第一篇：《課型范式與實施策略小學語文》(二)_3

《課型范式與實施策略——小學語文》

（二）常州市新北區(qū)圩塘中心小學 劉小麗

第二章 從教學內容視角看課型

課型研究的首要問題是歸類，將具有同一特點的教學內容歸為一類，如拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學和語文綜合性學習等。

研究的第二要點是研究不同文體的特點以及自身的邏輯順序。

研究的第三個要點是構建課型體系。雖然教學內容千變萬化，但同一課型的內容在教學過程中總是有規(guī)律可循的。同一課型，其總的價值方向相同，總的行文結構相同，總的表達方式相同，因此，我們能于相同之中，幫助學生掌握該類課型的學習步驟，形成該課型的自學能力。

第一節(jié) 漢語拼音教學

漢語拼音是語文教學的重要內容，也是學生初入小學時最先接觸到的語文學習內容。它對幫助學生盡快掌握漢字、說好普通話，甚至學會使用電腦打字，都有著莫大的好處。

（一）課型的主要特征

漢語拼音教學具有鮮明的特征

1、生活化

漢語拼音的學習不是一個完全脫離了學生實踐經驗的、陌生的、抽象的活動，而是一個與學生的已有經驗有著緊密聯系的活動過程；是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

2、形象化

漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。如果想讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母，那么在教學中，就要盡可能地把抽象的字母形象化，以激發(fā)學生學習的興趣，收到半功倍的效果。

3、實踐性

拼音教學應盡可能多為學生提供拼音實踐的機會，要重學生的模仿實踐，輕教師的理性講解。

4、情趣性

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

（二）課型的實施流程

漢語拼音認讀教學流程

節(jié)點一：復習舊知，走進情境。節(jié)點二：認讀字母，練習發(fā)音。節(jié)點三：學習兒歌，鞏固認讀。節(jié)點四：描紅仿影，學寫字母。漢語拼音拼讀教學流程

節(jié)點一：復習字母，引入新知。

節(jié)點二：利用插圖，學習拼讀。節(jié)點三：參與活動，練習拼讀。節(jié)點四：描紅仿影，練抄音節(jié)。

（三）課型的實施要點

1、解讀課標，求實務本。

解讀《語文課程標準》對漢語拼音學習在一年級階段的定位，其基本精神有三：一是準確認讀字母、聲調和整體認讀音節(jié)；二是準確拼讀音節(jié)；三是借助漢語拼音學習獨立識字。

2、利用教材，創(chuàng)設情境。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！钡湍昙墐和乃季S主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。

情境創(chuàng)設一定要做到：充滿情趣，過程簡潔，主旨鮮明。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

教學設計要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。（1）在故事中趣學拼音，多讓學生聽一聽。（2）在兒歌中趣學拼音，多讓學生讀一讀。（3）在游戲中趣學拼音，多讓學生玩一玩。（4）優(yōu)化教室環(huán)境布置，吸引學生自主拼讀。

4、注重方法，及時鼓勵。

在教學過程中，對所有學生取得的點滴進步都及時給予肯定和鼓勵。

（四）案例與分析

《ang eng ing ong 》的教學實錄 常州市第二實驗小學 李娟

第二節(jié) 識字教學

一、歸類識字教學

（一）課型的主要特征

1、基于字理識字基本原理，關注識字的科學性

2、基于學生生命發(fā)展規(guī)律，關注識字的主動性

3、基于教材編排內在體系，關注識字的和諧性

（二）課型的實施流程

在歸類識字教學的實踐探索中，我們把教材中數量居多、具有典型意義的形聲字轉盤歸類識字作為模本進行研究，并將研究成果遷移運用到其他歸類識字的教學中。

節(jié)點一：熟悉部首，認識基本字 節(jié)點二：認讀新字，感知字形 節(jié)點三：辨析字義，再記字形 節(jié)點四：復習反饋，拓展運用

節(jié)點五：書寫生字，正確規(guī)范

（三）課型的實施要點

1、從接受走向發(fā)現，引導學生整體認識漢字

2、從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字

3、從個體走向群體，引導學生合作互動識字

4、從指導走向反饋，引導學生鞏固識字效果

5、從課內走向課外，引導學生自主歸類識字

（四）案例與分析

《識字8》教學實錄

常州市局前街小學 許嫣娜執(zhí)教

二、韻文識字教學

（一）課型的主要特征

1、重情境創(chuàng)設——在情境中識字認物

2、重“自動”識別——在誦讀中提升能力

3、重閱讀滲透——在品讀中培養(yǎng)語感

（二）課型的實施流程

節(jié)點一：主題積累，自主交流。節(jié)點二：進入情境，初讀課文。節(jié)點三：誦讀詞串，想象入境。節(jié)點四：分類識字，識寫到位。節(jié)點五：再現情境，積累運用。

