第一篇：《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作方案
《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》
結(jié)題工作方案
《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題，該課題于XX年12月由湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)XXb472），同時(shí)舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，課題研究全面啟動(dòng)。五年來(lái)，我們接照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地、創(chuàng)造性地完成了研究工作，達(dá)到了結(jié)題要求，擬定于今年11月份結(jié)題?，F(xiàn)提出如下方案：
一、指導(dǎo)思想
用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課題結(jié)題工作。通過(guò)結(jié)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，全面地總結(jié)教育科研成果，提煉教師開(kāi)展教科研的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為培養(yǎng)科研型教師，建設(shè)科研型學(xué)校積蓄持久的發(fā)展動(dòng)力。
二、工作目標(biāo)和任務(wù)
1、全面地系統(tǒng)地總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫(xiě)有理論與實(shí)踐價(jià)值的課題結(jié)題報(bào)告。
2、規(guī)范地整理課題研究的檔案資料，清晰地展現(xiàn)課題研究的軌跡。
3、編輯高質(zhì)量的課題研究成果集。
4、實(shí)驗(yàn)教師深入地反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，描述自己的研究歷程，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，精彩地完成現(xiàn)場(chǎng)答辯。
5、拍攝課題研究專(zhuān)題片，深度挖掘課題研究的思想觀點(diǎn)、目標(biāo)意義、思路作法、經(jīng)驗(yàn)成果。
6、制作教育科研展牌，用圖片和文字展示課題研究的內(nèi)容、形式、方法及成果。
三、具體要求
1、課題結(jié)題報(bào)告（體現(xiàn)核心價(jià)值）
①責(zé)任人：王繼紅
②完成時(shí)間：XX年9月30日前
③要求：課題結(jié)題報(bào)告是課題研究的主要成果，反映了課題研究的水平與價(jià)值。因此，結(jié)題報(bào)告要精心撰寫(xiě)，反復(fù)提煉。要突出“新”（新觀點(diǎn)和新作法）、“實(shí)”（過(guò)程實(shí)、成果實(shí)）、“活”（鮮活的材料，鮮活的案例，鮮活的典型）。各實(shí)驗(yàn)教師要提供詳實(shí)的案例，共同打造“精品”報(bào)告。
2、課題研究資料（體現(xiàn)研究過(guò)程）
①責(zé)任人：王浩林 李桂華
②參與整理教師：錢(qián)玉珍、張惠芬、朱莉、張艷
③完成時(shí)間：XX年10月31日前
④要求：
a、課題申報(bào)材料、實(shí)施方案，立項(xiàng)通知書(shū)整理成冊(cè)（總）
b：按學(xué)期整理資料（分）
a、每學(xué)期有課題研究階段計(jì)劃，子課題研究計(jì)劃、個(gè)人研究計(jì)劃。
b、每學(xué)期有專(zhuān)題研討材料（研討記錄、專(zhuān)題文字材料）
c、每學(xué)期有教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（包括個(gè)案）
d、每學(xué)期有階段小結(jié)，教師研究小結(jié)。
3、結(jié)題研究成果集（體現(xiàn)教師研究成果）
1、責(zé)任人：謝緒友 洪開(kāi)金
2、完成時(shí)間：XX年10月31日前
3、要求：a、共編三冊(cè)
a、課題研究?jī)?yōu)秀論文集
b、課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
c、課題研究?jī)?yōu)秀案例（個(gè)案）
c、入編要求
①選編成果必須獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表的文章。
②必須與教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究相關(guān)的文章。
4、實(shí)驗(yàn)教師心得感悟（體現(xiàn)教師的成長(zhǎng)）
①責(zé)任人：龔紅霞 王德良
②完成時(shí)間：XX年9月30日前
③要求：a、每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提煉出自己的體驗(yàn)和感悟，要能用科學(xué)的語(yǔ)言回答專(zhuān)家、同行的質(zhì)疑，用精煉的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)自己的感悟。
b、要從學(xué)習(xí)、困惑、收獲、感悟多角度來(lái)講體會(huì)。
c、用個(gè)人匯報(bào)和集體匯報(bào)兩種形式準(zhǔn)備。集體匯報(bào)在個(gè)人匯報(bào)材料上進(jìn)行整理，形成集體匯報(bào)材料，并作好匯報(bào)演練。
5、專(zhuān)題片（體現(xiàn)研究的神韻）
①責(zé)任人：張曉毛 王浩林
②撰稿拍攝制作：周進(jìn)良、胡承祥、朱紅兵、胡志武
劉 芳
③完成時(shí)間：XX年10月15日前
④要求：a、腳本專(zhuān)業(yè)而大氣
b、選材精準(zhǔn)
c、解說(shuō)有感染力
6、展牌（體現(xiàn)研究的效益）
①責(zé)任人：謝緒友 余新兵
②完成時(shí)間：XX年9月30日前
③要求：a、精選圖片
b、精心設(shè)計(jì)
c、形成系列
d、制作美觀
7、結(jié)題會(huì)議準(zhǔn)備工作：
責(zé)任人：張建英 魯端生 王順家
要 求：a、宣傳 b、會(huì)場(chǎng)布置 c、接待
第二篇：《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作方案（模版）
《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題，該課題于XX年12月由湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)XXb472），同時(shí)舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，課題研究全面啟動(dòng)。五年來(lái)，我們接照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地、創(chuàng)造性地完成了研究工作，達(dá)到了結(jié)題要求，擬定于今年11月份結(jié)題?，F(xiàn)提出如下方案：
一、指導(dǎo)思想
用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課題結(jié)題工作。通過(guò)結(jié)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，全面地總結(jié)教育科研成果，提煉教師開(kāi)展教科研的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為培養(yǎng)科研型教師，建設(shè)科研型學(xué)校積蓄持久的發(fā)展動(dòng)力。
二、工作目標(biāo)和任務(wù)
1、全面地系統(tǒng)地總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫(xiě)有理論與實(shí)踐價(jià)值的課題結(jié)題報(bào)告。
2、規(guī)范地整理課題研究的檔案資料，清晰地展現(xiàn)課題研究的軌跡。
3、編輯高質(zhì)量的課題研究成果集。
4、實(shí)驗(yàn)教師深入地反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，描述自己的研究歷程，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，精彩地完成現(xiàn)場(chǎng)答辯。
5、拍攝課題研究專(zhuān)題片，深度挖掘課題研究的思想觀點(diǎn)、目標(biāo)意義、思路作法、經(jīng)驗(yàn)成果。
6、制作教育科研展牌，用圖片和文字展示課題研究的內(nèi)容、形式、方法及成果。
三、具體要求
1、課題結(jié)題報(bào)告（體現(xiàn)核心價(jià)值）
①責(zé)任人：王繼紅
②完成時(shí)間：2011年9月30日前
③要求：課題結(jié)題報(bào)告是課題研究的主要成果，反映了課題研究的水平與價(jià)值。因此，結(jié)題報(bào)告要精心撰寫(xiě)，反復(fù)提煉。要突出“新”（新觀點(diǎn)和新作法）、“實(shí)”（過(guò)程實(shí)、成果實(shí)）、“活”（鮮活的材料，鮮活的案例，鮮活的典型）。各實(shí)驗(yàn)教師要提供詳實(shí)的案例，共同打造“精品”報(bào)告。
2、課題研究資料（體現(xiàn)研究過(guò)程）
①責(zé)任人：王浩林 李桂華
②參與整理教師：錢(qián)玉珍、張惠芬、朱莉、張艷
③完成時(shí)間：2011年10月31日前
④要求：
a、課題申報(bào)材料、實(shí)施方案，立項(xiàng)通知書(shū)整理成冊(cè)（總）
b：按學(xué)期整理資料（分）
a、每學(xué)期有課題研究階段計(jì)劃，子課題研究計(jì)劃、個(gè)人研究計(jì)劃。
b、每學(xué)期有專(zhuān)題研討材料（研討記錄、專(zhuān)題文字材料）
c、每學(xué)期有教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（包括個(gè)案）
d、每學(xué)期有階段小結(jié)，教師研究小結(jié)。
3、結(jié)題研究成果集（體現(xiàn)教師研究成果）
1、責(zé)任人：謝緒友 洪開(kāi)金
2、完成時(shí)間：2011年10月31日前
3、要求：a、共編三冊(cè)
a、課題研究?jī)?yōu)秀論文集
b、課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
c、課題研究?jī)?yōu)秀案例（個(gè)案）
c、入編要求
①選編成果必須獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表的文章。
②必須與教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究相關(guān)的文章。
4、實(shí)驗(yàn)教師心得感悟（體現(xiàn)教師的成長(zhǎng)）
①責(zé)任人：龔紅霞 王德良
②完成時(shí)間：2011年9月30日前
③要求：a、每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提煉出自己的體驗(yàn)和感悟，要能用科學(xué)的語(yǔ)言回答專(zhuān)家、同行的質(zhì)疑，用精煉的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)自己的感悟。
b、要從學(xué)習(xí)、困惑、收獲、感悟多角度來(lái)講體會(huì)。
c、用個(gè)人匯報(bào)和集體匯報(bào)兩種形式準(zhǔn)備。集體匯報(bào)在個(gè)人匯報(bào)材料上進(jìn)行整理，形成集體匯報(bào)材料，并作好匯報(bào)演練。
5、專(zhuān)題片（體現(xiàn)研究的神韻）
①責(zé)任人：張曉毛 王浩林
②撰稿拍攝制作：周進(jìn)良、胡承祥、朱紅兵、胡志武
劉 芳
③完成時(shí)間：2011年10月15日前
④要求：a、腳本專(zhuān)業(yè)而大氣
b、選材精準(zhǔn)
c、解說(shuō)有感染力
6、展牌（體現(xiàn)研究的效益）
①責(zé)任人：謝緒友 余新兵
②完成時(shí)間：2011年9月30日前
③要求：a、精選圖片
b、精心設(shè)計(jì)
c、形成系列
d、制作美觀
7、結(jié)題會(huì)議準(zhǔn)備工作：
責(zé)任人：張建英 魯端生 王順家
要 求：a、宣傳 b、會(huì)場(chǎng)布置 c、接待
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告
海門(mén)小學(xué)四年級(jí)課題組
[摘 要]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?，?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的教師行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制、學(xué)生行為表現(xiàn)為從眾與退縮、課堂群體生態(tài)的失衡等問(wèn)題，我們進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐與研究》的課題研究。它以對(duì)話(huà)教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)典型課例的研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，師生與文本之間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我等多種對(duì)話(huà)形式是并存的。教師要努力創(chuàng)設(shè)安全自由的對(duì)話(huà)環(huán)境，形成開(kāi)放的、民主的、平等的、對(duì)話(huà)的教學(xué)氛圍，積極維持對(duì)話(huà)，為學(xué)生搭建對(duì)話(huà)的橋梁，把學(xué)生培養(yǎng)成富有對(duì)話(huà)理性的人，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)生成個(gè)性。[關(guān)鍵詞]
對(duì)話(huà) 對(duì)話(huà)教學(xué) 實(shí)踐研究
一、問(wèn)題提出
（一）研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話(huà)”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著這樣一些問(wèn)題：教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制；學(xué)生行為表現(xiàn)為從眾與退縮；課堂群體生態(tài)的失衡；危險(xiǎn)的“花盆效應(yīng)”。
