第一篇：集體數(shù)學教學活動中材料的選擇和使用

集體數(shù)學教學活動中材料的選擇和使用

2014年01月

按照皮亞杰的觀點，學前兒童的思維具有表象性，她們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經驗結構的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經驗與活動。金斯伯格認為，將幼兒數(shù)學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數(shù)學活動看成無趣也無意義的活動。給兒童提供充足的學習材料是實現(xiàn)幼兒園的教學活動目標特別是數(shù)學活動目標的前提?，F(xiàn)有的研究已經表明，提供充足的學習材料將會提高教育質量和兒童的學業(yè)成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對于幼兒認知的建構是非常重要的。教師通過了解幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習并作出積極的回應。教師對幼兒學習的回應是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證。下面以大班集體數(shù)學教學活動“小老鼠買米”為例，探討教師應該如何依據(jù)教學情境靈活地選擇和利用學習材料，隨機應變地調整教學策略，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，支持和促進幼兒自主學習、主動構建。

【案例】

名稱：小老鼠買米(大班)

目標：樂意探索，嘗試用米做實驗，感知容量守恒現(xiàn)象。

過程：

第一個環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設老鼠去米店買米的情境，激發(fā)幼兒思考，同時引導幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說出理由。幼兒通過目測各抒己見，說出了幾種不同的答案。教師提問：“可以用什么好辦法比一比兩個罐子里的米?”并讓幼兒充分交流自己的想法。

第二個環(huán)節(jié)：教師提供操作材料(米、形狀不用容量相同的容易2套、大罐子1個、杯子1個)，先讓幼兒觀察，然后提出問題：“觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么?你想用哪些罐子來比一比呢?怎么比?”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法比一比，看看結果會怎么樣。在幼兒操作的過程中，教師觀察幼兒在解決問題運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當?shù)闹笇А?/p>

第三個環(huán)節(jié)：幼兒相互甲流操作方法和比較的結果，教師激勵其操作方法并進行梳理和小結。通過交流，幼兒在感受“一樣多”的同時體驗探索方法的多樣性。教師小結：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來不一樣多，但實際上它們裝的米是一樣多的。同時，引導幼兒思考其原

因。

延伸活動：教師在活動區(qū)投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。

一、通過觀察和傾聽，根據(jù)幼兒的已有經驗提供學習材料

觀察和傾聽是教師對幼兒學習作出有效回應的前提。幼兒認知的建構式建立在他們已有經驗的基礎上的，教師首先要通過觀察和傾聽了解幼兒已有的認知水平和知識經驗，選擇適合幼兒發(fā)展水平的學習材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現(xiàn)數(shù)學知識生活圓形的。幼兒生活在數(shù)學的世界里，數(shù)學教學活動如果來源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。在案例中，教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。

幼兒能在學習材料互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。教師要注意學習材料的開放新和結構性。如果學習材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作;如果學習材料過于開放，就容易使操作流于形式，不易達成教學目標。在案例中，教師提供給幼兒的學習草料具有適度的開放型，既讓幼兒在操作學習中獲得數(shù)學經驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。同時，這些學習材料也具有一定的結構性，能夠讓幼兒通過操作揭示知識的本質，經過探究理解問題的內部表征，從而使探究活動深刻且具有目的性。此外，學習材料的數(shù)量不能過多也不能過少。在案例中，適量的學習材料為幼兒的學習提供了良好的外部條件。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導致幼兒一籌莫展或者思路 而盲目操作，反而干擾了學習;如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。

二、回應不同層次幼兒的學習要求，充分利用學習材料引導幼兒深入學習

在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個幼兒提供裝滿米的兩個罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個，高而窄的罐子1個，以及小罐子1個。幼兒可以自由猜想到底哪個罐子里的米多。教師鼓勵幼兒利用這些材料，把米從一個罐子倒入另一個罐子，從而證實自己的猜想。幼兒數(shù)學學習的過程實質上是大腦感知、注意、分析、理解和整合學習材料的過程。在動手操作學習材料的過程中，增加感性認識的渠道和拓展認知的角度;他們通過比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關系，解決問題，形成新的圖式。

首先，在選擇學習材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主

動的學習者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。這就需要教師把握不同發(fā)展水平幼兒對學習材料的需求。不同層次的學習材料可以使不同能力的幼兒都能產生認知沖突，有效地理解學習內容。因此，教師要提供不同層次的學習材料。在案例中，教師給魅族幼兒提供的學習材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不用的學習過程。換言之，幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學習材料的層次性。