（三）課型的實施要點

1、韻文內容與生活經驗整合，激發(fā)識字興趣。

2、看圖識物與識字認詞融合，鼓勵自主學習。

3、朗讀訓練與想象拓展整合，引導靈活運用。

（四）案例與分析

《識字6》教學實錄 常州市局前街小學 王瑞芳

第二篇：課型范式與實施策略 體育與健康 讀后感

課型范式與實施策略 體育與健康 讀后感

寒假初校領導非常關心我們的年輕教師的寒假生活，給我們每一位老師推介了一本有關于專業(yè)發(fā)展方面的書籍。通過寒假的閱讀，學到了很多一線體育老師在面對課程改革時的一些新方法新創(chuàng)意，叢書是江蘇省常州市教育局教研室的教研員和一線老師們集體創(chuàng)作的，而臥于課型范式知之甚少，在教學研究方面也比較膚淺，憑心而論我感覺閱讀理解起來非常吃力，以下簡單談一談我的讀后收到的啟發(fā)：

這個書有三個特點首先以有關課型的理論基礎研究，引領具體實在便于操作和把握的選題，中小學教師比較擅長也容易操作的是后一類問題，但是不能舍棄對第一類問題的關注，對于教育重大理論物體的適時關注，對教育重要理論論爭的適度批判，對教育基礎發(fā)展趨向的適切把握。

在統一的研究規(guī)范和技術路線上，釋放不同學科不同課型的特色研究，這是本叢書的又一個特點。本書有明確的研究路線“理論—實踐—理論”“實踐—理論—實踐”在此基礎上綜合應用文獻研究、行動研究、經驗研究、個案研究等方法，釋放不同學科不同課型的課堂教學研究，探索不同學科不同課型的具體特征、操作流程、教學策略、注意重點。凝聚它們的不同特色，較好地解決了課型研究與具體學科教學脫節(jié)的實際問題，凸顯了可行研究的“學科”特征，豐富了教學理論中相對單薄的課型研究。

最后一個特點就是重大主題進行團隊型合作研究，促進中小學教師在研究中共同獲得專業(yè)發(fā)展。俗話說一個好漢三個幫，僅憑一己之力收到的思維局限很多，我們應該集思廣益，加強與其他教師的溝通交流。

第三篇：互聯網與小學語文閱讀教學實施策略

“互聯網+”小學語文閱讀教學實施方案構想

解放路第二小學 李澤徐

“互聯網+”小學語文閱讀教學課題研究開題之初，在《課題設計論證》手冊中已明確本課題的研究思路：要求嚴格按照“調查篩選——課題論證——制定方案——實踐研究——交流總結——申請結題”的程序進行。

這里探討的是關于具體實施方案的制定：

一、課堂上，利用互聯網多媒體指導閱讀

1.課本閱讀

課前利用互聯網從書庫或百度中下載與課本內容相關的資料，指導學生預習，如：作者的資料、寫作背景、圖片、視頻、生字詞語示范讀寫、學習方法等。課堂上，充分利用投影、白板、暢言等工具指導學生識字認詞，實現多媒體環(huán)境下多種形式的課本閱讀，如：系統范讀、人機語音對比閱讀、即點即讀，這些閱讀形式方便而又有實效。2.課堂拓展閱讀

課堂上除了學習課本知識外，還可以利用課堂生成，針對學生感興趣的問題，實現資源智能搜索及時尋找答案。根據課文類型，我們還可以從教學資源庫中，搜尋相關或相似的文章，指導學生閱讀，拓展學生學習的廣度和深度。

二、創(chuàng)設電子書庫

相對于實體書的笨重，選擇性單一的缺陷，電子書方便又容易獲取，豐富的網絡資源配合教師、家長、學生自己動手上傳資料，為學生量身打造自己的電子書庫。

首先，打造班級電子書庫。從互聯網上申請班級賬戶，設置用戶名、密碼，創(chuàng)設班級書庫，學生通過手機、電腦進行閱讀學習。一個電子書庫不僅具有搜集書籍的功能，更重要的是能持續(xù)往里面添加新的內容。教師家長可以把自己認為適合兒童閱讀的文章、書籍上傳到書庫里，形成自己班級特色書庫。