這些問(wèn)題的存在必定造成教師教育民主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的喪失。只有采用對(duì)話(huà)教學(xué)這種方式，才可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立開(kāi)放、平等、民主的生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。究其原因：一是對(duì)話(huà)教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話(huà)教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話(huà)教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話(huà)教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話(huà)教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。因此，只有通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生。
（二）理論思考 1．理論依據(jù)（1）關(guān)于對(duì)話(huà)
山西大學(xué)劉慶昌老師認(rèn)為，作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)話(huà)是普遍存在的。在日常生活中兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話(huà)或會(huì)話(huà)，都可以看作是對(duì)話(huà)。這樣的對(duì)話(huà)要求這人有一定的資格才能參與到對(duì)話(huà)情境中，也要求對(duì)話(huà)的兩個(gè)人或兩類(lèi)人必須具有共同的利益和追求才能坐下來(lái)對(duì)話(huà)，否則，處于不同文化背景或不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人，很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)。不過(guò)，有一點(diǎn)很明顯，這種對(duì)話(huà)是限定在人與人之間的。還有一種對(duì)話(huà)，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而是發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，亦即人與各種文本，這種對(duì)話(huà)并不以口頭的交會(huì)為特征，而是通過(guò)對(duì)文本的理解和批判展開(kāi)。在此意義上，今人可以與古人進(jìn)行對(duì)話(huà)，一個(gè)人可以與客觀存在但他極可能永遠(yuǎn)不會(huì)熟識(shí)的人進(jìn)行對(duì)話(huà)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，影響著人們的生存狀態(tài)，也使對(duì)話(huà)從人與人之間的對(duì)話(huà)發(fā)展到了人與機(jī)的對(duì)話(huà)。但無(wú)論是哪一種對(duì)話(huà)，都已經(jīng)超越了原始語(yǔ)言學(xué)的意義，把對(duì)話(huà)與民主、平等、理解、寬容等聯(lián)系在一起。因此，對(duì)話(huà)必然是民主、平等、理解、寬容等精神的體現(xiàn)。
（2）語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話(huà)的過(guò)程。
教學(xué)與對(duì)話(huà)是緊密聯(lián)系的，克林伯格認(rèn)為，在所有教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對(duì)話(huà)，不管哪種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話(huà)都是優(yōu)秀的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。在他看來(lái)，教學(xué)原本是形形式式的對(duì)話(huà)，具有對(duì)話(huà)的性質(zhì)。的確，在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)活動(dòng)的根本目的不僅僅傳授已有的文化知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)中喚醒，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”也就是說(shuō)，只有能喚醒人的靈魂的教育，才是成功的教育。因此，教學(xué)活動(dòng)作為人的對(duì)象的、塑造人與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神生產(chǎn)過(guò)程，它是以促進(jìn)個(gè)體的全面成長(zhǎng)和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領(lǐng)域，其直接的是培養(yǎng)和塑造人的精神世界。這樣的教學(xué)活動(dòng)就要關(guān)注教與學(xué)雙方對(duì)意義的理解，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間的相互言說(shuō)、相互傾聽(tīng)以及共同體驗(yàn)和意義分享。對(duì)話(huà)就是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的方式。在對(duì)話(huà)中，教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值等。通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生的教師，教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的過(guò)程中也同時(shí)在教。教師學(xué)生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。2．概念界定
“對(duì)話(huà)”作為一種時(shí)代精神必然涉入學(xué)校教育領(lǐng)域，作為學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會(huì)與“對(duì)話(huà)”聯(lián)姻，從而在師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等諸多方面發(fā)生嬗變，并逐步生成一種新的教學(xué)形態(tài)，我們稱(chēng)之為“對(duì)話(huà)教學(xué)”。“對(duì)話(huà)教學(xué)”，是以對(duì)話(huà)為原則的教學(xué)。進(jìn)一步講，對(duì)話(huà)教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)可能以對(duì)話(huà)方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對(duì)話(huà)的精神支配下使用也屬于對(duì)話(huà)教學(xué)。對(duì)話(huà)的精神是與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)民主化的潮流以及人類(lèi)的后現(xiàn)代生存狀態(tài)相聯(lián)系的。對(duì)話(huà)教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回聲。
二、研究目標(biāo)
（一）通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，在課堂上形成開(kāi)放的、民主的、平等的、對(duì)話(huà)的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。
（二）通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究活動(dòng)，把學(xué)生培植成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話(huà)理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)生成個(gè)性，并能在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話(huà)中獲得主體性的發(fā)展。
（三）通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，初步確立語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的模式和操作方法。
三、研究方法
1．文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。
2．行動(dòng)反思研究：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。
3．案例研究法：以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)對(duì)話(huà)教學(xué)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。
四、研究步驟
本課題研究時(shí)間從2006年9月到2007年7月。
（一）課題研究的準(zhǔn)備階段（2006年9月——2006年11月）
1．組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集課題相關(guān)的資料，歸類(lèi)整理。2．組織課題組成員闡述自己對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的理解、體會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）課題研究的實(shí)驗(yàn)階段（2006年11月——2007年6月）
1．組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。2．組織課題組成員收集課例，對(duì)照研究的目標(biāo)和內(nèi)容加以分析、討論和總結(jié)。
3．組織課題組成員定期交流、課堂教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)體會(huì)，鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。
（三）課題研究的形成成果階段（2007年7月）
在第二階段全面深入研究后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析、撰寫(xiě)論文，形成本課題的結(jié)題報(bào)告。
五、實(shí)施過(guò)程
（一）對(duì)話(huà)教學(xué)的表現(xiàn)形式
我們通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的觀察，對(duì)典型課例的分析，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)的形式并不局限于教師講學(xué)生聽(tīng)這一固定的模式，而是多種對(duì)話(huà)形式并存的多維模式。
1．教師與文本的對(duì)話(huà)
在閱讀課堂中，要學(xué)生有感受，教師首先要有感受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生能動(dòng)情，教師首先要能動(dòng)情。因此在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要陶醉在文學(xué)大師們豐富多彩的作品中，解讀文本，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)。教師要深入研讀文本，自己要沉下心來(lái)，反復(fù)閱讀，有自己的理解和認(rèn)識(shí)。“教師就是課程”，師本對(duì)話(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師往往忽略這一點(diǎn)，只是對(duì)照教參，大致瀏覽一下課文，然后在備課本上把教案抄一遍，就算備好了。以為這樣就能駕馭課堂，就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們課題組實(shí)施集體備課制度。每位教師各負(fù)責(zé)一個(gè)單元教材的備課任務(wù)，要求對(duì)教材進(jìn)行解讀分析，查閱相關(guān)的文本、音像資料，再給出一份詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。然后在每周三下午的教研活動(dòng)進(jìn)行備課交流，由該教師說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，闡述個(gè)人的教學(xué)理念。其他教師補(bǔ)充各自對(duì)文本的解讀體驗(yàn)，提出不同的教學(xué)思路。同組教師在交流閱讀文本的體會(huì)中，思維相互碰撞，在聽(tīng)取他人閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，提升自己的閱讀感悟。
2．教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)
一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)幾乎是教師一個(gè)人獨(dú)白，包辦替代了學(xué)生的思考權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性，教師與學(xué)生之間是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系。在本課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員達(dá)成共識(shí)，將師生關(guān)系定位為一種對(duì)話(huà)交往關(guān)系，兩者在對(duì)話(huà)中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互創(chuàng)生，雙方之間互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在理解和對(duì)話(huà)中獲得精神的交流和意義的分享，閱讀對(duì)話(huà)的價(jià)值得以凸現(xiàn)出來(lái)。
3．學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)
