第一篇：把課堂變學堂”的實踐與思考

把課堂變“學堂”的實踐與思考

濱?？h玉龍初級中學

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中，地處濱?？h凡集鄉(xiāng)。凡集是濱?？h區(qū)域最?。?7平方公里）、人口最少（3.4萬人口）、經(jīng)濟相對薄弱（2.3萬人在外務(wù)工）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，位于濱?？h西北，與響水縣隔河相望。為紀念劉玉龍烈士，我校1958年被命名為濱海縣玉龍中學，現(xiàn)有16個班級，899名學生，56名教師，學科教師配套率偏低，尤其是英語、數(shù)學、政史地生等學科，教師相對缺乏。由于地處偏僻，辦學條件差，課堂效率低，教學質(zhì)量不高，曾一度出現(xiàn)好學生留不住，后進生常逃學現(xiàn)象，連續(xù)多年在縣綜合質(zhì)量考評中成績滯后。

近年來，我們統(tǒng)一了認識，下定決心向課堂要效益，擂起課堂改革戰(zhàn)鼓，打響了課堂改革攻堅戰(zhàn)，想方設(shè)法把課堂變學堂，提高了教學效率，提升了教育質(zhì)量，學校呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。今天，我分三個方面向大家作簡要回報：

第一、我們?yōu)槭裁匆M行課堂改革

傳統(tǒng)的課堂重教師輕學生，三尺講臺是老師的舞臺，幾十名學生面對一塊枯燥的黑板，喜怒哀樂全看老師一張臉，課堂形式呆板，活動形式單一，學生學習被動。

傳統(tǒng)的課堂重形式輕效果，復(fù)習--新授--鞏固--作業(yè)，看似符合學習規(guī)律，其實很僵死，無靈氣，無生氣，課堂效果總難以令人滿意。

傳統(tǒng)的課堂重分數(shù)輕能力，一切為了分數(shù)而教學，不重視學生的全面發(fā)展，不重視學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂重延時輕效率，經(jīng)常加班加點，老師疲憊不堪，學生苦不堪言，課堂一潭死水，學習效率低下。

面對現(xiàn)狀，我們的第一要務(wù)就是要讓學生都能夠愉快地學起來，讓老師都能夠從講課的困苦中解脫出來！于是我們開始了改變傳統(tǒng)課堂、把課堂變學堂的有益探索。

第二、我們是如何把課堂變學堂的課前，老師要充分挖掘書本和學生生活的素材，進行整合，為學生課堂學習提供最優(yōu)學案。老師形成學案的過程也是徜徉書海、尋覓真知、探索人情、享受交流的過程。老師忙在課前，輕松在課堂。課堂上，學生在凝聚老師心血的學案的海洋里盡情地洗浴、遨游、競技、向前，培養(yǎng)著獨立學習、合作交流的能力，呼吸著自由清新的空氣，感受著老師春雨般的滋潤，在陽光般的情境里享受著學習的快樂。老師也在欣賞學生成長的樂趣，在領(lǐng)略學生閃爍的智慧，在激勵學生勇往直前，在把跌倒的學子扶起來，在向飛奔的馬兒加一鞭，在用學生的發(fā)展鑄就自己的成功。學生忙在課內(nèi)，課余比較輕松，盡情地發(fā)展自己的興趣愛好。

我們的課堂有著獨特的程序與設(shè)置：

首先，我們講究的是班級要精心設(shè)計充滿積極、張揚的文化，讓學生在激昂的環(huán)境里學習。同時在班級前后墻上各安裝一塊大黑板，其目的：一是為了板書學案，為學生提供學習內(nèi)容；二是便于更多的學生上黑板交流展示。

其次，我們依據(jù)學習型組織建設(shè)理論，將所有學生按成績、男女生、住宿生、走讀生、中心小學、村小等多種因素進行綜合分析，均衡分班分組。每班分成六個大組，若干個小組，組織能力強且學業(yè)成績較好的學生任組長，便于組織學習、管理學習。六個大組學生按照組別圍桌而坐，便于互助幫扶、合作學習，取長補短，共同奮進。

其三，我們依據(jù)合作學習理論，在每組內(nèi)部建立起若干個互助幫扶、合作學習的小對子。學習評價不光看個體，還看對子、看小組、看大組，運用組織手段促進學生相互學習、相互競賽、相互補充，讓學生自己來把握學習的過程。

其四，我們把課堂還給學生。課堂上，粉筆權(quán)、話語權(quán)是學生的，問題權(quán)、活動權(quán)是學生的，訓(xùn)練權(quán)、成長權(quán)是學生的。學生在課堂上是民主的、平等的、合作的，也是有任務(wù)、有義務(wù)、有

使命的。

我們的課堂改革主旨是把課堂變學堂，學生是課堂的主宰，教師的影響力在不同層面體現(xiàn)出來。分三種課堂形式：

①以教師講為主體的講座式課堂；

②以學生學為主體的學習式課堂；

③以菜單式服務(wù)為主體的輔導(dǎo)式課堂。

下面，主要介紹“以學生學為主體的學習式課堂”。其課堂程序如下：

1.板書學案：學案在課前由老師安排任務(wù)組學生抄上黑板。學案是學生有效參與、有效互動的重要載體。學案上黑板是高效課堂的重要前提，是學生明確學習任務(wù)、感悟?qū)W習要求、把握學習重點的重要途徑。

2.獨立學習：學生按學案內(nèi)容結(jié)合課本獨立學習，培養(yǎng)學生主動獲取知識、獨立鉆研意識，讓學生學會學習。這是課堂用時較多的環(huán)節(jié)之一，約15分鐘。

