第一篇：職業(yè)院校就業(yè)思想的疏導(dǎo)工作的特點(diǎn)與對(duì)策大全

職業(yè)院校就業(yè)思想的疏導(dǎo)工作的特點(diǎn)與對(duì)策

【摘要】職業(yè)院校畢業(yè)生在面臨畢業(yè)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)不理想而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際工作來(lái)看，高職院校學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因是就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，不能設(shè)身處地進(jìn)入到所需工作崗位，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，從主抓學(xué)生工作的實(shí)際出發(fā)，如何為學(xué)生走出學(xué)校疏通心理問(wèn)題成為教育者亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)生就業(yè)；心理疏導(dǎo)

隨著我國(guó)高等院校畢業(yè)生數(shù)量逐年的增加，學(xué)生就業(yè)壓力日趨增大，高職學(xué)生作為大學(xué)生群體一個(gè)重要組成部分，其就業(yè)難問(wèn)題受到社會(huì)的日益關(guān)注。專家指出，高職學(xué)生就業(yè)難，從很大程度上說(shuō)，其根本原因不在于社會(huì)的就業(yè)崗位缺乏，而在于高職學(xué)生的就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。一方面，高職學(xué)生作為大學(xué)生群體一部分，從心理上已經(jīng)把自己納入到大學(xué)生這一層面，希望享受與之相應(yīng)的待遇和工作環(huán)境；另一方面，高職學(xué)生又因多方面的原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想，在這樣的矛盾中，職業(yè)院校學(xué)生心理問(wèn)題成為就業(yè)前解決的重要問(wèn)題所在。

一、造成高職學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題原因分析

職業(yè)院校學(xué)生走向社會(huì)時(shí)間較早，心理成熟度非常低，就業(yè)中產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，具體而言，有如下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)素質(zhì)提升對(duì)高職學(xué)生的能力提出新要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，我國(guó)企業(yè)的素質(zhì)不斷提升。那些能給員工提供良好工作環(huán)境和較高工資待遇的企業(yè)往往也是那些能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)。這些企業(yè)往往具有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）管理理念比較先進(jìn)，靠管理出效益；(2)大量采用現(xiàn)代化工具，以適應(yīng)大規(guī)模高質(zhì)量生產(chǎn)和集成運(yùn)作的需要；(3)創(chuàng)新能力比較強(qiáng),以提升產(chǎn)品的知識(shí)含量和技術(shù)含量并加速產(chǎn)品的更新?lián)Q代。以此為背景，企業(yè)往往要求員工有較高的知識(shí)文化水平、能使用現(xiàn)代化工具進(jìn)行生產(chǎn)和具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。許多高職學(xué)生因?yàn)閷I(yè)知識(shí)功底不過(guò)硬、對(duì)于現(xiàn)代化工具操作水平不高或創(chuàng)新能力不強(qiáng)等原因，無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求，從而找不到理想的工作崗位。

（二）高職教育發(fā)展不到位造成了高職學(xué)生就業(yè)難度加大

就目前的情況來(lái)看，高職教育發(fā)展不到位，根本原因在于國(guó)家對(duì)于高職教育投入不夠。首先是國(guó)家對(duì)于教育的投入不夠。在投資結(jié)構(gòu)上，國(guó)家對(duì)于高等教育的投資大幅度向本科院校傾斜，對(duì)高職教育投資過(guò)少，而高職教育的教育成本卻是普通高等教育的2.64倍，有研究者指出，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育投入比重遠(yuǎn)低于本科院校。有人拿國(guó)家示范性高職院校與同地區(qū)的本科院校做比較，發(fā)現(xiàn)前者的2009年生均教育經(jīng)費(fèi)比后者低出很多，最少的低出557元，最多的竟低出2187元，國(guó)家示范校尚且如此，普通的高職院校就更不用說(shuō)。國(guó)家對(duì)于高職教育

投入不夠，使得高職教育辦學(xué)條件艱苦。基于這個(gè)根本原因，高職教育的發(fā)展又衍生出許多問(wèn)

題。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：(1)師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量、課程開發(fā)等成問(wèn)題；(2)學(xué)校硬件設(shè)施條

件差，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成問(wèn)題；(3)校企合作難于開展，學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)教學(xué)落實(shí)不夠，高校專業(yè)設(shè)置

和課程結(jié)構(gòu)缺乏針對(duì)性和超前性、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困難等。這些衍生問(wèn)題進(jìn)而衍生出學(xué)生能力發(fā)

展上的許多問(wèn)題，如學(xué)生理論功底不扎實(shí)、操作能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力有限等等。

（三）高職學(xué)生自身能力不強(qiáng)、素質(zhì)不高造成就業(yè)困難

高職院校因?yàn)檗k學(xué)層次低（只有專科層次）、學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的空間小、辦學(xué)條件差等因

素,使得其生源質(zhì)量亦成問(wèn)題。高職院校的學(xué)生多數(shù)在中小學(xué)階段成績(jī)不好，受到家庭、學(xué)校

和社會(huì)的鼓勵(lì)少而批評(píng)多。從生源的角度看，高職學(xué)生成績(jī)不好只是問(wèn)題的一方面。問(wèn)題的另

一方面，也是更重要的一方面，是許多高職學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好而產(chǎn)生的心理問(wèn)題以及由這些心

理問(wèn)題所引發(fā)的阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的巨大影響。這些心理問(wèn)題表現(xiàn)在:(1)厭學(xué)情緒:因?qū)W習(xí)成績(jī)

不好而產(chǎn)生,又影響到其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí),進(jìn)而造成其理論功底不扎實(shí)。(2)缺乏克服困難的心

理素質(zhì):怕苦怕累,承受工作壓力和心理壓力的能力差,遭遇挫折往往容易放棄。(3)不正確的待人

之道:待人過(guò)于功利,缺乏真誠(chéng)、奉獻(xiàn)精神、服從意識(shí)和機(jī)遇意識(shí)。(4)缺乏創(chuàng)新意識(shí):對(duì)新事物反

應(yīng)不敏感,缺乏創(chuàng)造性地改進(jìn)工作的意識(shí)。(5)自暴自棄:對(duì)自己的要求低,不注意改正自己的不良

生活習(xí)慣。這些心理問(wèn)題組合在一起，一方面造成其缺乏從業(yè)明確的職業(yè)規(guī)劃,另一方面也造

成其綜合素質(zhì)差，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)和穩(wěn)定工作崗位造成了致命性的打擊,是構(gòu)成高職學(xué)生就業(yè)

