第一篇：(參考資料)農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的探索與實(shí)踐

荊宇

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

摘要：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和實(shí)踐動手能力人才是高等職業(yè)教育的核心，實(shí)訓(xùn)基地是農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”過程中培養(yǎng)高技能人才和“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要場所。針對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式與新形勢下高職教育人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)的狀況，對農(nóng)業(yè)高職教育基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了積極的探索，以實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)，以生產(chǎn)、科研項目為載體，探索并實(shí)踐了“實(shí)訓(xùn)示范園”的運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；高職教育；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；實(shí)訓(xùn)示范園

現(xiàn)代高職教育必須改革傳統(tǒng)學(xué)科教育以知識傳授為主的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的教室，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，提高實(shí)際操作技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模和水平也就必然成為現(xiàn)代高職教育辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是針對行業(yè)或崗位群的技能培養(yǎng)而設(shè)立的工作環(huán)境，是系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練場所，集工位性和職業(yè)性于一體，融入行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等要素，按照實(shí)際的職業(yè)崗位要求，引入真實(shí)的工作情景、文化氛圍和管理模式。一個建設(shè)良好，運(yùn)行順暢的高職基地，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的載體，通過基地的培養(yǎng)，學(xué)生能夠順利的過度為合格的職業(yè)人才；基地同時也是訓(xùn)練雙師型隊伍、實(shí)現(xiàn)校企合作的平臺；基地也為高職院?？萍紕?chuàng)新與服務(wù)社會提供了空間；實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的目標(biāo)，為農(nóng)業(yè)高職教育注入新的生機(jī)和活力。

一、農(nóng)業(yè)高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行的特殊性及解決思路

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是“深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”理念的提出后，各院校都把基地建設(shè)作為高職特色發(fā)展的主要內(nèi)容，取得了很多成效。然而與高職院校的其他方面相比較，基地建設(shè)仍然是高職發(fā)展的“短板”，規(guī)模偏小，學(xué)生動手比率低，實(shí)訓(xùn)管理不夠細(xì)化，企業(yè)參與度低，示范效應(yīng)差、缺少科學(xué)規(guī)范的管理體制和運(yùn)行機(jī)制是基地建設(shè)與運(yùn)行的共性問題，就農(nóng)業(yè)高職教育基地來說還具有其行業(yè)的特殊性。

（一）教學(xué)效益與經(jīng)濟(jì)效益的矛盾

農(nóng)業(yè)高職實(shí)訓(xùn)基地是一個比較特殊的硬件場所，農(nóng)業(yè)又是一個經(jīng)濟(jì)效益低下的弱勢產(chǎn)業(yè)，作為教學(xué)實(shí)習(xí)場所，必須完成必要的教學(xué)職能，作為生產(chǎn)實(shí)體還要實(shí)現(xiàn)它的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)其社會示范效應(yīng)。這就出現(xiàn)了一對矛盾：如果實(shí)訓(xùn)基地完全按企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主，就很難使專業(yè)的教學(xué)安排與基地生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容受制于基地的生產(chǎn)項目，教學(xué)質(zhì)量難以保證；如果實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行完全滿足教學(xué)的需要，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，但往往又與真正的生產(chǎn)情境脫節(jié)，學(xué)生感受不到行業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)變革和更新。做為一個實(shí)訓(xùn)場所，其工作標(biāo)準(zhǔn)和要求必定降低，經(jīng)濟(jì)損失和實(shí)訓(xùn)耗損，使實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。樹立大的效益觀是解決這對矛盾前提，首先樹立高質(zhì)量的人才培育觀，學(xué)校是培育人的機(jī)構(gòu)，為社會培育高素質(zhì)實(shí)用性人才是其基本職能，基地的經(jīng)濟(jì)效益不應(yīng)該只著眼于經(jīng)濟(jì)收入，更主要的是由于基地人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)而獲得的學(xué)院品牌及綜合發(fā)展的效益。其次要細(xì)化基地的管理，根據(jù)其性質(zhì)劃分不同的類型，確定目標(biāo)，用科學(xué)的管理機(jī)制來解決這對矛盾。

（二）農(nóng)業(yè)的特殊性與專業(yè)實(shí)踐能力培育的矛盾

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強(qiáng)、影響因素多，生產(chǎn)是個連續(xù)的、循環(huán)周期長的過程，一個周期一般要幾個月甚至是一年的時間，每個季節(jié)的工作內(nèi)容又是相對固定的，所謂春種、夏管、秋收。

某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的失誤將影響整個生產(chǎn)過程的結(jié)果。這就給專業(yè)實(shí)訓(xùn)的安排帶來了難度。專業(yè)實(shí)訓(xùn)要跟著季節(jié)轉(zhuǎn)，而技能的訓(xùn)練需要周而復(fù)始的進(jìn)行，這明顯的有別于工科的工廠化生產(chǎn)。不同地區(qū)的溫度、濕度、土壤、氣候等條件不同，生產(chǎn)的種類和結(jié)果也不相同。與工、醫(yī)、金融、服務(wù)等行業(yè)相比較，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度低，“半經(jīng)驗(yàn)半科學(xué)、半機(jī)械半手工、小規(guī)模經(jīng)營為主”的現(xiàn)狀沒有根本改變。因此，相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施必須以農(nóng)時季節(jié)為主線，按生產(chǎn)過程要求編排教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)活動隨著農(nóng)時靈活確定。每次實(shí)訓(xùn)都要周密安排，讓學(xué)生在有限的時間季節(jié)內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，每次的操作盡量精準(zhǔn)到位，減少重復(fù)，確保環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到好的終端結(jié)果，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，增加實(shí)訓(xùn)的趣味性。

（三）引進(jìn)企業(yè)與“國有”管理體制的矛盾

高職的基地建設(shè)要引進(jìn)企業(yè)這已成為高職界的共識，企業(yè)的進(jìn)入，將從項目、文化、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制等多方面給基地帶來生機(jī)與活力，企業(yè)的用人理念、標(biāo)準(zhǔn)將給學(xué)生帶來極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基地建設(shè)如何引進(jìn)相關(guān)企業(yè)？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校“搭臺”企業(yè)“唱戲”的目標(biāo)，相對開放的高職基地與傳統(tǒng)的“國家資源、國有的行政管理”之間的矛盾將隨著企業(yè)的進(jìn)入與發(fā)展而顯現(xiàn)出來。校企合作是建設(shè)高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展方向，首先要樹立開放辦學(xué)的理念，打開辦學(xué)思想上的“圍墻，由學(xué)校提供場地、基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)條件，企業(yè)投入項目、資金、設(shè)備、技術(shù)和部分師資，由企業(yè)自主經(jīng)營，采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式。其次，要引入現(xiàn)代的管理機(jī)制，明晰產(chǎn)權(quán)、效益分成比例、雙方責(zé)任與權(quán)利等。既實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)校的教學(xué)效益又不使國有資產(chǎn)流失，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏。

（四）“4-1-1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)的矛盾

為落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方針，我院推行了“4-1-1”人才培養(yǎng)模式，4個學(xué)期以校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，第五學(xué)期到企業(yè)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期分散到企業(yè)、行業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣做的目的是讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩個環(huán)境中成長，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)就業(yè)崗位。但是在實(shí)施過程中顯露出一些問題，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)分散，學(xué)生難以集中管理；學(xué)生變?yōu)椤皽?zhǔn)職業(yè)人”需要有一個適應(yīng)過程，包括心里準(zhǔn)備，企業(yè)環(huán)境適應(yīng)，工作能力的形成等，適應(yīng)過程的缺乏往往導(dǎo)致學(xué)生難以堅持，中途離開實(shí)習(xí)地點(diǎn)，企業(yè)有自身的生產(chǎn)任務(wù)，客觀上很難對學(xué)生進(jìn)行教育式的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)場所建立與相對控制性強(qiáng)的制度保障，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)人才為主，又能引入企業(yè)的生產(chǎn)元素，給學(xué)生一個過度的機(jī)會是行之有效的措施。

二、以實(shí)訓(xùn)示范園模式創(chuàng)新農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的探索

探索一條相似于企業(yè)又不同于企業(yè)、服務(wù)于教學(xué)又相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地有效的運(yùn)作機(jī)制和管理辦法，充分發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地職能，是高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)首要解決的問題。為此我們提出了“實(shí)訓(xùn)示范園”的模式，“實(shí)訓(xùn)示范園”模式是以學(xué)院投資建設(shè)為主體，建設(shè)以教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能為主要目標(biāo)，積極吸引企業(yè)參與，以農(nóng)業(yè)高新項目運(yùn)作為載體，按企業(yè)化模式運(yùn)行管理，集實(shí)訓(xùn)示范于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益有機(jī)統(tǒng)一的園區(qū)或新型實(shí)訓(xùn)基地。