3.組內(nèi)交流：學生在獨立學習時產(chǎn)生許多問題，此時需要組內(nèi)研討。每個學生主動尋求幫助，盡可能多的解決問題。

4.學情反饋：組員把交流后仍沒有解決的問題反饋到組長處，組長統(tǒng)計好反饋結(jié)果，并迅速反饋到黑板上的“學情反饋欄”中。

5.全班交流：首先，老師根據(jù)反饋的學情，明確每一道題的解題優(yōu)勢組學生合作板演；其次，組織講解，每組要把知識講明、把道理講清，保證把大家教懂教會；其三，其他同學要全神貫注地聽，發(fā)現(xiàn)講解不當處要及時糾正，一定不讓錯誤溜過。易錯點是課堂探究的關(guān)鍵點。全班交流用時最多，約20分鐘。

6.教師評析：教師要認真看學生板演、聽講解、思評價，待學生講解和補充結(jié)束后作精當?shù)脑u析，讓學生達到學案預(yù)定的目標。

7.同伴互助：學生對學案形成的學習情境要進行反饋、回望、咀嚼，要進行同伴質(zhì)疑，對理解不透的地方要請教同伴，達到查漏補缺、相互提高的目的。

8.總結(jié)提升：全班同學對本課知識進行總結(jié)、概括，將學案內(nèi)容前后有機連貫，實現(xiàn)整合與提升。

9.目標自評：學生對照學案自主反思，自評完善，也可以運用題目自我評價。自評后組長組織互查，達到融會貫通的目的。

10.拓展延伸：深化學案內(nèi)容，通過比一比、研一研等活動，讓學生拓寬知識視野，生成個性品質(zhì)，以培養(yǎng)優(yōu)秀群體。

上述十個環(huán)節(jié)一脈相承，有機連帶。十個環(huán)節(jié)中1、2、5、10用時較多。突出主要環(huán)節(jié)并非不要輔助環(huán)節(jié)，根據(jù)學案內(nèi)容靈活把握。我們要用智慧去化環(huán)節(jié)為整體，課堂讓學生扎扎實實地訓(xùn)練就是精彩。只要每個學生全身心地投入，我們的課堂就會充滿活力。我們把課堂流程加以提煉升華，形成我們玉龍中學的“以學生學為主體的學習式課堂”的四個主要步驟：

第一步：教師智慧生成----形成學案;

第二步：學生獨立學習----體驗學案：

第三步：學生全面交流----提升學案；

第四步：師生智慧互動----走出學案。

我們以學案為學生訓(xùn)練的立足點，讓學生扎扎實實地感受學習過程，實現(xiàn)經(jīng)驗重組，達到全員發(fā)展。

第三、我們得到的初步經(jīng)驗與成果

1.課堂關(guān)鍵在于學生學。老師要相信學生、引領(lǐng)學生、激活學生、發(fā)展學生。一切以學生的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，一切變化應(yīng)該體現(xiàn)在學生身上，讓學生每一天都在感動，每一天都在提高，每一天都在發(fā)展，每一天都在成功。成長不能替代，發(fā)展全靠親歷。

2.師生應(yīng)該互相尊重，互補優(yōu)勢，互為發(fā)展，在成長道路上互為因果。教師要為學生搭建好

平等對話、合作交流的學習的平臺，為學生提供好現(xiàn)場、好情境、好舞臺，引領(lǐng)學生好發(fā)展。我們的班級是學生編織夢想的搖籃，老師的學案是學生成長的乳汁，我們的課堂是孕育天使的夢工場。

3.課堂是師生共同成長的地方。老師永遠適用于“不稱職原理”，學生永遠適用于“無差錯原理”，所以老師永遠要反思，學生永遠要進步，解決這個問題的最好辦法就是：都來做學習型的人。

4.課堂要從實事求是，一切從實際出發(fā)。我們把課堂變學堂，是針對課堂實際，不斷實踐，不斷發(fā)展。堅持課堂立足最低處，站到最高處；堅持主線發(fā)展，多元發(fā)展。書本讓學生站起來，課堂讓學生富起來。

5.明確“四定”要求。備課定型---轉(zhuǎn)向備學案，一堂課結(jié)束，教師要反思學生學習情況。上課定模---必須有學生獨立學習、合作探究、生動交流的過程，學生要全員參與。評課定調(diào)---課堂讓學生自主起來，交流起來，扎實起來。評價定性---綜合評價，多元評價，激勵為主，注重過程，關(guān)注結(jié)果。

6.我們通過辛勤耕耘不斷地收獲著甜美的果實：學生在課堂上充分板演培養(yǎng)了書寫能力，充分講解培養(yǎng)了說話能力，自主質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)了問題意識。學習習慣在訓(xùn)練中養(yǎng)成，學習風氣在訓(xùn)練中轉(zhuǎn)好，精神狀態(tài)在訓(xùn)練中振奮。家長們?yōu)楹⒆咏】党砷L而高興，擁護我們的改革。教師們在學生發(fā)展的同時也提升了自己，課堂扎實了，心情愉快了。目前已有上百所學校的領(lǐng)導(dǎo)老師到我校觀摩，大家都感到我們的學生會說能寫，有表演才華，根本不像是偏僻農(nóng)村的孩子。

我們的學生綜合素質(zhì)明顯提高，學習能力顯著提升。師生在各級各類競賽中頻頻獲獎，教育教學質(zhì)量喜人：

2007年中考達濱中錄取線57人，創(chuàng)學校歷史第一，縣同類校第一，達線率全縣第一，教學綜合測評由2006年縣排名第24名上升到第9名，榮獲“濱?？h教學質(zhì)量提升獎”。2008年中考達濱中錄取線68人，再創(chuàng)學校歷史新高，列縣同類校第一，達線率全縣第一，教育教學工作榮獲濱?？h“特別表彰”，并獲獎金5000元。同時，語文、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、地理、生物等均榮獲縣學科獎。學校榮獲濱海縣委“先進基層黨組織”稱號（縣農(nóng)村初中唯一的）、濱?？h人民政府“2008年教育工作先進集體”稱號（縣農(nóng)村初中唯一的）。由縣教學第二聯(lián)合體跨進第一聯(lián)合體，從中下游躋身先進行列！