難的主要因素。

（四企業(yè)工作待遇低和環(huán)境差使高職學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)其就業(yè)理想

高職學(xué)生就業(yè)難，除了諸多因素造成其自身能力不強(qiáng)的主觀因素之外，也有客觀原因,即

我國(guó)許多企業(yè)待遇不高和工作環(huán)境差也是客觀事實(shí)。近幾年來(lái)，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，一批

實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)素質(zhì)提升較快、現(xiàn)代化水平較高，但更多的企業(yè)粗放型的特點(diǎn)依然明顯，這些

企業(yè)的員工工資待遇低,工作環(huán)境差。研究指出，目前高職學(xué)生的就業(yè)狀況是：

（1）工資待遇低。月工資的平均水平在800～1200元左右。其中東南沿海地區(qū)如上海、珠海、深圳一帶稍高，達(dá)到2000多元,但消費(fèi)水平也高，西部地區(qū)貴州一帶的打工仔甚至只有

300～500元。這相對(duì)于各大中城市的高房?jī)r(jià)而言，根本無(wú)法解決學(xué)生的基本生活問(wèn)題。

（2）處于被動(dòng)接受地位。很多企業(yè)來(lái)高職院校招收雇員，并沒(méi)有把高職學(xué)生當(dāng)做“人

才”，而是素質(zhì)相對(duì)較高的“用工”，多是出于節(jié)約勞動(dòng)成本的目的，所以給出的工資也很

低。高職學(xué)生到這些企業(yè)工作也是迫于就業(yè)壓力而做出的被動(dòng)選擇，相對(duì)低廉的工資,而學(xué)生

作為就業(yè)的接受方，往往處于被動(dòng)地位，只能是“走走看看”，對(duì)工作沒(méi)有太多的熱情。

（3）工作不穩(wěn)定。高職學(xué)生一方面因難找工作而不得不被動(dòng)就業(yè)，另一方面又因工作無(wú)

法解決生活問(wèn)題而不得不考慮重新?lián)駱I(yè)，這種兩難局面“使得高職院校學(xué)生在就業(yè)方面處于一

種飄忽不定的猶豫之中，影響了學(xué)生的就業(yè)選擇”“很多高職院校學(xué)生在不到一年的時(shí)間里就

會(huì)考慮換工作或者選擇待業(yè)，重新深造”，工作處于一種很不穩(wěn)定的狀態(tài)之中。

二、高職生就業(yè)心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）自負(fù)心理

自負(fù)心理是過(guò)高估計(jì)個(gè)人能力，失去自知之明。部分高職生不能客觀認(rèn)識(shí)自己，不能擺正

自己的位置，常常不考慮社會(huì)需要和個(gè)人實(shí)際，高估自己能力，追求超越個(gè)人素質(zhì)的職業(yè)。在擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)為擇業(yè)期望值過(guò)高，急于求成，不愿到基層、農(nóng)村、小企業(yè)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)

就業(yè)，不愿承擔(dān)艱苦的工作。很少考慮到自己擇業(yè)期望值是否符合自己實(shí)際情況，所選擇的職

業(yè)是否符合社會(huì)需要，是否能夠勝任和發(fā)揮自己的才能。這樣，高職生往往會(huì)給人留下“眼高

手低，不切實(shí)際”的不良印象，結(jié)果出現(xiàn)了“高不成，低不就”的尷尬狀況。

（二）自卑心理

自卑心理是因?yàn)樽宰鹦氖艿絺Χa(chǎn)生的心理矛盾和心理沖突得不到及時(shí)解決而形成。產(chǎn)

生這種心理的高職畢業(yè)生往往也是因?yàn)樽晕艺J(rèn)知偏差，表現(xiàn)為對(duì)自身素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)

過(guò)低,總認(rèn)為自己的水平比別人差,自己的知識(shí)和能力無(wú)法和本科生相比，用人單位要求很高自

己肯定達(dá)不到等，形成了對(duì)自己一系列的消極暗示。反復(fù)的消極暗示可能導(dǎo)致認(rèn)知功能喪失,造成強(qiáng)烈的自卑心理，致使高職畢業(yè)生在求職過(guò)程中不敢參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有信心和勇氣

面對(duì)用人單位，不能向用人單位展示自身的長(zhǎng)處，嚴(yán)重影響了對(duì)職業(yè)的選擇和獲得。

（三）焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼等感受交織成的情

緒狀態(tài)。絕大多數(shù)高職生在擇業(yè)過(guò)程中，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)焦慮。一般來(lái)說(shuō)，適度的暫時(shí)的焦慮是有好處的，但如果焦慮得不到及時(shí)緩解，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)精神緊張、身心疲倦、意志消

沉，行為上窮于應(yīng)付，反應(yīng)遲鈍，無(wú)所適從等癥狀。過(guò)度的焦慮心理不但干擾了高職畢業(yè)生的正常生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，也影響了求職過(guò)程中的正常發(fā)揮，從而給順利就業(yè)帶來(lái)不必要的困

惑，甚至造成擇業(yè)失敗。

（四）依賴心理

依賴心理是指在就業(yè)中不愿承擔(dān)責(zé)任，缺乏獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)立的決策能力，這一特

征在目前“90后”學(xué)生中較為常見。部分高職畢業(yè)生在擇業(yè)中不主動(dòng)去聯(lián)系單位，不積極參

與競(jìng)爭(zhēng)，而是寄希望于學(xué)校、他人來(lái)幫自己解決。臨近畢業(yè)時(shí)，一些學(xué)生總是喜歡找父母拉關(guān)

系，把就業(yè)的期望更多地寄托于父母身上，還有些學(xué)生找工作時(shí)總喜歡有父母、同學(xué)相伴，或

共同應(yīng)聘同一單位，希冀日后相互照應(yīng)，這種無(wú)主見的畢業(yè)生只會(huì)被用人單位拋棄。

（五）盲從心理

盲從心理是指在求職中不考慮自己的興趣、專業(yè)等特點(diǎn)，盲目聽從或跟隨別人的意見以及

盲目尋求熱門職業(yè)的心理傾向。部分高職生自我認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)目標(biāo)定位不明確，面對(duì)就業(yè)壓

力時(shí)，很容易接受暗示。這樣的學(xué)生在找工作時(shí)，往往脫離自身實(shí)際，忽視自己所學(xué)專業(yè)的特

點(diǎn)，過(guò)分追求實(shí)惠，一味跟在別人后面走，這樣盲目從眾的結(jié)果，致使一些畢業(yè)生錯(cuò)過(guò)了適合自身個(gè)性與發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生心理上的重負(fù)與壓抑，給生活和工作帶來(lái)嚴(yán)重的不適應(yīng)感。