其次，把教學目標和內容隱含于探索學習材料的過程中，引導幼兒通過操作學習材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系，獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力。在案例中，幼兒需要驗證兩個不用形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。只有這樣，才能發(fā)揮學習材料的價值。教師在教學過程中不僅觀察幼兒操作是否成功，還引導幼兒思考有利于發(fā)展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運算的協(xié)調，真正理解守恒。

學習材料的有效性體現(xiàn)在對學習材料的利用程度上。即使是最簡單的材料，只要充分利用就能發(fā)揮出不可估量的價值。在案例中，幼兒在操作學習材料的過程中自主開展了小組合作學習，他們相互交換罐子，反復操作，相互交流，分享各自操作的結果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對知識的構建有益。幼兒在合作學習中能夠比在單獨學習中學到更多的知識。教師在教學中要靈活應變，充分調動幼兒的主動性和創(chuàng)造性，允許幼兒合理、靈活地處理學習材料，鼓勵同伴間的合作，更加有效地達成學習目標。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學習，如可以再觀察的基礎上適時介入幼兒的學習，通過提問和提示的方式引發(fā)幼兒間的合作。

三、為幼兒學習搭建鷹架，及時增減學習材料以支持幼兒學習

教師對于幼兒學習起著積極的作用。教師可以運用策略為幼兒搭起鷹架，引導他們主動學習，幫助他們解決問題和學會學習。相比于其他年齡階段的兒童，學前兒童的學習更需要承認的介入與支持。

在案例中，幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)了不同的驗證方法，但是由于教師沒有提供記錄紙，所以在分享操作結果的時候，大部分幼兒只是表達了當前的操作結果。這給正貨教學活動留下了遺憾。在反思這一教學活動時，我們認識到及時增加學習材料的重要性。改進的措施就是，教師在幼兒操作過工程中根據(jù)幼兒的學習表現(xiàn)，及時提供記錄紙，以利于幼兒利用符號表征的方式記錄自己的操作結果，幫助幼兒注意到整體與部分的關系，“反思”和“內省”自己的學習過程。

材料的增減看似簡單，卻蘊含著教師的教育理念和教學藝術，體現(xiàn)了教師在為幼兒學習搭建“鷹架”。在案例中，教師的預設是幼兒利用三種型號的罐子來驗證自己的猜想，但在實際生活中，所有幼兒都沒有用最小的罐子。如果用最小的罐子來驗證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測量兩罐米的數(shù)量，然后進行比較。用測量的方式來驗證兩罐米一樣多對幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數(shù)字表征數(shù)量的能力，而且要求幼兒具有一定的邏輯思維能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡單而熟悉的策略來解決問題。幼兒的學習過程具有情境性、內隱性和不可控性。但是教師可以通過增減學習材料來支持幼兒的學習。如果教師能夠在教學中及時發(fā)現(xiàn)這個問題，并且給幼兒提供二次操作的機會，那么在拿走大號罐子和中號罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來證明兩個罐子里的米一樣多。

四、鼓勵幼兒進行多維思考，生成學習材料

教學活動時幼兒與教師、學習材料等互動的結果，每次教學活動都是教師與幼兒的智慧迸發(fā)的過程;教學是一種行進，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學是“充滿預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一”。教師預設的教學固然有著不可替代的價值，在教學中發(fā)生的情況、新事物或生發(fā)出新的教學資源，也是“充滿洪澤不可預知的附加價值和有意義的衍生物，是教學活動得以提高和升華的生長點和腳手架。”教師要精確地把握教學內容和幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體，根據(jù)新情況生成新的學習材料。在案例中，教師預設了幾種幼兒操作的結果，但在實際操作過程中，幼兒的學習結果大大出乎意料。教師鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和學習成果，根據(jù)幼兒報告的學習結果，隨機應變地用記號筆在白紙上畫下了幼兒的學習結果，并且讓幼兒比較教師預想的學習結果和自己在操作學習中得來的學習結果的差異。

教師在這個教學情境中不僅正確判斷出幼兒學習生成的內容的戒指，而且利用生成的學習材料引導幼兒通過比較、分析進一步理解不同的學習方式。幼兒通過比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個罐子的形狀不同，但是兩個罐子里的米還是一樣多?？梢哉f，幼兒的學習不僅僅是“個人頭腦中的操作符號”，也是“同環(huán)境、他者?協(xié)調?，?構筑?知識的行為”。學習需要發(fā)揮個體的主動性，也要求與他者進行互動、蹉商、討論。數(shù)學雖然是一門邏輯性非常強的學科，它仍然需要以語言為基礎，用規(guī)則來表達。在語言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過程，相互交換了知識，拓展了思維，提升了認識。