（一）劃分類型分類管理

根據(jù)專業(yè)教學(xué)改革的需要，確定實(shí)踐能力體系由基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)五項內(nèi)容組成，實(shí)訓(xùn)示范園區(qū)按其功能劃分為標(biāo)本園、科研試驗(yàn)園、自主創(chuàng)業(yè)園、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)園和生產(chǎn)示范園五大區(qū)域。用“教師和學(xué)生，課程和項目，教學(xué)任務(wù)和基地管理”的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)示范園建設(shè)與之相對應(yīng)，劃分相應(yīng)類型，實(shí)行分類管理。

1．教學(xué)服務(wù)型

教學(xué)服務(wù)型基地，經(jīng)費(fèi)由教學(xué)全額投入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目的，主要完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，為學(xué)生掌握各項專業(yè)技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)。作物標(biāo)本園、樹木品種園、“農(nóng)村可再生能源利用”、“北方“四位一體”“三位一體”小型戶用沼氣項目建設(shè)都屬于這種類型。

2．科研主導(dǎo)型

以科研項目為主導(dǎo)，科研經(jīng)費(fèi)投入為主，在完成科研任務(wù)的同時，完成部分單項技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文等教學(xué)任務(wù)。單項技能訓(xùn)練主要包括試驗(yàn)與統(tǒng)計、設(shè)施與使用、農(nóng)資使用、作物栽培、植物保護(hù)、種苗繁育、貯藏加工、組織培養(yǎng)等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。選擇與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的科研項目為載體，完成相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，完成畢業(yè)論文的選題、試驗(yàn)和論文撰寫任務(wù)。幾年來，利用基地的設(shè)施條件，推出一批農(nóng)業(yè)實(shí)用新技術(shù)，新型日光溫室及配套技術(shù)研究與推廣、系列高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高粱新品種選育與推廣、臺系優(yōu)質(zhì)杜洛克種豬培育與推廣等。以此為載體培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也成為新成果、新技術(shù)推廣和使用的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

3．生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)型

以生產(chǎn)性項目為主，學(xué)校提供基本的條件，項目參加人自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，也可以引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)項目作為載體，股份制集資運(yùn)作，按生產(chǎn)經(jīng)營要求，模擬企業(yè)化管理，在完成專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的同時追求經(jīng)濟(jì)效益最大化。運(yùn)作上以教師為主，學(xué)生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學(xué)生、一塊基地、一個項目、一份收獲”的管理模式。葡萄生產(chǎn)示范園、蘋果生產(chǎn)示范園 “稻-鴨有機(jī)水稻生產(chǎn)示范田”“種豬場” 等屬于這類項目。通過項目實(shí)施與示范，做給農(nóng)民看，教給農(nóng)民現(xiàn)代的生活方式，引領(lǐng)農(nóng)民干，傳授農(nóng)民現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。利用專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的條件為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

4．學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)型

學(xué)校保證提供基本條件，學(xué)生自主經(jīng)營、自負(fù)營虧，在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)綜合技能運(yùn)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校采取優(yōu)惠政策鼓勵學(xué)生以承包、租賃、股份合作等形式獨(dú)立經(jīng)營生產(chǎn)項目。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在利潤和風(fēng)險共擔(dān)的條件下，自主完成從生產(chǎn)到銷售的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑尋找解決辦法，邊干邊學(xué)，得到事半功倍的效果。朝霞牧業(yè)、心語軒工作室、汽車美容、美食美客等項目都達(dá)到了很好的效果。

5．生產(chǎn)示范型

選擇成型的模式和技術(shù)，設(shè)立專門的園區(qū)，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、實(shí)現(xiàn)社會效益?？上蛐?nèi)外公開招聘投資管理者，獨(dú)立生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，獨(dú)立經(jīng)營管理機(jī)制，單獨(dú)考核。通過先進(jìn)項目的示范，展示行業(yè)的先進(jìn)成果，服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)的發(fā)展。我們將錦州綠隆公司的番茄制種項目引進(jìn)實(shí)訓(xùn)園區(qū)；用技術(shù)入股與大連原種場合作農(nóng)資推廣項目，單季玉米噸產(chǎn)田展示項目等都起到了較好的效果。

（二）以項目為載體綜合目標(biāo)管理

實(shí)訓(xùn)示范園區(qū)的職能是在保證生產(chǎn)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)上完成相關(guān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，園區(qū)管理的關(guān)鍵是要找到二者的“鏈接點(diǎn)”。真正能將產(chǎn)學(xué)研連成一體的就是生產(chǎn)項目，生產(chǎn)項目的選擇必須保證其運(yùn)作過程中涉及的知識、技術(shù)與技能是專業(yè)教學(xué)所要求的內(nèi)容。項目的整個生產(chǎn)過程是一個載體，在生產(chǎn)的過程中完成課程教學(xué)任務(wù)。相關(guān)課程的教師和學(xué)生是一個集體，教學(xué)效果好壞的客觀鑒定就是生產(chǎn)項目運(yùn)作的結(jié)果，教學(xué)評價貫穿整個生產(chǎn)過程，考核內(nèi)容偏重專業(yè)實(shí)踐技能的操作。按照項目要求，靈活安排教學(xué)時間和活動內(nèi)容，根據(jù)項目具體情況，確定相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核點(diǎn)，學(xué)生考核達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)成績和學(xué)分，教師相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到指定要求，項目管理水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，（教學(xué)評價，生產(chǎn)結(jié)果）獲得相應(yīng)的工作量和報酬。蘋果、葡萄生產(chǎn)示范園、玉米噸產(chǎn)田等都采用了這種管理模式。

（三）引進(jìn)企業(yè)項目與管理機(jī)制

由學(xué)校提供基礎(chǔ)條件，引進(jìn)企業(yè)的項目，由企業(yè)管理為主，企業(yè)制定項目標(biāo)準(zhǔn)，指派技術(shù)管理人員，教師學(xué)生參加，企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益為目標(biāo)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與生產(chǎn)，付出勞動，企業(yè)根據(jù)收益情況給學(xué)生一定的補(bǔ)貼，教師參加生產(chǎn)管理，學(xué)校給與工作量。番茄制種、食用菌生產(chǎn)、汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校等都取得了較好的效果，達(dá)到了學(xué)校搭臺，企業(yè)唱戲，學(xué)生參與的目的。

（四）成立專門管理機(jī)構(gòu)模擬企業(yè)運(yùn)行管理

園區(qū)采用雙重管理體制，學(xué)校以宏觀管理為主，各系分區(qū)管理，系級成立專門管理機(jī)構(gòu)，相對獨(dú)立，接受相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動、接受學(xué)院相關(guān)方面的考核。經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算，經(jīng)營上有自主權(quán)。完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校給予相應(yīng)的補(bǔ)貼或獎勵。引導(dǎo)和鼓勵教師參與實(shí)訓(xùn)園區(qū)的工作，專業(yè)教師輪流到園區(qū)參加實(shí)踐活動。學(xué)生到園區(qū)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)訓(xùn)，承擔(dān)員工職責(zé)，考核合格者方可畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)園區(qū)和學(xué)校各部門形成院內(nèi)市場關(guān)系，獨(dú)立核算與管理。

高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理體制的建立是一項長期而復(fù)雜的工程，對于由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的學(xué)校來說是一次變革甚至是革命，解決教學(xué)需要與生產(chǎn)要求的統(tǒng)一是問題的關(guān)鍵，特別強(qiáng)調(diào)任何一方都是不合適的。農(nóng)業(yè)的行業(yè)特殊性也為基地建設(shè)增加了難度，我們將繼續(xù)實(shí)踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育基地建設(shè)與管理改革，探索出一條適合現(xiàn)代職業(yè)教育的基地建設(shè)之路。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題“農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)示范園建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的研究”（239［職］）的部分研究成果。

作者簡介：荊宇（1960－），男，副院長，教授，農(nóng)學(xué)碩士。研究方向：高職教育教學(xué)管理。

第二篇：示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行探索[最終版]

示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行探索

摘要：作為首批國家級示范性高等職業(yè)院校，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，將實(shí)-訓(xùn)基地建設(shè)與校園形態(tài)相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境；同時，以拓展教學(xué)功能為主題，校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，使“企業(yè)成為大課堂”，建設(shè)了具有真實(shí)~,Ak氛圍融專業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地群，有效推動了學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深度發(fā)展：構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范化、科學(xué)化，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有特色的探索。

