第一篇：您認為在學?；虬嗉壷羞M行心理健康教育存在哪些難點問題

您認為在學校或班級中進行心理健康教育存在哪些難點問題？

全社會重視心理健康教育是本世紀教育發(fā)展與改革運動的一個成果，它的重要性及意義是不言而喻的。素質教育是今天教育的主流，而實施素質教育的根本原則之一就是要更多的關注學生的全面成長。也就是說，要改掉原先單純的關注學生的身體以及學業(yè)成績的錯誤觀念，要把學生心理健康的問題放到重要位置上。而在我們今天的教育中，在學?；虬嗉壷羞M行心理健康教育還存在許多難點問題。

1、學校在心理健康教育中存在重視不夠的問題。

有的學校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內容上，強調學生思想行為要符合規(guī)范，對照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。教師缺乏一定的心理學知識素養(yǎng)，學校必要設施的缺乏，導致了特別是農村學校心理健康教育的落后。再者學校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關注甚少。有的學校搞了這方面教育，但他們沒有按科學的的方法來進行心理健康教育，不講求實效，流于形式，不深入實際，沒有針對性，有的甚至不懂心理教育的職業(yè)道德，嚴重地傷害學生。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題更加日益嚴重。

2、家長對學生心理健康教育存在完全忽視的問題。

由于我們的學校是農村初中，相當一部分家庭的父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了以自我為中心的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

家庭是學生社會化的最初的重要場所，家長的品質行為是影響學生、在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的。

3、社會環(huán)境給學生的心理健康帶來極大的負面影響。

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向。再加上學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

學生的心理健康問題在當今社會的重要性凸現出來，如果沒有健康的心理，身體再健康，學業(yè)越優(yōu)秀，能力越出色，那么對社會的危害就會越大。這就要求我們的家長，我們的學校，乃至我們的社會，全員參與到學生的心理健康教育中來，為營造一個美好的社會而共同努力！

第二篇：學?；虬嗉壷羞M行心理健康教育存在哪些難點問題

學?；虬嗉壷羞M行心理健康教育存在哪些難點問題。

學校心理健康教育在本世紀教育發(fā)展中的重要性及意義是不言喻的。每個學校都在推行心理健康教育活動，但在我們大力推行心理健康教育活動這一教學形式的同時，我們不得不承認，學校心理健康教育活動開展還存在著許多問題。我認為主要體現在以下幾個方面：

一，在學校心理健康教育工作中缺少專業(yè)的心理健康教師。

首先，在我們學校，真正有系統(tǒng)地學習過心理健康教育的老師基本沒有。而讀過師范的也只是略懂皮毛。而基礎設施基本還是一片空白。沒有心理咨詢室，及專門負責心理咨詢的教師。因此要想具體地實施起來困難非常的大。如果要加強心理健康教育，前提條件是，理論必須硬，在心理健康教育活動的實施中必須有堅實的理論作為基礎，結合實際，開展工作。方能取得一定的成果。所以，心理健康教育的師資就現在而言應該加強。

其次，學校雖然設立了心理健康課，但擔任健康課的教師都是兼職的班主任。教育者的自身思想和觀念都沒有轉變和更新，教育者的教學方式就很老套。不符合心理健康活動的要求。

再次，學校心理健康課非常形式化。學校的心理健康課設計的非常新穎，內容也豐富多彩，但是其特點也是，在轟轟烈烈、精彩紛呈的課堂之后，學生的心理教育也隨之而消失。即只能取得表面的效果。

最后，學校把這一教學課程當成了學科教學。學校為學生定制了心理健康的教科書，也把他納入常規(guī)教學之中。在課堂上講專業(yè)的心理學概念。學生只是在書本上畫畫鉤鉤，而非真正理解，心理課是上了，但是學生在學習、生活人際關系方面的煩惱還是沒有解決。為學生解決心理的目的并沒有達到。

