng)常能聽到或者看到，一些班主任因?yàn)橐恍┦虑槎屑议L到學(xué)校來的。細(xì)究起來，我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被叫家長的都是一些所謂“差生”，成績差、行為表現(xiàn)差、遵規(guī)守紀(jì)意識差等等。我們的目的當(dāng)然是好的，通過尋求和家長的合作來達(dá)到教育的最佳效果，是必要的，也是真誠的，這既是一條正確的路子，又是一條相對來說較為快捷的途徑。

但是，我們稍加思考就會發(fā)現(xiàn)另外一個非常重要的問題，那就是這些問題學(xué)生（我們就暫稱為問題學(xué)生了），基本上是屬于家長的教育效果幾乎為零的情況下才出現(xiàn)的，要么家長不在身邊，長期在外對孩子失控；要么忙于生計(jì)，即使在家也沒有時(shí)間過多的投入到對孩子的教育上，屬于“粗放式學(xué)習(xí)”型；要么，即使天天在身邊，而從小對孩子給予的希望過大，要求過高，孩子沒能達(dá)到要求，于是，失望，生氣，放棄；要么自小溺愛，愛之越深，恨之也就越深，在過度愛的同時(shí)，功利性的希望孩子能到什么樣的成績或者要求，不能達(dá)到就狠狠的打一頓，然后再過度溺愛；還有一種，就是夫妻雙方在教育孩子的時(shí)候，不能站在同一戰(zhàn)線上，夫東妻西，給孩子留下家教的空子，從中間逃避本該擁有的責(zé)任和義務(wù)。

這些問題的結(jié)果是，家長在教育的問題上所起的作用微乎其微。而我們還一而再再而三的“邀請”家長到學(xué)校來，這個時(shí)侯，真正教育的意義已經(jīng)變味了。這個時(shí)候，我們班主任、老師倒不如“劍走偏鋒”，走弓背而不弓弦，靠強(qiáng)大的集體影響力，靠個人的人格魅力，站在為孩子一生的高度，站在做人的高度，來引領(lǐng)學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。我想教育也許會有柳暗花明又一村的良好境地。

反思勤叫家長的行為，我覺得有幾點(diǎn)要思考：

1.作為教育者，或者說明顯的教育者，我們和家長聯(lián)系當(dāng)然是必要的，但是，勤叫家長，特別是一些問題學(xué)生的家長，就顯得我們專業(yè)的教育者太無能了。我們是教師嘛，我們勤叫家長，這就等于宣告，我拿你沒辦法，讓你家長去解決吧。而家長要是能解決還會出現(xiàn)這樣的問題嗎？答案顯然。

2.作為長期站在一線的老師，且“身經(jīng)百戰(zhàn)”，我們的教育水平會比這些學(xué)生的家長差嗎？也不一定，那我們?yōu)槭裁床欢鄧L試用自己的力量來解決問題呢？班主任的人格魅力、學(xué)識水平，班級的集體輿論都是影響學(xué)生的重要力量。

3.經(jīng)常叫家長，會給學(xué)生一個非常不好的現(xiàn)象，學(xué)生往往會私下說“班主任就知道叫家長”，從內(nèi)心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴(yán)重影響我們的教育效果。

4.決不能把和家長的交流變成告狀。理想的教育應(yīng)該是家長、學(xué)校的和諧統(tǒng)一。和家長的交流是必要的，也是應(yīng)該的。我們和家長的交流應(yīng)該是多談?wù)搶W(xué)生的表現(xiàn)，多分析學(xué)生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責(zé)，變成訓(xùn)斥，指責(zé)家長，訓(xùn)斥學(xué)生。

從教近五年，擔(dān)任班主任五年，師生關(guān)系一直融洽、和諧。細(xì)想起來，沒有一次是輕易就叫家長的，遇到較為嚴(yán)重的問題，不厭其煩的和學(xué)生談心，積極主動站在學(xué)生的立場上幫助他們思考問題，站在家長的角度分析問題，有時(shí)主動走進(jìn)學(xué)生的家里，站在親情的立場，從發(fā)展的角度，曉之以情，動之以理，很多學(xué)生都很明事理，很多問題在談話中，在活動中，在課堂上就迎刃而解了。

第三篇：老師,請不要帶著情緒上課

老師,請不要帶著情緒上課

案例：一位教師受了領(lǐng)導(dǎo)的氣，心情不好。在他上課時(shí)，有兩個學(xué)生跟往常上課一樣偷偷地鬧著玩，被他看到，該老師心里的無名火就上來了(在心情好時(shí)不會這樣)。他先是把這兩個學(xué)生給狠狠地批評了一通，接著又對全班學(xué)生說：“如果不歡迎我來上課，你們可以寫信給校長要求換人。我最討厭上你們班的課了。”學(xué)生被罵得個個不出聲，上課時(shí)也不敢發(fā)言和亂插嘴，就怕自己說錯或者是做錯了什么，只好悶著頭在聽“一言堂”，而該老師此時(shí)也沒心情去講課了。結(jié)果，這一堂課沒有了往常的生機(jī)和活躍氣氛，沒有了學(xué)習(xí)的快樂。該老師覺得自己的課上得很吃緊，因此心里對該班學(xué)生的厭惡情緒也越來越嚴(yán)重，甚至厭惡給這些學(xué)生上課。