關(guān)鍵詞：高職示范校：實(shí)踐教學(xué)：實(shí)訓(xùn)基地

作者簡介：張春滿(1963-)，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與技術(shù)服務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)03-0066-03

實(shí)踐教學(xué)貫穿于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑。

2006年，教育部、財政部共同啟動了以專業(yè)建設(shè)為主要內(nèi)涵的100所國家示范性高職院校建設(shè)計劃。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是示范性院校建設(shè)中央財政支持的重點(diǎn)項目之一。作為首批示范高職建設(shè)單位。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校園形態(tài)相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境：以拓展教學(xué)功能為主題。校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地。使“企業(yè)成為大課堂”，建設(shè)了具有真實(shí)職業(yè)氛圍融專業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地群。有效推動了學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)向縱深發(fā)展：創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，使實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范化、科學(xué)化，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有特色的探索，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校的示范、帶動與輻射作用。

一、示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)生產(chǎn)性，使校園成為大職場

學(xué)院在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地時，緊緊抓住“生產(chǎn)性”的特點(diǎn)，結(jié)合校園形態(tài)。建設(shè)具有真實(shí)職場氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，從而保證學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)崗位工作的全過程。邀請企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)人員共同設(shè)計和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的職場環(huán)境，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境；學(xué)生在校園即可受到職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的熏陶，獲得“工作”任務(wù)內(nèi)容和過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)，從學(xué)生到員工的人才培養(yǎng)過程。

1、多樣化建筑形式展示工程文化。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)整體規(guī)劃設(shè)計以學(xué)校性質(zhì)為依托，充分尊重學(xué)校歷史文脈，校園建設(shè)中采用多種建筑形式，體現(xiàn)水利文化，建立環(huán)境中學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)，將教學(xué)區(qū)庭院變?yōu)檎鎸?shí)的第二課堂。

2、測校園大地，繪神州經(jīng)緯。學(xué)院利用校區(qū)原有的土山包，使用工程建設(shè)中的建筑垃圾，為學(xué)生提供地形測繪場所。工程測量技術(shù)專業(yè)按照“真實(shí)職業(yè)氛圍、真實(shí)作業(yè)流程、真實(shí)測繪產(chǎn)品”的設(shè)計原則，與黃河勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司測繪信息工程院、河南省測繪工程院、葛洲壩測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、開封市勘測規(guī)劃設(shè)計研究院等單位合作根據(jù)校區(qū)地形、建筑形式與分布特點(diǎn)，建設(shè)了滿足教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)功能要求的測繪實(shí)訓(xùn)場。

3、氣象站、水文站、污水處理廠，生產(chǎn)教學(xué)相得益彰。學(xué)院結(jié)合水文水資源專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要，將校內(nèi)灌溉水渠系統(tǒng)加以有效整合改造，形成人工湖及河道，按照生產(chǎn)要求的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)水文站、氣象站。為水文觀測提供真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并將水文站建筑中建設(shè)有景觀水車。使水文站既是校園景觀，又是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場所，景觀實(shí)訓(xùn)兩相宜。

學(xué)院將污水處理生產(chǎn)和環(huán)境與化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，建成具有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能的污水處理廠。該廠既承擔(dān)著學(xué)校的生活污水處理，又是校內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、給排水工程、水務(wù)工程、自動化等專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與污水處理廠的運(yùn)行監(jiān)測、生產(chǎn)維護(hù)，以實(shí)際生產(chǎn)項目進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握崗位必備的職業(yè)技能，同時，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為日后就業(yè)及其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、把水利工程搬進(jìn)校園。水工專業(yè)以培養(yǎng)施工技術(shù)應(yīng)用、中小型水利工程設(shè)計、水利工程運(yùn)行管理三項核心能力為主線。按照“理實(shí)融合”、“實(shí)訓(xùn)場所工地化”的標(biāo)準(zhǔn)，把水利工程搬進(jìn)學(xué)校，將典型水工建筑物按比例縮小，修建具有不同樞紐形式、不同水工建筑物結(jié)構(gòu)的27個水工建筑物，構(gòu)成模擬水工建筑物群。

由于水利工程建筑物類型各異、地點(diǎn)分散，施工過程不可再現(xiàn)，且運(yùn)行管理也不允許學(xué)生等外來人員實(shí)際操作。在校園內(nèi)建設(shè)仿真水工建筑物群，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按能力培養(yǎng)要求，模擬施工導(dǎo)截流、施工與管理等過程，逐項重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。同時，可進(jìn)行閘門運(yùn)行工、河道修防工等技能培訓(xùn)與鑒定。

(二)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)教學(xué)性，使企業(yè)成為大課堂

校外實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。我院在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地時，緊緊抓住“教學(xué)性”的特點(diǎn)，以拓展教學(xué)功能為主題。校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，逐步建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)“三位一體”的運(yùn)作機(jī)制。為突出校外實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)性，明確規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到知識、能力、態(tài)度的要求。

1、以職教集團(tuán)為橋梁將實(shí)訓(xùn)基地建在工地。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近80年的辦學(xué)實(shí)踐中，與行業(yè)企業(yè)和行業(yè)學(xué)校形成了長期的合作關(guān)系。在水利部人教司、中國水利水電總公司的支持下，以中國水利教育協(xié)會為指導(dǎo)，以中國水利職業(yè)技術(shù)教育分會和黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，聯(lián)合全國13所水利高職院校和81家企事業(yè)單位，建立了中國第一家水利教育集團(tuán)――中國水利職業(yè)教育集團(tuán)，建立了理事會制度，成立了自己的組織機(jī)構(gòu)，以“職教集團(tuán)”為紐帶，創(chuàng)建了“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”的水利職業(yè)教育校企合作新局面。

通過職教集團(tuán)牽線搭橋，由水利部小浪底水利樞紐建設(shè)管理局無償提供土地，我院出資建設(shè)，在黃河小浪底水利樞紐工程工區(qū)內(nèi)建設(shè)了小浪底實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地占地15畝，總建筑面積4530m。以小浪底水利樞紐為依托，在其周圍100km左右范圍內(nèi)，利用三門峽水電站、陸渾水利樞紐、故縣水庫、洛河攔河橡膠壩、西霞院攔河閘、南水北調(diào)工程等水利工程，構(gòu)建了包括多種類型水利工程的實(shí)訓(xùn)基地群。

實(shí)訓(xùn)基地群的多個實(shí)訓(xùn)基地組成聯(lián)合使用，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目，提供真實(shí)工作環(huán)境、工作任務(wù)，將校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)變?yōu)檎鎸?shí)工作，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力，可以滿足水利建筑工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)

崗位技能需要的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，同時，服務(wù)于道路橋梁工程、測量工程、水文等專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

2、實(shí)施頂崗“三導(dǎo)師”“四過程”，強(qiáng)化企業(yè)大課堂。我院實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)“三導(dǎo)師”制。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與企業(yè)指導(dǎo)工程師相結(jié)合的“三導(dǎo)師”共同完成。頂崗實(shí)習(xí)的具體操作流程概括為崗前培訓(xùn)、多元指導(dǎo)熟悉崗位、獨(dú)立工作融入崗位、答辯評價等四個過程。

企業(yè)指導(dǎo)工程師對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)安全生產(chǎn)、企業(yè)制度等教育。開展職業(yè)講座：以師徒傳承形式進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能。經(jīng)企業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場考核合格后，單獨(dú)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)。

校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員組織學(xué)生結(jié)合工作任務(wù)開展討論，參加技術(shù)革新，指定畢業(yè)答辯題目，并提出具體要求。校企雙方共同在企業(yè)進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)答辯。

二、示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行探索

(一)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系，使實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范化、科學(xué)化

我院在示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中。創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的校企合作新模式，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)規(guī)劃、生產(chǎn)性工藝流程設(shè)計、儀器設(shè)備選購、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件與頂崗實(shí)習(xí)管理制度制定、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)成果評價為主要內(nèi)容，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)全程參與、貼近實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)行管理開放、經(jīng)營主體多元化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系規(guī)范了實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的校企合作建設(shè)流程、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項目的立項、審批、建設(shè)實(shí)施過程；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備論證、招標(biāo)、采購，設(shè)備驗(yàn)收、監(jiān)督過程：實(shí)訓(xùn)基地的基本任務(wù)、體制與結(jié)構(gòu)、教學(xué)儀器設(shè)備的管理、日常管理要求：實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作檢查及評價。實(shí)訓(xùn)基地人員職責(zé)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)運(yùn)行、管理中的各項工作。該體系成為建設(shè)滿足職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)需要的，具有真實(shí)職業(yè)氛圍的，融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)四位一體的考核體系完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度保障。