三、梳理高職生就業(yè)心理問(wèn)題的對(duì)策與方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

目前，一方面勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺人才，一方面大量高職生不能理想就業(yè)，這種現(xiàn)象與高職生

“好高騖遠(yuǎn)”、不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有直接關(guān)系。因此，教育者要幫助

高職生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。教育他們要認(rèn)清就業(yè)是一個(gè)循

序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由低向高的過(guò)程，不能急于求成，不可能一蹴而就，高職生有時(shí)要學(xué)會(huì)

“退而求其次”。要有一個(gè)先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，要抱著高能低就的心態(tài)。高等技術(shù)應(yīng)用型專

門人才不是高職生走出校門時(shí)的能力定位，而是多年后理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積淀的升華，這樣，高

職生才能夠更踏實(shí)更自信地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，找到更理想的崗位。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適

高職應(yīng)屆畢業(yè)生由于缺乏社會(huì)閱歷，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)等原因，在就業(yè)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些

挫折，而來(lái)自家庭的壓力，加上身邊不少朋友都找到了不錯(cuò)的工作，更增加了就業(yè)焦慮情緒。

因此，教育者要幫助高職畢業(yè)生調(diào)整好心態(tài)，理性定位，尤其是加強(qiáng)自我情緒控制。當(dāng)自身心

理平衡難以維持時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選擇各種心理調(diào)適方法來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如自我激勵(lì)

法、注意轉(zhuǎn)移法、適度宣泄法、自我安慰法、合理情緒療法、松弛練習(xí)法等。自我調(diào)適的方法

很多，但最主要的是要樹立正確的擇業(yè)觀,對(duì)擇業(yè)要充滿信心，要注意磨練自己的意志,培養(yǎng)樂(lè)

觀豁達(dá)的態(tài)度，不要懼怕困難、挫折，要始終保持積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理

（三）以心理健康教育為平臺(tái), 做好就業(yè)心理疏導(dǎo)工作

借助專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在實(shí)際工作中充分利用板報(bào)、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等形式宣傳介紹一般知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自我調(diào)整，緩解負(fù)性情緒。針對(duì)畢業(yè)生普遍表

現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，可通過(guò)講座、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等方式開展團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助

畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。針

對(duì)個(gè)別因就業(yè)壓力過(guò)大引起的嚴(yán)重心理問(wèn)題，要及時(shí)開展個(gè)體心理咨詢，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的指

導(dǎo)。

總之，高職院校心理健康梳理應(yīng)該滲透到畢業(yè)生最后一階段的學(xué)習(xí)和生活中去，應(yīng)該作為

畢業(yè)生重點(diǎn)工作開展下去，使學(xué)生在就業(yè)心理準(zhǔn)備上能夠全面正確的認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)

實(shí)，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做到未雨綢繆，從而能以從容、積極的心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。小清新文章

來(lái)源——海內(nèi)論壇:004km.cn

【參考文獻(xiàn)】

【1】高安京，鄭碧楠，高職生就業(yè)心理問(wèn)題及對(duì)策研究[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（01）

【2】唐明明，高職院校學(xué)生不良就業(yè)心理分析及對(duì)策研究[J]淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（05）

【3】李樹林，我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題追因及對(duì)策[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（02）

第二篇：中職院校就業(yè)思想的疏導(dǎo)工作的特點(diǎn)與對(duì)策1

中職院校就業(yè)思想的疏導(dǎo)工作的特點(diǎn)與對(duì)策

【摘要】中職院校畢業(yè)生在面臨畢業(yè)、走向社會(huì)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)不理想而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，從學(xué)生工作實(shí)際情況來(lái)看，中職院校學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因源于幼稚的就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間形成的巨大落差，而不能設(shè)身處地有效融入到所需工作崗位，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者從主抓學(xué)生工作的實(shí)際出發(fā)，探討如何為學(xué)生走出學(xué)校疏通心理問(wèn)題中教育者可以采取的各種積極策略。

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生就業(yè)；心理疏導(dǎo)

隨著我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生數(shù)量逐年的增加，學(xué)生就業(yè)壓力日趨增大，中職學(xué)生作為大中專畢業(yè)學(xué)生群體一個(gè)重要組成部分，其就業(yè)難問(wèn)題受到社會(huì)的日益關(guān)注。有專家指出，中職學(xué)生就業(yè)難，從很大程度上說(shuō)，其根本原因不在于社會(huì)相關(guān)就業(yè)崗位缺乏，而在于中職學(xué)生較為幼稚的就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。一方面，中職學(xué)生作為大學(xué)生群體一部分，從心理上已經(jīng)把自己納入到大學(xué)生這一層面，希望享受與之相對(duì)應(yīng)的待遇和工作環(huán)境；另一方面，中職學(xué)生又因自身素質(zhì)、學(xué)歷限制等多方面的原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想，在這樣的矛盾交雜中，中職院校畢業(yè)學(xué)生心理問(wèn)題成為就業(yè)前需解決的重要問(wèn)題。

一、造成中職學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題原因分析

一般來(lái)說(shuō)，中職院校學(xué)生走向社會(huì)時(shí)間較早，心理成熟度非常低，就業(yè)中產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，具體而言，有如下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)素質(zhì)提升對(duì)高職學(xué)生的能力提出新要求

近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及我國(guó)且國(guó)家化腳步的日益加快，促使我國(guó)企業(yè)的綜合素質(zhì)不斷提升。在這一進(jìn)程中，能給員工提供良好工作環(huán)境和較高工資待遇的企業(yè)往往也是那些能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)。這些企業(yè)往往具有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）管理理念比較先進(jìn)，靠管理出效益；(2)大量采用現(xiàn)代化工具，以適應(yīng)大規(guī)模高質(zhì)量生產(chǎn)和集成運(yùn)作的需要；(3)創(chuàng)新能力比較強(qiáng),以提升產(chǎn)品的知識(shí)含量和技術(shù)含量并加速產(chǎn)品的更新?lián)Q代。

出于快速發(fā)展的考慮，企業(yè)往往要求新員工具有較高的知識(shí)文化水平、能熟練使用現(xiàn)代化工具進(jìn)行生產(chǎn)以及具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新前景能力，這些方面成為企業(yè)遴選新員工的重要因素。但許多中職學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力較差、專業(yè)知識(shí)功底不過(guò)硬、對(duì)于現(xiàn)代化工具操作水平不高或創(chuàng)新能力不強(qiáng)等原因，而與企業(yè)提出的要求存在較大的差距，從而無(wú)法快速找到理想的工作崗位。