把課堂變學堂更重要的意義是改變了師生的生存方式，師生們的思想內(nèi)質(zhì)在改變，看待問題、解決問題的方式方法在改變，已成為學習的主人，成為學校的主人。

我們的課堂改革取得了實質(zhì)性的效果，所以濱海縣“初中教學質(zhì)量推進會”安排在我校召開，我校還成功地為“鹽城市實驗初中有效教學課堂觀摩活動”提供了現(xiàn)場。

現(xiàn)在，我們玉龍中學的師生都是和諧的、合作的、愉快的、陽光的。優(yōu)秀老師、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀集體的典型事例正在不斷地豐富著辦學經(jīng)驗，生成著辦學智慧，創(chuàng)新著教育理念，推動著學校成長。

回顧艱辛的歷程，我們有汗水、有淚水，更有心血交織的苦水。我校的成長，得益于教學改革的大環(huán)境，也得益于洋思中學、杜郎口中學等校的有益經(jīng)驗。但是，我們絕不“依葫蘆畫瓢”，也不奉行“拿來主義”。我們在探索，在發(fā)展，在成熟。我們在不斷探求更符合學生的學習規(guī)律，老師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，更符合靈活互動、智慧生成的課堂規(guī)律。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力”。我們的探索與實踐還處于啟蒙階段，我們將在前進中積聚，積聚中前進。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們不會停止追尋的腳步，因為追尋的過程讓我們沉醉；我們更不會留戀于沿途的風景，因為山頂?shù)木吧珪咏k麗！

第二篇：課堂變學堂

把時間還給學生，將課堂變成學堂

胡艷芬

課堂教學的最終目標是要有教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，在不知不覺中學到知識。課堂上采用任何一種教學模式，都是為了達到這個目標。任何一次教學改革都是為了追求這個目標。教改應(yīng)該抓住課堂教學的本質(zhì)，突出實用、實在的特點，有可操作性；受學生歡迎，被老師廣泛接受；同時應(yīng)體現(xiàn)學科特點，提高教學效益。

現(xiàn)在教師們都在努力實現(xiàn)的“高效課堂”，追求的就是教學效果。高效，就是在單位時間里多出效益。工人在單位時間里多出產(chǎn)品，農(nóng)民在一畝田里能多產(chǎn)糧食，對于我們教師來說，就是在一節(jié)課 40 分鐘里，讓每個學生能掌握更多的學科知識，讓更多的學生在課堂上有所收獲。

滿堂講、滿堂灌的教學方式，所有的老師從觀念上并不認可它，但在實際教學中，有少數(shù)思想保守的老師仍然講得太多，將整堂課的知識點灌輸給了學生，舍不得給學生任何參與的機會，舍不得將時間留給學生，幾乎是老師一個人壟斷了課堂。滿堂放（多媒體演示），是變相的牽著學生的鼻子走 , 對著學生灌，學生也只是簡單地被動接受，沒有體驗、感悟的機會。有的課堂滿堂說（討論），看上去熱熱鬧鬧，實則自由散漫，沒有方向，沒有目的，沒有結(jié)果。有的課堂滿堂問，似乎是學生在思考，在質(zhì)疑，實則有的學生提出的有價值的問題，課堂上未作展示，也未作回應(yīng)與解答，不了了之。久而久之，學生問的熱情也沒有了；有的學生的問題要么雷同，要么不著邊際。這些都不可取，因為效率并不高。

少教多學必須把時間還給學生，把課堂變成學堂。即在課堂上把學習的主動權(quán)交還給學生，把時間盡量多地留給學生，讓學生成為課堂的主角、學習的主人。讓學生活起來，動起來。在課堂上，盡可能讓學生展現(xiàn)他們的風采：學生自學、學生提問、學生交流討論、學生展示、學生解答。真正做到“少教多學”。

以學習一篇課文為例

學習的第一步，應(yīng)該是讓學生自己讀書，可以自讀，也可以聽讀。讀完后，課文中的一些字詞可以讓學生自己查字典解決。對文章內(nèi)容、寫作思路、重點詞句理解、主旨歸納、寫作手法等，也可讓學生個人借助參考書解決、或是小組討論解決一部分。最后仍然解決不了的，可以通過全班合作探究解決或老師幫忙解決。學生自己能解決的，教師堅決不要出手。

比如我在教七年級上冊第七課《第一次真好》的時候，首先提出自學的步驟，要求學生從字詞、文章內(nèi)容、寫作思路、重點詞句理解、主旨歸納、寫作手法等七個方面進行自學，時間為 30 分鐘，并要求學生邊學邊做自學筆記，準備下一階段小組交流和在全班進行交流匯報時用。其次老師巡堂了解學生的自學情況，強調(diào)做好自學記錄，用時 30 分鐘 , 記下自己學到的知識及自己解決不了的問題。第三步，安排 10 分鐘 , 讓學生進行四人小組交流，匯報學習成果，討論疑難問題。第四步 , 安排小組成員代表在全班匯報本小組的學習情況，并根據(jù)每個小組的表現(xiàn)給予評分。共有八個小組代表發(fā)言，用時 30 分鐘。第五步 , 老師收集了兩個較有代表性的問題，和同學們一起進行了探討。又用時 10 分鐘。一篇小短文，一共用了兩節(jié)課的時間。但做到了“少教多學”。學生自主學習、合作探究的時間充分，同學們喜歡這樣的課堂，參與度高，學習熱情高。老師講得少，但教學效果好。

