第一篇：我國高校將增加實踐教學(xué)學(xué)分

我國高校將增加實踐教學(xué)學(xué)分

http://.cn2012年02月04日02:39京華時報

本報訊(記者周逸梅)昨天，教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中明確提出要強化高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實踐學(xué)分所占的最低比例，其中高職高專類學(xué)校實踐教學(xué)比重最高，要求不少于50%。增加實踐教學(xué)比例

通知指出，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。要全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準對實踐教學(xué)的基本要求，加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。

軍訓(xùn)時間2-3周通知要求，各高校要把軍事訓(xùn)練作為必修課，列入教學(xué)計劃，軍事技能訓(xùn)練時間為2-3周，實際訓(xùn)練時間不得少于14天。

要積極爭取解放軍和武警部隊對學(xué)生軍事訓(xùn)練的大力支持，認真組織實施，增強軍訓(xùn)實效。要突出抓好國防生軍政訓(xùn)練，納入教學(xué)課程體系，并為國防生日常教育訓(xùn)練提供必要的場地設(shè)施和條件，大力支持國防生參加部隊實踐活動。

本科生實踐至少4周各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置。每個本科生在學(xué)期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于4周，研究生、高職高專學(xué)生不少于2周，每個學(xué)生在學(xué)期間要至少參加一次社會調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報告。

第二篇：我國中高考將增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重

我國中高考將增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重

新華網(wǎng)北京4月1日電（記者吳晶）根據(jù)教育部網(wǎng)站1日公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，今后我國將把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重。

指導(dǎo)綱要明確了開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體方向，即開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育，開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，并分別針對小學(xué)階段、初中階段、高中階段和大學(xué)階段提出了具體的教學(xué)目標。要求“在中小學(xué)德育、語文、歷史、藝術(shù)、體育等課程標準修訂中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程，應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容”。

教育部社會科學(xué)司負責(zé)人指出，當(dāng)前我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀還不盡如人意，仍存在一些突出問題：一是在具體的教學(xué)實踐中，有些學(xué)校以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，偏重對學(xué)生進行知識點的灌輸，單純地讓學(xué)生記憶一定的傳統(tǒng)文化知識，相對缺少對傳統(tǒng)文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)的深入挖掘和宣講。這是當(dāng)前最為核心的問題之一。二是教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性不足。眾多課程各自為戰(zhàn)，課內(nèi)課外無法銜接，導(dǎo)致課程門類孤立化、教育內(nèi)容碎片化、教學(xué)設(shè)計隨意化現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大降低了教學(xué)效果。三是教育教學(xué)中的技術(shù)性問題突出。主要表現(xiàn)為師資力量不足，教學(xué)方法和手段相對滯后。課程體系和教材編寫相對缺少統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范指導(dǎo)。四是全社會關(guān)心支持的合力有待形成。

根據(jù)指導(dǎo)綱要要求，相關(guān)部門的聯(lián)合工作機制以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育評價和督導(dǎo)機制也要相應(yīng)建立。

(新華網(wǎng))

第三篇：淺談高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐（定稿）

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淺談高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實踐

香城中學(xué)數(shù)學(xué)組

劉家瓊

【內(nèi)容摘要】高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 學(xué)生分層 教學(xué)分層 考核分層 輔導(dǎo)分層

正文：

一． 分層次教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳遍，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機遇。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。為解決教學(xué)要求的整齊劃一性

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和學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的矛盾，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高，即：在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則與出發(fā)點，有目的的再把整個班級的學(xué)生“分層”，實行差異教學(xué)。

二．分層次教學(xué)的實施過程

1．學(xué)生分層

從現(xiàn)狀看，教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學(xué)進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認真研究。

其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座？我們承認學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標的客觀要求。但有時，這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認為是差生的學(xué)生，在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點問題上，不一定要求其一定要一次性達到教學(xué)要求（這也是一種動態(tài)的觀點）；對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。在實踐中，我們注意到，高中生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：