(二)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，明確各實(shí)訓(xùn)室在人才培養(yǎng)流程中作用

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程體系中的重要部分，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施基地，實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)流程中的定位是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。我院創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，把實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件支撐體系具體落實(shí)到每個實(shí)訓(xùn)室，明確了各實(shí)訓(xùn)室在人才培養(yǎng)流程中的位置、功能作用。

實(shí)訓(xùn)室體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的各自作用、功能、相互間的協(xié)調(diào)配合等。明確培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)管理的有機(jī)統(tǒng)一：突出學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從基本技能、專項能力、綜合技術(shù)應(yīng)用能力循序漸進(jìn)的訓(xùn)練層次；明確了實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地管理、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等管理責(zé)任。

(三)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與市場接軌，變消耗型為生產(chǎn)經(jīng)營型

我院適應(yīng)高等職業(yè)教育的新形勢，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與市場接軌，變消耗型實(shí)訓(xùn)基地為生產(chǎn)經(jīng)營型實(shí)訓(xùn)基地，將教育教學(xué)任務(wù)同生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一安排、密切結(jié)合，融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)四位一體。

我院始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，積極促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與國家技能考核內(nèi)容進(jìn)行銜接，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃，使學(xué)生在畢業(yè)時除擁有畢業(yè)證以外，還能擁有一個職業(yè)資格證，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，考取不同的執(zhí)業(yè)資格證書，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

在加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的同時，我院實(shí)訓(xùn)基地還初步實(shí)現(xiàn)了資源共享，為河南省和水利行業(yè)繼續(xù)開展在職職工學(xué)歷教育、新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和堤防建設(shè)等專業(yè)培訓(xùn)、新職工崗前培訓(xùn)，為開封地區(qū)農(nóng)民工進(jìn)城開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，發(fā)揮了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校的示范、帶動與輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)，[2]教育部，財政部，關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè) 計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(教高[2006]14號)，[3]張堯?qū)W，端正思想，建設(shè)好首批國家示范性高等職業(yè)院校[J]，中國高等教育，2007(3)，[4]徐涵，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2007(34)，[5]丁金昌，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J]，中國高教研究，2008(2)，責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

第三篇：數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐.

2005年第32期 第26卷 總第450期 職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版

VOCAlrIONAL AND TECHNICAL EDUCA日0N(Teaching Research No.32,2005 V01.26 General No.450 數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及 實(shí)訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐 孫偉宏,朱勁松

(張家港職業(yè)教育中心校,江蘇張家港215600 摘要:數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)明確數(shù)控基地培養(yǎng)目標(biāo),統(tǒng)一思想認(rèn)識;采用先進(jìn)的教學(xué)模 式,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程;構(gòu)建實(shí)用的技術(shù)訓(xùn)練模塊,完善課程體系;加強(qiáng)師資建設(shè),讓品牌教師 支撐品牌專業(yè)發(fā)展;開展校企合作,共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;注重培訓(xùn)質(zhì)量,發(fā)揮數(shù)控基 地的示范服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞:數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)模式;課程體系;教學(xué)模式;品牌教師;校企合作;服務(wù)功能 中圖分類號:G424.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008—3219(200532~0082—02

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識,明確數(shù)控基地培養(yǎng)目標(biāo) 以企業(yè)生產(chǎn)需求為出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù),以學(xué) 生的高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向,成立專業(yè)指導(dǎo)委員會,結(jié) 合學(xué)校的具體情況并征求專業(yè)指導(dǎo)委員會的意 見,制訂《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)方案》。本 方案以數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和本地區(qū)及行業(yè)的需求為 背景,確定了數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo):努力適應(yīng) 社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,全面推進(jìn)以德育為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育;堅持培養(yǎng)生 產(chǎn)第一線的中級和高級技術(shù)應(yīng)用性人才;把握人 才的培養(yǎng)規(guī)格,建立和完善課程體系,按照社會需 求不斷調(diào)整專業(yè)方向;不斷改革和更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)檢查辦法;努力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),建 成滿足教學(xué)需要并具有相當(dāng)輻射能力的實(shí)訓(xùn)中 心;建設(shè)一批在本地區(qū)有一定影響并進(jìn)入全國先 進(jìn)行列的品牌專業(yè)。方案還確定了教改基本思 路,并在對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及知識、能力、素 質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上,確定了理論教學(xué)體系、實(shí)踐 教學(xué)體系的改革和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案以及專業(yè) 教學(xué)改革的保障措施等。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式。優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程 2004年6月,學(xué)校對本地區(qū)的維達(dá)機(jī)械集團(tuán) 公司、牡丹集團(tuán)、江蘇新美星包裝機(jī)械有限公司、江蘇潤發(fā)集團(tuán)等12家企業(yè)進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 人才需求情況的調(diào)研。調(diào)研表明,在本地區(qū)數(shù)控 人才未來需求當(dāng)中,數(shù)控機(jī)床操作人員占總需求 量的90%。針對這種情況,2004年9月,學(xué)校對 2005屆和2006屆300名在校生的專業(yè)方向進(jìn)行 了調(diào)整,60%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床操作,25%的學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)控銑床操作,10%的學(xué)生學(xué)習(xí)加工中心 操作,5%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控維修,做到因材施教,既 有量的分流又有質(zhì)的分層。同時,著力加強(qiáng)學(xué)生 的技能培養(yǎng),學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教學(xué)模式,從新 美星包裝機(jī)械有限公司聘請了14位技師和技術(shù) 人員在學(xué)校一對一地輔導(dǎo)學(xué)生。

采用了六個“合一”的教學(xué)手段,即車間和教 室的合一,上專業(yè)課時是教室,上實(shí)習(xí)課時是車 間;學(xué)生、學(xué)徒合一,學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時,既是一個 專業(yè)技能學(xué)習(xí)者,又是一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者,集 學(xué)生和學(xué)徒兩個角色于一身;教師、師傅合一,在 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課上,教師既是理論傳授者又是實(shí)習(xí)指 導(dǎo)師傅,既上理論課又上實(shí)習(xí)課;作品和產(chǎn)品合 一,把學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的 作品推向市場,直接接受市場的檢測;理論和實(shí)踐 合一,學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的同時學(xué)習(xí)理論;育人、創(chuàng) 收合一,學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程,既是培養(yǎng)動手能 力、提高專業(yè)技能的過程,也是創(chuàng)造價值的過程。

三、構(gòu)建實(shí)用的技術(shù)訓(xùn)練模塊,完善課程體系

收稿日期:2005—10—05 作者簡介:孫偉宏,張家港職業(yè)教育中心校黨總支書記,校長。萬 方數(shù)據(jù)

學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況,積極開發(fā)校本教材, 特別是實(shí)訓(xùn)教材,如《數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《數(shù) 控銑床實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《加工中心實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《線 切割實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材。

在技能教學(xué)的安排上,學(xué)校采用模塊化的技 能教學(xué)一體化模式。根據(jù)中級工的標(biāo)準(zhǔn)明確了每 個專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和操作 技能為主線,對課程內(nèi)容進(jìn)行整合,減少了一些理 論性較強(qiáng)且生產(chǎn)實(shí)際中基本不用的內(nèi)容,成功實(shí) 行了“融、并、刪、減”的“課程一體化”的改革,成效 十分顯著。

四、加強(qiáng)師資建設(shè),讓品牌教師支撐品牌專業(yè) 發(fā)展

為了適應(yīng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)規(guī)模和新的教學(xué)模式 的需求,經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)和建設(shè),目前專業(yè)教師 數(shù)量和結(jié)構(gòu)基本合理,能夠滿足教學(xué)要求。為迅速 提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,定期選派教師到 澳大利亞、德國和新加坡等地學(xué)習(xí)和進(jìn)修,選送教 師參加江蘇省教育廳組織的“四新”骨干教師培 訓(xùn),所有專業(yè)教師在假期中必須到企業(yè)進(jìn)行為期 30天的頂崗輪訓(xùn)。

五、開展校企合作,共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 學(xué)校積極與企業(yè)聯(lián)盟,加強(qiáng)校企合作,科學(xué)規(guī) 劃數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前,學(xué)校采取了 以下幾種形式來加強(qiáng)校企合作: 一是“訂單”式。與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議,實(shí)現(xiàn) 招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步,實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián) 體。企業(yè)積極參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè),提供部分實(shí)習(xí)設(shè)備,為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)提供崗位。為了鼓勵 學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能,不少企業(yè)還專門設(shè)立了 獎學(xué)金,獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。每學(xué)年學(xué)校要舉 辦兩屆企業(yè)杯學(xué)生專業(yè)技能競賽,企業(yè)提供了28萬元的獎金,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還親臨現(xiàn)場為學(xué)生頒獎并 合影留念,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱 情。