如此看來，語文課堂應(yīng)該盡量把時間讓給學生。給學生課堂自學時間，學生自己能學會的就讓他們自己學會。給學生時間，讓他們找出文中有價值的問題。給學生足夠的時間，探討有價值的問題。只要是有價值的問題，就不應(yīng)限定時間，就應(yīng)該讓學生展開充分討論。討論后還要給學生充分展示的時間和機會，讓他們說出自己的見解。不僅要求學生說出答案，還要讓他們說出為什么是這個答案。不要只是關(guān)注答案，還要關(guān)注思維的方法和過程。學生自己能解決的問題，就讓學生自己來解決。這樣不僅讓學生學到了知識，還培養(yǎng)了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習語文的積極性。教師要重視對學生“學”的引導(dǎo)。備課要充分，要備學生：哪些問題留給學生？哪些時間要留給學生？要備學情，做到課堂上學生、文本、教師的三位一體，師生充分互動，與文本真誠對話，以文本為載體，與學生的心靈產(chǎn)生共鳴。所確立的學習目標要符合文體特征，符合學生的認知水平，讓學生容易接受，樂于去落實。

教師幫助學生確立學習目標非常重要，可以使學生自學的方向性更強，突出學習重點，節(jié)約時間，突現(xiàn)效果。指導(dǎo)學生圍繞學習目標自主學習，對學生的學習方法予以指導(dǎo) , 讓學生在自主學習的過程中獲得知識與能力 , 讓學生在探討知識的過程中，獲得自我發(fā)展 , 讓學生收獲的不僅僅是知識，還有不斷進步的體驗，更有科學的學習方法，以及由此養(yǎng)成的好習慣。

只要將課堂真正打造成學堂，讓學生積極參與課堂，鼓勵學生聽、說、讀、寫、用、想，改變以前的學習模式，真正做到“少教多學”，學生的課堂學習效率就一定可以提高。

第三篇：生態(tài)課堂實踐與思考

構(gòu)建我校生態(tài)課堂的實踐與思考 ——流村中心北流小學

一、“生態(tài)課堂”的認識 前言：

2015年8月30日，學校圍繞：“生態(tài)育人”辦學特色開啟了理念為“建教育生態(tài)筑綠色夢想”的創(chuàng)建生態(tài)課堂教學活動之旅。我校經(jīng)過近一年的摸索實踐有了一些實踐經(jīng)驗，現(xiàn)與同事分享，也期待著大家對此提出寶貴的意見以便盡快修繕、我也期待著聽到大家的做法。

上學期我們的學習內(nèi)容是“聽專家同行講科研講經(jīng)驗進課堂，提升研究能力；和名師同行同上課，學習生態(tài)課堂”。在上一學期，除了聽專家講座外，每一名任課教師還走進延慶四小聽課，交流課堂教學藝術(shù)并在12月份進行了師徒曬課、三校曬課。第二學期圍繞生態(tài)課堂，圍繞培養(yǎng)健康、自信、樂學的追夢少年，圍繞平等、尊重、互助、共生的核心價值觀，圍繞三分鐘演講我們開始了大膽探索。借此契機，我想談?wù)剛€人對于“生態(tài)課堂”的一些粗淺認識，與老師們探討、交流，希望能引發(fā)大家對自己的課堂教學進行反思和改進。

新一輪課程改革。最艱難的莫過于“課堂教學改革”。新課改提出“尊重學生的主體地位”、“倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式”等理念之后，廣大一線教師在思想和行為上都已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，那么，什么樣的課堂是“生態(tài)課堂”？北京市教育委員會關(guān)于做好2015-2016學基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作的意見指出：優(yōu)化教與學方式努力構(gòu)建生態(tài)課堂。1生態(tài)課堂要體現(xiàn)快樂。2生態(tài)課堂要體現(xiàn)平等。3生態(tài)課堂要體現(xiàn)尊重。4生態(tài)課堂要體現(xiàn)寬容。5生態(tài)課堂要體現(xiàn)批判性思維。讀懂兒童，努力構(gòu)建生態(tài)課堂成為我們一線教師的工作方向與目標重點。我的理解是：“生本”是起點；“生長”是過程；“生機”是目標。首先，“生態(tài)課堂”應(yīng)該根植于“生本”。

“以生為本”、“尊重學情”要求我們不僅要掛在嘴邊、寫在文中，更要真能做到“蹲下來”傾聽學生心聲。

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是“生本課堂”。農(nóng)民在播種之前，必須先全面了解土壤、氣候、種子等各方面的條件，才能獲得最大程度的豐收。同樣，我們的老師在上課之前，也應(yīng)該以一種平等者的姿態(tài)走近學生，充分地、真正地了解他們的喜好、困惑和需求，在此基礎(chǔ)上，再進行科學、合理的教學活動設(shè)計，這樣的課堂才是真正“尊重學情”的，這樣的教學才可能是高效的。

其次，“生態(tài)課堂”應(yīng)該著眼于“生長”。

余文森教授曾經(jīng)把“有效教學”歸納為三個要素：速度（減少時間的“成本”，即輕負）、收益（增進成果的“收獲”，即高效）、安全（強化學習的體驗，即長效）。尤其是最后一個要素“長效”，實質(zhì)上與“生態(tài)課堂”所追求的是一致的。所有事物的“生長”都是一個動態(tài)的過程，“生態(tài)課堂”也是一樣，它致力于師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展和成長。