其次，打造校園電子圖書總庫。學校的紙質圖書館、圖書室受時間、空間的限制，不可能同時接納更多的學生閱讀，學生實際利用圖書館、圖書室進行閱讀的頻率很低。學?？梢哉细靼嗟碾娮訄D書資源，創(chuàng)設校級電子書庫，實現校內資源共享。

三、利用互聯網積極開展班級閱讀活動。

1、建立班級閱讀微信群。微信群的最大優(yōu)勢是實現交流互動，班級閱讀微信群為班級學生課外閱讀互動交流提供了平臺。大家在閱讀群中可以推薦好書閱讀書目，可以就自己感興趣的文章提出問題、發(fā)表意見、展開討論，大家暢所欲言，不拘形式，可以顯文字、發(fā)聲音、發(fā)視頻，目的在于充分激發(fā)學生參與的興趣，促進學生讀書的熱情，拓展學生閱讀的深度，使班級閱讀活動能持久地開展下去。具體做法如下：

（1）規(guī)定課余班級閱讀群展開討論交流的時間，如：晚上7:00--8:00.（2）確定主持人。每晚或每周確定一位閱讀小主持，負責發(fā)起討論交流、確定交流主題、引領話題、評價總結。

（3）內容：可以舉行在線朗誦會，看看誰讀書最流利，最有感情，大家就給誰送上大拇指，獻上鮮花和掌聲?？梢园l(fā)一個溫暖的故事或一首小詩，適合晚上閱讀，大家談感受、說意見，或者自己當場吟詩誦文。整本書閱讀，大家一段時間內共讀一本書，主持人根據閱讀進度，確定當晚討論交流的章節(jié)范圍，并提出問題、引領話題，指導閱讀。

2、開展班級誦讀比賽。互聯網閱讀與學校德育工作相結合，利用端午節(jié)、母親節(jié)、“六一”節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等為契機，開展班級詩文誦讀比賽，考察學生閱讀成果、提高學生課外閱讀興趣。內容以歌頌祖國、歌頌黨、歌頌家鄉(xiāng)、熱愛校園、熱愛生活的詩歌或散文為主，倡導結合實際的創(chuàng)作。形式可多樣，可以是獨誦、雙人朗誦或小組朗誦、集體朗誦，并適當配樂或表演，同時鼓勵穿插舞蹈、吟唱、字畫等藝術形式，以進一步提升詩文朗誦的藝術表現力、感染力。

3.組織學生參加校級“經典詩文誦讀比賽”、“說故事比賽”；開展每周高年級學生給低年級學生“看繪本、說故事”活動，營造學校濃厚的書香氛圍。

4.教師上好課外閱讀指導課。課外閱讀指導能促進學生利用網絡進行課外閱讀，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。指導學生歸納網絡閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。向學生推薦網上有關中國傳統文化的文章，通過這些課外閱讀，學生能了解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。

四、利用網絡平臺積極參與校外閱讀活動。

1.積極鼓勵學生加入校外微信閱讀群。校外閱讀群，面向全國各地學生，指導教師更強，閱讀內容更豐富，觀點更新、更全。如：六合公益創(chuàng)辦的“和.欣閱讀師”“六和.閱讀微課群”、“三葉草故事家族”群、“繪本教學”等等。學生在這些閱讀群上可以聽故事、聽誦讀，可以上傳自己的作品：自己誦讀的聲音、視頻。可以發(fā)表自己的觀點、意見。利用這些閱讀平臺，學生的聽讀能力、表達能力得到了鍛煉，自信心也得到了極大地提升。

2.積極參加全國“百班千人”共讀活動?；顒铀扑]的書目都是名師、專家精挑細選的精品佳作，它的思想性可讀性不言而喻?；顒舆€可以實現學生在線共讀，每次的主題講座都有預告，可以按時間表提前閱讀、預約，屆時都會有名師在視頻同步賞析共讀書目中的作品，學生可以和老師互動，錯過同步視頻也可以看回放，對提高孩子的閱讀能力有很大的幫助。