分析：在生活中，一些老師把自己生活和事業(yè)中的不良情緒帶進(jìn)課堂，造成師生雙方的心理傷害。老師是心靈的工程師，同時(shí)也是善于給自己心理健康進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的專業(yè)人員，不應(yīng)該帶著不良情緒走進(jìn)課堂。

一次，為了一個課題研究，我對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。其中有一個學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中寫道： “一些老師經(jīng)常把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂，有的還會遷怒于我們，我們成了他的出氣筒；我討厭上這種老師的課，我對他的感覺就是厭惡?！?/p>

是?。‖F(xiàn)實(shí)生活中的個別老師確實(shí)存在著這樣的行為，經(jīng)常為自己個人生活、工作中的一些得失而把個人的喜怒帶進(jìn)課堂，讓課堂染上 “孩子臉”般的情緒。他心情不好時(shí)就隨便找一個學(xué)生的小過錯對全體學(xué)生發(fā)一通火，好像全班學(xué)生都欠了他什么似的。這樣的課堂，對學(xué)生來說，是沒有安全感的；這樣情緒下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不佳的；這樣不良情緒下的課堂教學(xué)是一次失敗的教學(xué)，甚至是一種嚴(yán)重的失職。

對策： “成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛?！蔽覀冊谏险n前必須調(diào)整好自己的情緒。尤其是當(dāng)自己受到不公正的待遇，或者受到其他方面的委屈，或者是其他因素使自己情緒不良時(shí)，我們一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，要以一種愉快的心情去面對“求知若渴”的學(xué)生。

在具體的教育實(shí)踐操作上，我們可以在教學(xué)過程中，尤其是面對全體學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)該把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語傳送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，用熱愛和尊重來營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，積極的思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動去探究，獲取更多的成功的快樂。這些當(dāng)然就要靠老師有一種好的情緒去感染，去鼓勵。為此，我們不要把不良情緒帶進(jìn)課堂，要努力做一個快樂的老師，做一個制造快樂的老師。

第四篇：請不要吝嗇你的表揚(yáng)-班主任工作反思

請不要吝嗇你的表揚(yáng)

人大多喜歡被贊美、被表揚(yáng)的，班主任做學(xué)生工作時(shí)，如果能用好對學(xué)生的表揚(yáng)，會起到意想不到的教育效果，所以，班主任不要吝嗇你的表揚(yáng)，它只是你口中的幾句溢美之詞，但是，對學(xué)生來說，可能就是他們前進(jìn)時(shí)的動力，迷茫時(shí)的清醒劑，失落時(shí)的興奮劑，會讓他們重新點(diǎn)燃熱情的火把，勇敢前行。

玉營同學(xué)是班里的紀(jì)律委員，還兼任女生寢室長，但在前一段的工作中有些懈怠，工作熱情不高，學(xué)習(xí)也有點(diǎn)兒滑坡，我提醒過她，但她改變的效果不是很明顯。在一次學(xué)校的衛(wèi)生大檢查中，玉營負(fù)責(zé)的女生寢室整理得很好，窗明幾凈，床鋪整齊，關(guān)鍵是寢室文化建設(shè)得好，很多老師看了后，贊不絕口。我抓住這個時(shí)機(jī)，在班里表揚(yáng)了玉營，說她認(rèn)真負(fù)責(zé)，心思細(xì)膩，寢室文化建設(shè)得特棒。在我的表揚(yáng)后，玉營有了明顯的改變，學(xué)習(xí)用心了，班級紀(jì)律也上心了，我當(dāng)然更開心了。

安靜和龍珍同學(xué)是班里的衛(wèi)生委員，她們在班級衛(wèi)生方面做了很多工作，在她們的努力下，班里多次榮獲了學(xué)校的“衛(wèi)生流動紅旗”，看到這面旗在我們班門口迎風(fēng)飄揚(yáng)，我覺得應(yīng)該好好表揚(yáng)下這兩名“功臣”。學(xué)校沒發(fā)獎狀，我們班里發(fā)，我給她們兩人一人發(fā)了一張獎狀，貼在了班里的光榮榜里，兩個人聽到我的表揚(yáng)的時(shí)候，我看出她們內(nèi)心的快樂。在此后的工作中，她們干得更出色了。