五、拓展學習材料，引導幼兒遷移學習經驗，以內化知識概念

幼兒學習的目的不是將某種經驗牢記于心，而是能夠在不同的情境中遷移已有的學習經驗來解決各種問題。研究表明，幼兒內化某種概念必須有大量的實物操作和實踐經驗。守恒對于幼兒來說是個知識難點，需要反復的練習和操作才能逐步內化為圖式結構。因此，要通過拓展學習材料來引導幼兒遷移學習經驗，最終達到內化知識概念的目的。

數(shù)學是邏輯性和系統(tǒng)性很強的學科，學習數(shù)學不僅要講究邏輯性，還要講究系統(tǒng)性。在選擇學習材料的時候，教師不僅要考慮其是否承載了學習目標和學習任務，也要考慮其對幼兒后續(xù)學習能夠產生重要影響。后續(xù)學習材料的運用是教學活動的補充和衍生，是一種變式的練習。在這個教學活動中，教師在活動區(qū)提供了其他形狀的罐子，幼兒可以通過操作來驗證罐子的形狀改變了，但是兩個罐子里的米還是一樣多。這種變式的練習給幼兒提供了遷移學習經驗的機會，讓幼兒原有的認知結構不斷分解和重新組織，從而獲得新知識方面明確而穩(wěn)定的意義。影響幼兒數(shù)學學習遷移的外部因素有教學環(huán)境的差異和學習材料的特征等。在上述案例中，教師提供的學習材料很容易與幼兒已有的經驗發(fā)生聯(lián)系;而后續(xù)學習材料的操作又使幼兒原有的知識發(fā)生了意義上的變化。

總之，學習材料時幼兒數(shù)學學習的重要媒介。教師既要關注學習材料的呈現(xiàn)方式和動態(tài)生成，也要注意學習材料對學習內容的傳遞以及充分挖掘學習材料的豐富價值。只要精心準備學習材料，合理、智慧地運用學習材料，數(shù)學教學的有效性才能更高。

第二篇：淺談在數(shù)學教學中如何使用白板教學

淺談電子白板對小學數(shù)學課的影響 黨的十八大報告中確立闡釋教育發(fā)展的時代主題“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而在多媒體在小學教學過程中的不斷演變，提升，便是對于教育發(fā)展最好的闡述。

一、傳統(tǒng)多媒體課件與電子白板。

從教工作二十幾年來，見證了教學多媒體的發(fā)展過程。從幻燈片開始，畫面單一，沒有動感。有時教師為了達到想要的教學效果，還要自己制作幻燈片。描圖，上色，定框，耗時耗力。而生動有趣的教學情境對學生有著巨大的吸引力。一直以來，廣大數(shù)學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數(shù)學學習的整個過程。隨著電子化產品的日漸成熟，更加適應課堂教學的一種先進的多媒體機器——電子白板進入課堂。

二、白板應用，助力教學。

1、電子白板的優(yōu)勢。

在現(xiàn)代科技的發(fā)展中，相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力。尤其在小學數(shù)學教學中，學生在學習一些比較抽象數(shù)學知識時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維，形成能力。電子白板能在展現(xiàn)教學內容的同時，創(chuàng)設教學情境、調動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用，使學生的學習也更加直觀、形象、生動，提高學生的注意力和理解力。

2、電子白板陪伴學生的成長。

我校自2009年在班級安裝了電子白板，電子白板不僅在功能上繼承傳統(tǒng)的黑板，投影儀這些教育功能，而且最主要的是可以實現(xiàn)人和機器的互相交流。高清的液晶顯示，使每個學生在座位上都能清晰的看清教學內容，內置的書寫白板，可以讓老師隨意擦寫。同時通過提供大量豐富的教育教學資源，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學的模式，為學生提供了更佳豐富的學習資源。

3、在“數(shù)與代數(shù)領域”使用電子白板。

“數(shù)與代數(shù)”的內容在義務教育階段的數(shù)學課程中占有重要地位，有著重要的教育價值。而白板的適時使用，會起到畫龍點睛的作用。如：在《生活中的負數(shù)——溫度》一課中，導課時我運用交互式電子白板中的圖片導入功能，導入氣象臺的天氣預報圖片，然后使用多媒體鏈接、音頻功能插入音樂背景，學生在優(yōu)美的音樂中感受不同的溫度。有零上的度數(shù)、零下的度數(shù)、還有0攝氏度，學生在聽覺和視覺的感官刺激中，體驗了用帶符號的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的實際意義。為了便于比較兩個負數(shù)的大小，我引出了數(shù)軸，我先后采用電子白板的隱藏、拖動、放大、顯示功能，通過隱藏，吸引學生的注意力；通過拖動，進一步刺激了學生學習新知的欲望，使學生能把生活中的數(shù)學現(xiàn)象抽象成“代數(shù)中的數(shù)學知識”，從而發(fā)現(xiàn)負數(shù)、0、正數(shù)在數(shù)軸上的排列規(guī)律，真正理解正數(shù)、負數(shù)、0的意義及大小，同時為了下一節(jié)可從具有相反意義的量抽象出正、負數(shù)奠定了基礎。