（二）中職教育發(fā)展不到位造成了學(xué)生就業(yè)難度加大

就目前的情況來(lái)看，我國(guó)中職教育發(fā)展還存在嚴(yán)重“失位”現(xiàn)象，其根本原因在于國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育投入不夠。首當(dāng)其沖，就是國(guó)家對(duì)于教育綜合投入比例較低。在投資結(jié)構(gòu)上，國(guó)家對(duì)于高等教育的投資大幅度向重點(diǎn)本科院校傾斜，而忽略對(duì)職業(yè)教育投資額的配給，再到中職 1

這一層次則少之又少。有統(tǒng)計(jì)表明，國(guó)家示范性中職院校與同地區(qū)的本科院校做比較，前者

2009年人均教育經(jīng)費(fèi)比后者低出近20個(gè)百分點(diǎn)，最少的低出600元左右，最多的竟低出2000

元，這僅僅是國(guó)家示范類學(xué)校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從這些數(shù)據(jù)可以看出，國(guó)家示范校尚且如此，而辦

學(xué)條件及社會(huì)影響力更為普通的中職院校就更不用說(shuō)，由于國(guó)家對(duì)于中職教育投入不夠，使得

中職教育辦學(xué)條件艱苦?；谶@個(gè)根本原因，中職教育的發(fā)展又衍生出許多問(wèn)題。這些問(wèn)題表

現(xiàn)在：（1）師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量、課程開發(fā)等成歷史遺留問(wèn)題；（2）學(xué)校硬件設(shè)施不達(dá)

標(biāo)，學(xué)生參加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)成問(wèn)題；（3）校企合作難于開展，學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)教學(xué)落實(shí)不夠，高

校專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)缺乏針對(duì)性和超前性、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困難等。這些衍生問(wèn)題直接影響到

學(xué)生能力的綜合發(fā)展，出現(xiàn)諸如學(xué)生理論功底不扎實(shí)、操作能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力有限等等。

（三）中職學(xué)生自身能力不強(qiáng)、素質(zhì)不高造成就業(yè)困難

中職院校因?yàn)檗k學(xué)層次低（只有?？茖哟危?、學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的空間小、辦學(xué)條件差等因

素，使得其生源質(zhì)量亦成問(wèn)題。中職院校的學(xué)生多數(shù)在中小學(xué)階段成績(jī)不好，受到家庭、學(xué)校

和社會(huì)的鼓勵(lì)少而批評(píng)多。從生源的角度看，中職學(xué)生成績(jī)不好只是問(wèn)題的一方面。問(wèn)題的另

一方面，也是更重要的一方面，是許多中職學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好而產(chǎn)生的心理問(wèn)題以及由這些心

理問(wèn)題所引發(fā)的阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的巨大影響。這些心理問(wèn)題集中表現(xiàn)在：（1）厭學(xué)情緒：

這不單單是進(jìn)入中職院校養(yǎng)成的不良習(xí)慣，具有一貫性，皆因?qū)W習(xí)成績(jī)不好而產(chǎn)生，又影響到

其在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成其理論功底不扎實(shí)；（2）缺乏克服困難的心理素質(zhì)：生活條

件的過(guò)分優(yōu)越，而導(dǎo)致很多學(xué)生怕苦怕累，承受工作壓力和心理壓力的能力差，遭遇挫折往往

容易放棄；（3）不正確的社交之道：待人過(guò)于功利，缺乏真誠(chéng)、奉獻(xiàn)精神、服從意識(shí)和機(jī)遇

意識(shí)；（4）缺乏創(chuàng)新意識(shí)：對(duì)新事物反應(yīng)不敏感，缺乏創(chuàng)造性地改進(jìn)工作的意識(shí)；（5）自暴

自棄：自己認(rèn)為進(jìn)入到所謂的差學(xué)校學(xué)習(xí)，前途渺茫，就不自覺(jué)地放松對(duì)自己的要求，不注意

改正自己的不良生活習(xí)慣。上述這些心理問(wèn)題組合在一起，一方面造成中職學(xué)生缺乏從業(yè)明確的職業(yè)規(guī)劃，另一方面也造成其綜合素質(zhì)差，對(duì)中職學(xué)生就業(yè)和穩(wěn)定工作崗位造成了致命性的打擊，是構(gòu)成高職學(xué)生就業(yè)難的主要因素。

（四）企業(yè)工作待遇低和環(huán)境差使中職學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)其就業(yè)理想

中職學(xué)生就業(yè)難，除了自身諸多因素造成其自身能力不強(qiáng)的主觀因素之外，也有客觀原

因，即我國(guó)許多企業(yè)待遇不高和工作環(huán)境差也是客觀事實(shí)。近幾年來(lái)，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)

展，一批實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)素質(zhì)提升較快、現(xiàn)代化水平較高，但更多的企業(yè)粗放型的特點(diǎn)依然明

顯，由于生產(chǎn)技術(shù)落后、創(chuàng)新能力不足，減少勞動(dòng)成本成為企業(yè)發(fā)展的核心要素，這樣的情形

直接導(dǎo)致這些企業(yè)的員工工資待遇低，工作環(huán)境差。有材料研究指出，目前中職學(xué)生的就業(yè)狀

況是：

（1）工資待遇水平低。綜合月工資的平均水平在800～1200元左右。其中東南沿海地區(qū)

如上海、珠海、深圳一帶稍高，達(dá)到2000多元，但消費(fèi)水平也高，西部地區(qū)貴州一帶的打工

仔甚至只有300～500元，由于當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平高，這些收入根本無(wú)法解決學(xué)生的基本生活問(wèn)

題。

（2）被動(dòng)接受工作崗位。每到畢業(yè)時(shí)節(jié)，社會(huì)很多企業(yè)來(lái)中職院校招收雇員，真正希望

繼續(xù)培養(yǎng)企業(yè)人才的只占到少數(shù)，在他們眼中并沒(méi)有把中職學(xué)生當(dāng)做“人才”，而是素質(zhì)相對(duì)