二是“校企互動”式。如學(xué)校和江蘇海陸鍋爐 集團(tuán)、江蘇新美星包裝機(jī)械有限公司合作,組織教 師和學(xué)生同企業(yè)職工一起在校生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品,企 業(yè)派技師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際加工的指導(dǎo),由企業(yè)承 擔(dān)設(shè)備損耗、水電費(fèi)用和提供原材料及加工刀具。校

企合作引來了企業(yè)的新理念、新工藝、新技 術(shù)。通過校企合作,既提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,又 產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

六、注重培訓(xùn)質(zhì)量,發(fā)揮數(shù)控基地的示范服務(wù) 功能

為滿足本地區(qū)對數(shù)控技術(shù)人才的需求,數(shù)控 專業(yè)積極開展對外培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容主要是數(shù)控機(jī) 床操作技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)等。目前, 學(xué)校已成為本地區(qū)職校生的實(shí)習(xí)基地和企業(yè)職工 繼續(xù)教育基地,充分發(fā)揮了數(shù)控基地的功能,實(shí)現(xiàn) 資源共享。

通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到,企業(yè)對學(xué) 校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的評價為:一是有較高的職業(yè) 道德與綜合素質(zhì),能適應(yīng)環(huán)境和不斷提高自身能 力,以正確、積極向上的心態(tài)投身生產(chǎn)一線工作, 能吃苦,表現(xiàn)出色;二是有扎實(shí)而全面的實(shí)踐技能 基礎(chǔ),可在很短的時間內(nèi)融入實(shí)際工作,與同類學(xué) 校甚至高等院校的畢業(yè)生相比有很大競爭優(yōu)勢;三是知識面寬,接受新知識能力較強(qiáng),能不斷適應(yīng) 新變化;四是學(xué)生具有良好的人際交流能力、團(tuán)隊 合作精神和客戶服務(wù)意識。

Construction of Numerical Control Practicing Basis and Exploration of the Practicing Model Sun Weihong,Zhu Jinsong(Zhangjiagang Vocational Education Central School,Zhangjiagang Jiangsu 215600,China Abstract:Constructing numerical control practicing basis should have explicit cultivation objectives and unified cognitions on it.It also needs advanced teaching model,optimizes practicing process,constructs applicable technical training models and perfects curriculum systems.In addition,teaching staff construction and coopera— tion between schools and enterprises should be

strengthened.Finally,training quality must be improved to play their servicing functions fully.Key words:numerical practicing base;practicing model;curriculum system;teaching model;high—quality teacher;cooperation between schools and enterprises;servicing function.萬 方數(shù)據(jù)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐 作者:孫偉宏 , 朱勁松 , Sun Weihong, Zhu Jinsong 作者單位:張家港職業(yè)教育中心校,江蘇,張家港,215600 刊名: 職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版

英文刊名:VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION(EDUCATION SCIENCE 年,卷(期:2005,26(32 被引用次數(shù):9次 本文讀者也讀過(9條

1.鄧煌.朱民.汪文凌.DENG Huang.ZHU Min.WANG Wen-ling數(shù)字化設(shè)計及制造教學(xué)平臺配置 [期刊論文]-南昌航空 大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版 2010,24(4

2.馮雋.李寅杰 高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初探 [期刊論文]-遼寧師專學(xué)報(自然科學(xué)版 2005,7(3 3.劉偉.LIU Wei以示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)引領(lǐng)高職院校實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展 [期刊論文]-昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2010,26(4 4.陳穎 淺談如何加強(qiáng)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及校企合作 [期刊論文]-科技與生活 2010(2 5.袁喜昌 淺析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系和教學(xué)模式改革 [期刊論文]-職業(yè) 2010(11 6.“教學(xué)化”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐 [期刊論文]-機(jī)械職業(yè)教育 2009(11 7.黃強(qiáng).杜柳青.曾宇丹 對數(shù)控技術(shù)課程建設(shè)系統(tǒng)性的探索與體會 [會議論文]-2009 8.肖愛武 數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)模式的探討 [期刊論文]-中國現(xiàn)代教育裝備 2006(10 9.陳群輝.肖旭 高職校企合作的研究與實(shí)踐 [期刊論文]-機(jī)械職業(yè)教育 2010(2 引證文獻(xiàn)(9條

1.宋海潮 高職院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中存在的問題分析及對策 [期刊論文]-模具制造 2007(2 2.路琳 技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探討 [期刊論文]-課程教育研究(新教師教學(xué) 2013(22 3.路琳 技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探討 [期刊論文]-課程教育研究 2013(22 4.苑士學(xué).尹云龍 解決技師學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)瓶頸的有效途徑 [期刊論文]-黑龍江冶金 2008(4

5.胡立新.王平.應(yīng)繼慧 豐田教學(xué)模式下數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)方式 [期刊論文]-職業(yè)教育研究 2007(12 6.劉鋒 數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐 [期刊論文]-吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報 2012(3 7.萬軍 基于“雙證書”制度高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 [期刊論文]-職教通訊:江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報 2010(1 8.沈宇鋒 淺談中職數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革 [期刊論文]-科技致富向?qū)?2012(12 9.王召鵬 數(shù)字化制造實(shí)訓(xùn)車間的探索與實(shí)踐 [期刊論文]-實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2012(3 本文鏈接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zyjsjy200532037.aspx

第四篇：高職藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

高職藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要:高職藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),必須堅持以校企合作的基本原則,以工作過程完整性的要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地的總體架構(gòu),以行動導(dǎo)向教學(xué)要求設(shè)計其內(nèi)部環(huán)境格局,通過引進(jìn)企業(yè)人員、項目、文化體現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性特征,實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的環(huán)境中以真實(shí)的工作任務(wù)培養(yǎng)高技能人才的需要。

關(guān)鍵詞:高職 藝術(shù)設(shè)計 實(shí)訓(xùn)基地 工作過程導(dǎo)向

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一個重要環(huán)節(jié),教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱十六號文)中指出:加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè),是一個以藝術(shù)為基礎(chǔ),培養(yǎng)設(shè)計人才為目標(biāo)的專業(yè)群。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上,要適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革,必須堅持校企合作,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),從實(shí)訓(xùn)基地的總體架構(gòu)、文化內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項目、師資力量等方面入手,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的總體原則

十六號文指出,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件,要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。在實(shí)施過程中,可具體細(xì)化為以下幾個基本部分:

1.校企合作原則

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)堅持校企合作,通過校企合作,引入企業(yè)管理人員、管理經(jīng)驗(yàn)等。建立與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的需求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃原則

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須堅持統(tǒng)籌規(guī)劃,既要立足于現(xiàn)有專業(yè)和現(xiàn)有基礎(chǔ),還要著眼于發(fā)展的專業(yè)群,要考慮長線專業(yè)與短線專業(yè)的結(jié)合,在滿足目前專業(yè)課程需要的同時,在設(shè)備的選型、場地的安排和數(shù)量的配置方面可適當(dāng)超前。

3.共享原則

實(shí)訓(xùn)基地的共享性至少包含以下幾個方面,一是各專業(yè)間的共享,沒有必要每個專業(yè)獨(dú)立設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地,必須盡可能的考慮專業(yè)之間對實(shí)訓(xùn)基地的共享,發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有限資源的最大效益,二是校企之間的共享,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅是各專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)場所,也應(yīng)成為合作企業(yè)的研究、設(shè)計基地;三是學(xué)歷教育與短期職業(yè)培訓(xùn)之間的共享,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)服務(wù)于短期職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定的基地,承擔(dān)起社會培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的功能。

二、藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對藝術(shù)的追求已從純藝術(shù)轉(zhuǎn)向了藝術(shù)與設(shè)計的結(jié)合,使得藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展,很多院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè),據(jù)不完全統(tǒng)計,全國1000多所高職院校中,開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的達(dá)到了480多所,將近達(dá)到50%,有部分高職院校甚至還將藝術(shù)設(shè)計作為學(xué)院群專業(yè)拓展的一個重要方向。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),作為專業(yè)建設(shè)的一個重要部分,對人才的培養(yǎng),特別是高職學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性作用。同時,隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,如何建設(shè)適應(yīng)教學(xué)改革要求,特別是推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的實(shí)訓(xùn)基地,成為了一個重要的課題。

