第一篇：2017《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：金禮貴老師 學(xué)校：樂(lè)清大荊中學(xué)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）了解有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)和方式及空間取向。

（2）掌握甲烷、乙烯、乙炔、苯分子的組成、結(jié)構(gòu)和空間構(gòu)型。（3）能識(shí)別飽和碳原子和不飽和碳原子。

2、過(guò)程與方法：

（1）學(xué)生通過(guò)對(duì)于簡(jiǎn)單有機(jī)物結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，理解有機(jī)物分子空間構(gòu)型與分子內(nèi)原子成鍵方式之間的聯(lián)系。

（2）學(xué)生通過(guò)合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉和空間想象能力的訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)學(xué)生搭建分子結(jié)構(gòu)模型，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作。

（2）通過(guò)了解有機(jī)物分子三維結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷史，體驗(yàn)人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是逐步深入的。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

有機(jī)物中碳原子的成鍵方式及空間構(gòu)型

三、課時(shí)安排： 1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

[導(dǎo)入] 與無(wú)機(jī)物相比，有機(jī)物構(gòu)成元素種類少，但有機(jī)物種類卻繁多，這是什么原因？ [投影] 你知道嗎？

1、你知道有機(jī)物種類繁多的原因嗎？ [學(xué)生活動(dòng)] 閱讀、交流討論

[說(shuō)明] 有機(jī)物中碳原子的成鍵方式的多樣性導(dǎo)致了有機(jī)物種類繁多 [投影] 要點(diǎn)：

1、有機(jī)物中碳原子間可以形成長(zhǎng)短不一的碳鏈骨架

2、同分異構(gòu)現(xiàn)象的普遍存在

[講述] 顯然講到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，則必然涉及到碳原子的結(jié)構(gòu)問(wèn)題

[投影] 你知道嗎？

2、請(qǐng)說(shuō)出碳在周期表中的位置，它與其他原子之間易形成哪種類型的化學(xué)鍵？

[學(xué)生回答] 第2周期第IVA族 共價(jià)鍵

[過(guò)渡] 碳原子在有機(jī)物中也以共價(jià)鍵的方式與其他原子成鍵，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

[板書(shū)] 有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

[講述] 對(duì)于有機(jī)物結(jié)構(gòu)的研究在化學(xué)史上曾出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)難題…… [學(xué)生閱讀] P18頁(yè) 化學(xué)史話

[投影] 閱讀“化學(xué)史話”思考：在19世紀(jì)中葉前為什么人們認(rèn)為二取代甲烷（CH2R2）存在兩種結(jié)構(gòu)，而在實(shí)驗(yàn)中卻只能合成出一種二取代甲烷？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)一：

1、請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建甲烷、二氯甲烷的分子結(jié)構(gòu) [學(xué)生活動(dòng)] 兩人一組合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、交流。[說(shuō)明]

1、甲烷分子呈正四面體構(gòu)型

用心

愛(ài)心

專心

2、讓學(xué)生明確在甲烷及二氯甲烷中碳原子以四個(gè)單鍵與其他原子結(jié)合

3、解決化學(xué)史話的問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生回答，即根據(jù)模型明確二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，先人為何認(rèn)為有兩種結(jié)構(gòu)呢？原因是當(dāng)時(shí)認(rèn)為甲烷是平面結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生活動(dòng)] 書(shū)寫(xiě)平面二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式（讓一位學(xué)生上講臺(tái)板演）[過(guò)渡] 與甲烷結(jié)構(gòu)相似的其他烷烴的空間結(jié)構(gòu)又如何呢？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)一：

2、請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建乙烷的分子結(jié)構(gòu) [學(xué)生活動(dòng)] 兩人一組合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，[說(shuō)明] 乙烷結(jié)構(gòu)相當(dāng)于在甲烷中一個(gè)氫原子被甲基所取代而形成，其他烷烴依此類推… [投影] 當(dāng)碳原子形成四個(gè)單鍵時(shí)，這四個(gè)單鍵在空間形成哪種構(gòu)型？ [學(xué)生回答投影] 四個(gè)鍵盡量向空間伸展，形成四面體結(jié)構(gòu)

[講述] 有機(jī)物分子中的碳原子除形成單鍵外，還能形成雙鍵和叁鍵，當(dāng)其形成雙鍵和叁鍵時(shí)，所形成的分子的空間結(jié)構(gòu)又會(huì)如何？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建乙烯、乙炔分子結(jié)構(gòu)

[學(xué)生活動(dòng)] 兩人一組合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、交流。[投影] 請(qǐng)描述碳原子形成雙鍵和叁鍵時(shí)，各鍵在空間形成哪種構(gòu)型？

[結(jié)論投影]

1、雙鍵碳原子所形成的三個(gè)鍵向空間盡量伸展，形成平面結(jié)構(gòu)