1、課注意力不集中，好動，坐不住。

2、題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進行思考，所提問題層次低。

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。為保護學(xué)生的自尊心，對學(xué)生分層不能象在工廠中檢驗產(chǎn)品質(zhì)量等級一樣，區(qū)分出優(yōu)等品和殘次品。在對學(xué)生分層的過程中我采取了“隱性分層”的辦

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法，學(xué)生的分層分組情況由教師把握，學(xué)生不知道自己是“好學(xué)生”還是被打入另冊，這樣可以防止激發(fā)學(xué)生的敵對情緒，有效避免傷害學(xué)生自尊心。了解學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，是實施分層教學(xué)、減輕學(xué)生分化的關(guān)鍵，同時應(yīng)努力培養(yǎng)后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后進生多創(chuàng)設(shè)成功的機遇、多體驗成功的快慰。因為成功的學(xué)習(xí)體會增強學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每兩個月根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動重新劃分，該升則升，該降則降，以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生分層次的做法包括明分、暗分、學(xué)生自定層次三種基本類型?？筛鶕?jù)最近班級實際情況對學(xué)生合理分層。

2．教學(xué)分層

（1）教學(xué)目標層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，根據(jù)己定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課

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堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

例如，高一“函數(shù)概念”一課的教學(xué)過程中，要學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：

①什么叫函數(shù)？映射？

②為什么說：自變量x有一定取值范圍？ ③為什么說：函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？

④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？ ⑤你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？ ⑥函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？

然后讓A層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，C層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

4．考核分層

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。

布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。如，A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半并用；B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）。

在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學(xué)生

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可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則的降到下一個小組。

5.輔導(dǎo)分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂＂分層次教學(xué)＂是不夠的，教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好＂提優(yōu)輔差促中＂工作。即給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補課，給A層學(xué)生開設(shè)講座。這樣，可進一步使C層學(xué)生＂吃得了＂，奮發(fā)向上，B層＂吃得好＂，不甘示弱，A層學(xué)生＂吃得飽＂，充分發(fā)展，從而形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

三、分層教學(xué)的點滴體會

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，我進行了階段性小結(jié)或通過問卷調(diào)查等形式，都表明：(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實。

(2)增強了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。

(4)所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學(xué)生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。(5)融洽了師生關(guān)系，促進了良好 學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

(6)差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學(xué)校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。

(7)我的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)還有待提高，對分層教學(xué)意義和作用認識的不足。(8)分層教學(xué)的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。

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(9)分層教學(xué)的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。

我們分層教學(xué)模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實踐中感到，學(xué)生的負擔(dān)減輕了，但教師的負擔(dān)加重了，怎樣把教師的負擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。

【參考文獻】

1、趙鳳飛，《選擇教育》，上海教育出版社。

2、沈西德，“成功體驗”與“學(xué)習(xí)困難生”轉(zhuǎn)化，中國基礎(chǔ)教育教研成果集，光明日報出版社。

3、沈西德，文科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實踐與思考，成都市優(yōu)秀論文集，2004.6。

4、沈西德，數(shù)學(xué)“低起點、多層次、高要求”復(fù)習(xí)法，2000天津教育優(yōu)秀論文。

第四篇：高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探討

高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探討 1 前言

近些年來，我國高校的法學(xué)專業(yè)教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，與此同時，傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)過程中存在的缺陷所造成的后果亦愈加嚴重，特別是如今的高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的實踐能力方面欠缺的問題。歸根究底，是傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教育理論模式培育出來的畢業(yè)生與現(xiàn)如今社會迫切需要的實踐應(yīng)用型人才不一致。近幾十年來，高校的法學(xué)教育教師一直將高深知識的掌握程度視為工作目標，往往都重視理論型人才的培育，卻忽略實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，高校教師往往關(guān)注的是科學(xué)教育而不是技術(shù)教育;在教學(xué)方式上，教師也是只關(guān)注理論教育同時忽略實踐操作能力，最終使得我國學(xué)術(shù)型人才偏多，而相應(yīng)的缺乏實踐應(yīng)用型人才。