4、在“空間與圖形”領域中使用電子白板

“空間與圖形”的內容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好的認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。在教材中不僅包括人們所習慣的標準的平面圖形，而且還包括大量的空間中的問題。所以發(fā)揮白板優(yōu)勢，讓課堂教學更加直觀、有利于突破教學的重難點。

在白板上進行課堂教學，其教學效果一點不輸于與黑板，在白板上不僅可以像在黑板上畫圖，描點，同時修改起來更加方便，清晰，同時在白板上還可以對生成的圖像進行放大、縮小、克隆、復制、平移、旋轉、著色等多個操作，并且效果明顯，比例精準，特別符合數(shù)學學科嚴謹?shù)慕虒W模式，同時還可以配合幕布、回放、導入、導出、播放等功能。還可以進行動感的播放，尤其是畫立體圖形真是達到了信手拈來的教學效果。

在教學《圓柱體表面積》，交互式電子白板為我們提供了各種幾何圖形，教師在上幾何課或者制作電子白板課件時，只要直接點擊相應圖形，可快速畫出幾何圖形，要是需要修改圖形的大小、角度，還可以點擊圖形上的“編輯形狀點”進行修改。

在教學《角的度量》一課時，學生特別喜歡測量開口朝右的角，而對于其他開口方向的角度量起來就不是很得心應手，于是，我充分利用白板的旋轉功能來完成。通過白板畫出組合圖形后，然后對于開口方向不同的角讓學生上白板上操作測量，有了白板參與教學活動，不僅加大了學生動手操作的能力，同時有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展空間觀念。

三、使用白板教學的一點思考

1、提升白板操作的熟練度。

作為數(shù)學教師要想讓抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。還應該多下功夫熟練掌握電子白板的功能，就像使用粉筆一樣熟練，自然，使電子白板技術真正的融入到小學數(shù)學學科教學中去。因為在平日的教學中，有些白板功能經常用，比如說抓屏、照相、拉幕、探照燈；又比如說白板中的勾畫、拖放、復制功能，不僅能使學生的注意力迅速集中，而且學生們也很感興趣，所以用起來非常熟練。而工具欄里的一些不常用的功能則容易導致老師的忽略，所以還是要在不斷學習的過程中立足于數(shù)學學科，深入研究怎樣使用交互式電子白板來幫助自己更好的完成教學內容。

.2、關注白板設計與教學內容的結合度。

白板課件應凸顯解決教材的重難點，同時致力于解決學生不易掌握和理解的知識點，從而設計出精準簡潔適合于課堂教學的課件。而整堂課如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，用白板課件掌控了整個課堂教學，教師的語言、表情、板書都成了附屬品，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時在優(yōu)教通及網上有很多現(xiàn)成的課件，一些老師不考慮班級孩子的實際情況，下載下來不加修改就直接使用，不是因為“需要”而用，而是因為“現(xiàn)成”而用。尤其在數(shù)學課堂中，有很多知識都是應該由學生動手操作理解的，比如有一次聽《圓的周長》一課，其中教師要讓學生測量圓的周長，教學目標中明確提出，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力．導并總結出圓周長的計算公式，結果整節(jié)課全部用白板覆蓋，使學生失去了動手操作的機會，最后得出的結論，也是通過白板設計得到，最后學數(shù)學，變成了背數(shù)學。

3、白板設計應與傳統(tǒng)的教學方式相結合，共筑完美課堂

教師在應用電子白板時需要注意使用的時機、目的，在每次使用前多想想為什么要用，起什么作用，是否有利于課程目標的達成。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底，盡量少設計幾個問題，把盡可能多的問題預留給學生，讓學生主動去探索知識。運用白板課件的教學并不是全摒棄傳統(tǒng)教學方式，現(xiàn)代教育應該與傳統(tǒng)的教學相結合，兩者不應該是相互分離，而是相輔相承，取長補短。在教學中，如果教學過程中有些內容不必要進這種技術，我們還是可以回到傳統(tǒng)的課堂中，把時間充分的留給學生進行思考、交流與匯報，這樣會起到更好的教育教育效果。