二，班級的人多，進行心理健康教育時不容易進行個體分析。

每個班級的人數都超過五十，如果在這種教學環(huán)境中實施心理健康教育困難會很大。不容易進行個體分析；同時還容易受其他個體的影響。因為我們的學校和班級都是一個集體，因此或多或少都有其他的個體存在。同時在大的環(huán)境中使我們的對象容易受到一些不定因素的影響。這樣會給我們的診療增加難度。

三，對心理問題的來源不能清楚的探索和研究，對孩子的堅定很困難。

學生心理問題的起源有很多，家庭、社會、學校等很多方面。這些問題但在學校是無法解決的。不同環(huán)境的學生，行為習慣也大不相同，他們展現出的心理問題不一樣，在解決的過程中我們的方法也應該不一樣，由于形成的原因差異，我們對于一些學生的行為習慣的鑒定就不完善。即使是專業(yè)人士也是在不斷的摸索和研究。對于還有很多的問題都沒有具體的說法和做法。所以我們對孩子的判斷不明確也是我們的一大障礙。

總之，在心理健康教育之路上，我們會面臨很多問題和挑戰(zhàn)，但相信未來一定能夠找到完善的解決方法。

第三篇：中小學心理健康教育中存在的問題

中小學心理健康教育中存在的問題

（1）中小學心理健康教育在不同地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。

少數民族中小學心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區(qū)心理健康教育發(fā)展速度較快，水平較高，而一些經濟相對不發(fā)達地區(qū)心理健康教育發(fā)展則比較落后。

（2）中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，有的還安排學生進行心理健康課的考試。由于考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。

（3）中小學心理健康教育的醫(yī)學化傾向

“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學心理健康教育醫(yī)學化。有的學校讓校醫(yī)充當心理輔導人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫(yī)學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（4）中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題。

在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了小學生和畢業(yè)班的學生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。

在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學生的性格、情緒等方

面內容，而忽視學生的學習心理(學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等)教育和職業(yè)心理教育(為學生在職業(yè)定向、升學考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務)。

中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

（5）中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談，把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。

（6）中小學心理健康教育的孤立化傾向

主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感。

第四篇：學校心理健康教育存在的主要問題

學校心理健康教育存在的主要問題

文/北京教科院基教所蘇學恕

編者按中小學心理健康教育在全國的發(fā)展勢頭可謂轟轟烈烈，越來越受到教育工作者的重視。心理健康教育做為一種先進的教育觀念也逐漸深入人心，同時對教育改革也起到了推動作用。由于我國心理健康教育起步較晚，隨著這項工作在各地的深入發(fā)展，出現的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。失誤、迷惑、被人誤解??，可以說是每一位從事心理健康教育的工作者都會遇到的問題。所以從本期開始，我們針對中小學開展心理健康教育中所面臨的問題、困難、所存在的誤區(qū)展開綜合討論。歡迎您結合本地區(qū)的實際情況，針對這些問題踴躍參與我們的討論。

一、缺乏針對性

學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會籠統(tǒng)而空洞，內容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多數移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進的心理測量量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生心理發(fā)展的特點。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生；有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生；有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內容過泛過濫，缺乏針對性，學生了無興趣。

實際上，心理教育伴隨人的一生，是一項龐大的“系統(tǒng)工程”。學校心理健康教育是其中的一個重要階段，是這個“系統(tǒng)工程”中的一個“子工程”。在這個階段中我們所要達到的目標應該是“培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力”。我們要做的是“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力”。我們應該結合我國中小學的實際情況有選擇地吸納

國外的心理輔導理論、技術、方法。我們應該充分研究我國青少年學生在學習、生活、交往、就業(yè)中可能出現的心理問題，制定學校心理健康教育相應的目標、途徑、內容、方法，促進學生心理健康發(fā)展。

二、形式化傾向

學校通過加強對學生全面的心理教育，來促進他們心理的健康發(fā)展。但不同時期應有不同的切入點。當前，以我國的實際狀況而言，學校心理健康教育是針對青少年學生已經出現或可能出現的心理問題、心理障礙而實施的，有著極強的時效性。脫離了當時當地的實際情況，學生的心理問題難以得到解決，一般的心理問題可能積淀而成為心理障礙、心理疾患。