法學(xué)教育培育出來的畢業(yè)生與市場化所需要的人才不對路問題已經(jīng)愈發(fā)明顯，每年都會有數(shù)以萬計的法學(xué)畢業(yè)生走出校門，準備成為法制建設(shè)的主力，在重要崗位上發(fā)揮強大的作用。但是，隨著大量法學(xué)畢業(yè)生走上了工作崗位，經(jīng)過幾年社會實踐的沉淀，可以看出他們無論是對于社會的適應(yīng)能力，亦或者是運用法學(xué)理論來解決司法實務(wù)的迅速判斷能力均不強，這便凸顯了我國高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容與方式單一，存在很多缺陷。實際上，法學(xué)是一門實踐應(yīng)用性極強的學(xué)科，因此高校近些年開始嘗試非常符合實際的實踐教學(xué)模式，并且開始嘗試為學(xué)生提供大量的獨自實踐的條件與機會。由此可見，加速法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的推廣對于各大高校來說均有著特殊的重要意義。

高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

法學(xué)專業(yè)對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力要求極強，畢業(yè)生必須能夠具備分析法律案例，并迅速找出適用的法律條款等熟練的業(yè)務(wù)能力。高校開展的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要內(nèi)容大概有三個部分，即課堂過程中的實踐教學(xué)，課堂之外的模擬法庭實踐教學(xué)以及實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)過程中的實踐教學(xué)是教師靈活運用改良過后的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生應(yīng)用法律的能力。這是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的初級階段，比較適合于對低年級學(xué)生實踐操作能力的一個傳授。教師可以在課堂上加入課堂模擬法庭、案例討論等教學(xué)方式來帶動學(xué)生進行深度思考，提升學(xué)生對于法律的理解程度與處理法律問題的實踐能力，使理論與實踐可以相結(jié)合。

上述教學(xué)可以完成學(xué)生從感性方面解法律事務(wù)的任務(wù)，為了提高學(xué)生能夠運用法律來分析實際情況的能力，還需要模擬法庭的實踐教學(xué)。這個教學(xué)可以給學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換提供一個緩沖的時間，通過這種模擬法庭演習(xí)，不但能夠鍛煉學(xué)生學(xué)法用法的能力并加以強化，還能夠提高其法律職業(yè)技能。主要表現(xiàn)形式是讓學(xué)生以法務(wù)工作者的身份參與到模擬法庭中，可以提升學(xué)生溝通的能力以及辯論的技巧，并且可以熟悉法務(wù)工作者相關(guān)的工作內(nèi)容，最終升華學(xué)生必備的職業(yè)技能。如今許多高校都已開展模擬法庭實踐教學(xué)工作。

此外便是實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)教學(xué)。首先，法律援助實訓(xùn)基地的實踐。學(xué)生通過參加此類法律援助的活動，可以將所學(xué)知識與法律現(xiàn)象進行比較分析，可以將抽象的理論知識變成自己的工作經(jīng)驗，與前面兩種教學(xué)方法相結(jié)合，得以提高學(xué)生的法律實踐能力。其次，專業(yè)實習(xí)的實踐。作為提升學(xué)生實踐能力的主角，專業(yè)實習(xí)是法學(xué)實訓(xùn)基地實戰(zhàn)教學(xué)中不可或缺的一部分。學(xué)生往往是在律師事務(wù)所、殘疾人救助所、檢察院或者法院等單位實習(xí)。專業(yè)實習(xí)能夠滿足學(xué)生在上學(xué)期間作為法律工作者獨立自主地辦理各類法律事務(wù)的需要，在實習(xí)工作中不斷地積攢工作心得，進而增強法律事務(wù)工作能力。最后便是社區(qū)矯正的實踐。社區(qū)矯正工作者主要任務(wù)是幫扶服刑人員。畢業(yè)生可以對幫扶對象普及各類法律知識，為其解答法律困惑。通過與行刑人員所進行的直接溝通，不但提高了學(xué)生講法用法的能力，還使學(xué)生可以了解到犯罪當(dāng)事人對我國刑法制度的理解層面，特別是可以有效進行預(yù)防犯罪機制的建設(shè)，可以鍛煉法學(xué)畢業(yè)生制定規(guī)則的能力。