在語(yǔ)文教學(xué)中，作為文本的教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的憑借，因此學(xué)生不可避免地要與之進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。我們著重培養(yǎng)學(xué)生愿意讀、喜歡讀、相信自己能讀好的積極情感，敞開(kāi)心扉，主動(dòng)接納每一篇課文。激活學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生充分地參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在指導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)時(shí)，以“你看見(jiàn)了什么”、“你聽(tīng)到了什么”、“你有什么感受”“你體會(huì)到了什么”等話(huà)題進(jìn)行提問(wèn)，喚起學(xué)生各種感官參與閱讀，觀其形，聽(tīng)其音，聞其香，嘗其味。讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，以自己的方式解讀文本，參加文本的意義建構(gòu)。這種閱讀不再是教師強(qiáng)加的分析，真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
4．學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)
信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。正如肖伯納所言：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想?！币虼?，我們積極搭建學(xué)生之間的對(duì)話(huà)載體，使多方面的信息得以溝通，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得以交流，學(xué)生的知識(shí)得以互補(bǔ)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生彼此對(duì)話(huà)、相互交流。在對(duì)話(huà)的氛圍中，學(xué)生可以不受框框的束縛，充分自由地表達(dá)各自的意見(jiàn)，從而打破自己的封閉狀態(tài)，走出自己的小圈子，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感。
5．學(xué)生自我的對(duì)話(huà)
自我反思對(duì)閱讀乃至整個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常有必要的。自我對(duì)話(huà)是完全開(kāi)放的，是在與文本、與他人對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上的自我反思性理解。自我理解包含四個(gè)層次：向他人開(kāi)放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反?。恢匦屡c他人交流。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，總是在不斷感受著、思考著、反省著、生成著。在此過(guò)程中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不斷提升人文精神，不斷完善自我。我們力求讓學(xué)生的自我對(duì)話(huà)自覺(jué)化、習(xí)慣化、理性化，為了讓這種對(duì)話(huà)得以外顯，就讓學(xué)生進(jìn)行大量的練筆活動(dòng)，如結(jié)合課文閱讀進(jìn)行小練筆、每周兩記、單元作文等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對(duì)話(huà)。
（二）對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施途徑 1．營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍，使學(xué)生想說(shuō)
在教師與學(xué)生交流時(shí)，教師居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼緊張的心理，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、表情等都會(huì)呈現(xiàn)出一種僵化的狀態(tài)。這時(shí)與學(xué)生的交流就難以開(kāi)展。因此，要開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，教師首先要積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂(lè)于對(duì)話(huà)的氛圍，使主體沉浸于積極的對(duì)話(huà)狀態(tài)中。（1）建立平等的對(duì)話(huà)關(guān)系
教師要以平等的姿態(tài)走進(jìn)課堂，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，以熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的對(duì)話(huà)。一旦“對(duì)話(huà)”離開(kāi)了民主與平等，只能算是教師的“獨(dú)白”。同時(shí)，教師是平等中的首席，在交往過(guò)程中要有一定的預(yù)見(jiàn)性和引導(dǎo)性，教師的作用表現(xiàn)在對(duì)教育資料的選擇加工以及對(duì)所選擇的教育內(nèi)容進(jìn)行“激活”，使它為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。
案例：洪老師在一次上教研課時(shí)，因?yàn)槭墙璋嗌险n，師生之間很陌生，學(xué)生比較緊張。于是，洪老師便與同學(xué)們齊唱歌曲《歌聲與微笑》：?請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……?王老師邊打著拍子，邊輕聲和唱，歌聲響徹教室。唱完后，洪老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：?同學(xué)們，你們唱得真好，把我給感動(dòng)了。我一定要把你們的歌帶回家去。當(dāng)然，也要把微笑給你們留下?，F(xiàn)在我們合作學(xué)習(xí)一篇課文。上課！?此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)臉上顯出愉快的神情。
洪老師的導(dǎo)課拉近了師生之間的距離，為師生的心理相容打下了良好的基礎(chǔ)，營(yíng)造了一個(gè)自由寬松的對(duì)話(huà)環(huán)境，在接下去的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們暢所欲言，課堂氣氛輕松愉快。
（2）建立傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂禮儀
課堂常規(guī)的積極意義在于維系班級(jí)授課的正常動(dòng)作，但課堂常規(guī)不應(yīng)以犧牲學(xué)生主動(dòng)積極的意識(shí)和自由開(kāi)放的個(gè)性為代價(jià)。在新課程理念下的對(duì)話(huà)教學(xué)中，應(yīng)廢“規(guī)范”而提“禮儀”，確定以“課堂禮儀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課堂行為的理念。小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的具體禮儀可以是：①耐心，不隨便打斷對(duì)方說(shuō)話(huà)，不爭(zhēng)吵。②認(rèn)真聽(tīng)，注意力集中。③積極響應(yīng)，認(rèn)真思考。學(xué)會(huì)表達(dá)的具體禮儀是：①態(tài)度自然、大方，有禮貌。②聲音響亮，學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生是有個(gè)性差異的個(gè)體，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、反應(yīng)速度、思考深度都不同。因此教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生積極思考，暢所欲言。另外，在教學(xué)上我們調(diào)整“秧田式”的課堂座位，采用“馬蹄型”座位，組內(nèi)“小馬蹄”相融合，利用小組交流與組際交流，盡可能使每一個(gè)對(duì)話(huà)主體的機(jī)會(huì)均等，還學(xué)生以“真本性”和“個(gè)性”。
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)話(huà)
閱讀教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話(huà)的欲望和熱情。（1）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境
利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話(huà)的欲望，并提供對(duì)話(huà)的素材。
案例：教學(xué)《桂林山水》是一篇介紹山水風(fēng)光的文章，僅憑課文的朗讀，學(xué)生很難感受到景色的迷人。因此，教學(xué)此課時(shí)，一開(kāi)始我就用多媒體課件展示《桂林山水》風(fēng)光片，配以課文朗讀，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面及老師動(dòng)情的朗讀，把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的桂林山水，讓學(xué)生去感受美，并在美的情境中激活生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知，此時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)贊美對(duì)桂林山水的印象，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)。如讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)漓江的水：
生：漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。
生：漓江的水秀麗無(wú)比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞?雖然??但是?，把句子補(bǔ)充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢(mèng)幻般的柔和。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題是對(duì)話(huà)的引子和載體，成功的對(duì)話(huà)必須依托有質(zhì)量的問(wèn)題。作為對(duì)話(huà)的組織者，教師的首要職責(zé)就是設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話(huà)的思維磁場(chǎng)。在一定條件下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，可以向?qū)W生提供智力背景，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情。
案例：如教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，課文最后有一處寫(xiě)到鳥(niǎo)兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，老師向?qū)W生提出質(zhì)疑：
師：同學(xué)們注意到了沒(méi)有，鳥(niǎo)兒盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來(lái)要飛走了?盯著燈火又看了一會(huì)兒?。你品出什么來(lái)了？
生：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹(shù)作成的。鳥(niǎo)兒可能把燈火看作大樹(shù)的孩子。它想看看大樹(shù)的孩子是怎么樣的。
生：因?yàn)樗鼘?duì)大樹(shù)的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹(shù)的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。
師：它不忍心……它……看著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？
師：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面了？生：一年。
師：一年過(guò)去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥(niǎo)怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹(shù)交流感情呢。同學(xué)們……還有誰(shuí)要說(shuō)？
生：我覺(jué)得大樹(shù)，鳥(niǎo)兒在沉思……因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹(shù)，當(dāng)時(shí)大樹(shù)被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。
生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹(shù)；它可能第二眼看了燈火，它覺(jué)得這個(gè)燈火就是大樹(shù)。
師：對(duì)呀，它簡(jiǎn)直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹(shù)。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來(lái)的時(shí)候，它就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？
生：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹(shù)的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
師：你說(shuō)得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們剛才盡情地交流對(duì)話(huà)，你們真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。
（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
小學(xué)生喜好動(dòng)，在課堂上采用“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性。