為了讓學生在課堂上學到的東西可以“長效”，我們應(yīng)該更注重對學生進行學習方法的指導(dǎo)、學習習慣的養(yǎng)成、學習體驗的強化。這樣，學生不僅能在小學階段學好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養(yǎng)帶到高中、大學，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。

與學生同步發(fā)展的，還有教師的專業(yè)水平。所謂“教學相長”，只要我們能長期堅持研究學生，研究教材，研究課堂，研究評價??我們一定能不斷地提高自己的專業(yè)水平，有所成就。

最后，“生態(tài)課堂”還應(yīng)該以“生機”為終極目標。

所有的教育，都是以“獲得更好的身心發(fā)展”為最終目標的。具體地說，就是我們的學科教學不僅僅是傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力的，還應(yīng)該成為學生的價值引領(lǐng)牌、精神導(dǎo)向標，為他們的未來人生奠基。從這個意義上說，“生態(tài)課堂”的終極目標是讓學生們在一個健康、快樂的學習環(huán)境中全面發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

為了更能讓一線教師的理解我將上海師范大學鄭杰教授整理出的把握“生態(tài)型課堂”的主要元素介紹給老師們：

1、生態(tài)里有無數(shù)個物種。意為：進入課堂，每一個孩子都是獨一無二的。孩子之間存在很多差異性：性別差異、家庭環(huán)境差異、個性差異、學習風格差異、智力差異等等，教師在教學中要注意到學生的差異性。陳曉聰

2、生態(tài)里找不到一個花盆。

意為：“花盆”是束縛學生發(fā)展的障礙，老師要給學生充足的時間和空間，“小學科”，要有“大視野”。

3、生態(tài)里，每一個物種都是自組織的。

意為：最適合的教學是最好的，低效源于適得其反。老師要從“行為理論”的五個方面:“暗示、提示、明示、強化、懲戒”，來幫助學生建立良好的行為習慣。

4、生態(tài)里物競天擇。

意為：追求卓越才有未來。教師要利用積極的暗示，使每個學生的個性都得到充分發(fā)揮。

5、生態(tài)里都是共生的、群聚的。

意為：合作學習，應(yīng)該成為主要的學習方式。是我們的實踐研究重點

6、生態(tài)是有節(jié)律的。

一個學期的節(jié)律：學生第一次低潮期，一般在開學后的第六周，期末考試之后的第六周，出現(xiàn)第二次低潮期，這種節(jié)律被稱之為“第六周現(xiàn)象”依據(jù)學生施教。

一堂課也有節(jié)律，一天的不同時間段，人的節(jié)律也各有不同，教師要有所掌握和了解。

7、生態(tài)環(huán)境很優(yōu)美。

校長從“課堂學習環(huán)境的十個研究”，告訴教師要創(chuàng)建適合學生學習的教學環(huán)境。

8、生態(tài)似乎是張無形的手，無處不在，卻無處在。

校長從教師職業(yè)生涯的不同期，引導(dǎo)老師要消除“職業(yè)倦怠期”，彰顯教師“人格魅力”，做“生命化和智慧型老師”。

今后幾年或者更長時間我校的教學研究目標為和教師一起在學習分享中共同打造“生態(tài)型課堂”，營造期待中的“理想型課堂”。

二、生態(tài)課堂的實踐

一、大膽實踐，找準構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑。在明確了生態(tài)課堂的內(nèi)涵之后,我們迅速行動起來.召開本校研討會,梳理了桎梏教學發(fā)展的無效問題,調(diào)整思路.從一個途徑著手構(gòu)建生態(tài)課堂.面對問題沉住氣找方法。

(一)改革備課,突出教研,重新建構(gòu)生態(tài)課堂的教學內(nèi)容強化備課要求,課堂設(shè)計要在以下幾點下功夫:(1)課前學生要研究什么.(2)課堂小組如何交流.(3)在學生探究中如何點拔學生思維.4)哪些地方需要教師講,怎樣講.(5)練習的設(shè)計上要分基本題--變式題--綜合題,如何設(shè)置.倡導(dǎo)教研組集體備課,用心研讀和揣摩教材,立足于教材的整體編排體系去理解每一個知識點.明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每個部分的地位與作用,準確定位好每節(jié)課的教學目標,要求把教學內(nèi)容以關(guān)鍵問題的形式呈現(xiàn)給學生.找準課堂的切人點.要樹立大的課程觀,著力于學習方法的培養(yǎng)和滲透.同時要關(guān)注學生弱勢群體,從最后一名學生做起,唯有”水漲”才能”船高”.(二)典型引領(lǐng),分層遞進。加大生態(tài)課堂構(gòu)建的引領(lǐng)力度，任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來進行, 不能拿著我們先進的教學方式強加給所有老師.根據(jù)學校現(xiàn)狀，我們采取”典型引領(lǐng),分層遞進”的方式,促使老師不斷研究實踐.先鋒引領(lǐng)“周福軍引領(lǐng)”李萌老師接力，除加強學生語言表達和學習常規(guī)培訓(xùn)外,在1-6年級的班級中,自主申報了3 個班級作為課改”典型班級”,充分尊重了教師的自主發(fā)展.選派校干和骨干教師參加學校每星期研討,利用新鮮的理念跟老師們共享,出示“生本實驗課”,典型班級的老師們更是熱血沸騰,激情澎湃,形成了不斷實踐,不斷超越的課改氛圍.聘請了市區(qū)教研室老師為全校教師做了”開放式六步法教育理論講座”, 更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學理念,有力的推動了生態(tài)課堂教學改革.我們?yōu)闃?gòu)建生態(tài)課堂比較出色的幾位教師錄制了教學片斷,展示學生合作探究和交流碰撞的精彩, 將這些視頻在各個班級巡回播放.給教師,特別是其他學生以啟迪.學生的視野打開了,就會以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)過關(guān)檢查,注重評價,加大生態(tài)課堂的普及力度我們組成了”生態(tài)課堂評價小組”,采取”聽,查, 訪,看,結(jié)”的方式,首先對于典型班級的課堂進行了診斷.”聽”--進課堂聽課,聽教師調(diào)控課堂是否大氣;”查”--查教師教案,作業(yè)布置及批閱.”訪”--問卷調(diào)查,學生座談.”看”--一看學生課堂表現(xiàn)等學習狀況:”結(jié)”--及時評課反饋指出了存在的不足.課堂是否過關(guān)，定位評選校級教學能手的必要指標.(四)優(yōu)化合作,提高效能,建構(gòu)生態(tài)課堂的組織形式我們在不同的年級均針對學生的各項學習習慣做了一定培養(yǎng),在生態(tài)課堂理念的支持下,我們又加強了小組合作學習的研究,在培養(yǎng)小組學習的過程中,注重學習技術(shù)的掌握。分組時用進行教師培訓(xùn)。匯報時用輪流說的方式進行訓(xùn)練學生交流時用三步采訪法進行指導(dǎo)訓(xùn)練。取得了較好的效果。高萍老師為我們進行課堂診斷時說：