一些學校開設了心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試，這樣做的結果，不但沒有促進學生的心理健康反而增加了學生的學業(yè)負擔。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學生們的冷淡，效果并不好。應該肯定，通過心理健康教育課程的開設來豐富學生關于心理健康的知識是必要的，但是，學校心理健康教育不應當只是某種學科的知識體系，而應當是學生通過學習和了解這些知識，自我疏導、自我教育，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理素質。

同樣，學校設立心理咨詢室對于那些需要特殊幫助的學生進行心理輔導，解決個別學生的心理困擾是必要的。但有些學校的心理輔導教師的心理咨詢技術還沒有掌握好，難以解決學生的心理問題，處理不好反而會加重學生的心理負擔。因此，只有少數有條件的學校才能設立心理咨詢室，聘任專職心理教師。由于絕大多數學校尚不具備條件，所以有些學校的心理咨詢室門可羅雀，名存實亡，甚至摘牌散攤，這也反映了當前學校心理健康教育的困境。

三、簡單化傾向

學校開展心理健康教育活動，必須以心理學知識作為理論基礎。其內容和形式必須圍繞著學生已產生的或者可能產生的心理問題而制定。有些學校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學校的心理輔導和心理咨詢與思想政治教育毫無二致；還有一些學校把心理健康教育簡單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來測量、診斷學生。出現這

種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學專業(yè)知識的教師。因此，學校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

四、重調適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導

從目前的實際情況看，許多人認為學校只有建立心理咨詢室才算開展了心理健康教育，因此，有些學校把心理健康教育的主要任務和工作重點放在少數甚至個別學生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數的學生，重調適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導。對有各種心理問題的學生通過調適性心理咨詢，及時予以解決是必要的，有條件的學校應該設立心理咨詢室，安排有理論基礎和實踐經驗的心理教師開展心理咨詢。但是，我國絕大多數學校不具備相應的條件，又輕視或不知如何開展發(fā)展性心理輔導，結果多數學生心理素質沒有得到提高，新的甚至同樣的問題仍然不斷出現。實際上，通過發(fā)展性心理輔導既能幫助廣大學生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，防止并消除在其成長過程中出現的各種心理異常問題，而且還能幫助學生充分開發(fā)自己的潛能，進一步提高適應環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自我。

實踐表明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，一切教育內容、目標、計劃、活動都要著眼于全體學生的發(fā)展，著眼于絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。與此同時要重視個別差異，最終將心理健康教育落實到每個具體學生。只有絕大多數乃至全體學生的心理健康水平得到維護和提高，才能從根本上解決個別問題。

五、缺乏心理健康教育的專門人才

有人大聲疾呼“為什么中小學不設立專職的心理教師?”其實原因很簡單，一是大學心理系的畢業(yè)生到中小學的寥寥可數，二是由于評職稱的時候沒法歸類，學校沒有心理教師這種編制。且不說心理系畢業(yè)生改行教其他課，即使心理系畢業(yè)生都當心理教師，在幾年內也滿足不了北京市的需要。從全國范圍來看，問題就更嚴重了，在我國 1000余所高校中設有心理學系的學校少的可憐，每年心理學專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾。面對我國上萬所中小學和各類中等職業(yè)學校，如果以每所學校配備一名心理教師計，即使讓我們近二十年培養(yǎng)的所有心理學、教育學專業(yè)的畢業(yè)生都去從事心理教育工作也遠遠不能滿足需要。這種客觀事實告訴

我們，我們必須充分發(fā)掘班主任隊伍中蘊含的巨大資源，培養(yǎng)一大批能夠開展學校心理健康教育的教師隊伍。

通過調查我們了解到，學校開展心理健康教育良莠不齊，方法不一，實效性較差。目前學校領導和教師雖然都重視開展心理健康教育，但由于如上所述的種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學校搞得轟轟烈烈，有的學校就顯得比較冷清。學校心理健康教育可以由“雷聲大，雨點小”來形容。