3.“千聊”“喜馬拉雅”等閱讀平臺的應用。利用這些語音軟件，可以隨時欣賞別人的配樂誦讀，也可以上傳自己的配樂誦讀，豐富了網絡閱讀的形式。

五、閱讀成果的收集與分享：

（1）做好讀書筆記和好詞好句的摘抄。定期制作讀書成果冊。每月制作自己的讀書成果作品集，可以是好詞好句摘抄，可以是把讀書后的感受以圖畫和簡單的日記形式展示。

（2）在班級創(chuàng)設 “讀書留言墻”，鼓勵學生將“好書推薦”、“讀書心得”等內容張貼在“留言墻”上。期末評出“閱讀小明星”，并頒發(fā)獎狀、獎品。

（3）把自己的閱讀手抄報、閱讀筆記及已發(fā)表的作品匯編成冊，在校園內展出，實現閱讀成果的共享。

第四篇：小學語文復習課策略

小學語文復習課策略

復習是把知識系統性的進行總結和歸類，然后運用所學過的方法進行查漏補缺，使所學知識在學生的頭腦中更清晰，更有條理。因此功夫還要用在平時，不要在考試前給學生做大量的習題，盼望著把平時落下的內容全補上，這樣不僅加重學生的負擔，也不會收到太好的效果，反而會使有的孩子感到考試前的復習比平時學習還重要，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此我們要精心設計練習的形式，根據班級復習計劃設計相應的復習內容，復習形式，幫助學生理清知識脈絡，養(yǎng)成良好習慣，真正提高學習效率和學習興趣。

一、語文復習指導思想

（一）樹立三個理念

1、新理念，即減少頭緒，加強綜合，引導學生積累語言，感悟語言，運用語言，著力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2、新內容，即依據教科書，并適當向課外拓展，以知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度為經，以識字寫字、閱讀、習作、口語交際和語文實踐為緯，組織復習內容。

3、新教法，即從學生已有知識基礎出發(fā)，從課文入手，引導學生主動復習，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規(guī)律。

（二）樹立三種教育思想

1、故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。

2、教是為了達到不需要教。(教在學生需要教的地方)

3、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說：“愛孩子?！?字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，詞要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要正確流暢地讀，話要清楚連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的詩文要老老實實地背誦。只有這樣，才能把基礎盡可能打得扎實一些，才能提升語文學習能力，才能落實“三個維度”.語文就像滋潤心田的山泉，應坐在山谷中靜靜地聽。學習語文就好比聽泉，語文課堂，便是那山泉流過的地方。讓孩子們在山泉流過的地方靜心聽泉吧！讓孩子們潛心讀書，靜下心來學語文，是我們語文教師的職責。

二、提高復習有效性

1、年級組加強交流與合作

2、把握準復習目標

3、注重復習的系統性

4、講求復習的序列性按照“講、練、評、測”四步設計復習程序。

5、突出復習的方法性。結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

四、復習中處理好幾個關系

1、處理好復習與考試的關系，不要以應付考試而復習。應該以復習舊知、培養(yǎng)能力為主要目的。做一題，學一法；會一類，通一片。

2、處理好教材與資料的關系。教材是專家們經過反復論證，精心設計的。訓練是有針對性的，且符合兒童的年齡特點。因此，復習時應以教材為主，資料為輔，多舉教材中的實例更進一些切合學生實際，訓練項目明顯的資料作為運用練習之用。沒有課內的“一”，哪有課外的“三”。

3、處理好教師與學生的關系，堅持“三為主”的原則，即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這三個本原則。堅持“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”。訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。

三、復習把握好方向

１、重視積累

根據課標的理念和總目標的要求，做到立足教材，多維拓展，即充分利用教材，體現知識序列，根據學生的實際情況，運用媒體、網絡等資源，選擇、編制復習內容，以加強語文教學與現實生活的聯系，體現知識積累的靈活和開放性。

2、體現綜合

選擇一種形式，如閱讀、作文等，把各項基本知識和能力培養(yǎng)的要素進行組合，融合其中，在正確理解和把握課程目標所蘊含的教學內容的基礎上，著重體現學科知識的序列和目標的綜合。

3、展現學生的智慧水平

要平衡“基礎知識和能力”與“重視個性發(fā)展”之間的關系?？茖W規(guī)劃內容的難易度，讓每個學生都能展現自己的智慧水平，使每個學生通過復習，都能在原有的基礎上獲得發(fā)展。

“溫故而知新”。復習是任何學習活動都必不可少的過程，為了在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，我根據小學生的注意力不集中，喜愛新鮮事物，喜歡游戲的特點，摸索出了一條復習的新路子。