高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今法學(xué)畢業(yè)生的要求非常嚴格。他們不但要能夠靈活運用大量的法律知識理論，還需具有豐富的業(yè)務(wù)技能。而目前各大高校運用的外部實習(xí)與內(nèi)部實踐性教學(xué)相結(jié)合的法學(xué)實踐教學(xué)依然存在很多問題。

首先，高校教師并不具備培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用技能的能力。作為教學(xué)單位，在無論理論還是實踐教學(xué)方面都具有獨一無二的優(yōu)勢，但是因為師資力量以及實踐活動場地種種原因的限制，使得學(xué)校教學(xué)不得不以理論教學(xué)為主。此外，對法學(xué)專業(yè)教師的要求是除了要具備精煉的課堂教學(xué)經(jīng)驗之外，還要具備完整的實踐教學(xué)技能。然而由于教師缺乏組織以及指導(dǎo)的實踐教學(xué)能力，使得學(xué)校無法開展法學(xué)實踐教育。

其次，實踐教學(xué)的實習(xí)基地少，校外實習(xí)途徑局限多。在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，目前的實踐教學(xué)還未成型。校外實習(xí)也只是學(xué)校在有需要的時候才聯(lián)系校外的實習(xí)單位，弊端是采用的單一的實踐教學(xué)模式，比如實習(xí)單位不確定，可實習(xí)場所少，實習(xí)的途徑也只有律師事務(wù)所、法院、檢察院等單位。主要原因是高校未能真正重視實踐教學(xué)，仍在沿用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，改革力度不夠強大。

第五篇：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與探討

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與探討

寧安市職教中心

劉晶

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與探討

寧安市職教中心

劉晶

目前，實施課程改革的過程中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。然而，實際上多數(shù)初中畢業(yè)生的素質(zhì)參差不齊，對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握能力差異很大，勢必給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。從“教”的方面來看，仍有不少教師僅考慮面向占多數(shù)的中等生施教，在教學(xué)中采用一個統(tǒng)一的教學(xué)目標、一種教法、一種作業(yè)、一種評估測試，這種“一刀切”的做法，必然不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不能很好地貫徹因材施教的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，不利于全面提高教育質(zhì)量。而在課程改革的新形勢下，我們知道只有面向全體學(xué)生，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在實際教學(xué)中，我嘗試根據(jù)學(xué)生的實際水平把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為低層學(xué)生，B組為中層學(xué)生，C組為高層學(xué)生），實行分層次教學(xué)，結(jié)果顯示這種方法是行之有效的方法之一。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，作些探討。

一、教學(xué)目標彈性化

課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)的“脊梁”，既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。課改后的新教材的彈性，體現(xiàn)在對不層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標要求。如教科書中的正文、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組，是要求全體學(xué)生必會的內(nèi)容；而“想一想”、選做題、復(fù)習(xí)題B組，則是為程度較好的學(xué)生準備的。所以在確定教學(xué)目標時，從學(xué)生實際出發(fā)，既要體現(xiàn)《課程標準》和教科書的基本要求，又體現(xiàn)部分學(xué)有余力的學(xué)生能達到盡可能高的層次要求，變?nèi)w統(tǒng)一的教學(xué)目標 為保底不封頂?shù)膹椥越虒W(xué)目標。如“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”這一節(jié)的教學(xué)目標可以分為共同目標和分層目標：

共同目標：利用三角函數(shù)的基本關(guān)系式進行簡單的化簡、求值和證明。

分層目標：A組——了解三角函數(shù)的基本關(guān)系式的證明過程；

B組——理解三角函數(shù)的基本關(guān)系式的證明過程；

C組——能夠證明三角函數(shù)的基本關(guān)系式。

二、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過程是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是圍繞彈性化的目標因材施教的過程。在具體操作過程中，可以先在以下兩方面進行嘗試：