針對這種狀況，我們必須結合學校實際，建構既能有效解決學生的心理問題，促進學生心理健康發(fā)展，又便于教師掌握，易于操作的、行之有效的學校心理健康教育模式。而且，這種方法又為學生們樂于接受，才能使學校心理健康教育水平得到不斷發(fā)展和提高。

第五篇：中職學校在教育教學中存在的問題

中職學校在教育教學中存在的問題

發(fā)表時間：2011-5-19來源：《職業(yè)技術教育》2011年第3期供稿作者：何 晟

[導讀] 目前的課程形式普遍是先理論后實訓，結果是實訓與理論知識之間有明顯的脫節(jié)現象。

何 晟（鄖陽科技學校 湖北 十堰 442500）

近幾年全國的中職學校在國家優(yōu)惠政策的激勵下，以及隨著越來越嚴重的大學生就業(yè)難，中職教育歷經很長一段時間的不景氣之后，在規(guī)模上都得到了大力發(fā)展，為社會輸送了一大批實用人才。面對這樣難得的發(fā)展機遇和政策扶持，中職教育應該很好地利用，使學校能夠長久健康良性地發(fā)展，應該轉變辦學理念，由重視規(guī)模上的無限擴張，轉變?yōu)閮群桨l(fā)展?，F在的中職教育與經濟發(fā)展對熟練技術人才的需求還有相當距離，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術人員，是中職教育面臨的現實問題。要做到這些就必須解決好下面存在的一些問題：

一、中職課程設置存在的問題

目前的課程形式普遍是先理論后實訓，結果是實訓與理論知識之間有明顯的脫節(jié)現象。學生在沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，沒有興趣，感到枯燥，使課堂教學不夠理想；學生即便在理論知識方面掌握得較好，到了實訓課堂卻會發(fā)生實物與名稱不符，課程內容設計滯后于市場需求，表現在專業(yè)課的理論偏深,缺乏實用性和先進性,沒有體現出職業(yè)性。在理論課程與實踐課程相互割裂的條件下，即使學生通過某些方式掌握了這些理論知識，這種掌握也僅僅是停留在書本層面，而無法同現實工作情境聯系起來。

很多中職學校的教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。比如，機械專業(yè)，目前在中職學校中，原有的機械實訓設備陳舊，設備數量不足，實訓的項目單一，與目前的實際應用要求存在很大的距離，而且缺乏一些反映機電專業(yè)先進技術的課程?，F有的課程設置也缺乏彈性，沒有設置一定比例的選修課，不能滿足學生的個性發(fā)展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。

二、招生中存在的問題

現在中職學校的招生存在著很多這樣和那樣的問題。中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的實用人才的教育，它的這種教育方向決定了我們對中職生源挑選的寬松性，也就是說，任何一個中職學校對學生基礎文化課要求都較低。而這些問題決定了招來的學生質量下降，比如，為了增加招生數量，不論學生的成績怎樣、思想品德怎樣，來者不拒，結果招來的學生，有的品質很差，有的文化基礎太差，使得整個中職學校的教學質量并不高。還有，現在各個學校都是自主招生，一些學校為了完成招生任務，采用不正當的做法搶拉生源，有的學校采取有償招生的做法，有的初級中學的老師、班主任為了經濟利益，把學生同時提供給多所學校，使得各中職學校的招生比較混亂。

三、學生實習就業(yè)存在的問題

學生定位不準確，對待遇期望值過高，眼高手低。學生們沒有把自己的位置端正，沒有清楚地認識到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應該是生產第一線，所做的工作必須是從最基層做起。學生們對自己的專業(yè)技能估計過高，對自己的能力估計過高。有的同學總認為外面的錢容易賺，遍地是黃金,出去就能拿二千、三千,一旦沒有達到理想中的工資，學生們就開始抱怨，心理就有一種落差，認為上當受騙了。