在平時(shí)學(xué)生回答問題時(shí)，我會特意叫一些平時(shí)不愛表現(xiàn)自己的同學(xué)，鍛煉他們的參與能力和表現(xiàn)能力，讓他們克服自己心里上的一些障礙，樂于和大家交流、分享自己的觀點(diǎn)和看法，當(dāng)他們有進(jìn)步或精彩之處時(shí)，我會不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他們，期望這份鼓勵能讓他們做得更好。（班主任工作反思）我的努力是有效果的，成績優(yōu)秀但不愛講話的增坤同學(xué)，居然成功地做了一次我們班主題班會的主持人；原來羞澀不愛表現(xiàn)的藝偉同學(xué)，也成功地登上講臺講題了。

今后，我更要善用表揚(yáng)，多用表揚(yáng)，好孩子有時(shí)真的是夸出來的。做老師的，特別是做班主任工作的老師，我們不要吝嗇自己的表揚(yáng)，該夸學(xué)生的時(shí)候，就大聲地告訴他們吧！

第五篇：請不要輕信你的學(xué)生（推薦）

請不要輕信你的學(xué)生

——給同仁們的幾點(diǎn)忠告

信任一個人，可以創(chuàng)造彼此之間的和諧；信任自己的學(xué)生，可以較好的激發(fā)起學(xué)生自信，調(diào)動起學(xué)生參與課堂的激情，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，過猶不及。如果，過度的相信自己的學(xué)生，可能會被一些表象迷惑了自己的眼睛，會錯誤地高估學(xué)生的實(shí)力，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。

1、請不要相信學(xué)生的課外作業(yè)。必要的課外作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固知識的必要途徑。但是，課外作業(yè)畢竟是在教師的監(jiān)控之外去完成的，在時(shí)間的控制以及作業(yè)的真實(shí)性等方面值得商榷。所以，要相信的應(yīng)該是在教師監(jiān)控之下獨(dú)立所完成的當(dāng)堂作業(yè)。

2、請不要輕易的相信學(xué)生的口頭講解。在理想狀態(tài)下，我們應(yīng)該追求讓學(xué)生把每一道習(xí)題講清思路，道明過程，總結(jié)出規(guī)律與方法。但是在現(xiàn)行的考試制度下，你還得準(zhǔn)確無誤地寫在卷面上，否則，即使你在平時(shí)講得再好，也是白搭。如果無視口頭表達(dá)與卷面書寫之間的距離，殘酷的競爭會讓你明白什么才是失敗的酸楚。明智的做法是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把想要表達(dá)的過程準(zhǔn)確的寫在卷面上。

3、請不要輕易的相信學(xué)生的口頭承諾。所謂的“下不為例，次次違例”、“陳懇認(rèn)錯，堅(jiān)決不改”這類例子，充其量也就是陽奉陰違的敷衍而已。就連在課堂上的司空見慣的“聽懂了、明白了、會做了”之類的話也不能輕信，因?yàn)榇藭r(shí)他還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上升到做一道，會一類的融會貫通、舉一反三的程度。否則，你的學(xué)生在這一類問題上可能

也就是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，根本就不會達(dá)到課標(biāo)所要求的熟練掌握的程度。

4、請不要輕易的相信學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)。考場才是檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的戰(zhàn)場，上了清華北大的才子們不是口若懸河嘩眾取寵的演講家，而是心無旁騖勤奮刻苦的實(shí)干家。一個善于聽講的學(xué)生要一個長于講題的學(xué)生更值得信賴。

5、請永遠(yuǎn)不要高估尖子生的“雙基”。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。只有讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識和基本技能熟練掌握了，達(dá)到像賣油翁所說的那樣“我亦無他，唯手熟爾”的境界，才有可能發(fā)展得更好。否則，所謂的“尖子生”也可能只是中看不中用的華而不實(shí)的平庸之輩。

6、請不要迷信自己高超的“點(diǎn)金術(shù)”?！靶嗄静豢傻瘛闭f好聽點(diǎn)可能就是“教育的力量不是萬能的”，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生往往要比轉(zhuǎn)化一個優(yōu)秀生要困難得多。作為教師，我們肯定是要盡己所能，在最大程度上去幫助每一位學(xué)上生不斷地超越自我，成人成才，走向成功。但是，決不能奢望把每一個后進(jìn)生都轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。否則，不是拔苗助長，就是撿了芝麻，丟了西瓜。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！闭垐?jiān)信“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。學(xué)習(xí)上沒有捷徑可走，其實(shí)掌握了課本，一般的數(shù)學(xué)題就都可以做了。但是我們往往對“掌握”這個詞理解不夠，所謂“掌握”是指這些知識技巧你都爛熟于心。沒有任何抵觸與疑問，你腦中會浮現(xiàn)它們清晰的圖像。課本基礎(chǔ)而簡單，但最基礎(chǔ)的才是最重要的，最簡單的才是最有力量的。所以“十年磨

劍，六月試鋒”，比的不是腦子和智商，而是自信和“熟練”。從這個意義上說，我們應(yīng)該相信，通過扎實(shí)有效地“雙基”訓(xùn)練，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識和基本技能爛熟于心，就能大面積的的提高教學(xué)成績，進(jìn)而幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)，飛得更高。