（一）辦手抄報：建立系統的知能體系

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯系的系統的網絡。語文復習則應以教學大綱為指導，對一個單元、一個時段所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規(guī)定的能力。基于此，每學完一個單元，我就讓學生以該單元的知識點為內容，辦手抄報。具體內容不作要求，由學生自己確定。選好內容再配上圖案，添上色彩，一張張精美的復習手抄報就誕生了。然后，老師從中挑選辦得好的，張貼在教室的墻壁上進行展示，學生就會主動去欣賞，在欣賞的過程中，學生對本單元的知識進行了再鞏固、再了解。

（二）寫日記：推動綜合能力訓練

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰(zhàn)術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。有時，學完一個單元，我就讓學生寫復習日記。在寫之前，我要求學生必須將本單元的知識點寫進去，然后談談自己的看法、感受。學生在寫之前，必須復習教材。這樣雖然目的是復習，但形式不一樣，內容也有深華，學生樂于接受。但是，日記寫好后，老師必須選一些寫得好的在班上朗讀，指出好在哪里，還要注意哪些地方。這樣既避免了機械的抄寫，又提高了習作能力。

（三）玩游戲：彌補過去教學的不足

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業(yè)和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這時我把主動權交給學生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學生根據第一單元的內容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又能考別人，學生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進了袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有上一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺得到掌握。很多學生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課?！?/p>

第五篇：小學語文課堂教學各類課型基本模式

小學語文課堂教學模式

◆ 總模式

一、創(chuàng)設情境，激趣導課

二、初讀課文，整體感知

三、精讀課文，品讀感悟

四、朗讀背誦，體會情感

五、交流感受，課外延伸

精讀課教學模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節(jié)課內容，引出本節(jié)課教學內容。

二、進一步理解課文內容，體會方法

1、回憶主要內容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業(yè)

略讀課教學模式

一、創(chuàng)設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。切入點可以是內容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究 讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業(yè)

“口語交際”教學模式

一、導入新課

教師應該談話的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據要求，表達交流（體現訓練的層次）

1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。

4、創(chuàng)設場景，模擬生活。

根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

四、課堂總結，拓展延伸 “語文園地”教學模式

一、自主嘗試，獨立完成

教學中，無論是“我的發(fā)現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學生。

二、討論交流，評價訂正

學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導發(fā)現，擴展延伸

教師引導學生歸納總結自己發(fā)現的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現進行擴展訓練。

“習作”教學模式

第一課時：習作指導課

一、課前準備

學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。

教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

二、談話導入

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。

三、習作指導

此環(huán)節(jié)，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。

2、明確要求，確定內容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）

4、集體交流。

學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5、結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。

此環(huán)節(jié)中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6、交流評價。寫完的同學可以自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結

根據學生的實際情況進行總結。在這一環(huán)節(jié)中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習作講評課

一、導入新課

1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優(yōu)點以及存在的問題向學生做匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環(huán)節(jié)。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習作的內容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優(yōu)缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞

1、出示優(yōu)秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。

出示優(yōu)秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析

1、出示不成功習作。教師讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改

1、學生在小組內自主展示自己的習作。

2、其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作

（六）再次展示自己的習作

在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。

“識字”教學模式

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。教師根據課文內容，選擇適當的方式來激發(fā)學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2、全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。④交流與生字相關的內容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細讀理解，感悟內容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質疑釋難，拓展延伸 在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復習導入

內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據課文內容來設計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。

（4）作品展評。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內容。學生可選喜歡的詞語練習說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內容。

六、課堂總結

語文綜合性學習教學模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學生可以自由結合成小組，在大專題的基礎上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內容和方法

學生在組內制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

四、教師總結，布置下一步學習內容 第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。

▲展示形式：提示學生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式。

▲展示準備：教師要參與到學生的準備中，對學生準備過程的困難要及時給予幫助、指導。第三課時

一、激情導入

二、總結各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學習、活動成果

成果展示應形式多樣，一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發(fā)學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。

四、教師小結

當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本校實際，教師也可作適當的調整。

數學教學模式總結

◆ 總模式 ※ 簡要流程

一、創(chuàng)設情境，提出問題

二、合作探究，實踐方案

三、匯報交流，獲得結論

四、拓展應用，解決問題

五、當堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是研究的準備階段。問題是思維的起點，良好情境的創(chuàng)設是問題產生的良好源泉。教師要有目的、有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的各種環(huán)境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學習動機。情境創(chuàng)設過程中應當注意引導學生積極主動參與，發(fā)揮學生在問題的產生過程中的主體作用。另外，應當注意要結合學生實際和所學內容有針對性和有選擇的進行情境的設計，不必強求情境設計的絕對化。