淺談電子白板對小學數(shù)學課的影響

執(zhí)筆人：張吉笑

單

位：本溪市東勝小學

第三篇：幼兒園集體教學活動中

幼兒園集體教學活動中

-----因教師有效提問與應答而精彩

重慶市北碚區(qū)七彩濱江幼兒園

李

君

【摘要】目前提問和應答是幼兒園集體教學活動的重要組成部分，也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的一部分，教師的有效提問與應答是成就幼兒園集體教學活動精彩與否的關鍵。本文將結合我園在5月15日開展的園本教研比賽活動“教師在集體教學活動中有效提問與應答策略”研究，淺談我園在集體活動中如何開展教師有效提問與應答之路，提高教師的素質，促進教師隊伍的專業(yè)成長。

【關鍵詞】幼兒園 集體教學 教師 有效提問

應答策略

一、序言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要。合理、有效的提問以及適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動”“要以人為本?！钡诨顒又薪處煾嗟仃P注教學過程的安排，精心預設，環(huán)環(huán)相扣，那么教師在課上對于幼兒提問和回應是否有效，就成了活動中精彩與否的關鍵。本文就將結合我園近期開展的園本教研比賽活動“教師在集體教學活動中有效提問與應答策略”研究，談談我園是如何開展教師有效提問與應答之路，以達到提高教師素質，促進教師專業(yè)成長的目的。

二、問題生成

在2015年5月15日的園本教研活動中，對大班老師執(zhí)教的《猜猜我有多愛你》提問與回應策略進行了現(xiàn)場觀察，從中發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)教師在課堂提問中出現(xiàn)的一些問題及現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為

1、封閉性問題多，開放性問題少

2、反復提問多，及時追問少

3、經驗不足，回應不夠豐富，不能及時抓住孩子有價值的話語。

4、老師有時會急著把答案告訴孩子。

5、臨場發(fā)揮中的許多小失誤影響了對孩子的傾聽，阻礙了對孩子有價值話語的回應，沒有及時“接住孩子拋來的球”。

6、老師對幼兒出現(xiàn)的問題視而不見、充耳不聞，針對出現(xiàn)的種種問題，在教研活動時我們多次帶著問題展開了熱烈的討論。問題一：教師在教學活動中的有效提問有哪些？運用了哪些策略？問題二：教師在教學活動中的有效應答有哪些？教師采用了哪些回應策略？教師們通過對現(xiàn)場課例的剖析、小組成員頭腦風暴，經驗分享、最后在激烈的討論、集體思維的碰撞下，梳理總結出了以下關于教師有效提問方法與應答策略：

三、策略呈現(xiàn)

（一）教師有效提問策略

提問是教學活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流方式。在當前我國幼兒園教學中,教師提問仍然是教學活動中重要的教學環(huán)節(jié)。教師提問的質量直接影響幼兒對活動的興趣,也直接關系到教學活動的效果。因此,提問的設計對幼兒理解活動要求和內容、有效參與活動過程均有重要的作用。但什么樣的提問能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力?怎樣的提問能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經驗推理出符合邏輯的情節(jié)? 策略

1、恰當好處搭平臺

提問要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒的能力水平，經驗水平的問題。問題應處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內，由舊導新、從易到難，在教學過程中，幼兒會出現(xiàn)我們預料外的問題，所以教師應把一些重要的問題預設出來，從而為教學活動順利開展打下基礎。案例: 在《猜猜我有多愛你》活動中，老師請小朋友把看到的物品用語言表示出對媽媽的愛，孩子們馬上想到了山有多高我就有多愛你。小河有多長，我就有多愛你等等，這些都是因為提問適宜，有了生活經驗作支撐，這樣的提問才讓孩子有話可以說，有話想說。

策略

2、把握關鍵扣目標

在教學活動中，教師提出的問題有的是關鍵問題，有的不是。關鍵問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內容，設計好重點問題。案例:《猜猜我有多愛你》 師：孩子們，這個故事愛多嗎？在家里，你最愛誰呢？”小朋友：媽媽，爸爸媽媽爺爺奶奶?? 師：哦，你的愛最多，全說完了，你在家里最愛誰？小朋友：我在家里最愛姐姐。師：哦，你的愛已經到姐姐了，家里都有我們最愛的，好，這個男孩子，你說說，你最愛誰？小朋友：爺爺奶奶。師：哦，也愛爺爺奶奶，除了家里最愛的，在幼兒園里，小伙伴里有你最愛的嗎？愛不愛？好的，你愛哪個老師呢？小朋友：趙老師。