2、叁鍵碳原子所形成的兩個(gè)鍵向空間盡量伸展，形成直線型結(jié)構(gòu)

[投影] 試比較乙烷、乙烯、乙炔在組成和結(jié)構(gòu)上的差異？

[學(xué)生回答] 要點(diǎn)：

1、單鍵變?yōu)殡p鍵、叁鍵；（可由不同學(xué)生補(bǔ)充完成）

2、H原子數(shù)有規(guī)律地減少；

3、空間構(gòu)型三維變?yōu)槎S、一維

[投影]

4、在烴分子中，以單鍵方式成鍵的碳原子稱為飽和碳原子；以雙鍵、叁鍵方式成鍵的碳原子稱為不飽和碳原子

[過(guò)渡] 前面我們學(xué)習(xí)了幾種簡(jiǎn)單的烴的空間構(gòu)型，若將它們進(jìn)行一定的組合，其空間結(jié)構(gòu)又會(huì)是怎樣？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)3：請(qǐng)搭建丙烯（CH2=CH—CH3）、丙炔（HC≡C—CH3）的分子結(jié)構(gòu)模 型，并分析它們分子中最多有幾個(gè)原子處于同一平面上？

[分析、交流]

1、這兩個(gè)分子結(jié)構(gòu)相當(dāng)于在乙烯、乙炔分子中有一個(gè)氫原子被甲基所取代所形成

[投影] 動(dòng)手試一試：有機(jī)物分子中碳碳單鍵可以沿鍵的方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，而碳碳雙鍵則不能旋轉(zhuǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)] 搭建模型；交流、回答

[投影] 練一練：下列關(guān)于CH2＝CH—C≡C—CH3分子的結(jié)構(gòu)敘述正確的是（）A、5個(gè)碳原子有可能都在一條直線上

B、5個(gè)碳原子不可能都在一條直線上

C、5個(gè)碳原子一定都在同一平面上

D、5個(gè)碳原子不可能都在同一平面上

[分析] 展示模型；查閱教材；黑板上畫(huà)圖講解

[過(guò)渡] 以上我們學(xué)習(xí)了烴分子中碳原子和氫原子的成鍵方式，而在許多有機(jī)物中往往同時(shí)含有其他非金屬原子如：鹵素原子、氧原子等，他們的存在又將對(duì)有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生如何影響呢？

[投影] 將氯原子或氧原子以單鍵的方式連入乙烷分子中，分子中的氫原子數(shù)目有何影

用心

愛(ài)心

專心 響？對(duì)分子的空間構(gòu)型有無(wú)影響？

[投影] 活動(dòng)四：請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建甲醚和乙醇的分子結(jié)構(gòu)

[過(guò)渡]] 氧原子除以單鍵結(jié)合其他原子外，還可以通過(guò)雙鍵與其他原子成鍵，請(qǐng)列舉你所熟悉的例子

[學(xué)生活動(dòng)] 舉例：CH3CHO、CH3COOH、等

[展示] 乙酸的球棍模型，并簡(jiǎn)單分析分子內(nèi)各原子的空間結(jié)構(gòu)

[講述] 有機(jī)物中的碳原子除形成鏈狀結(jié)構(gòu)外，還可以形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，你熟悉的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的有機(jī)物有哪些；

[學(xué)生活動(dòng)] 回憶、回答：苯環(huán)；在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，展示苯分子結(jié)構(gòu)模型，并讓他們分析甲苯分子中個(gè)原子的空間構(gòu)型

[小結(jié)] 通過(guò)以上學(xué)習(xí)我們明白有機(jī)物中包括碳原子在內(nèi)的多種非金屬原子在成鍵時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)多種成鍵方式，形成各種空間構(gòu)型，這就是有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變的重要原因。

[講述] 是什么原因?qū)е绿荚幽艹尸F(xiàn)多種成鍵方式，形成多種空間構(gòu)型？科學(xué)理論可以對(duì)其進(jìn)行合理的解釋…

[說(shuō)明] 雜化軌道理論可以對(duì)其進(jìn)行很好地解釋，不過(guò)中學(xué)階段對(duì)這一理論內(nèi)容不作要求，有興趣的同學(xué)可以去查閱相關(guān)資料

[投影] 表2-2 幾種簡(jiǎn)單有機(jī)物中碳原子軌道的雜化方式

[說(shuō)明] 碳原子之間共價(jià)鍵的種類，強(qiáng)調(diào)碳碳雙鍵中有一個(gè)鍵易斷裂，性質(zhì)活潑易發(fā)生加成反應(yīng)等

[鞏固練習(xí)] 見(jiàn)課件 [課堂小結(jié)] 學(xué)會(huì)了一些知識(shí)：了解有機(jī)物中碳原子的成鍵方式及簡(jiǎn)單分子的空間構(gòu)型問(wèn)題