1、設(shè)計不同層次的課堂提問。課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識程度，更能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于能否調(diào)動全體學(xué)生的積極性，能否使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題、簡易題，先讓A、B組學(xué)生回答；對于邏輯性較強、綜合程度較高的題則由C組學(xué)生回答。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能讓A、B組選手體驗到成功的愉悅，增強他們的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時使C組學(xué)生感到有壓力，決不敢放松半點，從而能達到較高的教學(xué)目標。

2、編排不同層次的練習(xí)題。課堂練習(xí)能及時有效的反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能起到初步鞏固知識的目的。但是，課本中的習(xí)題統(tǒng)一要求的多，層次性不明顯，所以教師的備課中，要精心設(shè)計三個不同層次的練習(xí)題。其中基 本要求一致，包括書寫規(guī)范、格式正確、字跡整潔等，只是習(xí)題技巧分層次。教師對A組學(xué)生多給予鼓勵，多看進步和優(yōu)點，多耐心輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機會讓他們多練習(xí)、多板演，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，從而提高他們的興趣。對于C組學(xué)生，由于他們的頭腦靈活、悟性高、解題速度快等特點，教師要提高明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，適當(dāng)點撥，使他們奮發(fā)進取、充分發(fā)揮，以達到共同提高之目的。

課堂練習(xí)如果說能夠起到初步鞏固知識的作用，那么課后作業(yè)起著進一步鞏固知識高知識的作用。因此，課后布置不同層次的作業(yè)題是分層次教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)如果“一刀切”，往往使A組的學(xué)生“吃不了”，C組學(xué)生“吃不飽”。為此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要布置不同的課后作業(yè)。一是采取“同”原則，即以《課程標準》所規(guī)定的基本要求為尺度，以課本為統(tǒng)一要求，要全體學(xué)生都做。二是“異”，對C組學(xué)有余力的學(xué)生，要求完成課后有代表性的，并設(shè)計一些綜合題、提高題和靈活題，加以變式訓(xùn)練。對于B組學(xué)生要求獨立完成課后全部習(xí)題，對A組學(xué)生則要求完成于例題的解答方式和格式基本相似的課本練習(xí)題。三是“補”，針對各組連練習(xí)的情況，設(shè)計一些查缺補漏的訓(xùn)練題，側(cè)重鞏固基礎(chǔ)。

由于分層布置課后作業(yè)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對A組沒有強壓力，作業(yè)基本能完成，抄作業(yè)現(xiàn)象明顯減少；A組有的學(xué)生還嘗試著去完成B組習(xí)題，收到了令人意想不到的效果。

三、單元測試多能化 測試是教與學(xué)兩方面進行評價的重要手段，它具有達標檢測的功能、矯正強化功能、層次反饋功能等，單元測試題層次性是分層次教學(xué)的有力保證。所以，對待單元測試題，根據(jù)三個不同層次學(xué)生實際水平，可以擬定不同層次的單元測試題或是對統(tǒng)一試卷采取“刪、補”的辦法，即A組學(xué)生刪去較難題，C組學(xué)生補充附加題。這樣的方法有利于對彈性化教學(xué)目標的檢測，有利于檢測各類學(xué)生學(xué)習(xí)水平。這種分層次命題多能化測度，既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。每次考核后，小組人員及時調(diào)整，可將A（B）組中達到B（C）組的編入B（C）組，這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有希望，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢松懈。

四、課后輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是搞好分層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，是發(fā)展迅速個性和特長的有效措施。

1、加強A層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高后進生的學(xué)習(xí)水平。在輔導(dǎo)中首先尊重他們的人格，激發(fā)興趣，其次成立課外補課，采取“起點低，多反復(fù)”方法，及時做好矯正和補救，同時在學(xué)生中開展“一幫一”活動，促進整體提高。

2、強化B(C)層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)活動，加強變式題指導(dǎo)；對C層學(xué)生，通過各種活動，拓寬他們的知識面，加強數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性和特長，從而達到促優(yōu)拔尖的作用。

實踐證明，實行分層次教學(xué)，能夠激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能 夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于控制流失，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子。

實行分層次教學(xué)是一項新的嘗試，需要在教學(xué)中進一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層次教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。