策略

3、有的放矢勿漫談

這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到突破重點，難點的目的。

案例：教師:仔細觀察圖畫，猜猜看他們在干什么?。幼兒1:他們在旅游。教師:在旅游。還有誰來說說? 幼兒2:他們在玩。教師:在玩。除了旅游、玩，還有嗎? 幼兒3:他們在散步。 教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒有不同的意見? 幼兒4:他們在跑。教師:在跑，猜猜看為什么要跑呢? 幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。教師:哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。

策略

4、給予等待供思考

《優(yōu)質提問教學法》一書中，有一段話，讓我得到了啟示，“有一種方式很可能是我們所能做的最有效的方式—就是什么也不做?！边@個時刻叫做“等待時間”。具體方式為幫助幼兒提出問題后到叫幼兒回答之前的停頓稱為等待時間1,而在一個學生回答之后，老師做出評論之前叫等待時間2。斯威夫特還分析了第三個種類，等待時間3--一個學生回答結束后，另一個幼兒補充、反應或者提問之前。等待時間1和2側重的是幼兒與教師之間的停頓，等待時間3主要應用于幼兒與幼兒之間的互動。在重復或重新表述問題之前等待足夠時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

策略

5、開放提問激探索

所謂開放性提問策略就是問題的設計，要依據(jù)孩子的年齡特點。孩子的回答和交談內容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，引導學生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。教師要想使提問有效，就必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師在教學過程中，提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么？回答什么？怎么回答？所以教師要想使自己的問題清晰，要使用簡潔自然的問，要用與幼兒認知水平相符合的語言；包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，設計的問題要具體貼近主題，而不是“天女散花”隨心所欲。

策略

6、啟發(fā)提問促發(fā)展

啟發(fā)性，是指教師的問題得有效，首先設計的問題必須具有啟發(fā)功能，調動幼兒“探求”或思考的欲望。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。為了讓幼兒有更進一步的積極的反應與應答，我們教師可用一些詞語“試一試、自己動手擺一擺”，教師可以通過幼兒的動手操作與隨后的問題，以期使其具有啟發(fā)價值。

（二）教師有效應答策略

什么是教師的應答？課堂中的教師的應答指在課堂教學中教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應和反應行為。應答行為作為課堂師幼互動中教師的主要互動行為，其智慧性直接影響了課堂的質量，影響幼兒的學習熱情和探索欲望，關系著幼兒的發(fā)展和需要。

只有樹立科學的教育觀，把握回應時機、提供適宜的回應方法，才能提高集體教學中回應的效果。在課堂上，教師只有科學運用這些有效應答的策略，才能不斷調動幼兒的積極性、主動性，促進他們自主學習、全面發(fā)展。

策略

1、精心預設做準備

每個幼兒都具有鮮明的個體差異性，教師在設計活動方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種各樣的可能反應，并據(jù)此思考面對幼兒的各種反應，自己應該如何回應才會更積極有效。

策略

2、追根問底引學習

追問是教師參與孩子學習活動的一種方式。適當?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學習興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導幼兒探索和創(chuàng)新。如在觀察封面時，師問；“猜猜這書上講的是誰與誰之間愛的故事？”幼1答：是小兔之間愛的故事“。追問：“這兩只免子一樣大嗎？”幼2答：“是小免和媽媽之間的故事”。可見答話完整了。接著說：這是你從圖上看出來的，封面上還有字，誰認識這些字？幼兒認讀下面一排字后追問：“這兒還有兩個字，誰認識，另一小朋友舉手了，響亮認讀：“猜猜”，于是，讓全體幼兒連起來認讀，使封面的內容完全由幼兒自主認識完成。所以追問要準確地把握時機，找準切入點，找到幼兒回答問題的突破口，這對老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進行追問。積極有效的追問是通過教師提出問題，幼兒回答問題，教師再次提出問題，幼兒再回答的良性循環(huán)，在其過程中老師與幼兒的思維進行相互碰撞，不斷深入地挖掘幼兒潛在的經驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。

策略

3、尊重欣賞多鼓勵

《綱要》指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”，幼兒的發(fā)展快慢能力強弱，老師要了解幼兒，及時地作出肯定鼓勵的應答，尤其是對于相對能力弱的幼兒鼓勵，肯定和尊重賞識的回應就好比是燃起自信的導火索。