(五)廣泛宣傳,積極動員,尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的社會支持我們有效利用全校學生家長會,分別由學校和老師分層對家長宣講了”構(gòu)建生態(tài)課堂”的價值和意義, 教育廣角爭取更多社會資源的支持,特別是對于孩子的”課前小研究”要予以指導(dǎo),要給孩子搭建在家嘗試當小老師的平臺,提升孩子的交流能力,心理素質(zhì)和整體水平.家長也給予我們最大限度的支持,很多學生在這樣新型的學習方式中,體驗到自主學習的樂趣.也感受到自己探求知識所獲得的遠比教師的講授要深刻的多.我們還開展了“課改問卷調(diào)查”,家長同志們非常贊同我們的課堂改革,有的還將輔導(dǎo)孩子好的方式方法介紹給全校家長.教學改革在共同發(fā)展,共同進步的良好氛圍中逐漸走向成熟.

二、借力研究構(gòu)建模式。構(gòu)建生態(tài)課堂的”開放式教學六步法” 在以上多途徑構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上,我們總結(jié)構(gòu)建出符合本校特色的綠色課堂”六步教學法”,即創(chuàng)設(shè)問題情境--問題呈現(xiàn)—小組組探究--全班展示--教師提升--拓展應(yīng)用.

(一)課前研究。課前學生自主學習,初步了解所學知識,提出質(zhì)疑,或自己通過書籍,網(wǎng)絡(luò),咨詢請教他人等收集有關(guān)資料,或按照教師布置的思考題,做好準備,或動手制作課件,準備課上運用.同時要求學生在自學時要思考看懂了什么,可以設(shè)計問題考大家,誰提出的問題深刻誰學得好.(二)問題呈現(xiàn)。

通過學生交流自學情況,教師可以重點在學生中梳理出關(guān)鍵的問題,呈現(xiàn)出來.(三)小組探究。

針對前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題,小組組進行探究學習, 教師要參與每一個小組的探究活動,了解他們的思想，進程并給與必要的幫助指導(dǎo).(四)全班展示。完成了對學習內(nèi)容的研究后,各小組展示自己的成果,各小組要自己主持講解,組內(nèi)互相補充其他小組進行質(zhì)疑和辯論,共同完善,形成全員參與的氛圍.卡干結(jié)構(gòu)(五)教師提升.針對重難點的地方,教師還要注意提升,起到課堂畫龍點睛的作用.(六)拓展應(yīng)用.設(shè)計不同類型的練習題,照顧到不同層次學生的發(fā)展需要.我總出的”六步教學法”不是想限制教師的課堂,教師可以根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)新.關(guān)鍵要啟發(fā) 群體異見,關(guān)注個體創(chuàng)見,真真正正做到以學生為本.三、生態(tài)課堂實踐中的收獲

1明確了一個認識，找到了一個定位。我是誰，在課堂改革的急劇變化之中我要做什么？成年人的學習是以問題為導(dǎo)向而不是從概念開始的，一線教師在實踐中積累了一大堆問題且都是操作層面的問題，不解決會使課改信心受阻，回到傳統(tǒng)教育的老路上。所以我們要一起研究編組技術(shù)、合作結(jié)構(gòu)技術(shù)、班級管理技術(shù)、小組評價技術(shù)。并將這些技術(shù)與本地生態(tài)育人教育，與魅力流村文化與當?shù)貙W生完美結(jié)合，是我們的生態(tài)課堂模式本土化是我們的發(fā)展方向。大團隊理念。咨詢?nèi)藛T陸淑芳谷天虎王曉燊

2整理出一套材料。1合作學習的99個小貼士。例如：小組合作時怎么做不要做什么？尊重師生的學習成果，展示存檔評價是指教育系列化。2小組化班級管理模式使用手冊外出小組化?？ǜ屎献髦行目ǜ屎献髦行碾娮訒?。一套專家：鄭杰、王鈺成、卡甘。3一套技術(shù)分組技術(shù)。交流技術(shù)匯報技術(shù)。4小組合作學習實用箱。實用技術(shù)指導(dǎo)手冊、分組牌、抽簽筒、白板8塊、簽字筆紅黑、8支彩筆、紅綠燈、撲克牌2副。