體會(huì)了一條主線：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了原子的成鍵方式和鍵的空間構(gòu)型

得到了一種認(rèn)識(shí)：人類認(rèn)識(shí)自然是曲折的，就像人們對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：由平面到立體

[作業(yè)布置] 作業(yè)本

用心

愛(ài)心

專心

第二篇：2017《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件.doc

《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件

福建省連城縣連城一中 童韜

第一單元：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu) 第一課時(shí)：有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

一、教材分析：本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①1從承上的角度來(lái)看：本節(jié)課的內(nèi)容承接了必修二中一些基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，例如：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵、電子式結(jié)構(gòu)式的書(shū)寫(xiě)以及甲烷、乙烯、乙炔等簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，其中有較為本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)為8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵的有關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)與本節(jié)課中碳原子成4個(gè)鍵以及由此引申出來(lái)的碳原子形成單鍵、雙鍵、叁鍵時(shí)的空間構(gòu)型有著密切的聯(lián)系

②從啟下的角度來(lái)看：有機(jī)物的碳原子成鍵特點(diǎn)以及有機(jī)分子的空間構(gòu)型可以很好地幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象以及官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)之間的關(guān)系。

二、教學(xué)對(duì)象分析：①學(xué)生在必修二的學(xué)習(xí)中對(duì)簡(jiǎn)單有機(jī)物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，②不足之處在于對(duì)較為復(fù)雜的有機(jī)物結(jié)構(gòu)顯得空間想象能力有限

三、指導(dǎo)思想：①以學(xué)生為課堂中心，分組進(jìn)行活動(dòng)和討論歸納，教師在本節(jié)課中主要起引導(dǎo)和評(píng)判的作用。②在教學(xué)中充分利用多媒體，模型教具讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)不同成鍵方式下的有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其中尤其是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，搭建、翻轉(zhuǎn)、比較球棍模型，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)。③同時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)、討論、比較、歸納，并注意教師的引導(dǎo)（提示和提問(wèn)）應(yīng)當(dāng)具有層次性，使學(xué)生的知識(shí)很自然而然地形成 四：教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能;

(1)理解有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn),掌握有機(jī)物的空間構(gòu)型(2)能夠識(shí)別飽和碳原子和不飽和碳原子.(3)能用分子結(jié)構(gòu)模型搭建簡(jiǎn)單的分子,知道分子結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致同分異構(gòu)體間性質(zhì)的不同 2.過(guò)程與方法

牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心，學(xué)生分組合作，師生互動(dòng)，通過(guò)搭建有機(jī)分子模型,讓學(xué)生建立立體化學(xué)的概念,在頭腦中形成立體結(jié)構(gòu)影像,培訓(xùn)空間想象能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)了解有機(jī)分子三維結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷史,體驗(yàn)人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是逐步深入的,只有不斷探索才能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘 五：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1:教學(xué)重點(diǎn)(1)有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

(2)有機(jī)分子的空間構(gòu)型

2:教學(xué)難點(diǎn) 有機(jī)分子的空間構(gòu)型

用心

愛(ài)心

專心

六：教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

【回顧知識(shí)】展示CH4、C3H8、C2H4、C2H2、CCl4的結(jié)構(gòu)式，教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)

【思考回答】1：都有碳原子2：結(jié)構(gòu)上都是圍繞著碳原子為核心（反饋：有機(jī)物以碳原子為核心的部分構(gòu)成了有設(shè)計(jì)意圖

回顧高一知識(shí)，使學(xué)生能夠從熟悉的知識(shí)來(lái)進(jìn)入這堂課的學(xué)習(xí)

提問(wèn) 1：這些常見(jiàn)有機(jī)物組成上有什么特點(diǎn) 2：結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)

【解釋】為什么碳原子成鍵數(shù)為4，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):①寫(xiě)出碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖②分析碳原子要滿足8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)所需要的電子數(shù)目（提問(wèn)）③ 在這個(gè)過(guò)程中，形成幾個(gè)共用電對(duì)，幾個(gè)共價(jià)鍵（提問(wèn)）【追問(wèn)】碳原子可以以哪些形式成鍵，舉例

【小結(jié)&板書(shū)】一：有機(jī)物中碳原子的成鍵特征：

1、碳原子含有4個(gè)價(jià)電子，易跟多種原子形成共價(jià)鍵。

2、碳原子價(jià)鍵總數(shù)為4。

3、可形成單鍵、雙鍵、叁鍵 【過(guò)渡】在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上① 在紙上寫(xiě)出CH2Cl2可能的結(jié)構(gòu)式有幾種可能結(jié)構(gòu)② 用手中的球棍模型搭建出CH2Cl2 的結(jié)構(gòu)，和其他同學(xué)的模型比較，看有幾種可能結(jié)構(gòu)③ 和CH2Cl2可能的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，討論分析 【解釋】有機(jī)化合物是立體的機(jī)物的基本骨架結(jié)構(gòu)，這個(gè)骨架結(jié)構(gòu)叫做碳架）2：碳原子與其他原子成鍵且總數(shù)為4