案例：陳老師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，在學(xué)生整體學(xué)了課文后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，學(xué)完了《記金華的雙龍洞》，我們腦中留下了雙龍洞的美麗景色，那你們想不想讓這些美景與大家一起分享呢？我們現(xiàn)在就出臺(tái)?請(qǐng)你做小導(dǎo)游?，要求根據(jù)游覽示意圖做導(dǎo)游，為同學(xué)介紹作者的游覽順序以及在游覽中見(jiàn)到的美麗景色。
此環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然，表現(xiàn)積極。這其實(shí)是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新表述教學(xué)文本的內(nèi)容，理請(qǐng)作者的寫(xiě)作思路，使文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互交融，產(chǎn)生情感上的交流。
3．抓住時(shí)機(jī)，積極維持對(duì)話(huà)（1）在學(xué)生生疑時(shí)，引發(fā)對(duì)話(huà)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些不解的問(wèn)題，教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，使學(xué)生排除疑點(diǎn)，豁然開(kāi)朗，一旦幫助學(xué)生闖進(jìn)了學(xué)習(xí)的難關(guān)，那么許多問(wèn)題就迎刃而解。
案例：在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，學(xué)生讀了哈默說(shuō)的三句話(huà)時(shí)，有的學(xué)生提出：哈默為什么不先吃飯呢？針對(duì)這一疑難，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：這個(gè)問(wèn)題提得很有意思，今天就讓我們一起走進(jìn)哈默的內(nèi)心世界，去感受一下吧！在引導(dǎo)學(xué)生具體感知人物形象之后，老師再次提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了自己的不同看法：我覺(jué)得哈默可以先吃了再勞動(dòng)；我覺(jué)得吃了東西有力氣才能勞動(dòng)；我覺(jué)得那是哈默堅(jiān)持自己的原則，他不想不勞動(dòng)就獲得食物；……
這里教師將一位學(xué)生的問(wèn)題交給所有學(xué)生去討論，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言一直處于積極的對(duì)話(huà)中。
（2）當(dāng)學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí)，拓展對(duì)話(huà)
新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，因?yàn)檫@是兒童以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行的一種解讀。雖然學(xué)生的感悟往往比較淺，但教師還是應(yīng)小心翼翼地加以關(guān)注和保護(hù)。
案例：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，老師組織大家交流：談?wù)勀銓?duì)小夜鶯的印象。
師：你們靜下心來(lái)，與課文?對(duì)話(huà)?，一定會(huì)有很多收獲?，F(xiàn)在大家交流一下，分享你們收獲的快樂(lè)。
生：我很佩服小夜鶯，他勇敢、機(jī)智，把德國(guó)兵帶進(jìn)了游擊隊(duì)的埋伏圈，是個(gè)小英雄。
師：你真會(huì)感受！
生2：我認(rèn)為小夜鶯有點(diǎn)像王二小，可他比王二小機(jī)靈，因?yàn)樗麕椭螕絷?duì)消滅了敵人，而自己還活著，王二小卻犧牲了。
生3：我反對(duì)，小夜鶯保全了自己，是因?yàn)橛螕絷?duì)向他發(fā)出了一聲哨聲。這是事先確定的暗號(hào)，小夜鶯聽(tīng)了才迅速隱藏，保全了自己的。要是有人事先給王二小遞暗號(hào)，他也能躲起來(lái)，避免犧牲。
師：你們有什么看法？ 生4：我也認(rèn)為小夜鶯比王二小機(jī)靈，路上德國(guó)兵三次盤(pán)問(wèn)，但都被他巧妙的應(yīng)付過(guò)去了，如果不機(jī)靈的話(huà)，恐怕早就沒(méi)命了。另外他還會(huì)用鳥(niǎo)叫來(lái)向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)，既使游擊隊(duì)提前做好了準(zhǔn)備，又保全了自己。
生5：雖然書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)出王二小是怎樣把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈的，但路上肯定也少不了盤(pán)問(wèn)。日本鬼子可比德國(guó)兵更狡猾。王二小能一直把敵人帶到八路軍的埋伏圈，肯定也是非常機(jī)靈的。
生6：我補(bǔ)充，王二小之所以中途沒(méi)用鳥(niǎo)叫什么的來(lái)傳遞情報(bào)，是因?yàn)樗孪葲](méi)跟八路軍約定暗號(hào)，要知道，他可是在給八路軍放哨時(shí)被鬼子抓住讓他帶路的，不像小夜鶯是有備而來(lái)，與游擊隊(duì)事先約定好了的。
這里，老師沒(méi)有把自己對(duì)教材的理解全盤(pán)灌輸給學(xué)生，而是在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生感悟更深。
（3）當(dāng)學(xué)生理解有偏差時(shí)，點(diǎn)撥對(duì)話(huà)
由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也存在著差異，對(duì)于相同的問(wèn)題也有著不同的理解。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)視學(xué)生理解中的偏差是碰撞的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)溝通、培養(yǎng)多元意識(shí)的契機(jī)。
案例：教學(xué)《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》這一閱讀短文時(shí)，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：?‘我的兒子在島上留下了美好的東西??鮮花’中，為什么用‘我的兒子’，而不用‘你’？?一個(gè)多么細(xì)小、容易忽視的字眼呀，然而學(xué)生卻讀出了問(wèn)題。我隨即把這個(gè)?繡球?拋給了他們，讓他們從文本中體會(huì)。短暫的靜止引發(fā)了熱烈的討論，有的說(shuō)：?我覺(jué)得可以換，因?yàn)檫@是信。?有的說(shuō)：?‘我的兒子’比‘你’來(lái)得親，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子的愛(ài)，所以不能換。?有的說(shuō)：?用‘我的兒子’，更能體現(xiàn)出高爾基為有這樣的兒子感到自豪，所以用‘我的兒子’好。?……
正是有了教師的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的門(mén)徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會(huì)的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源（學(xué)生說(shuō)、讀等活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生“對(duì)話(huà)”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。
（三）對(duì)話(huà)教學(xué)的模式
要把對(duì)話(huà)的理念真正落到實(shí)處，勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與整合，在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本，重感悟、重積累、重運(yùn)用的基礎(chǔ)上，使之達(dá)到優(yōu)化與高效，我們經(jīng)實(shí)踐，將其組合過(guò)程如下：
1．初讀整體感知，巧妙選擇話(huà)題
學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地用于文本??言語(yǔ)作品，進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知言語(yǔ)作品的“語(yǔ)表層”。它以學(xué)生自讀為主。放手讓學(xué)生自由讀書(shū)，既要有時(shí)間上的保證，又要有“量”的保證，要讓全體學(xué)生個(gè)個(gè)讀得認(rèn)真，讀得充分，在讀中結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(即原有的生活積累、情感積累、知識(shí)積累等)產(chǎn)生新的感知。教師要相信學(xué)生，根據(jù)不同課文的情、趣、理、義等特點(diǎn)，激起學(xué)生的情，喚起學(xué)生的興趣，啟動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和表象，并檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，或抽讀課文，或同桌互讀檢查，或四人小組讀評(píng)等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的言語(yǔ)談?wù)剬?duì)課文的整體感知，盡量引導(dǎo)學(xué)生用不同的言語(yǔ)表達(dá)，使言語(yǔ)充滿(mǎn)個(gè)性化，以觸發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)形式有一個(gè)整體的、籠統(tǒng)的語(yǔ)感。對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題則及時(shí)加以梳理，使之系統(tǒng)化。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)選擇巧妙的話(huà)題，順?biāo)浦圻M(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話(huà)題
要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的、易展開(kāi)的話(huà)題作為對(duì)話(huà)的主題。對(duì)這些話(huà)題，我們?cè)僖膊槐叵襁^(guò)去那樣“喋喋不休”“嘮叨不止”地進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，而是讓學(xué)生抓住這些能積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、發(fā)揮個(gè)性、健全人格的話(huà)題，通過(guò)對(duì)文體中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，自主領(lǐng)悟話(huà)題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。教師要盡可能地讓學(xué)生用個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀，通過(guò)文本和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。要讓學(xué)生從具體言語(yǔ)材料中領(lǐng)悟一般言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)感心理圖式，為言語(yǔ)形式的能力遷移做好鋪墊。只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到心求通而未得，口欲言而未達(dá)的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師才可用啟發(fā)、點(diǎn)撥、暗示等方式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步熟讀、精思、觀察、體驗(yàn)、想像，使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開(kāi)。
3．研讀探究交流，多元解讀話(huà)題
文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。母語(yǔ)教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)讀者“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這中間包括雙重的言意轉(zhuǎn)化，即學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與言語(yǔ)作品的“言”進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)而在對(duì)言語(yǔ)還原的基礎(chǔ)上融進(jìn)自己個(gè)性化的理解、感悟和體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為讀者自己的“意”，此為第一重轉(zhuǎn)化；接著，學(xué)生把“意”轉(zhuǎn)化為獨(dú)特、規(guī)范、鮮活的“言”，此為第二重轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生與文本言語(yǔ)的對(duì)話(huà)，其實(shí)也是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷等，賦予文本以全新的意義和闡釋?zhuān)瑥亩刮谋镜囊饬x不斷地開(kāi)拓和建構(gòu)。學(xué)生抓住話(huà)題，通過(guò)對(duì)文本言語(yǔ)熟讀精思、含英咀華后產(chǎn)生的個(gè)性感悟，就是“雙重轉(zhuǎn)化”“自我建構(gòu)”的結(jié)果。對(duì)這“五彩繽紛”的結(jié)果，教師要讓學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話(huà)形式，“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生“疑難能自決、是非能自辨、斗爭(zhēng)能自?shī)^、高精能自探”(葉圣陶語(yǔ))，并通過(guò)美讀對(duì)個(gè)性感悟加以?xún)?nèi)化、加深。當(dāng)學(xué)生的感悟有違于價(jià)值取向時(shí)，教師要在鼓勵(lì)個(gè)性的前提下，讓學(xué)生再次認(rèn)真研讀文本，和文本進(jìn)行再次對(duì)話(huà)，通過(guò)言語(yǔ)產(chǎn)生再感悟，使感悟達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。總之，只要是價(jià)值取向內(nèi)的個(gè)性感悟，教師都要尊重、鼓勵(lì)、欣賞。這樣，學(xué)生在多向?qū)υ?huà)中通過(guò)言語(yǔ)作品享受鮮活的言語(yǔ)內(nèi)容和形式，特別是感受言語(yǔ)習(xí)得、精神發(fā)育、情感凈化和語(yǔ)感的積淀、廣化、美化和敏化，并從中達(dá)成師生共識(shí)體諒，形成一種言語(yǔ)和精神同構(gòu)共生的理性寬容的人文情懷、生命歷程。