二、合作探究，自主實踐方案

創(chuàng)新性的課堂教學要積極設計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學生相互啟發(fā)、相互完善、相互學習，讓師、生共同探究、共同提高，共同經歷成長過程。教師在課上應有意識的進行引導，努力將某個學生的財富變?yōu)楦嗳说呢敻?，加強高效的小組合作，在討論交流中自主得出解決問題的方案。特別強調應切實讓學生經歷自主探究的過程，使課堂變?yōu)椤盎睢钡恼n堂、學生自己的課堂。

三、匯報交流，自主獲得結論

自由的環(huán)境才是真正利于創(chuàng)新成果的出現，教師應給學生減少一些不必要的限制，賦予學生一些機動的自由。教師可以引導學生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應該盡可能讓學生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。

教學中教師應充分尊重學生的意見和意愿，珍惜課堂上學生突然出現的靈感。在學生非漫無邊際的情況下，可以打破原有的備課順序，按照學生的思路來推進教學過程，讓學生在匯報中自主“做”結論。

四、拓展應用，自主解決問題

得出結論并不是最后的結果，利用新知識對生活中或其他方面的現象作出新的解釋，并在解釋過程中對已得的結論做進一步驗證，或提出新的問題進行新的研究，在其中仍有很大的創(chuàng)新空間。教師應該給予更多的學生自我創(chuàng)造和展示的機會，讓他們體會到創(chuàng)造的成功，享受創(chuàng)造的快樂，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，同時引發(fā)更加深入的思考。

課堂練習環(huán)節(jié)可以讓學生自己出題，給他們成功的機會，并允許他們任意選擇學生回答自己所設計的問題。這樣，問題的設計與學生的實際生活聯系會更加緊密。教師還可以鼓勵學生對教材中已經完成的題目結合自己生活的實際進行改編，以在練習中也充分發(fā)揮學生的主體作用。

在課外，開放性作業(yè)的設計與實踐可以為學生創(chuàng)造更加廣闊的創(chuàng)新空間，使能力的培養(yǎng)真正成為課內外、校內外的中心。可以嘗試實踐如：做一做、畫一畫、查一查、說一說、制表、搜集資料等新的數學作業(yè)方式。

五、當堂檢測，知識落實 檢測能夠讓師生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當堂檢測題目的設置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設計合適的題目，一般以學生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學習負擔為宜。

六、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設置要遵循鞏固知識，發(fā)現學習疑難，拓展學習視野的原則。可以將教材中的習題按照不同的要求進行適當的分類、補充、刪減，以保證對學生學習狀況的及時調整。拓展內容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學習為主。不論是哪一種拓展，都在學生的最近發(fā)展區(qū)內實施，以提高學生的學習質量和思維質量。

★ 小學數學新授課基本教學模式

※ 簡要流程

一、創(chuàng)設情境，提出問題

二、自主探索 合作學習

三、匯報交流，共同提高

四、鞏固訓練，拓展提高

五、當堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設情境，提出問題

在情境創(chuàng)設中，主要選取以下幾種方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知識遷移情境等。1.生活化情境。

生活化情境是情境創(chuàng)設的一種方式。該情境應貼近學生的生活，生活是學生數學現實的重要源泉。在教學實踐中，不能把情境創(chuàng)設等同于情境的生活化，一味地追求數學與生活的聯系，可能會導致學生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙情境內在數學信息的功能發(fā)揮。2.趣味化情境。

根據學生的學習目標與學習內容的特定需要，把握好情境的趣味性與其內在數學特征的基本關系，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。趣味化的情境創(chuàng)設還可以采用講故事的形式呈現出來。但是，我們在教學中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表現在視覺上的強刺激、活動的游戲化以及對擬人化的動物情境的濫用等方面，而是要增加數學味。3.活動化情境。

在數學教學中，我們可以利用學生“好奇、好動”的心理，恰當地安排活動，并且動手操作，使學生在有效的操作中發(fā)現、感悟，迸發(fā)出學習的熱情。4.知識遷移情境。

這樣的情境并不需要華麗的語言、生動的畫面、活潑的形式、課件的包裝，只是采用行之有效的樸素的語言。但卻需要教師有足夠的智慧，只有找準新舊知識的聯系點，才會正確地創(chuàng)設知識遷移情境。