策略

4、修正補充重提煉

教師可以用幼兒的經驗來作為修補式回應的途徑，如在活動結束部分，讓幼兒說說你愛誰，有多愛的話時，有一個小朋友說：“媽媽，小草有多小，我對你的感情有多少”，顯然，此語不太確切，于是，師問：“小草最美的地方是什么/？”很自然轉入“小草有多綠，我有多愛你！” 這樣，師的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子也更加完整。這樣，教師的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時也傳達給其他孩子一個正確的信息。

策略

5、遷移回應行點撥

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物??不能進入周轉。”教師還要學會對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。

本月中1班老師上一節(jié)美術活動課“有趣的報紙”，讓幼兒自己想辦法怎么使報紙變成有用的東西。孩子們像是受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到了做剪貼本，走不出這一圈子。教師適時的介入：“聽說報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有什么辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩”??就這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西，豐富了他們的經驗。

四、結語

教師的提問和回應是一門科學，是一種藝術，更是一門技能，而“有效提問”則是提高教學質量重要手段之一，是反映教師教育能力與藝術能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、分析能力、提高精彩課堂的重要體現(xiàn)，同樣，教師的有效回應也顯得尤為重要，回應能力的高低則是促進生生互動、師幼互動、幼兒與環(huán)境材料互動的基礎。教師只有真正了解幼兒，以欣賞的眼光從幼兒的視角看待世界；教師只有明確新形勢下自身的角色定位，成為活動中的傾聽者、觀察者、引導者、支持者；教師只有努力提高自身的專業(yè)化水平，在實踐、反思中成長；教師只有將有效提問和回應貫穿于幼兒一日生活，關注包括集體學習活動在內的所有活動中的師幼互動，引導著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸，在無形中提升教育價值。只有這樣，才能逐步提高自身有效提問和回應的能力，成為一名智慧的教師，成就一堂精彩的課堂！參考文獻：

1.《幼兒與教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 朱慕菊主編 2.《幼兒園集體教學活動中，提升教師回應智慧的實踐研究》金胤 3.《幼兒園教師集體教學活動的有效提問與應答》周霞 作者簡介

作者姓名：李君

署名要求:李君 聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：重慶市北碚區(qū)河嘉村297號泰吉濱江小區(qū)內七彩濱江幼兒園 郵編：400700 電子郵箱：454587218@qq.comm***@163.com

第四篇：《多媒體技術在數(shù)學教學中如何使用》

多媒體技術在數(shù)學教學中如何使用

----白小晶

有人說，如今信息數(shù)據(jù)是國之重器。此話一語道破信息技術在發(fā)展如此之快的時代擔當?shù)闹匾巧，F(xiàn)在，我們的基礎教育也越來越倚重多媒體的發(fā)展，更多更新的資源出現(xiàn)在我們的課堂上，但是這些資源該如何使用，才能真正促進我們課堂的高效。下面我將從以下幾個方面來說明：

一、多媒體技術使用的目的

無論是圖片，視頻、動畫還是投影，在使用這些多媒體技術之前，你要考慮清楚，使用的目的是什么？為了調節(jié)氣氛，襯托背景；調節(jié)畫面感；為了變抽象為直觀；還是為了強調？用在此處，有沒有符合學生的認知，能不能引發(fā)學生的思考？總而言之，當你使用多媒體技術時，一定要有設想，此處用到多媒體技術要有點睛之處！有的才能放矢！

二、多媒體技術適用的內容

哪些內容引進多媒體技術可以輔助教學？對于比較直觀的，可以增加趣味性，不如，簡單的口算，我們可以通過課件設計成有趣的摘蘋果游戲；對于抽象的內容，可以變直觀，比如通過在角的學習過程中，我們就可以通過動態(tài)的演示讓學生理解角可以看做由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形。

在上課過程中，有有些內容較長，在黑板上抄寫就會浪費時間，課前把它制作到課件里，就可以節(jié)省很多的時間。在枯燥的課堂上，我們可以播放與課程有關的故事和輕音樂，調節(jié)課堂氣氛。在講授與演示之間轉換，延長學生有意注意的時間。

三、多媒體技術適用的方式

為了達到不同的目的，我們要選擇不同的多媒體技術。根據(jù)不同的目的，選擇不同的技術，是動畫，視頻，音樂，還是圖片等?，F(xiàn)在技術發(fā)展，我們有了很多的選擇，有PPT，有smart軟件，還可以將兩者結合起來，更可以鏈接網絡，都為教學提供很多的便利。

四、多媒體技術使用的時機

使用多媒體還要注意使用它的時機。上課一開始，用新穎的動畫來吸引學生的學習興趣；課中，通過課件直觀的講授來促進學生理解。如果在課中加入過于活躍的動畫，學生心思跑偏，就會脫離我們預期的效果。當然，我們還可以多媒體在課的結尾留給學生思考。設計時要清楚，應用是在這個知識點教授前用來引入，還是教授后用來鞏固？在使用時，把握播放的時機，致關重要。