4．活讀遷移運(yùn)用，拓展創(chuàng)新話(huà)題
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀，學(xué)生憑借自己的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，把文本感悟和人生感悟結(jié)合起來(lái)，最終提升整個(gè)生命價(jià)值?？梢哉f(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生與作者以言語(yǔ)作品為中介而展開(kāi)的一次融學(xué)生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關(guān)愛(ài)于一體的言語(yǔ)對(duì)話(huà)過(guò)程。在這一過(guò)程中，感知、領(lǐng)悟、積累文本的鮮活言語(yǔ)，掌握恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的言語(yǔ)技能和技巧，是閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)。葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！边@一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生活讀課文，以教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，根據(jù)教材的言語(yǔ)特色，設(shè)計(jì)多種動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐，遷移運(yùn)用文本言語(yǔ)，讓學(xué)生在拓展創(chuàng)新的話(huà)題下，將學(xué)得的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極的言語(yǔ)，并在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生。
六、研究成效小結(jié)
經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，本課題的實(shí)踐取得了一定的成效。表現(xiàn)為：
（一）師生關(guān)系得到重塑。在課題實(shí)施的過(guò)程中，課題組教師主動(dòng)把自己的地位“降”下來(lái)，把學(xué)生的地位“升”上去，重新確認(rèn)了教師角色。
1．做學(xué)生的傾聽(tīng)者。課堂教學(xué)中，老師做孩子們忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師則以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。
2．做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。課堂教學(xué)中，師生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。
（二）學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生之間、師生之間自由、開(kāi)放的對(duì)話(huà)使學(xué)生在得到認(rèn)可與欣賞的同時(shí)，弘揚(yáng)了挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性。而學(xué)生一旦從所謂“權(quán)威”的壓力中解放出來(lái)，就會(huì)敢于用自己的話(huà)來(lái)暢述自己的認(rèn)識(shí)，真正顯示自我的生命活力。同時(shí)，在平等的對(duì)話(huà)中，師生共同沐浴在人性的光輝之中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到存在的獨(dú)特價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。
（三）課堂教學(xué)價(jià)值得到提升。“對(duì)話(huà)”作為教學(xué)的一種新形勢(shì)，客觀上確定了具有多向的交互性特點(diǎn)，在學(xué)生中產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮??從而極大地提高了課堂的教學(xué)價(jià)值。
（四）教師的科研能力得到提高。在實(shí)驗(yàn)中，課題組教師轉(zhuǎn)變了教育思想，更新了教育觀念，大力變革了課堂教學(xué)。教師的教學(xué)能力有了明顯提高，現(xiàn)代教育理論水平不斷提高，參與課題的老師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并有部分獲獎(jiǎng)。
七、問(wèn)題探討
在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)在對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)際操作中存在著一些問(wèn)題： 1．教學(xué)方式的改變必須面對(duì)考試的現(xiàn)實(shí)壓力，如果這種改變不能被現(xiàn)行的社會(huì)評(píng)價(jià)體系所承認(rèn)，注定是要失敗的，在我們不能改變社會(huì)評(píng)價(jià)體系的情況下，適量的訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)科成績(jī)是十分必要的，所以，如何在對(duì)話(huà)教學(xué)中更好地體現(xiàn)考試的要求，做到素質(zhì)與應(yīng)試兼顧是我們所要考慮的。
2．對(duì)話(huà)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性和不可預(yù)測(cè)性，預(yù)設(shè)和生成這一對(duì)矛盾關(guān)系需要教師靈活的處理。
3．教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)話(huà)中總是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，如何讓我們的對(duì)話(huà)教學(xué)能兼顧到不同水平的學(xué)生，能更多地聽(tīng)到弱勢(shì)學(xué)生的聲音，使他們都能從同一情境中獲取知識(shí)，生成問(wèn)題，避免出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者愈弱的現(xiàn)象，是我們必須解決的。
參考文獻(xiàn)：
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社 2002年5月第一版 2．《對(duì)話(huà)理論與語(yǔ)文教學(xué)》倪文錦 李沖鋒
3．《對(duì)話(huà)教學(xué)初論》劉慶昌《課程．教材．教法》2001年第12期
4．《現(xiàn)代課程論》華東師范大學(xué)鐘啟泉著作
第四篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)生活化實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告
《小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)生活化實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告
一、課題的提出：
1、小學(xué)低段識(shí)字的意義：
識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著重要意義。識(shí)字不過(guò)關(guān)，不但影響兒童語(yǔ)文水平的提高，而且嚴(yán)重地阻礙了其他各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒指出：“就整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關(guān)鍵是確立識(shí)字教學(xué)新理念、探索識(shí)字教學(xué)新方法。”如何使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)漢字，是老師需要研究的問(wèn)題。
2、課程改革的需要：
實(shí)施新課程以來(lái)，教材發(fā)生了變化，根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，約占小學(xué)識(shí)字量的一半?？梢?jiàn)新的課程改革把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重的地位。從新教材的角度來(lái)看呢，低年級(jí)的識(shí)字量是很大的，那么如何在有限的時(shí)間里面完成這么大的識(shí)字量，老師們感覺(jué)很困惑。特別是剛剛接觸新教材以來(lái)，每節(jié)課都要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，老師們總覺(jué)得完不成任務(wù)。而且，由于一節(jié)課不能是光識(shí)字，還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要安排，學(xué)過(guò)的生字在課堂上復(fù)現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，如何使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)漢字成了老師必須要解決的問(wèn)題。
3、低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：
低年級(jí)學(xué)生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散，分配能力不強(qiáng)，注意的范圍較小。而識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，如果教師用的方法是重復(fù)書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作為教師一定要在學(xué)生起步階段，通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。1.校本實(shí)際性
我校是花山區(qū)接收外來(lái)務(wù)工人員指定小學(xué)，生源較雜，有本市區(qū)居民的子女、還有外來(lái)務(wù)工人員的孩子。本學(xué)年我校共接收農(nóng)民工子女160多人，留守兒童30多人。他們接受家庭教育和學(xué)前教育的程度不一，識(shí)字水平不一樣。有些孩子已認(rèn)識(shí)了近百個(gè)漢字，而有些孩子的識(shí)字量只達(dá)十幾個(gè)。另外新課程理念下的語(yǔ)文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領(lǐng)。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實(shí)踐這些方法。它需要家長(zhǎng)的幫助與配合。但家長(zhǎng)受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不一樣，給孩子識(shí)字提供的幫助也不一樣，有些家長(zhǎng)根本不能為孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助。這些都給識(shí)字教學(xué)的總體實(shí)施帶來(lái)了困難。在識(shí)字教學(xué)中如何做到面向全體，提高教學(xué)實(shí)效性是我校老師需要思考的問(wèn)題。
由此，我們想到把低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，以此全面提高教育質(zhì)量。
二、課題的理論依據(jù)
1、陶行知的生活教育論
陶行知認(rèn)為，生活與教育是緊密相連的?！敖逃ㄟ^(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥信c生活密切聯(lián)系，才有無(wú)窮的語(yǔ)文資源，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)之一，只有讓識(shí)字走入生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文才有興趣。
2、漢字自身的特點(diǎn)
漢字有自身的特點(diǎn)，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊(yùn)豐厚，從形體上是由圖形到筆畫(huà)，從象形到象征，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，體現(xiàn)了人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以漢字來(lái)源于生活。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的部分基本理念
（1）加強(qiáng)實(shí)踐性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即從識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)施，讓學(xué)生憑借已有的識(shí)字知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識(shí)。
（2）倡導(dǎo)自主、合作、探究性。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。識(shí)字教學(xué)生活化讓學(xué)生以自己已有的識(shí)字知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作，探究學(xué)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識(shí)，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)意學(xué)。本課題在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并為他們提供了更廣闊的創(chuàng)造性實(shí)踐空間，使語(yǔ)文課程成為學(xué)生溝通社會(huì)的橋梁。