情境創(chuàng)設并不是每節(jié)課必須具有的，它的呈現形式也不是固定不變的，需要我們根據教學內容、學生的年齡特點而定，不要單純的為了情境而情境，而是要通過情境創(chuàng)設發(fā)現并提出問題，使學生置身于研究中，為學生提供研究背景，能促進學生主動建構，引發(fā)認識的不平衡并幫助學生生成新的認識，換言之，情境創(chuàng)設是教師在一定的教學目標要求下，以促進學生數學地發(fā)現問題、分析問題和解決問題等諸多能力協調發(fā)展為目的的設計過程。

二、自主探索 合作學習

（一）自主探索

在教學過程中，教師有效地組織學生進行自主探索學習，學生的知識和能力得到協調發(fā)展，再反過來促進教師在教學過程中更有效地組織學生進行自主探索學習，從而形成一個“教學相長”的良性循環(huán)機制，來培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

自主探索一般用在計算課或利用知識遷移比較明顯的課。教學流程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.交代任務，提供自主努力目標。2.喚起學生已有的知識經驗。

3.利用正遷移，學生自主學習，自己嘗試。4.反饋交流。反饋交流一般分三步：

（1）交流——“說出你所知道的?！保?）提問——“講出你還不明白的”。（3）解疑——“解釋你所疑惑的”。

（二）合作學習

1.合作學習小組機制的建立。2.合作學習小組的操作建議。

三、匯報交流，共同提高

通過討論交流，可以促進學生對數學知識的主動建構，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，同時促使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。主要表現為這樣兩種形式： 1.小組展示。2.組際切磋。

四、鞏固訓練，拓展提高

設計練習的內容時，要有層次、有坡度，難易適度，題量適當。一般來說，在新授課上，練習層次有以下幾種：1.專項練習。2.跟蹤練習。3.變式練習。4.拓展練習。

★ 小學數學練習課基本教學模式

※ 簡要流程

一、回顧整理，喚起記憶。

二、自主探究，鞏固內化

三、應用創(chuàng)新，總結升華。

四、當堂檢測，知識落實

五、布置作業(yè)，課外拓展

一、回顧整理，喚起記憶

整理是復習課的重點，通過復習和整理，使學生原有分散學習的知識點得以梳理，由知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中數學認知結構，增進持久記憶。同時，要注意在引導學生回憶舊知時，創(chuàng)設情景應該是學生身邊熟悉的場景、事物、事件等，引導學生通過觀察、比較、討論等方式建立與新知的聯系。趣味化情境的設計應努力符合學生的年齡特點、接受水平和情感需要，實現以趣激情，以情導思。

二、自主探究，鞏固內化

創(chuàng)新性的課堂教學要積極設計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學生相互啟發(fā)、、相互學習、相互完善，讓師、生共同探究、共同提高，共同經歷成長過程。教師在課上應有意識的進行引導，努力將某個學生的智慧變?yōu)楦嗳说呢敻?，在討論交流中自主得出解決問題的方案。要使課堂變活，就必須以問題為載體，以解決問題為目的，這就必須把檢測中的填空、選擇、判斷等知識點引入到課堂活動中。填空、選擇、判斷是經常見的題目，是檢驗學生是否掌握知識、會用知識解決問題的有效手段和方法。因此，練習課以此為主要手段，來檢驗學生的學習效果與探究的能力。

三、應用創(chuàng)新，總結升華。

教師可以引導學生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應該盡可能讓學生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。

四、當堂檢測，知識落實

檢測能夠讓師生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當堂檢測題目的設置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設計合適的題目，一般以學生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學習負擔為宜。

五、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設置要遵循鞏固知識，發(fā)現學習疑難，拓展學習視野的原則?？梢詫⒔滩闹械牧曨}按照不同的要求進行適當的分類、補充、刪減，以保證對學生學習狀況的及時調整。拓展內容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度?？v向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學習為主。

★ 小學數學復習課基本教學模式 ※ 簡要流程

一、聯系實際，情境引入。

二、梳理知識，交流質疑

三、思維訓練，明確方法。

四、階段測試，檢測提高

一、聯系實際，情境引入

在復習教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。我們要聯系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生回憶知識、解決問題的欲望。在復習的過程中，還要根據學生的年齡特點： 1.問題引領