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每個月拿二、三千不是沒有，但那要付出等值的勞動，你一無技術二無付出，別人憑什么給你拿錢？

還有現在的學生年齡偏小，心理不成熟，為人處事能力較差，缺乏團隊合作精神。中職畢業(yè)生剛走出學校面向社會，學生們的一些行為習慣、禮儀、為人處事待人接物方面存在諸多問題，看不清復雜的人際關系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的同學表現出我行我素的個性。

再有就是專業(yè)對口率不高、學非所用的現象比較嚴重。中職教育主要培養(yǎng)從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業(yè)的最大資本就是專業(yè)特長。但從實際情況來看，一半以上的畢業(yè)生初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)不對口或基本不對口。而學校為了追求高就業(yè)率，不管崗位是否適合學生而“亂點鴛鴦譜”，從長遠來看，損害的是學生對崗位的熱情和自身發(fā)展。

四、學生管理中存在的問題

由于現在招生越來越難，在學生的管理上，對于那品行不端的嚴重違反校紀校規(guī)的學生，總是一味地遷就，現在很多學生張口就是臟話，好吃懶做，虛榮心強，打架斗毆，敲詐勒索，晝夜上網，好高騖遠，不愿參加勞動。對于現在的中職學校,上課時候紀律問題特別嚴重,比如說上課睡覺、說話、玩手機、看小說??甚至有的同學，一節(jié)課上完了，課本卻沒拿出，更不要說學習了。再就是現在的學生法制、紀律意識淡薄。部分學生不學法、不懂法、不守法，處理問題感情用事，不考慮后果，造成青少年違法犯罪率呈上升趨勢。一些學生片面追求自我價值，認為經濟建設就是掙錢第一，追求享樂主義，擺闊氣，高消費，不求上進，對社會缺乏熱情和責任感。所有這些，都是由于管理跟不上所造成的。

對于以上所存在的問題，我們應該采取相應的措施，盡快給予解決，使我們的中職學校能夠健康長久地發(fā)展。

在課程設置上，由于中職學生都是一些學習能力比較差的學生，所以，對課程內容的設置應盡量避開學生理解、接受的局限，降低知識、技術方面的難度要求，在授課時過程中更多地講解怎么去運用，知道方法就行了，不要太過于去追求原理方面的知識。除了向學生傳授知識與技能，更重要的是讓學生通過課程而懂得運用知識的方法與技巧，讓他們知道將來這些知識用于哪、怎么用。學校也可以使用放學或周末時間開展技能提高班，讓學生可以根據自己的需要選擇學習內容。

在招生方面，為了提高辦學質量，為了學校健康長久的發(fā)展，應加強招生的管理，規(guī)范招生行為。以后的招生還是應該注意學生品德的考核，不要以招生的數量來衡量一所學校的優(yōu)劣。同時中職學校要加強內部的改革和管理步伐，以質量和信譽贏得生源，培訓的方式可有針對性地實行長期與短訓相結合。

在就業(yè)安置上，要定位準確，低調做人，踏實做事。首先，你要擺正自己的位置，想到自己的不足，要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)理念。你只是一名中職學生，專業(yè)知識、專業(yè)技能都還很薄弱，到單位去了是要繼續(xù)學習、繼續(xù)鍛煉的。有了這種低調的心態(tài)，你對工作崗位就不會有過高的要求，對于工作會更積極主動、任勞任怨，這樣才更有利于你今后的發(fā)展。同時要學會處理社會人際關系，做好這方面的心理準備?，F代社會的發(fā)展注重人與人之間的合作，要具有團隊精神，學會寬容與忍耐，摒棄自私自利與霸氣，在處理人與人之間的關系方面，應采取謙和謙讓的態(tài)度，消除偏激，避免將矛盾激化。再次，我們要培養(yǎng)良好的道德品質，學會尊重別人，講究禮儀，從小事做起，養(yǎng)成文明交往的良好習慣。