（3）體現(xiàn)開(kāi)放性。語(yǔ)文課程要有大視野。識(shí)字教學(xué)生活化是大視野中的小話(huà)題，它立足現(xiàn)實(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語(yǔ)文課程通向社會(huì)生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野。
三、課題研究遵循的原則
1、主體性原則。在課題研究過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自主權(quán)，充分相信學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生充滿(mǎn)激情，主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)漢字。
2、參與性原則。在課題研究過(guò)程中，教師注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生，教師給予了針對(duì)性地指導(dǎo)，并為他們采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、選擇表現(xiàn)時(shí)機(jī)，使每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都獲得成功的喜悅。
3、情境性原則。教師創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化地獲得知識(shí)。
4、開(kāi)放性原則。識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的安排與組合，同時(shí)把課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材。
四、課題研究的概念界定
識(shí)字教學(xué)生活化實(shí)踐與研究是跳出了單純的“為識(shí)字而識(shí)字”的思維模式，是通過(guò)教師課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用已知的識(shí)字方法到生活的大課堂中去相互合作，自覺(jué)、主動(dòng)地識(shí)字。在教學(xué)中，教師利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍，做到識(shí)字資源的生活化；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字熱情，體現(xiàn)識(shí)字形式的生活化；滲透漢字學(xué)知識(shí)，做到識(shí)字方法的生活化；充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，做到識(shí)字環(huán)境的生活化。
五、課題研究的內(nèi)容：
1、研究?jī)和R(shí)字的心理過(guò)程及特征。
2、研究“識(shí)字教學(xué)生活化”的教學(xué)策略。
3、通過(guò)“識(shí)字教學(xué)生活化”的研究，構(gòu)建集科學(xué)性，實(shí)踐性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一的識(shí)字教學(xué)模式。
4、研究“識(shí)字教學(xué)生活化”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。
六、研究過(guò)程與做法
（一）準(zhǔn)備階段
1、成立課題組。
2、做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集。
3、制定課題實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃。
（二）實(shí)施階段
實(shí)施階段是完成本課題研究的實(shí)質(zhì)性階段，針對(duì)上述情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)按三個(gè)階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。
第一階段：教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，找到提高識(shí)字生活化效率的切入點(diǎn)，收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)，為識(shí)字生活化打下基礎(chǔ)。第二階段：充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”等方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字生活化的興趣，豐富學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，提高識(shí)字能力。
第三階段：教師總結(jié)識(shí)字教學(xué)生活化的教學(xué)策略，分析學(xué)生識(shí)字心理過(guò)程。
（三）總結(jié)階段
1、按課題研究的預(yù)期成果進(jìn)行總結(jié)。
2、寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。
3、以論文等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
七、課題組成員及分工 組長(zhǎng)：張旭華 副組長(zhǎng)：常海燕 1.探討兒童識(shí)字的心理過(guò)程
負(fù)責(zé)人：張旭華 陳 雪 蘭 瑩 1.總結(jié)識(shí)字教學(xué)生活化的教學(xué)策略
負(fù)責(zé)人：嚴(yán) 挺 周 靜 董曉敏 董國(guó)敏 1.構(gòu)建生活化識(shí)字評(píng)價(jià)體系
負(fù)責(zé)人：常海燕 宋興晨 陳詠梅 方 興 1.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告
負(fù)責(zé)人：張旭華 1.撰寫(xiě)課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 負(fù)責(zé)人：常海燕
八、課題研究的成果
（一）探討兒童識(shí)字心理過(guò)程。
識(shí)字，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字不過(guò)關(guān)，不但影響兒童語(yǔ)文水平的提高，而且嚴(yán)重阻礙了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展，所以，語(yǔ)文教育界歷來(lái)都極度重視小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)。我校申報(bào)的《小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)生活化實(shí)踐與研究》的課題自2007年11月被確立為市規(guī)劃課題后，課題組的全體老師在市級(jí)教科研專(zhuān)家及校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從研究?jī)和R(shí)字心理過(guò)程入手，探討兒童是怎樣掌握字形、字音、字義的，從而調(diào)動(dòng)兒童的識(shí)字興趣，提高兒童識(shí)字能力。
1、通過(guò)查閱資料和大量的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兒童掌握漢字字形大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）泛化階段。兒童掌握漢字字形有一個(gè)先整體，后個(gè)別筆畫(huà)，服從知覺(jué)的整體性原則，具有“完形”趨勢(shì)，但易漏掉字的細(xì)節(jié)部分。這就是說(shuō)，兒童對(duì)字形的掌握，最初是籠統(tǒng)感知字形的大體輪廓，不會(huì)細(xì)致地去觀察字的具體細(xì)節(jié)，特別是比較復(fù)雜的字。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，老師有意識(shí)地將“藏”字中的“臣”字寫(xiě)成“巨” 字，學(xué)生也往往不能發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。因此，了解到兒童識(shí)字的這一心理特點(diǎn)，老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)則往往更注意強(qiáng)調(diào)漢字細(xì)節(jié)部分，對(duì)有些學(xué)生容易混淆的字，則強(qiáng)調(diào)分析重點(diǎn)部分。（2）初步分化階段。經(jīng)過(guò)多次的感知和比較、分析、綜合之后，學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)各部分有了較為精確的認(rèn)識(shí)，這一階段，學(xué)生初步建立起了漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，對(duì)一部分字，學(xué)生見(jiàn)形能知其音義，聽(tīng)音能知其形義，用義能知其形音，如教“左”“右”時(shí)，學(xué)生往往分辨不清哪是左，哪是右，老師就編了個(gè)順口溜：“我們寫(xiě)字用右手，右手下面有個(gè)口”。這樣學(xué)生很容易就記清了，不僅記住了右手，左手也記住了。教師準(zhǔn)確把握孩子的這一識(shí)字心理特點(diǎn)，注意引導(dǎo)孩子自主識(shí)字，便可以提高孩子的識(shí)字能力。（3）精確分化階段。在經(jīng)過(guò)多次感知和反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)辯析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)字形之間的細(xì)微差別已有了明確分化，并且在結(jié)構(gòu)和音義之間建立起了鞏固的聯(lián)系系統(tǒng)。如“辮、辨、辯、瓣”，學(xué)生通過(guò)多次感知和反復(fù)學(xué)習(xí)、辨析，明確“辨”的中間是一點(diǎn)一撇，學(xué)生明白其意思是根據(jù)不同事物的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)上加以區(qū)別；“辯”的中間是言字旁，意思是用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明見(jiàn)解或主張；“辮”的中間是絞絲，意思是把頭發(fā)分叉編成的條條；而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實(shí)可以分開(kāi)的小塊。
2、兒童掌握字音，大致可以分為四個(gè)階段：（1）直觀記憶階段。這個(gè)階段主要是通過(guò)“看圖識(shí)字”和借助生活經(jīng)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)漢字的讀音。當(dāng)兒童看到“豬”字和它的圖片時(shí)，借助生活經(jīng)驗(yàn)，就想到這個(gè)字讀“Zhu”；看到“月”字和它的圖片時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)想到這個(gè)字讀“yue”。掌握兒童識(shí)字的這一心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，教師則盡可能地利用直觀教具幫助學(xué)生識(shí)字。如教“馬、牛、羊”三個(gè)生字時(shí)，把馬、牛、羊的圖片貼在絨布上，在圖的下面貼上相應(yīng)的漢字，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生辨認(rèn)。（2）拼音認(rèn)讀階段。這個(gè)階段主要是兒童學(xué)會(huì)了拼音，依靠拼音認(rèn)讀漢字。在讀物中，往往是上邊一排是拼音，下邊一排是與之對(duì)應(yīng)的漢字，借助拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。在課堂上，教師最常用的就是生字卡片?？ㄆ嫌猩郑灿衅匆?，學(xué)生借助拼音認(rèn)讀。課外，教師則鼓勵(lì)孩子多讀一些拼音讀物，不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)過(guò)的漢字，還可以加大學(xué)生的識(shí)字量。(3)字形認(rèn)讀階段。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本字，特別是學(xué)習(xí)了一些可以作為漢字聲旁的字之后，又懂得了一些形聲字知識(shí)之后，學(xué)生看到某個(gè)形聲字，就通過(guò)它的聲旁來(lái)掌握它的字音的階段。如“嗎，碼，媽?zhuān)R，螞”都有一個(gè)“馬”，借助聲旁，知道這些字的讀音為“ma”。(4)綜合認(rèn)讀階段。這一階段，學(xué)生已掌握了比較豐富的漢字字音知識(shí)，可以靈活地借助生活經(jīng)驗(yàn)、拼音、字形等知識(shí)來(lái)掌握漢字讀音的階段。這個(gè)階段，只要是學(xué)生學(xué)過(guò)又沒(méi)有忘記的字，學(xué)生見(jiàn)字立即就能讀出字音來(lái)，這是漢字讀音能力的高級(jí)階段。這一階段，學(xué)生基本建立起了漢字音與形、義之間的聯(lián)系。1.兒童對(duì)字義的掌握，大致要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段：(1)實(shí)物理解階段。兒童對(duì)字義的理解，最初是聯(lián)系實(shí)物和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解的，兒童看到“日”字，就知道它是“太陽(yáng)”；看到“羊”字，就想到“山羊”這種動(dòng)物等等。這種理解，是低段兒童掌握字義的一種主要形式。(2)抽象記憶階段。兒童一邊通過(guò)實(shí)物理解字義，一邊在老師的教授下，通過(guò)抽象的記憶，掌握一些字的字義，包括字的本義、引申義、比喻義等。如“一”字，老師告訴學(xué)生：①數(shù)的開(kāi)頭一位，如一、二、三……中的第一個(gè)數(shù)。②同一，一樣，如“一式兩份”?！@種抽象字義的理解，要靠抽象的記憶來(lái)掌握。(3)會(huì)意理解階段。這是學(xué)生有了一定的識(shí)字知識(shí)，形成了一定的識(shí)字能力之后，通過(guò)會(huì)意字的知識(shí)來(lái)理解字義的階段。教“休”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析: 單人旁代表人，“木”字代表樹(shù)，一個(gè)人勞動(dòng)累了，來(lái)到樹(shù)下干什么？學(xué)生就一定會(huì)說(shuō)“休息”。于是這些字的音、形、義就牢牢地記在孩子們的腦海中了。(4)工具書(shū)理解階段。上述理解方法對(duì)理解意義的量是有限的，因?yàn)槲覀儾荒苊總€(gè)字都靠上述方法去理解，要確切的理解字義，還學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)理解字義。（5）聯(lián)系上下文推敲階段。查閱工具書(shū)理解字義雖然是一種有效的方法，但是，工具書(shū)不可能時(shí)時(shí)都在身邊，每當(dāng)讀書(shū)，有不理解的字義都去查閱，再則，人們讀書(shū)，理解字義，有時(shí)只需要大致知其意即可，在老師的幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文來(lái)推敲字義的方法。掌握了這種方法，也就形成了掌握字義的最高能力。