3擬定了一個名師計劃。一個人還在樸實而饒有興趣地生活著。

這就是我們學校的一點思考，愿意在實踐中借簽到更多的經(jīng)驗在課堂改革中讓我們學校有名課程名師從而培養(yǎng)出更多的名學生。

四、生態(tài)課堂中的困惑

1、教師缺乏體驗性合作培訓(xùn)。

2、學生訓(xùn)練時間很難把握。3、12年級也要進行小組合作學習。此時不宜遲，越早越好，而且勤習多練才能更持久。

4、立人字課與生態(tài)課堂關(guān)系的把握。怎樣整合系統(tǒng)設(shè)計整體安排。

14名教師。成為名師，為什么不

文|鄭杰（著名學校管理咨詢專家、教師培訓(xùn)專家、自由教育者）

學校為什么要成為名校，原因之一是因為學校必須有目標，才能充滿活力。而對我們這樣一所普通學校來說，成為名校是一個很大的挑戰(zhàn)。以前我們校以“薄弱”著稱，將來我們要以“優(yōu)質(zhì)”聞名。成為名校代表了學校的志氣和尊嚴。

學校憑什么出名?我想以下四種對象有助于學校成為名校：1.名校長，2.名課程(或名項目)，3.名教師，4.名學生。我考察了一些中國名校，一部分名校是因為校名的歷史性貢獻，一部分是靠著培養(yǎng)出的人才。對我們學校來說，在現(xiàn)階段，也許在我這個校長已經(jīng)出了一點名之后，要寄希望于“名課程”和“名教師”為學校出名了。名課程與名師其實是高度相關(guān)的，教師致力于課程改進與新課程開發(fā)取得成果而成為名師，名師打造了學校的高質(zhì)量特色，充分反映學校教育理念的課程體系成為名課程。名師與名課程交相輝映，相得益彰。

那什么樣的教師能夠是名師呢?

成為名師首先是要能提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。那些通過延長學生學習時間、增強學生學習強度、侵占學生學習其他課程和從事其他活動的空間求得的質(zhì)量不是真正的質(zhì)量。也就是說，質(zhì)量與效益是一對雙胞胎，當我們考察質(zhì)量時，必須同時關(guān)注效益，要分析達到現(xiàn)有的質(zhì)量水平我們付出了多大的成本，我們付出這些成本值不值，還要分析學生是否為達到質(zhì)量標準付出了過于高昂的代價，他們的基本權(quán)利和身心健康有沒有受到傷害。在這個前提下，我們再來考察，名師就是讓學生花費很低的成本，卻取得很大發(fā)展的教師。

成為名師關(guān)鍵是要成為一個不可替代的人。名師是“鳳毛麟角”，其稀缺性可想而知。在學校里，有三種人不可替代：一是學科教學專家，二是德育專家，三是課程專家。專家就是在某一領(lǐng)域內(nèi)鉆研得很深的那類人，自然就不可多得，不可替代。

什么是學科教學專家?有兩類：一類是對教學中某一內(nèi)容的把握與處理極有深度，比如語文學科，你專門研究作文教學，形成了一整套的作文教學體系，別人遇到作文教學問題時都向你請教，那你就是專家了；第二類是你形成了自己的教學風格，別人一聽，就知道那是你的課，在形成教學風格的基礎(chǔ)上，你形成了相對固定的教學模式，而且這套模式經(jīng)得起檢驗，那你在這個學科教學領(lǐng)域里一定是小有成就了。

什么是德育專家?一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀律，控制住差生，并能促使班級學業(yè)成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠。光關(guān)注并控制學生的行為是遠遠不夠的，你還必須研究學生深層次的思想問題，幫助學生道德的成長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為了德育(教育)專家。可能我們當前更缺這樣的專家和專家型班主任。

什么是課程專家?就是有很強的課程意識，能按新的課程標準改進現(xiàn)有課程，還能獨立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨立構(gòu)思一門課，而這門課能體現(xiàn)學校價值觀和時代方向，那么，你就可以靠這門課成為名師，你可以靠這門課成為不可替代的人。學校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。

教師的成長一般來說有三個階段：一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財富就是專家型教師，我希望我們老師中間能更多出一些名師。如果你是一位名師，我這個校長不僅決心為你提供令你滿意的服務(wù)，即使讓我對你打躬作揖我都會十分樂意。并不是非要吃得苦中苦才能成為一位名師的，有些宣傳我們不必太當真，有一件真實的故事可以佐證。

1965年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學專業(yè)。在喝下午茶的時候，他常到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者、某一些領(lǐng)域的學術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟神話的人，這些人幽默風趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己創(chuàng)業(yè)的艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作為心理系的學生，他認為很有必要對韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟心理學的創(chuàng)始人威爾·布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認為這是個新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產(chǎn)生震動。”

后來這本書果然伴隨著韓國的經(jīng)濟起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為它從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系。只要你對某一事業(yè)感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。

在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，“懸梁刺股”像個苦行僧。其實不然，故事中的青年取得了事業(yè)的成功：一靠興趣，二靠持久。如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣、二靠每天堅持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。

第四篇：一切以學生為主,讓課堂變學堂

一切以學生為主,讓課堂變學堂

【摘要】本文從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主探索能力、發(fā)展學生個性培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)等方面進行了闡述，是作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗以及新課改對信息技術(shù)教育的要求得出的一些方法和心得體會。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育學生教師

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展與進步，以及對人才的需求也日益激烈，信息技術(shù)教學越來越顯得重要。作為一名信息技術(shù)教師，如何在教學中更好的讓學生掌握信息技術(shù)知識，更準確的運用計算機的基礎(chǔ)操作，如何培養(yǎng)同學們的良好的信息素養(yǎng)，這些都是我們每個信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。在這里，我想根據(jù)我校部分年段同學的學習特點，淺談一下我在信息技術(shù)教學中的一點感受。