小學低年級的學生教師要及時引導。教師要根據單元的目標合理設計，提供可操作的問題，引導學生的復習掌握。2.創(chuàng)設情境，引入復習

二、梳理知識，交流質疑

梳理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。這一過程教師更要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統化。首先讓學生在前面小組內交流初步形成知識網絡，相互補充的過程中找準聯系與區(qū)別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。然后各小組代表在全班交流。這是組際間進行質疑解疑的過程。這時老師要參與到學生的討論中去，了解不同層面的學生對知識的掌握情況，以便指導下面的交流活動。各小組介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。在交流的過程中還應留一定時間給各小組提出組內還沒解決或有疑惑、或覺得要特別注意的知識點，通過討論，讓學生頭腦中形成更為清晰的知識體系。

三、思維訓練，明確方法

復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還（應）適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在選例（題）與練習設計中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的復習內容，彌補學生不完善的知識體系。

復習時有新鮮感，我們可以改變復習形式和營造問題情境，以學生熟悉、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題呈現，激活學生學習的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。除了基礎題還可以設計如下題型：

1.綜合性練習。復習課更注重考查學生知識間的溝通與聯系，學生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點。將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。

2.探索性練習。這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學生學習興趣，開拓學生視野。如復習近平面圖形知識時，讓學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積。學生思維活躍，探究興趣濃厚。

3.開放性練習。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。4.解決實際問題練習。學習數學的目的是為了能運用數學知識、數學思維去解決實際問題。

四、階段測試，檢測提高

把每一章節(jié)的知識聯系在一起，加強知識的連貫性，調動學生復習的積極性，提高復習的良好效果，靈活選擇專題測試。在專題測試評析的基礎上，要求學生對測試題目所反映的情況進行一次書面的自我評估。在查缺補漏之后綜合整理各單元所反映的情況，進行綜合性的知識反饋，即有的放矢的進行針對性補缺。集中補缺、真正提高復習效果。數學復習課不是新授課的知識重現，也不是簡單的做一些練習，而是要加強綜合能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，我們要把復習主動權交給學生，更多關注學生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀在學習活動中的作用。這需要我們在平時教學中不斷摸索，同時要結合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，激發(fā)學生的學習興趣。我們要在課后的分析反思中總結，促進復習課走向實效。

★ 小學數學實踐活動基本教學模式

※ 簡要流程

一、選擇課題，制定方案。

二、收集信息（或準備材料），動手實踐

三、組際交流，成果展示。

四、得出結論，實踐應用

五、總結評價，激勵提升

實踐活動課的教學過程一般是這樣的：選擇課題、制定方案→收集信息（或準備材料）、動手實踐→組際交流、成果展示→得出結論、總結評價。

一、選擇課題，制定方案

在選擇課題時，應從實際出發(fā)，根據城鄉(xiāng)不同情況、學生所在周圍環(huán)境、認知水平等方面的差異，有選擇性地選好課題。在制定方案時，要依據課題內容的特點，以小組為單位反復討論，精心設計活動方案。課題一般有下面四種形式：

（1）操作性實踐活動。（2）探究性實踐活動（3）開放性實踐活動。（4）應用性實踐活動

二、收集信息（或準備材料），動手實踐

數學信息的搜集有多種渠道，要根據選擇的課題采用不；數學教學實質上是師生協調活動共同發(fā)現問題解決問題；數學信息的搜集有多種渠道，要根據選擇的課題采用不同的方法。根據課題不同，采用的方法不同。

三、組際交流，成果展示

立足于學生已有的認知基礎和知識水平，通過實踐活動使學生逐步積累學習經驗，體驗探究問題的方法，從而掌握解決問題的策略，活動結束后，以小組為單位進行總結?？偨Y時，除了對活動情況作必要說明外，主要對活動中設計的數學問題及解決過程作詳細說明。

四、得出結論，實踐應用

評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結合。

五、總結評價，激勵提升

每位學生每次數學實踐活動的成績有四部分組成：

（1）活動計劃成績。方案是否具有合理性，可操作性和安全性。

（2）方案實施成績。學生在活動中是否積極參與，團結協作，開放創(chuàng)新的意識和能力是否得到較好的體現。

（3）活動成果成績?？丛撔〗M是否達到預期的目的，對資料搜集、整理、分析的情況，以及是否有新的發(fā)現和必要的合理化建議。

（4）加分成績。對創(chuàng)新成分大，智力含量高，確有一定社會價值的活動成果，酌情加分。至于為哪個同學加多少分，根據具體情況，由師生共同確定。加分的理由，必須公正、合理、有說服力。