學(xué)生是聰明的，認(rèn)識(shí)事物的潛力很大，教師充分應(yīng)用兒童心理學(xué)和教育學(xué)的原理，著重優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，大力開(kāi)發(fā)教材及語(yǔ)文課程資源，就能提高學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字范圍，提高識(shí)字效率。
（二）構(gòu)建識(shí)字的生活化評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。新課程提出了“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)更多地注重激勵(lì)和反饋功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)的得到反饋，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我校課題組的全體老師在課題研究過(guò)程中，總結(jié)得出，識(shí)字生活化，評(píng)價(jià)也生活化。
1、評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。課題組老師根據(jù)新課程所提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，將識(shí)字評(píng)價(jià)設(shè)定為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)以上方式建立起“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向，更好地從生活中識(shí)字。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善，把同伴認(rèn)的字變?yōu)樽约赫J(rèn)的字。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)生字。四是家長(zhǎng)參與，了解自己孩子在生活中識(shí)字的情況，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。
2、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。如，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，其目的是幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。通過(guò)建立成長(zhǎng)記錄袋后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步有點(diǎn)出乎意料，一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中寫(xiě)道：“我和媽媽上街到商店里買(mǎi)東西，我認(rèn)識(shí)很多以前不認(rèn)識(shí)的字。有米酒、洗衣粉、香皂……這種方法真好，我可以認(rèn)識(shí)這么多字。”這個(gè)孩子還把這些字剪下來(lái)做成卡片放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。通過(guò)這種生活化的記錄方式，讓學(xué)生不僅掌握了識(shí)字方法，而且使他們對(duì)在生活中識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣。效果展示是評(píng)價(jià)的又一種形式。以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，造成了評(píng)價(jià)的片面性，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差。隨著對(duì)課題研究的深入，課題組的老師對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)愈加重視。尤其是在生活中識(shí)字更要注重其識(shí)字的過(guò)程。每個(gè)教室都有一塊墻報(bào)作為展示臺(tái)，通過(guò)展示學(xué)生的作品、特長(zhǎng)、收集物，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在班上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。這樣的展示激發(fā)了學(xué)生生活識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效果。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是生活中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。讓我們摒棄傳統(tǒng)呆板的單一性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)參與，使學(xué)生更愛(ài)在生活中識(shí)字，使識(shí)字評(píng)價(jià)也更生活化，同時(shí)讓評(píng)價(jià)的舞臺(tái)更加豐富多彩。
? 低段識(shí)字教學(xué)生活化的教學(xué)策略
運(yùn)用圖文，巧記生字。每一個(gè)漢字就像一幅畫(huà)，這話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)都不假。漢字自形成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達(dá)意、形的圖畫(huà)，經(jīng)過(guò)人們的不斷研究，漢字的形體不斷的演變，才形成了我們今天所使用的漢字。所以在教學(xué)象形字時(shí)，我們就借助圖畫(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，便可以輕松地記住漢字了。
2、運(yùn)用方法，巧記生字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過(guò)程就是十分有趣、十分巧妙、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)快樂(lè)的事情。如可以用加一加，減一減，換一換等方法。
3、掌握規(guī)律，巧記生字.如，形聲字兼有表音和表意功能。會(huì)意字是由幾個(gè)獨(dú)體字組合起來(lái)構(gòu)成的。識(shí)字教學(xué)中，重在使學(xué)生掌握這些漢字規(guī)律，就能讓學(xué)生學(xué)得輕松。
3、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)識(shí)字興趣。低年級(jí)的孩子天真活潑，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師們把生字稱(chēng)為“生字寶寶”，把字典稱(chēng)為“字典爺爺”讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程、學(xué)習(xí)查字典的過(guò)程也隨之變成了交朋友的過(guò)程。
4、給字配“畫(huà)”，提高識(shí)字能力。在教學(xué)中，教師讓學(xué)1.生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字“打、踢、拍”等配上身體動(dòng)畫(huà)。
5、運(yùn)用游戲，提高識(shí)字效率。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果等游戲和自選商場(chǎng)、菜園里等活動(dòng)，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，取得了良好的效果。
6、推薦和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)。識(shí)字的最終目的是為了閱讀。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)我們要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀，并且指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ラ喿x。將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
7、讀兒歌識(shí)字。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。教師從課外收集一些兒歌、童謠等，《日有所誦》一書(shū)是一年級(jí)在教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的兒歌讀本，教師利用早讀和午讀時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)兒歌、背兒歌、讀兒歌，圈出新認(rèn)識(shí)的漢字，利用學(xué)生的無(wú)意記憶識(shí)字。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語(yǔ)言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫(huà)畫(huà)中鞏固了漢語(yǔ)拼音，可謂一舉三得。
8、在生活中識(shí)字。漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見(jiàn)的。在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的鞏固與補(bǔ)充。如街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，電視上的廣告，包裝袋上的漢字等，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
9、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教室的園地，校園里的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)，教室里的座位表，學(xué)生桌上的姓名卡，這些都可以成為學(xué)生識(shí)字的資源。? 學(xué)生總結(jié)的識(shí)字方法。
猜謎識(shí)字法：如，一口咬掉牛尾巴。（告）
口訣識(shí)字法：如，左下工，右下口，有下月，友下又。（左、右、右、友）1.2.3.4.5.6.會(huì)意字識(shí)字法：如，小土塵，小大尖。
加一加識(shí)字法：如，月+各——胳 合+鳥(niǎo)——鴿 換一換識(shí)字法：如，快——塊 跑——泡 比一比識(shí)字法：如尖——塵 人——入（詳見(jiàn)識(shí)字方法匯編）
? ? ? 教師在實(shí)驗(yàn)研究中撰寫(xiě)的論文。（附識(shí)字教學(xué)論文匯編）課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（附實(shí)驗(yàn)報(bào)告）撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。
九、課題研究的實(shí)效
本課題自2007年11月立項(xiàng)以來(lái)，通過(guò)我們課題組成員的努力，在學(xué)校大力協(xié)助下，教師的識(shí)字教學(xué)方法得到進(jìn)一步的提高，教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，我們學(xué)校識(shí)字實(shí)驗(yàn)開(kāi)展順利，學(xué)生的識(shí)字能力有了提高，并取得較好的效果。
（一）提高了教師的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力。
在課題研究中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了仔細(xì)的調(diào)查分析，這為教師采取科學(xué)、正確的教學(xué)方法奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的先進(jìn)教育、教學(xué)理論，并用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。課余，我們積極參加教師培訓(xùn)、專(zhuān)家培訓(xùn)、講座等，不斷地充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)水平。另外，我們主動(dòng)熱情地與家長(zhǎng)聯(lián)系，充分取得家長(zhǎng)的支持配合，鞏固檢查孩子的識(shí)字效果。
（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1、識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
2、在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)集中、快速的識(shí)字學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)孩子集中注意，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，極大地提高了孩子的閱讀能力。教師們普遍反映，一向注意力不集中的兒童，通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)的鍛煉，逐漸變成從浮躁、不安分轉(zhuǎn)向靜心學(xué)習(xí)，理解能力也明顯提高。實(shí)驗(yàn)證明，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品質(zhì)，有了集中注意這種心理品質(zhì)，就可以培養(yǎng)出既天真、活潑、快樂(lè)而又安靜專(zhuān)注的優(yōu)秀兒童。