在近幾年推行以工作過程為導(dǎo)向的課程體系下,廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系在基地建設(shè)方面作了有效的嘗試。

1.以工作過程導(dǎo)向課程體系的要求,確定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的總體架構(gòu)

實(shí)訓(xùn)基地的整體架構(gòu)是否科學(xué)合理會直接影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展和實(shí)訓(xùn)基地作用的發(fā)揮,并影響到整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建立。

實(shí)訓(xùn)基地的架構(gòu),最常見的是按專業(yè)類別和課程來分,如藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)設(shè)置有基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)室,這類實(shí)訓(xùn)室主要完成基礎(chǔ)性課程,如素描、色彩、構(gòu)成等課程的實(shí)訓(xùn),還設(shè)有各專業(yè)(群)的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基地,如電腦操作實(shí)訓(xùn)等。另一類是按照藝術(shù)專業(yè)群大類來設(shè)置,如設(shè)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)室、廣告實(shí)訓(xùn)室、傳統(tǒng)工藝實(shí)訓(xùn)室等。

目前推行的“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系,是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次重大改革。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系,要求從原來以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力轉(zhuǎn)變。因此,與課程教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也必須適應(yīng)工作過程完整性的要求。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中,我們通過分析藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)其工作的普適性過程,至少包括“創(chuàng)意—設(shè)計—執(zhí)行”等幾個主要環(huán)節(jié),因此在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中我們可按照各專業(yè)職業(yè)崗位工作過程的完整性要求來設(shè)置各實(shí)訓(xùn)局的布局,開設(shè)有創(chuàng)意與表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心、電腦效果制作實(shí)訓(xùn)中心、材料與預(yù)算實(shí)訓(xùn)中心、工程與工藝實(shí)訓(xùn)中心、資料與展示中心,各實(shí)訓(xùn)中心下設(shè)若干個實(shí)訓(xùn)室和工作室,各實(shí)訓(xùn)中心的描述如下:

創(chuàng)意與表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心:主要以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力為主,下設(shè)手繪實(shí)訓(xùn)室,可完成結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計素描、速寫等課程的臨摹、創(chuàng)作等實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的快速表現(xiàn)能力。

電腦效果制作實(shí)訓(xùn)中心:主要完成設(shè)計效果表現(xiàn)的功能,下設(shè)AUTOCAD制作實(shí)訓(xùn)室、平面后期處理實(shí)訓(xùn)室、三維制作實(shí)訓(xùn)室、后期處理實(shí)訓(xùn)室等,主要完成常用設(shè)計軟件的操作實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的電腦效果表現(xiàn)能力。

材料與預(yù)算實(shí)訓(xùn)中心:主要完成材料的認(rèn)知,并根據(jù)設(shè)計需要進(jìn)行選材并計算材料費(fèi)用。主要完成材料預(yù)算課程的實(shí)訓(xùn)。

工程與工藝實(shí)訓(xùn)中心:下設(shè)對應(yīng)各專業(yè)的工程、工藝實(shí)訓(xùn)室,如包裝結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)裝飾工程工藝實(shí)訓(xùn)、景觀工程施工工藝實(shí)訓(xùn)室、噴繪實(shí)訓(xùn)室、雕刻實(shí)訓(xùn)室等。培養(yǎng)學(xué)生了解或掌握執(zhí)行的工藝流程、工程技術(shù)、施工工藝以及工程預(yù)算等。資料與展示中心:下設(shè)資料室、展示實(shí)訓(xùn)室等,其中資料室主要用于收集各專業(yè)優(yōu)秀作品資料,同時提供最新資料給學(xué)生進(jìn)行查閱。展評實(shí)訓(xùn)室供各專業(yè)學(xué)生開展以工作過程為導(dǎo)向教學(xué),需要進(jìn)行展示、點(diǎn)評、講評的場所。

2.以行動導(dǎo)向的項目教學(xué)要求,規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地分布格局

以行動為導(dǎo)向,以實(shí)際項目任務(wù)為驅(qū)動,這是藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)普遍采用的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,在推行任務(wù)為驅(qū)動的項目教學(xué)中,主要突出行動導(dǎo)向的教學(xué)。每個專業(yè)課程設(shè)計了若干個工作任務(wù),對應(yīng)設(shè)計了若干個教學(xué)情境,在每個教學(xué)情境中,設(shè)立項目小組,推行行動導(dǎo)向教學(xué),這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等起到了重要的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué),是以教師為主導(dǎo),教師在課堂中主要起到傳授知識、示范技能的作用。教學(xué)的環(huán)節(jié)也主要包括知識講授、教師示范、學(xué)生練習(xí)(模仿為主)、教師點(diǎn)評的四階段教學(xué)法。

參照德國聯(lián)幫職教所(BIBB)的6階段模型,以行動為導(dǎo)向的教學(xué),其主要的教學(xué)環(huán)節(jié)包括資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等六個步驟,各步驟的描述如下:

資訊:即明確工作任務(wù)和目標(biāo),并獲取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息。在這個階段,教師將教學(xué)情境中要完成的任務(wù)進(jìn)行布置,描述工作目標(biāo)、弄清存在的困難,以及為達(dá)到目標(biāo)所需做的工作、條件和應(yīng)當(dāng)滿足的要求。

計劃:根據(jù)任務(wù)設(shè)計想出工作行動的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件。完成任務(wù)一般有很多種途徑,因此在這一階段,其主要任務(wù)就是列出多種的可能性。

決策:通過小組的形式,從計劃階段的多種可能性選出一種。

實(shí)施:按照選出的一種途徑開展工作,以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

檢查:在實(shí)施過程中以適當(dāng)?shù)姆绞綄ぷ鬟^程進(jìn)行質(zhì)量控制,以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

評估:對完成工作的過程和結(jié)果進(jìn)行全面評價,其目的不僅是對任務(wù)完成結(jié)果的好壞做出判斷,更重要的是對如何做到更好進(jìn)行分析。

根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟,我們不難發(fā)現(xiàn),行動導(dǎo)向的課程組織特征是項目小組,教師在其整個過程中僅僅起到輔助和指導(dǎo)的作用,學(xué)生小組是教學(xué)的主體,根據(jù)任務(wù)要求,各學(xué)生小組自主制定計劃,作出決策,自主實(shí)施。因此,與之相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境配置,必須考慮以下幾個方面,一是適應(yīng)于分組教學(xué),包括位置的排列就與傳統(tǒng)的整齊劃一有所區(qū)別,二是必須提供足夠的資訊獲取渠道,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供獲取知識的良好環(huán)境(如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等),三是為小組學(xué)習(xí)和討論提供必要的空間,如在實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)置公共的休息室、討論室等,四是要提供學(xué)生展示的空間,如展示、講評室等,供各小組展示任務(wù)完成結(jié)果及講評交流任務(wù)完成的流程和感受。

三、融入企業(yè)文化與制度、聘用企業(yè)管理及指導(dǎo)人員、引入企業(yè)項目,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求 在十六號文件中提出,要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理中,除了實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)以外,還更應(yīng)加強(qiáng)基地的軟件建設(shè),即內(nèi)涵的建設(shè),以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。我們在藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中,主要采取了融入企業(yè)文化與制度、聘用企業(yè)管理及指導(dǎo)人員、引入企業(yè)項目等措施,從基地的環(huán)境、人員、實(shí)訓(xùn)的項目上體現(xiàn)一致性的要求。

1.融合企業(yè)文化與制度。在實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境中,通過引入企業(yè)對項目的管理制度、管理辦法與學(xué)校的管理制度相融合,如張貼宣傳企業(yè)文化、企業(yè)工作流程、按企業(yè)要求進(jìn)行著裝,按企業(yè)要求領(lǐng)用材料、工具,按企業(yè)要求進(jìn)行考勤等,使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地,仿佛進(jìn)入了一個設(shè)計企業(yè)中,在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)企業(yè)文化。

2.聘用企業(yè)管理及技術(shù)指導(dǎo)人員,形成一支專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教師隊伍。在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作過程中,除了培養(yǎng)專任的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和管理人員外,按照一定比例,聘用企業(yè)人員擔(dān)任兼職管理教師,指導(dǎo)專職人員制定管理辦法和實(shí)訓(xùn)流程,聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,一方面直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),更好的體驗(yàn)企業(yè)的要求;另一方面,指導(dǎo)青年教師提高實(shí)訓(xùn)水平,有利于提高師資隊伍的整體水平。