較高的“廉價(jià)勞工”，多是出于節(jié)約勞動(dòng)成本的目的，所以給出的工資也很低。而中職學(xué)生到

這些企業(yè)工作也是迫于就業(yè)壓力而做出的被動(dòng)選擇相對(duì)低廉的工資，而學(xué)生作為就業(yè)的接受

方，往往處于被動(dòng)地位，工作中沒(méi)有過(guò)多熱情，積極性也難以培養(yǎng)出來(lái)。

（3）工作不穩(wěn)定。中職學(xué)生一方面因難找工作而不得不被動(dòng)就業(yè)，另一方面又因工作無(wú)

法解決生活問(wèn)題而不得不考慮重新?lián)駱I(yè)，這種兩難局面“使得中職院校學(xué)生在就業(yè)方面處于一

種飄忽不定的猶豫之中，影響了學(xué)生的就業(yè)選擇”“很多中職院校學(xué)生在不到一年的時(shí)間里就

會(huì)考慮換工作或者選擇待業(yè)，重新深造”，工作處于一種很不穩(wěn)定的狀態(tài)之中。

二、中職生就業(yè)心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）自負(fù)心理

自負(fù)心理的重要表現(xiàn)是過(guò)高估計(jì)個(gè)人能力，失去自知之明。由于從小嬌生慣養(yǎng)，相當(dāng)一部

分中職學(xué)生不能客觀審視自己，不能正確擺正自己的位置，常常不考慮社會(huì)需要和個(gè)人實(shí)際，高估自己能力，追求超越個(gè)人素質(zhì)的職業(yè)。而在擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)為擇業(yè)期望值過(guò)高，急于求

成，不愿到基層、農(nóng)村、小企業(yè)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，不愿承擔(dān)艱苦的工作。很少考慮到自

己擇業(yè)期望值是否符合自己實(shí)際情況，所選擇的職業(yè)是否符合社會(huì)需要，是否能夠勝任和發(fā)揮

自己的才能。

（二）自卑心理

自卑心理是因?yàn)樽宰鹦氖艿絺Χa(chǎn)生的心理矛盾和心理沖突得不到及時(shí)解決而形成。產(chǎn)

生這種心理的中職畢業(yè)生往往也是因?yàn)樽晕艺J(rèn)知偏差，表現(xiàn)為對(duì)自身素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)

過(guò)低，總認(rèn)為自己學(xué)校差一些，自己的水平就比別人差，自己的知識(shí)和能力無(wú)法和本科生相

比，用人單位要求很高自己肯定達(dá)不到等，形成了對(duì)自己一系列的消極“暗示”。反復(fù)的消極

暗示可能導(dǎo)致認(rèn)知功能喪失，造成強(qiáng)烈的自卑心理，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)不能勝任任何工作，致使中

職畢業(yè)生在求職過(guò)程中不敢參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有信心和勇氣面對(duì)用人單位，不能向用人單

位展示自身的長(zhǎng)處，嚴(yán)重影響了對(duì)職業(yè)的選擇和職位的有效獲得。

（三）焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼等感受交織成的情

緒狀態(tài)?！俺跎俨慌禄ⅰ钡谋M頭在很多年輕人就業(yè)中普遍存在，但是競(jìng)爭(zhēng)能力的不足，讓

絕大多數(shù)中職畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)焦慮。一般來(lái)說(shuō)，適度的暫時(shí)的焦慮

是有好處的，但如果焦慮得不到及時(shí)緩解，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)精神緊張、身心疲倦、意志消沉，行

為上窮于應(yīng)付，反應(yīng)遲鈍，無(wú)所適從等癥狀。如果出現(xiàn)過(guò)度的焦慮心理，不但干擾了畢業(yè)生的正常生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，也影響了求職過(guò)程中的正常發(fā)揮，從而給順利就業(yè)帶來(lái)不必要的困

惑，甚至造成擇業(yè)上屢次失敗。

（四）依賴心理

依賴心理是指在就業(yè)中不愿承擔(dān)責(zé)任，缺乏獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)立的決策能力，這一特

征在目前“90后”學(xué)生中較為常見。在求職過(guò)程中，一部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)中不主動(dòng)去聯(lián)

系單位，不積極參與競(jìng)爭(zhēng)，而是寄希望于學(xué)校、他人來(lái)幫自己解決。臨近畢業(yè)時(shí)，一些學(xué)生總

是喜歡找父母拉關(guān)系，把就業(yè)的期望更多地寄托于父母身上，還有些學(xué)生找工作時(shí)總喜歡有父

母、同學(xué)相伴，或共同應(yīng)聘同一單位，希冀日后相互照應(yīng)，這種無(wú)主見的畢業(yè)生只會(huì)被用人單

位拋棄。

（五）盲從心理

盲從心理是指在求職中不考慮自己的興趣、專業(yè)等特點(diǎn)，盲目聽從或跟隨別人的意見以及

盲目尋求熱門職業(yè)的心理傾向。部分中職生自我認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)目標(biāo)定位不明確，面對(duì)就業(yè)壓

力時(shí)，很容易接受暗示。這樣的學(xué)生在找工作時(shí)，往往脫離自身實(shí)際，忽視自己所學(xué)專業(yè)的特

點(diǎn)，過(guò)分追求實(shí)惠，一味跟在別人后面走，這樣盲目從眾的結(jié)果，致使一些畢業(yè)生錯(cuò)過(guò)了適合自身個(gè)性與發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生心理上的重負(fù)與壓抑，給生活和工作帶來(lái)嚴(yán)重的不適應(yīng)感。

三、梳理高職生就業(yè)心理問(wèn)題的對(duì)策與方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

目前，一方面勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺技術(shù)應(yīng)用型人才，另一方面大量中職生不能理想就業(yè)，這種

矛盾現(xiàn)象與中職生不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有直接關(guān)系。因此，學(xué)生工作者

者要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。教育他們要認(rèn)清就業(yè)是

一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由低向高的過(guò)程，不能好高騖遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，雖然學(xué)習(xí)時(shí)

間較短，但是自己具備過(guò)硬的技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)需求從而學(xué)會(huì)“退而求其次”；同時(shí)，要有一個(gè)

先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，要抱著高能低就的心態(tài)。高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才不是中職生走出校門

時(shí)的能力定位，而是多年后理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積淀的升華，這樣，中職生才能夠更踏實(shí)更自信地

實(shí)現(xiàn)就業(yè)，找到更理想的崗位。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適

中職應(yīng)屆畢業(yè)生雖然有一定實(shí)踐能力，但由于缺乏社會(huì)閱歷，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)等原因，在就

業(yè)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些挫折，而來(lái)自家庭的壓力，加上身邊不少朋友都找到了不錯(cuò)的工作，更增加了就業(yè)焦慮情緒。因此，教育者要幫助高職畢業(yè)生調(diào)整好心態(tài)，理性定位，尤其是加強(qiáng)