一、引發(fā)好奇，激發(fā)學習欲望。

興趣是最好的老師，調(diào)動學生對信息技術(shù)課學習的興趣并不困難，因為有條件家庭的學生已經(jīng)接觸過計算機，對它已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣。即使是沒有接觸過計算機的學生，對未知事物總是懷著強烈的好奇心和求知欲，他們在機房里總表現(xiàn)的躍躍欲試。但大量教學實踐表明，大多數(shù)學生對信息技術(shù)課本上的基礎(chǔ)知識掌握得不夠深入。因此，在教學過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學。

1、創(chuàng)設(shè)游戲，主動學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、情境導(dǎo)入，學習積極。

在小學信息技術(shù)教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機，引導(dǎo)學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

3、學科交互，促進學習

信息技術(shù)可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源?！吨行W信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

二、自主探究，讓課堂變學堂。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

這些理念對改革小學信息技術(shù)教學具有極強的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中 也應(yīng)該留有讓學生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細。

三、張揚學生個性，迸發(fā)創(chuàng)新思想。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術(shù)就是要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。信息技術(shù)中留給學生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作……這些都是學生進行創(chuàng)新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學一定會變得舉足輕重。

英文部分

Everything is given priority to with students, let the classroom become school

――Types of introduction to the new information technology education

ShiBao elementary school DaMaoQi BaoTou Inner MongoliaSu Lian

Abstract This article from stimulates the student to study the interest, cultivating the students' independent exploration ability, develops the student individuality cultivate students' information literacy were expounded, is the author of teaching practice experience and new curriculum on information technology education requirements concluded some methods and comments.Keywords information technology;Education;Students;teachers

第五篇：高效課堂教學策略的實踐與思考

高效課堂教學策略的實踐與思考

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學過程的科學展開、教育目標的實現(xiàn)，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規(guī)定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。因此，提高課堂效率，是一個深刻的問題。

一、什么是真正的高效課堂？ 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？ 我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，反對還給學生思考問題和動手實踐的機會，但是一味地講求學生的“自主”，動不動圍在一起合作，一切放任自由，完全取消教師對知識點的傳授與講解，對重點難點的剖析。學生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進入有效的學習狀態(tài)呢？難怪有的學生感嘆，課堂上熱熱鬧鬧，下課之后什么都不知道。一節(jié)課下來，收獲顯然不大。很明顯，這樣的課堂教學和新課改前的高耗低效又有何區(qū)別？難道我們的課堂教學真的就這樣容易走極端？不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風嗎？ 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略？

第一、以有效的課前準備保障高效的課堂

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。第二、改進課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復(fù)習舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對我們的課堂教學還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進。依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結(jié)合，達到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據(jù)是教學內(nèi)容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內(nèi)容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務(wù)，包括學習知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì),使學生在接受學習的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學高效率的碩果。

第三、課堂教學必須“務(wù)實”才能“高效”。

當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學效果肯定得不到保證?！边@話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學必須務(wù)實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。

1、高效課堂應(yīng)當是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設(shè)計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽過這樣一節(jié)課：一位高中歷史教師教學文化史《詩歌與小說》，教師先讓學生回憶已讀過的一些唐詩、宋詞，然后讓學生欣賞戲劇《竇娥冤》，接下來放映明清小說《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的一些片斷，教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點評《紅樓夢》。最后讓學生自己看書。不到5分鐘，下課鈴聲響了，教師只能草草收場。這節(jié)歷史課好像上成了語文課，耕了別人的田，荒了自己的地。很明然，這是純粹的表演課，扭曲了高效課堂的實質(zhì)。學生能學到一些什么呢？一節(jié)課就這樣白白地浪費了，這就是華而不實帶來的課堂教學的低效率。

2、高效課堂應(yīng)當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。我聽過一節(jié)高中地理公開課，那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學生實際的高難度的問題，學生都能回答得相當完整，就連學生回答完問題其它學生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。在這里你看到學生表現(xiàn)出來的能力可以與規(guī)劃設(shè)計部門的專家相提并論。很明顯，這堂課是事先教師為學生提供了問題的答案，這樣的課是不真實的，這種失去真實的課堂絕不會是高效課堂。

3、高效課堂應(yīng)當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。例如，一位歷史教師在講文化史《明清之際的思想批判》時，首先講思想家李贄，然后講明末清初三大思想家黃宗羲、顧炎武、王夫之思想產(chǎn)生的背景、主要思想觀點等，按一般常規(guī)說，這堂課的教學任務(wù)已基本完成。但這堂課是否高效很值得懷疑，因為，這堂課并不豐實，缺乏生成性。教師如能上升到“為什么明末清初三大思想屬于反封建的民主思想？這與孔孟儒學思想中的民本思想有何體質(zhì)區(qū)別？如何評價呢？”等問題聯(lián)系起來，然后得出結(jié)論：一定的思想是一定的社會客觀現(xiàn)實在人們頭腦中的反映。學生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學質(zhì)的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。

4、高效課堂應(yīng)當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的目標、方法和學生的學習任務(wù)而使大多數(shù)學生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學生與教師互動，大多數(shù)學生充當聽眾。我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煹墓_課：授課者按照早已設(shè)計好的教案或早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件制作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應(yīng)俱全，教師領(lǐng)銜主演，少數(shù)學生當配角、大多數(shù)學生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學生感官刺激大，少數(shù)學生虛榮心得到滿足?？衫潇o下來一想，這節(jié)課學生到底學到了什么，記住了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學生呢？這樣的公開課實際上是少數(shù)學生在配合教師講課，而大多數(shù)學生是在痛苦地充當“群眾演員”或者“觀眾”。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率。