3.引入企業(yè)項目,推行以項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上引入企業(yè)的設(shè)計項目,仿照企業(yè)的運(yùn)作和管理模式,使學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中,在企業(yè)管理人員的指導(dǎo)下,完成真實(shí)的設(shè)計任務(wù)。同時引入企業(yè)的評價體系,對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考評。

藝術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地,聘用了一大批的企業(yè)管理和技術(shù)骨干,擔(dān)任了兼職教師和客座教授,同時派出專職教師到企業(yè)掛職、實(shí)踐鍛煉,形成了一支專兼結(jié)合,校企深度融合的教師隊伍,同時通過校企之間的結(jié)合,引入了大量的企業(yè)項目,解決了項目教學(xué)的源頭問題,對推行項目教學(xué)起到了重要的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年來,完成的企業(yè)項目達(dá)到了138項,為企業(yè)完成了大量的設(shè)計,解決了企業(yè)設(shè)計力量不足的問題,僅2009年完成的月餅茶葉的包裝設(shè)計,生產(chǎn)產(chǎn)值就達(dá)到200多萬,在為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時,也為學(xué)院帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益、人才效益、社會效益。

四、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合作為高職高專的人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),工學(xué)結(jié)合是工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的相結(jié)合,既可以在校外頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn),也可以在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中實(shí)施,特別在目前校企合作工學(xué)結(jié)合制度和機(jī)制尚有待于完善的情況下,在校內(nèi)推行工學(xué)結(jié)合是一個很好的途徑。因此,如何建設(shè)好校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地,更好地服務(wù)于高職高專的教育教學(xué)改革,需要不斷地探索和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。

本文來源于

第五篇：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的探索與實(shí)踐（定稿）

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的探索與實(shí)踐

——對建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革的思考

韋益松

[摘要]通過了解當(dāng)今建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)

訓(xùn)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與體會，提出如何進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對策與措施。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀與存在問題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實(shí)訓(xùn)的對策與措施 根據(jù)我國職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學(xué)定位為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才?？墒牵瑸榱诉m應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，我國有不少高職院校是由原中職學(xué)校直接升級過來，這類學(xué)校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經(jīng)驗(yàn)。高要求的辦學(xué)定位與不成熟的辦學(xué)條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學(xué)設(shè)計，特別是關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以確保高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年來，筆者曾連續(xù)多次率領(lǐng)我院高職建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，并負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作，因此對建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐略有一些體會。

一、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段劃分過于絕對，不利于對畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個學(xué)校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)設(shè)計，主動根據(jù)社會對人才規(guī)格的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競爭能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練并適應(yīng)市場需求。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)簡單地分成兩個絕對的階段，既畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是先進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這種做法雖然確保了畢業(yè)設(shè)計的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對畢業(yè)生進(jìn)行因材施教，組織“訂單式”教學(xué)，因此非常不利于對畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容過大過全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計習(xí)慣的做法是：依據(jù)學(xué)生入學(xué)時所制定的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)大綱來選擇課題，按要求完成一個工程項目從方案設(shè)計到施工圖設(shè)計的任務(wù)。課題常常規(guī)模過大，內(nèi)容過全，往往顧此失彼，確保不了教學(xué)質(zhì)量，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。加之事過境遷，原來的教學(xué)大綱未必還適應(yīng)市場發(fā)展的新要求，只有及時根據(jù)市場需要，有針對性地實(shí)施多種靈活的畢業(yè)設(shè)計選題，才能方便指導(dǎo)教師做到因材施教，畢業(yè)生學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)實(shí)習(xí)模式過于單一，弊端很多。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是：由學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)計劃出面聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后將學(xué)生分成若干個實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)教師帶隊，統(tǒng)一組織，集中在幾個地點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實(shí)施難度，實(shí)習(xí)效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位任務(wù)過重。近年由于高職院校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施教學(xué)任務(wù)壓力過大，客觀上實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)單位正常生產(chǎn)會造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實(shí)習(xí)生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位選點(diǎn)有限。實(shí)習(xí)生只能集中在幾個實(shí)習(xí)點(diǎn)，人數(shù)相對較多，往往人多任務(wù)少，實(shí)習(xí)生得到鍛煉機(jī)會少，實(shí)習(xí)效果顯然不理想。

（3）由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)無積極性。由學(xué)校包攬學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生無憂慮之感，體會不到社會市場競爭的激烈，調(diào)動不了實(shí)習(xí)的主觀能動性。

二、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計自由選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學(xué)生盡管能力、基礎(chǔ)知識相對本科生稍差一些，但他們當(dāng)中依然有相當(dāng)一部分人思想比較成熟，交際能力也相當(dāng)強(qiáng)，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)予自由選題與自己聯(lián)系實(shí)習(xí)正好給他們一個自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機(jī)會。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)的對策

畢業(yè)設(shè)計應(yīng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。一切為了學(xué)生，就是要求辦學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨；為了學(xué)生一切，就是要求辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向；為了一切學(xué)生，就是辦學(xué)必須要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓好如下七大要點(diǎn)措施：

1、教學(xué)策略——要理想地選擇好

教師在走上教學(xué)崗位之前，首先，需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由理論教學(xué)教師或其他角色轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師角色；其次，要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略?！懂厴I(yè)設(shè)計》課程的教學(xué)策略可以分兩種情況來完成。

（1）理論輔導(dǎo)課：讓學(xué)生的眼睛亮起來，變被動教學(xué)為主動教學(xué)

在建設(shè)學(xué)院，《畢業(yè)設(shè)計》理論輔導(dǎo)課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論輔導(dǎo)課本身具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對思維活躍、個性較強(qiáng)高年級學(xué)生，單向灌輸?shù)?、不計效果的講授完全是一種被動式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在理論輔導(dǎo)課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動局面。這一點(diǎn)從學(xué)生聽課的表情可以看出來，當(dāng)他們懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時，已經(jīng)說明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設(shè)計》理論輔導(dǎo)課能夠變被動為主動了。

（2）技能訓(xùn)練課：讓學(xué)生的思維動起來，變主動教學(xué)為互動教學(xué)

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽取同學(xué)建議，使教學(xué)方法日臻完善，使學(xué)生不僅被技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容吸引，還讓學(xué)生的思維活動起來，積極參與到技能訓(xùn)練課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓(xùn)練課堂氣氛。指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學(xué)活動。指導(dǎo)教師與學(xué)生共同充分認(rèn)識問題、認(rèn)真分析問題與正確解決問題，形成教與學(xué)的良性溝通與循環(huán)，變主動教學(xué)為互動教學(xué)，使教學(xué)相長得以真正的實(shí)現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設(shè)計，最首要的工作是對教學(xué)對象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學(xué)活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解教學(xué)對象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是畢業(yè)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設(shè)計》課程的實(shí)施時間大多為專業(yè)教學(xué)過程的最后階段，教學(xué)對象主要為三年級的城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成了自己的知識構(gòu)架，并具有了一定的專業(yè)設(shè)計能力。經(jīng)過對近幾屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以獨(dú)立自主探討高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經(jīng)過對前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調(diào)查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術(shù)設(shè)計型。這類畢業(yè)生大多性格比較內(nèi)向、沉著，有耐心、細(xì)心，經(jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術(shù)設(shè)計的適應(yīng)性：有的做方案構(gòu)思曾得到教師表揚(yáng)；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會關(guān)系?？梢缘皆O(shè)計崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關(guān)系?？梢缘奖O(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設(shè)管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關(guān)系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設(shè)計選題——找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點(diǎn)

（1）對癥下藥，科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題

有利建筑藝術(shù)類專業(yè)平臺建構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則。通過畢業(yè)設(shè)計科學(xué)合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關(guān)問題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識架構(gòu)得到進(jìn)一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對性與靈活性同時具備的畢業(yè)設(shè)計選題，才能全面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，最后達(dá)到良好的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果。近年來我院歷屆建筑藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計選題有如下幾大類：

第一類：設(shè)計方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強(qiáng)設(shè)計方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設(shè) 計選題有：城鎮(zhèn)中心廣場景觀規(guī)劃設(shè)計，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設(shè)計，區(qū)級文化館建筑設(shè)計，旅游賓館建筑設(shè)計，幼兒園建筑設(shè)計，辦公綜合建筑與裝飾設(shè)計，綜合娛樂城裝飾設(shè)計，家居室內(nèi)設(shè)計等。通過此類設(shè)計課題的綜合練習(xí)：一是提高建筑裝飾方案構(gòu)思與創(chuàng)意設(shè)計技能；二是提高方案設(shè)計手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設(shè)計方案文本的制作能力。適合選擇此類設(shè)計課題畢業(yè)生應(yīng)該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計類。為了加強(qiáng)施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計能力，此類設(shè) 計選題有居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計，住宅建筑裝飾施工圖設(shè)計，幼兒園建筑設(shè)計，辦公綜合建筑裝飾施工圖設(shè)計，園林建筑裝飾施工圖設(shè)計，娛樂城裝飾施工圖設(shè)計，家居室內(nèi)施工圖設(shè)計，工程概預(yù)算設(shè)計等。通過此類設(shè)計課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計課題的畢業(yè)生應(yīng)該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設(shè)計與施工監(jiān)理類。為了加強(qiáng)工程設(shè)計與施工監(jiān)理能力，此類設(shè) 計選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設(shè)計，工程施工組織設(shè)計，工程概預(yù)