自我情緒控制。當(dāng)自身心理平衡難以維持時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選擇各種心理調(diào)適方法來(lái)進(jìn)行

自我調(diào)節(jié)，如自我激勵(lì)法、注意轉(zhuǎn)移法、適度宣泄法、自我安慰法、合理情緒療法、松弛練習(xí)

法等。自我調(diào)適的方法很多，但最主要的是要樹立正確的擇業(yè)觀，對(duì)擇業(yè)要充滿信心，要注意

磨練自己的意志，培養(yǎng)樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度，不要懼怕困難、挫折，要始終保持積極向上的精神狀

態(tài)和健康的心理走向社會(huì)。

（三）以心理健康教育為平臺(tái), 做好就業(yè)心理疏導(dǎo)工作

借助專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在實(shí)際工作中充分利用板報(bào)、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等形式宣傳介紹一般知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自我調(diào)整，緩解負(fù)性情緒。針對(duì)畢業(yè)生普遍表

現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，可通過(guò)講座、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等方式開展團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助

畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。針

對(duì)個(gè)別因就業(yè)壓力過(guò)大引起的嚴(yán)重心理問(wèn)題，要及時(shí)開展個(gè)體心理咨詢，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的指

導(dǎo)。

總之，中職院校心理健康梳理應(yīng)該滲透到畢業(yè)生最后一階段的學(xué)習(xí)和生活中去，應(yīng)該作為

畢業(yè)生重點(diǎn)工作開展下去，使學(xué)生在就業(yè)心理準(zhǔn)備上能夠全面正確的認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)

實(shí)，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做到未雨綢繆，從而能以從容、積極的心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。小清新文章

來(lái)源——海內(nèi)論壇:004km.cn

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)工作思想政治教育特點(diǎn)

新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)工作思想政治教育特點(diǎn)

全程化、全員化、專業(yè)化、信息化是畢業(yè)生就業(yè)工作思想政治教育的重要特點(diǎn)。

隨著高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”，就業(yè)工作已經(jīng)不再是畢業(yè)生離校前的階段性工作，畢業(yè)生就業(yè)工作思想政治教育應(yīng)從新生入學(xué)開始抓起，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課這一有效載體，將畢業(yè)生就業(yè)工作思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。高校應(yīng)全面修訂的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃：一年級(jí)開展專業(yè)思想、國(guó)情、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、二年級(jí)開展擇業(yè)心理、擇業(yè)觀和成才教育、三年級(jí)開展擇業(yè)技巧、法律常識(shí)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)教育、四年級(jí)開展就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本科生的培養(yǎng)向復(fù)合型、寬口徑、厚基礎(chǔ)方向發(fā)展，增強(qiáng)思想政治教育在學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)效性。

大學(xué)校園內(nèi)形成了從校領(lǐng)導(dǎo)、院（系）領(lǐng)導(dǎo)、職能部門，到專任教師、學(xué)生輔導(dǎo)員人人關(guān)心就業(yè)工作、人人參與畢業(yè)生思想教育的良好氛圍。高校成立了校畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各院系也相應(yīng)成立了由黨政“一把手”任組長(zhǎng)的院系就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并要求全校師生從學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性。

高校從事畢業(yè)生就業(yè)工作的專業(yè)化隊(duì)伍初步建立，形成了校、院兩級(jí)畢業(yè)生就業(yè)教育、指導(dǎo)、服務(wù)體系，努力提高工作針對(duì)性，將就業(yè)指導(dǎo)滿意率、畢業(yè)生就業(yè)工作開展情況和畢業(yè)生就業(yè)率納入到相應(yīng)的考評(píng)體系，作為考核各級(jí)隊(duì)伍成績(jī)的重要指標(biāo)。

高校開發(fā)、完善了校園就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化優(yōu)勢(shì)，為畢業(yè)生就業(yè)提供就業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)政策發(fā)布、信息查詢、網(wǎng)上招聘等服務(wù)；高校努力搭建畢業(yè)生與用人單位交流的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，并積極與有關(guān)部門合作，初步實(shí)現(xiàn)與各級(jí)政府就業(yè)服務(wù)網(wǎng)、各人才服務(wù)網(wǎng)絡(luò)之間的互聯(lián)，加強(qiáng)了自身建設(shè)，提高就業(yè)服務(wù)的效率、質(zhì)量和水平，為畢業(yè)生就業(yè)提供更加便捷的信息服務(wù)。

第四篇：做好學(xué)生思想的疏導(dǎo)工作

做好學(xué)生思想的疏導(dǎo)工作

登封市直一初中 張曉明

班級(jí)由學(xué)生組成，研究學(xué)生是管理班級(jí)的重點(diǎn)。學(xué)生是班級(jí)管理中的主體，學(xué)生是班級(jí)管理的一個(gè)支點(diǎn)，班主任只有利用好這個(gè)支點(diǎn)，才能使班級(jí)管理的杠桿更加有力可使，班級(jí)管理的杠桿才會(huì)平衡。研究學(xué)生，做好學(xué)生思想的疏導(dǎo)工作可采用以下方法：

⑴觀察法。班主任在班級(jí)管理中直接觀察學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，從而對(duì)其思想進(jìn)行了解和研究。這種方法簡(jiǎn)便易行，讓學(xué)生感到教師時(shí)時(shí)在關(guān)心自己，令學(xué)生更尊敬老師，更向往上進(jìn)，讓學(xué)生覺(jué)得只有自己不斷上進(jìn)，才能對(duì)得起老師那期待前進(jìn)的目光。但觀察法比較被動(dòng)，班主任必須客觀公正地對(duì)待觀察情況以免錯(cuò)怪了學(xué)生。

⑵調(diào)查法。進(jìn)行多側(cè)面，多渠道調(diào)查。調(diào)查法必須注意被調(diào)查者與調(diào)查者之間的人際關(guān)系，以便使調(diào)查情況更全面具體。

⑶談話法。就是直接與學(xué)生進(jìn)行交談，這是做好學(xué)生思想工作的重要環(huán)節(jié)。俗語(yǔ)說(shuō)：解鈴還需系鈴人。這種方法又可分為以下幾種：

①拉家常法。用拉家常逐漸引出所要談的話題，這樣可以緩和氣氛，縮短學(xué)生和教師間的距離，使談話法猶如水到渠成一樣。

②暗示談話法。這種方法不開門見山，學(xué)生能平靜下來(lái)，認(rèn)真思考自己的行為，并通過(guò)教師的暗示，讓學(xué)生自己找到缺點(diǎn)，自然地改正缺點(diǎn)。