五、多媒體技術使用的時間

此處加入圖片呈現(xiàn)時間為多長，此處音樂播放時間為多久，整個課堂使用多媒體的時間是多長？會不會影響整堂課的設計？會不會影響課堂組織？會不會影響學生的情緒？每一步的設計都活極大的影響整節(jié)課的思路和它的緊湊性。

要使多媒體技術為教學所用，我們就要把握多媒體技術的使用方法與技巧，提高教學效率。

第五篇：教學中如何正確使用數(shù)學導學案

教學中如何正確使用數(shù)學導學案

史又成

2012年11月份以來，我校按照昌樂二中“271”高效課堂模式，掀起了新一輪課改，要求各備課組編寫導學案，以導學案為統(tǒng)領打造高效課堂。一篇好的導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，但也是體現(xiàn)著將要“到達”的目的地。一篇好的導學案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。如何正確使用導學案呢？通過我教學實踐體會應該注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、完成導學案的“四步曲”

有的同學拿到導學案后不問青紅皂白看也不看就直接翻開教科書找書本中的定理、定義、例題等，只要是書上有的就抄寫在導學案上。這樣做法只是為了應付，為了完成而完成導學案，根本就不能起到導學的作用。學生拿到導學案后，第一步，先仔細閱讀教學目標，這是本張導學案綱領性內容，是它的源泉同時也是核心部分。只有帶著目的去預習才有可能更好的掌握它。第二步，接著我們不是做導學案而是瀏覽一遍導學案做到心中有一個大致的印象。第三步，然后去預習教材。第四步，最后才是填寫導學案。

二、用活學生手中的“三寶”

高效課堂中的實踐要求每個學生都有“三件寶貝”，即“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”?！盎铐搳A”是專門來搜集留存導學案的，當然也可以用其它類似的東西代替，目的是讓學生把所發(fā)放的導學案保存起來防止丟失以備后用?！半p色筆”一般是紅和藍或紅和黑搭配。雙色筆在高效課堂上起到極大的作用，一般要求學生在接到導學案后，在預習完成導學案的過程中一旦遇到“攔路虎”，這時候雙色筆就派上了用場。把不會的問題“標注”出來，這就是讓每位學生明確課堂基本的學習目標，并讓學生知道把不會的問題學會其實就完成了學習任務?！凹m錯本”是學生通過自學、對學、群學及課堂展示后，使用雙色筆把錯誤的或不理解的題目整理抄寫在糾錯本上，并在旁邊有雙色筆注明錯誤的原因、改正、警句等加深鞏固和理解。一個學期下來不同學生的“個人化復習資料”就匯集起來了。這樣在復習時就方便多了，針對性和目的性就更強了。

三、反思——導學案的升華

提起教學反思大多數(shù)學者認為反思是老師的事與學生無關。這是大錯特錯的，它不僅僅是教師的事，更是學生的事。教學反思從字面解釋包括教與學兩個方面，教師的反思固為重要，它是教師對自己教學活動的回顧思考，是對教學過程的重新認識，是對教學進行再評價和經驗總結的過程。因此它是教學的一個重要環(huán)節(jié)。當代著名教育學家朱永新說：“作為老師，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顧泠沅教授說：“反思是教師選擇以機會‘最大化’的成長方式，它能使青年教師在能力的邊緣工作?！痹诟咝дn堂教學模式下，我把這兩句話修改一下：“作為學生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是學生選擇以機會‘最大化’的成長方式，它能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使‘學困生’在能力的邊緣看見成功?！睂W生的導學案的反思要著重分析導學案在完成與使用的過程中存在的優(yōu)缺點。例如：一題多解、一題多變、給組內同學講解時把不同的類型的題目講解的更透徹或需要注意的地方。從導學案中發(fā)現(xiàn)問題以及好的建議，對錯誤問題的原因分析，并提出對自己的希望和要求，以便下一張導學案完成的更好。

四、成為導學案的好朋友

導學案在完成之后并不是把它用“活頁夾”一夾完事，放在書桌的最里面再不去過問。我們要經常有事無事的時候隨手翻一番，看一看，想一想，加深對知識的回顧。當你再一次光臨它時也許有的題目會給你一種豁然開朗和恍然大悟的感覺。這道題原來還

可以這樣解答，原來苦思不得理解的知識一下子全明白了。這就是你與導學案成為朋友的亮點及精彩之處。