算設(shè)計等。通過此類設(shè)計課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識讀水平；三是提高國家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計課題畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設(shè)計與建設(shè)管理類：

為了加強(qiáng)工程設(shè)計與建設(shè)管理能力，此類設(shè)計選題與課題的綜合練習(xí)的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)切入點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動是一個教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在實(shí)施教學(xué)過程中，可以通過四大切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的總體目標(biāo)?，F(xiàn)用十七個字四句話來概括：一個中心，兩個基本點(diǎn)，三個代表，四個流線。

一個中心：即要求建筑設(shè)計有中心思想（構(gòu)思主題鮮明）。

兩個基本點(diǎn)：即要求突出要點(diǎn)與亮點(diǎn)。要點(diǎn)（即關(guān)鍵點(diǎn)）包括：場地豎向處理要求，即臺階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國家標(biāo)準(zhǔn)與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風(fēng)格（符號、色彩、造型）、檔次。亮點(diǎn)（即特別點(diǎn)）包括：建筑個性與設(shè)計創(chuàng)意。

三個代表：即要求體現(xiàn)地方特點(diǎn)、民族特色與時代精神。地方特點(diǎn)：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗的空間布局與符號特征；時代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。

四個流線：即要求科學(xué)組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學(xué)組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點(diǎn)在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點(diǎn)在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點(diǎn)在一倍以上距離。

4、教學(xué)手段——多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計課程理所當(dāng)然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)，理論輔導(dǎo)課主要任務(wù)是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進(jìn)行核心部分教學(xué)，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設(shè)計參考資料，使互動式案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計及實(shí)例，動態(tài)效果大大加強(qiáng)了教學(xué)的形象性；同時，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時間，使得理論輔導(dǎo)課的容量也比一般情況增加一倍以上。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計方案講評與課上徒手草圖繪制，可以展示指導(dǎo)教師的個人魅力與風(fēng)采，同時這也相應(yīng)需要指導(dǎo)教師準(zhǔn)備有更充足豐富的內(nèi)容。

5、現(xiàn)場踏勘——課外實(shí)地調(diào)查研究的體會

一個成功的建筑設(shè)計是離不開環(huán)境的，建筑設(shè)計中采用的許多構(gòu)成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)；因而課外專題調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計中顯得非常有必要。實(shí)際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實(shí)地調(diào)查，到建筑環(huán)境中去體會。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點(diǎn)及活動支持等。調(diào)研使學(xué)生有了切身體會，深入理解了建筑設(shè)計理論與城市建設(shè)需要的關(guān)系。

6、“雙師型”教師指導(dǎo)——教師身教勝于言傳

應(yīng)用學(xué)科的理論來源于實(shí)踐，很難想象，一位不會做或做不好設(shè)計的指導(dǎo)教師去大講設(shè)計理論，會產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說明會更有說服力。國外的建筑教育由很多設(shè)計大師來承擔(dān)不無道理。實(shí)踐證明，身教更勝于言傳，如果指導(dǎo)教師每次治學(xué)都嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也自然不會應(yīng)付了事。

7、專家講座——確保建筑設(shè)計的理念高度

每個成功的建筑設(shè)計作品總是在秉承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實(shí)為超），只有超越前人建筑設(shè)計的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設(shè)計課程輔導(dǎo)循環(huán)結(jié)束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對建筑設(shè)計的進(jìn)一步認(rèn)識，包括目前國內(nèi)外建筑設(shè)計的最新動態(tài)及未來發(fā)展趨勢。講座最好采用提問、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行。

事實(shí)勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當(dāng)年曾通過畢業(yè)設(shè)計這個綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設(shè)計技術(shù)水平提高很大，凡經(jīng)過七大要點(diǎn)措施培訓(xùn)后所做的建筑設(shè)計作品，大部分功能布局合理，材料和技術(shù)采用先進(jìn)、構(gòu)思獨(dú)特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過海，順利到達(dá)上海、廣東各大設(shè)計單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)多模式綜合實(shí)訓(xùn)的對策

畢業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這對每一個大高職院校來說已是一個不爭的事實(shí)，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長甚至多技多長。美食家們常說“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業(yè)實(shí)習(xí)多階段多模式的方法對畢業(yè)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機(jī)會選擇拓展學(xué)習(xí)一技之長，增強(qiáng)自身就業(yè)競爭能力。我院建筑藝術(shù)系近這幾年來具體采取的措施是：

１、教學(xué)模式：科學(xué)決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生調(diào)查分析得知，僅有少部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前落實(shí)了工作崗位方向，而大部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前是沒有落實(shí)工作崗位方向的；我們把沒有落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學(xué)模式執(zhí)行后期教學(xué)，而把已落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)。

（1）“三階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“三階段”教學(xué)模式，實(shí)際就是按循序漸進(jìn)的原則而形成的“2+1”教學(xué)模式，即：一年級著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎(chǔ)），二年級著重于分析及表達(dá)能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎(chǔ)），用兩年時間完成第一階段，學(xué)完專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程，形成專業(yè)平臺；三年級著重于設(shè)計及建設(shè)管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，爭取頂崗訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)“無縫焊接”。“2+1”教學(xué)模式是我建筑藝術(shù)系現(xiàn)行教學(xué)模式，能使后期已落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時間來強(qiáng)化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“四階段”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是：第一、第二學(xué)期注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，構(gòu)筑學(xué)生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺；第三、四學(xué)期注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更快更好地接觸到最新的實(shí)用技術(shù)；第五學(xué)期到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生練就過硬的專業(yè)技能；第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)其相關(guān)知識和技能?！八碾A段”教學(xué)模式比較靈活，能使后期沒有落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時間來拓展專業(yè)技能，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實(shí)習(xí)管理方式的倡導(dǎo)

通過建筑藝術(shù)系這幾年的不斷探索實(shí)踐，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實(shí)可行，體現(xiàn)人性化實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位歡迎。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，通常可按三種方式組織進(jìn)行：

（1）完全自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：學(xué)校成立由班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前一學(xué)期未對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動員，讓學(xué)生了解畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的意義，并向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)系實(shí)習(xí)的途徑，學(xué)生則利用假期拿著學(xué)校證明文件自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，假期結(jié)束學(xué)生到校匯報聯(lián)系情況，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校審批后，即可攜帶詳細(xì)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書及具體介紹信或證明赴實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。采用這種實(shí)習(xí)形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當(dāng)今競爭激烈的社會中，不僅要有專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，強(qiáng)迫畢業(yè)生自己去想方設(shè)法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過家長、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一個畢業(yè)實(shí)習(xí)單位一般能落實(shí)2~3人，由于人少，對畢業(yè)實(shí)習(xí)單位影響不大，實(shí)習(xí)單位也樂于接受，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)要好。采用這種實(shí)習(xí)形式，學(xué)校只承擔(dān)極少數(shù)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問題；采用這種實(shí)習(xí)形式，可以提高了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的自覺性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，從中體會到難處，因而會更珍惜這來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)中能克制自己自覺按實(shí)習(xí)要求去做。

（3）部分學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

對于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)生，到最后仍由學(xué)校出面聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。這類學(xué)生活動能力較差，原則上他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程要求由指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)管理，并有目的地組織鍛煉強(qiáng)化他們的社交能力。

建筑藝術(shù)類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學(xué)模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時增強(qiáng)與拓展了專業(yè)技能，不失時機(jī)地抓住了各種就業(yè)的機(jī)遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就順便落實(shí)了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時就領(lǐng)到了高額的勞動報酬。事實(shí)證明，我院建筑藝術(shù)類專業(yè)近年來采用多模式人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的對策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校一定要建立嚴(yán)格的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)制度和實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要監(jiān)督檢查，嚴(yán)格把關(guān)，否則，畢業(yè)實(shí)習(xí)生就會放任自流，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)就會流于形式。

以上觀點(diǎn)是筆者這幾年來對建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請各位同仁批評指正。

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