③寬容談話法。荀子曰：“遇賤而少者，則修告導(dǎo)寬容之義?！庇脤捜莸姆绞?，使學(xué)生不記恨教師，反而讓學(xué)生有愧疚之感。也使學(xué)生有了改正的機(jī)會(huì)和余地，這樣會(huì)使事情迎刃而解。

④逐級(jí)談話法。人們常說(shuō)：欲速則不達(dá)。分幾次進(jìn)行談話，逐級(jí)提高，把學(xué)生的缺點(diǎn)加以分解，并充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得教師能理解自己，在潛意識(shí) 中有了承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，為今后的轉(zhuǎn)變埋下了伏筆。在這時(shí)班主任要抓住有利的時(shí)機(jī)，推波助瀾，那么所期望的教育效果已為期不遠(yuǎn)了。

同時(shí)要引導(dǎo)學(xué) 生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)今的時(shí)代是不斷競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，俗話說(shuō)：適者生存。只有不斷地競(jìng)爭(zhēng)，才能找到自己的立足之地。作為學(xué)生，就從身邊做起，從現(xiàn)在做起，在思想 上學(xué)習(xí)上展開競(jìng)爭(zhēng)，比誰(shuí)進(jìn)步最快，讓學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)用良好的競(jìng)爭(zhēng)心理去迎接競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。一個(gè)班級(jí)由幾十名學(xué)生組成，要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，培 養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。要達(dá)到這一目的，必須依靠作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐，做好學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作，通過(guò)切實(shí)有效的班級(jí)管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。

第五篇：90后大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育對(duì)策研究

90后大學(xué)生特點(diǎn)及原因分析及思想政治教育對(duì)策

政治與公共管理學(xué)院09級(jí)思想政治教育4班孫雷***

關(guān)鍵詞：90后性格特點(diǎn)思想政治教育對(duì)策

摘要：面對(duì)90后這個(gè)個(gè)性鮮明、勇于表現(xiàn)自我，知識(shí)豐富，思想獨(dú)立，喜歡理性，但又有缺乏合作、對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)分依賴、心理較為脆弱等特點(diǎn)的這個(gè)群體，思想政治教育工作的開展應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式、師生關(guān)系、教育理念、教學(xué)環(huán)境等方面都應(yīng)有所創(chuàng)新，才能更好的開展工作。

（1）個(gè)性鮮明，敢于表現(xiàn)自我，但缺乏團(tuán)隊(duì)精神

90后大學(xué)生在各方面都喜歡彰顯個(gè)人特色，標(biāo)新立異，喜歡新穎有個(gè)性的事物。從衣著外表、興趣愛好都追求獨(dú)樹一幟，喜歡標(biāo)新立異，比其他年代的年輕人更樂(lè)于表現(xiàn)自己、證明自己，展示自己的才華，也正是因?yàn)閷?duì)個(gè)人的過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)集體的冷漠，集體歸屬感不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差。

（2）知識(shí)豐富，求知欲強(qiáng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)分依賴

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，90后大學(xué)生群體較早的接受了這一信息交流平臺(tái)，及早掌握了獲取知識(shí)信息的方法，在網(wǎng)絡(luò)中汲取了豐富的知識(shí)和信息。網(wǎng)路已經(jīng)成為他們生活不可或缺的一部分，他們對(duì)未知的事物充滿好奇，并且樂(lè)于善于借助網(wǎng)絡(luò)尋求新的知識(shí)，獲取問(wèn)題的答案。但是由于網(wǎng)絡(luò)所傳遞的信息良莠不齊，各種不同的文化、不同的價(jià)值觀、消極的積極的思想可以在同一過(guò)程中出現(xiàn)，增加了大學(xué)生辨別真?zhèn)紊茞旱碾y度，無(wú)疑對(duì)大學(xué)生的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性更使不少大學(xué)生沉迷其中[1]，喪失現(xiàn)實(shí)感，從而喪失目標(biāo)、迷失方向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分依賴使他們?nèi)狈鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，部分出現(xiàn)了交流困難等問(wèn)題。

（3）思想獨(dú)立，但心理缺乏依靠，較為空虛

90后大學(xué)生在學(xué)校的各種活動(dòng)中比較搶眼，但是他們的內(nèi)心卻不像他們的思想和行為那樣個(gè)性鮮明。大多數(shù)人內(nèi)心缺乏安全感、缺乏對(duì)他人的信任，很難輕易對(duì)人敞開心扉。

他們追求獨(dú)立、自由、渴望有成人感，甚至故意裝成熟裝老成，但事實(shí)是表面上的成熟掩飾不了他們內(nèi)心的幼稚。處于從幼稚到成熟轉(zhuǎn)折點(diǎn)的90后大學(xué)生，其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有走出他們的心理斷乳期，長(zhǎng)期以來(lái)家庭對(duì)他們過(guò)度的關(guān)心、保護(hù)，促成了高度自我關(guān)注的心理，依賴心理嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立性，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，生活閱歷的膚淺，使他們對(duì)當(dāng)代多元社會(huì)的各種嬗變和沖擊缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，他們?cè)谠庥龃旎蛴鍪虏焕臅r(shí)候往往自信心受挫，缺乏自我調(diào)適的能力，心理極為脆弱，容易走向極端。

（4）主流價(jià)值觀積極向上，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

改革開放成為90后大學(xué)生的價(jià)值觀形成的時(shí)代背景，社會(huì)變革的潮流和由此導(dǎo)致的社會(huì)震蕩必然經(jīng)過(guò)學(xué)校、家庭等各種途徑對(duì)他們產(chǎn)生影響，面對(duì)這種形勢(shì)，大學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣化和分散化的趨勢(shì)，但值得肯定的是，大學(xué)生價(jià)值取向的主流是健康的、積極向上的。大部分大學(xué)生注重個(gè)人與社會(huì)并重，奉獻(xiàn)和索取統(tǒng)一，事業(yè)與利益并取，愿意他人和社會(huì)服務(wù)，同時(shí)注重社會(huì)的最終和他人的回報(bào)。

（5）關(guān)注社會(huì)思潮，價(jià)值觀更加務(wù)實(shí)