3、在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，孩子遇到大量字形相近的字，如：鳥(niǎo)、烏、入、人、等，還遇到許多字形特點(diǎn)鮮明的字，如：婦、男、罵、尖。等，通過(guò)分辨字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首使得孩子們較早地學(xué)會(huì)比較和辨析，從而促進(jìn)了觀察力的發(fā)展。大量地識(shí)字可使孩子提前進(jìn)入廣泛閱讀，知識(shí)日益豐富。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量大了，愛(ài)看課外讀物的人多了，而且有較好讀書(shū)習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)了學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系。
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)大課堂：到商店里去找商品名稱(chēng)，到街道上去找廣告牌的錯(cuò)誤，跟親戚讀名字的寫(xiě)法由來(lái)和意義，到電視中去找認(rèn)字的故事，學(xué)生從中得到熏陶。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，家長(zhǎng)參與到其中，幫助學(xué)生解決求學(xué)所遇到的困難，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)，拓展了育人的渠道，建立了多元教育體系。
十、課題結(jié)論與評(píng)價(jià)
1、課題結(jié)論
根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)讓識(shí)字教學(xué)生活化課堂模式，讓學(xué)生到社會(huì)的大課堂中去學(xué)習(xí)識(shí)字，掌握識(shí)字方法，探索識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字興趣，讓識(shí)字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
2、自我評(píng)價(jià)
（1）具有實(shí)用性。由課題組教師總結(jié)出來(lái)的識(shí)字的方法與途徑，非常符合孩子們的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中走一遭，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識(shí)字與閱讀能力得到了提升。
（2）具有發(fā)展性。在全體研究人員的共同努力下，課題研究工作從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)入了認(rèn)真的研究，積累了寶貴的研究資料，為以后的課題研究打下了基礎(chǔ)。
十一、課題研究后的思考
識(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，根據(jù)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。所以，如何鞏固識(shí)字，如何讓全體學(xué)生都對(duì)這一課題有濃厚的興趣？如何處理識(shí)字方法多樣化帶來(lái)的大量信息交流？教師怎樣做課題研究才算是高質(zhì)量的等問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步探索和研究。
第五篇：小學(xué)剪紙教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告
小學(xué)剪紙教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告
一、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
目前全國(guó)很多的地區(qū)都在做民間剪紙的保護(hù)和發(fā)展，其重點(diǎn)在于對(duì)剪紙藝術(shù)形態(tài)的保護(hù)性措施，很多的地方是把剪紙作為一個(gè)校本課程在開(kāi)發(fā)和研究。
文化遺產(chǎn)告急，保護(hù)民間文化應(yīng)該從教育入手，保護(hù)民間文化遺產(chǎn)刻不容緩。2006年6月10日，首個(gè)文化遺產(chǎn)日，中央電視臺(tái)推出了大型直播節(jié)目《中國(guó)記憶》，剪紙藝術(shù)被列入世界文化遺產(chǎn)之一，需要我們加強(qiáng)傳承意識(shí)。文化部副部長(zhǎng)周和平表示：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂，進(jìn)教材，進(jìn)校園是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的根本舉措，也是國(guó)外非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)。
二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、操作、情感等訓(xùn)練，使學(xué)生能掌握基本的剪紙知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀的藝術(shù)文化，繼承發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，豐富我們的校園生活。
2.讓學(xué)生掌握剪紙的基本知識(shí)和基本技法，在剪紙的活動(dòng)中獲得綜合能力方面的發(fā)展。
3.鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生做事耐心和細(xì)心的好習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生了解民俗風(fēng)情，熟悉生活。
4.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美情趣和審美能力，陶冶情操，并培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的各種能力在潛移默化中得到鍛煉，使學(xué)生的良好個(gè)性得到完善。
內(nèi)容
剪紙的一般常識(shí)、剪紙的造型方法、剪紙的表現(xiàn)方法、剪紙的創(chuàng)作方法。重點(diǎn)
主要以團(tuán)花為主，讓學(xué)生會(huì)圖案紋樣的制作方法，能自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的團(tuán)花紋樣，引導(dǎo)學(xué)生制作比較精細(xì)的紋樣，并能設(shè)計(jì)有一定主題的制作紋樣單獨(dú)紋樣，如動(dòng)物類(lèi)、花鳥(niǎo)、風(fēng)景等。
三、研究的思路、過(guò)程與方法 本課題立足于通過(guò)剪紙課內(nèi)外結(jié)合，重視在剪紙教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的鍛煉，著力探索在剪紙教學(xué)中使學(xué)生獲得綜合能力方面發(fā)展的有效途徑。
一、準(zhǔn)備階段：（2014年10月——2014年12月）1.成立課題工作組，落實(shí)主要成員。
2.通過(guò)調(diào)查報(bào)告來(lái)收集學(xué)生關(guān)于剪紙綜合作品的調(diào)查資料，明確在這個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際情況。
3.制定學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃：學(xué)生：舉辦剪紙比賽
二、實(shí)施階段：（2015年1月——2015年12月）1.定期給學(xué)生進(jìn)行剪紙知識(shí)講座。2.每學(xué)期進(jìn)行剪紙作品大賽。
三、總結(jié)評(píng)價(jià)階段：（2015年12月）
1.整理各階段的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析交流，完成課題的總結(jié)性報(bào)告。2.整理教師、學(xué)生的剪紙作品進(jìn)行整理和匯總。
方法：
1.調(diào)查法：通過(guò)座談、問(wèn)卷等方式就剪紙的形式、內(nèi)容等方面從學(xué)生、教師層面進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)剪紙的認(rèn)識(shí)、喜歡程度已經(jīng)對(duì)之產(chǎn)生的困惑。2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和去圖書(shū)館查詢(xún)等方式去認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的心得、體會(huì)，尋找理論依據(jù)，不斷提高課題研究?jī)r(jià)值。
四、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
剪紙是我國(guó)的一種民間藝術(shù)，有著悠久的歷史。剪紙以其很強(qiáng)的裝飾性、趣味性顯示出獨(dú)特的生命力。剪紙制作工具簡(jiǎn)單，一把剪刀一張紙就能剪出及其生動(dòng)的形象。從開(kāi)始準(zhǔn)備剪紙到一張剪紙作品的完成，整個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生審美意識(shí)，使學(xué)生了解到剪紙?jiān)谖覈?guó)具有悠久的歷史，陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了民族自豪感，弘揚(yáng)了民族文化。
對(duì)于剪紙教學(xué)，我認(rèn)為：首先讓學(xué)生了解剪紙，包括剪紙的歷史及其發(fā)展，剪紙的特點(diǎn)、種類(lèi)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的步驟、一些剪紙技法。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的剪紙方法后，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了剪紙知識(shí)，基本技法，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，我們的剪紙教學(xué)主張以技法為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為發(fā)展，力求讓學(xué)生在懂得基本的剪紙技法外，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新出更多更好的作品。
五、研究成果
1.提高了小學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的認(rèn)識(shí)
在開(kāi)展活動(dòng)前，我們剪紙課題教研組對(duì)小學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的了解和能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)不了解，能力有限。對(duì)此，我們課題組進(jìn)行了討論，認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)生中進(jìn)行剪紙知識(shí)的講座，讓他們了解剪紙是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，了解剪紙的特點(diǎn)、種類(lèi)。所以，我們課題組每學(xué)期都對(duì)學(xué)生安排了剪紙知識(shí)講座，聘請(qǐng)校外剪紙經(jīng)驗(yàn)豐富的董老師、藝人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)活動(dòng)，本校小學(xué)生了解了剪紙的歷史及其發(fā)展，大大提高了小學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2.鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力
剪紙是一項(xiàng)手、腦、眼并用的活動(dòng)，在小學(xué)生中開(kāi)展剪紙活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，還大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。剪紙又是個(gè)耐心細(xì)致的活，因此，也培養(yǎng)了學(xué)生做事耐心和細(xì)心的好習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生了解了民族風(fēng)情，熟悉了生活。在小學(xué)生中開(kāi)展剪紙活動(dòng)還使學(xué)生形成正確的審美情趣和審美能力，陶冶情操，并培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的各種能力在潛移默化中得到鍛煉，使學(xué)生的良好個(gè)性得到完善。
3.剪紙課題的研究推動(dòng)了我?；A(chǔ)教育課程的改革，深化了美術(shù)教育，加深了課題研究教師對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育的理解。增進(jìn)了教師課題研究、應(yīng)用的能力。對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
六、問(wèn)題與反思
1.如何更好的在小學(xué)生中開(kāi)展剪紙活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到剪紙活動(dòng)中來(lái)，如何更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的興趣，如何在剪紙活動(dòng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，仍然是課題組成員今后需要思考的問(wèn)題。
另外，我們的剪紙教學(xué)還處于摸索階段，還有許多需要完善的地方。所有的這些都對(duì)我們今后的剪紙教學(xué)活動(dòng)提出了更新、更高的要求。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行剪紙教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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