處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革這個(gè)大環(huán)境中，信息出現(xiàn)開放和透明化，使得90后的大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)的認(rèn)知更加趨于理性，但也更加趨于功利，更加務(wù)實(shí)，講究實(shí)用，追求實(shí)惠，例如在大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)調(diào)查的活動(dòng)中，他們大部分人更加趨向于入黨能給個(gè)人帶來(lái)好處和實(shí)惠。

（6）人生態(tài)度與目標(biāo)設(shè)計(jì)更加理性

由于社會(huì)開放帶來(lái)的信息通暢，網(wǎng)絡(luò)交往的社會(huì)性，青年群體往往能更早地了解社會(huì)，感受社會(huì)生活的各種樣態(tài)、規(guī)則和潛規(guī)則，加上當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益烈，生存發(fā)展壓力逐漸增大，催生了他們更加清晰、理性、務(wù)實(shí)的人發(fā)展意識(shí)和生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

針對(duì)90后大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其思想政治教育對(duì)策如下：

一．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，更新教育手段

（1）中國(guó)傳統(tǒng)的思想政治教育注重理論層面的灌輸，體現(xiàn)為一種“灌輸式”或者“填鴨式”的教育方式，在這種教育中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到重視，積極性沒(méi)有被很好的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，我國(guó)的德育注重道德知識(shí)的傳授，使道德教育具有強(qiáng)調(diào)政治性，注重規(guī)范性和系統(tǒng)統(tǒng)一性的結(jié)合。在這種教育中，更加注重知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，因此，我們需要將傳統(tǒng)的正面的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N體驗(yàn)式的、滲透式的思想政治教育方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

到教學(xué)過(guò)程中，真正的學(xué)習(xí)并內(nèi)化我們的思想政治教育內(nèi)容。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系

步入21世紀(jì)這一信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)這一信息傳媒工具毫無(wú)疑問(wèn)的獲得了90后大學(xué)生青睞，所有這些表明，思想政治教育必須緊跟時(shí)代的潮流，建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系[2]。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬思想政治教育的渠道，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改變了傳統(tǒng)的教育主題單方面向教育客體輸出教育信息的方式，主客體之間可以在這個(gè)平臺(tái)上雙向的、平等的交流對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有信息傳遞量大、傳遞速度快、可以更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，使教育主體更樂(lè)于接受教育，網(wǎng)絡(luò)的靈活性還可以使教育主體游刃有余的針對(duì)教育客體的具體情況立即做出判斷和調(diào)整，因此，應(yīng)加快網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建設(shè)的速度。

（3）注重心理健康教育

重視心理咨詢和指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適 90后大學(xué)生中普遍存在的脆弱、敏感的心理特質(zhì)需要引起特別關(guān)注，應(yīng)進(jìn)一步拓展高

校心理咨詢與輔導(dǎo)的渠道，開展多樣化的有效的心理咨詢指導(dǎo)，并適

時(shí)進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生完成心理調(diào)適，以健康陽(yáng)光的心態(tài)積極面

對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活

二． 教學(xué)理念上

（1）堅(jiān)持目標(biāo)引導(dǎo)與層次化教育相結(jié)合的教育理念

明確的目標(biāo)是前進(jìn)的積極動(dòng)力，高校應(yīng)給大學(xué)生以明確的目標(biāo)引導(dǎo)，明確自己的奮斗目標(biāo)并積極努力實(shí)踐，使他們充分認(rèn)識(shí)到自己不再是“天之驕子”，都需要努力奮斗，在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)山，積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，注重層次化教育，注重90后群體的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，可采取問(wèn)卷調(diào)查、集體談心、個(gè)別交流等多種方式和途徑。

（2）堅(jiān)持以人為本的教育理念

面對(duì)90后這樣一個(gè)個(gè)性多樣的群體，只有了解他們的思想才能用他們能接受的方式對(duì)他們進(jìn)行教育，堅(jiān)持以人為本的原則，注重大學(xué)生的自身發(fā)展，讓思想政治教育與他們的生活更近，要圍繞他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、健康、交友、求職、戀愛等各個(gè)方面遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性的開展思想政治教育，增強(qiáng)思想政治教育的親和力，才能更加有效的將思想政治教育與大學(xué)生自我管理、自我教育更好的結(jié)合起來(lái)。

（3）針對(duì)90后開展有針對(duì)性的思想政治工作

過(guò)于 “理性” 的思考模式導(dǎo)致了一定程度的信仰缺失，出現(xiàn)了所謂的 “信仰危機(jī)”，這使他們很難凝聚在一起，并可能在一些重大人生點(diǎn)上出現(xiàn)動(dòng)力不足、惘然彷徨的情況；自我意識(shí)的過(guò)分膨脹，造成其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱，也使他們過(guò)于注重實(shí)效，蔑視形式和口號(hào)，大學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，民主意識(shí)強(qiáng)烈，希望聽從自己的想法[3]，另外，由于90后大學(xué)生獲取信息的方式多樣化和受教育機(jī)會(huì)增加，很有可能會(huì)出現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)信息的把握在量上及質(zhì)上超過(guò)教育者的情況，這在某種程度上會(huì)影響到教育者的權(quán)威性。

這就要求我們的高校思想政治教育者不僅要有廣博的知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)師生心理和諧，教育者和受教育者心理和諧是指兩者在言談舉止、思想觀念、個(gè)性特征等方面能互相接受、認(rèn)同或肯定，相互尊重而不抵觸，如果能做到這點(diǎn)的話，那么教育者所做的努力常容易被學(xué)生所接受 有利于教育者和受教育者之間的相互吸引 相互支持，有利于發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)思想政治教育有效性，這就要求我們的思想政治教育應(yīng)更加注重實(shí)效性，注重與當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教師不應(yīng)回避反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的東西，而是加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑。成為學(xué)生的思想教育者、學(xué)業(yè)監(jiān)督者、心理疏導(dǎo)者、日常管理者、職業(yè)規(guī)劃者等。

三．教育環(huán)境

高度重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的思想政治教育環(huán)境

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使良好的校園文化為加強(qiáng)和推進(jìn)思想政治教育建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要突出大學(xué)生群體在校園文化中的主體地位，努力營(yíng)造一個(gè)更好的人文環(huán)境，使校園文化與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊眼界、鍛煉身體、陶冶情操、提高素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

[1]90后大學(xué)生的思想政治教育工作[J].中國(guó)高教研究，2008（9）.[2]高中建,孟利艷“90”后現(xiàn)象的歸因及對(duì)策分析[J].中國(guó)青年研究,2007(10).[ 3 ] 張耀燦 ,等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué) [M ].北京:人民

出版社 , 2006: 386-390.