【動(dòng)手動(dòng)腦】1：寫(xiě)出碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖2，3，4：分小組討論（提問(wèn)后反饋）

【思考，大家討論】學(xué)生歸納，[教師反饋，引導(dǎo)（成鍵

數(shù)目、類型角度），修正] 【動(dòng)手動(dòng)腦】1：寫(xiě)出結(jié)構(gòu)式

2：動(dòng)手搭建模型（注意不同

顏色的球代表不同顏色的原

子）和其他組的同學(xué)比較搭建出來(lái)的模型是否不同，分

析原因3：把模型結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)

式比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（適當(dāng)引

導(dǎo)），分析討論原因 【師生共同歸納】學(xué)生歸納，用心

愛(ài)心

專心

循序漸進(jìn)，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自己從已知的知識(shí)去解釋為什么碳原子會(huì)成4個(gè)鍵

通過(guò)歸納，幫助學(xué)生理清思路

為有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)知識(shí)的引出做鋪墊

從二維到三維，切身體會(huì)有結(jié)構(gòu)，不是平面的結(jié)構(gòu)；結(jié)合[教師反饋，引導(dǎo)（成鍵數(shù)目、機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)。歸納出，修正] 有機(jī)物三維結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)類型角度）有機(jī)物是立體結(jié)構(gòu)

行簡(jiǎn)介?！練w納&板書(shū)】二：有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是空間立體的結(jié)構(gòu)

用心

愛(ài)心

專心

第三篇：課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)及處理技巧

課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)及處理技巧

摘要：偶發(fā)事件是指在教學(xué)過(guò)程中突然意外發(fā)生的一種特殊的教育現(xiàn)象。它具有突發(fā)性、偶然性、沖擊性、緊迫性的顯著特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣始料不及的偶發(fā)事件，由于事出偶然，沒(méi)有事先的思想準(zhǔn)備，也往往沒(méi)有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考處理的對(duì)策，因而偶發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。教師正確、巧妙地處理偶發(fā)事件，對(duì)于協(xié)調(diào)、控制學(xué)生個(gè)體和群體進(jìn)行有效教育，促使青少年身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為時(shí)代新人，具有直接而重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

偶發(fā)事件

特點(diǎn)

處理技巧

課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是在教育過(guò)程中突然意外發(fā)生的一種特殊教育現(xiàn)象。它可以這樣出現(xiàn)，也可以那樣出現(xiàn)。它是由教育領(lǐng)域內(nèi)部偶然因素或外部原因所引起的，對(duì)教育進(jìn)程的發(fā)展有加速或延緩作用。偶發(fā)事件的處理是一件復(fù)雜的自由度較大的創(chuàng)造性活動(dòng)，然而教師要在短時(shí)間內(nèi)尋找篩選確定一種最佳的教育方法，這確實(shí)是一件難度較大的教育活動(dòng)。偶發(fā)沖突的處理與其說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，不如說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。這樣說(shuō)，倒不是認(rèn)為課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可琢磨、無(wú)章可循的，誠(chéng)如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，偶發(fā)事件的處理有一定的方法，需要教師機(jī)智靈活地加以運(yùn)用。

一、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的特點(diǎn)

偶發(fā)事件表現(xiàn)形式多樣，從性質(zhì)上講，有的是積極性的，有的是消極性的，有的是紀(jì)律性的，有的是傷害性的；從動(dòng)機(jī)上講，有的是有意的，有的是無(wú)意的；偶發(fā)事件涉及范圍相當(dāng)廣泛總的看來(lái)，偶發(fā)事件有如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

（一）突發(fā)性。盡管偶發(fā)事件在發(fā)展過(guò)程中大都有一定得先兆，但因偶發(fā)事件的發(fā)生常和社會(huì)自然地重大事件，師生家庭的重大變化及本人的意外遭遇聯(lián)系在一起，由此，事件的發(fā)生、往往是一個(gè)急劇變化的過(guò)程。伴隨偶發(fā)事件的發(fā)生，人們總有出乎意料的感覺(jué)。

（二）偶然性。偶發(fā)事件的孕育發(fā)展具有較大的隱蔽性、潛在性。這類事件發(fā)生在什么時(shí)間、怎樣的場(chǎng)合、發(fā)生在誰(shuí)的身上以及發(fā)生的性質(zhì)程度都是難以估計(jì)的，這也是不可避免的。相對(duì)于教學(xué)常規(guī)管理工作所碰到的問(wèn)題來(lái)講，偶發(fā)事件發(fā)生的頻率比較低，有較大的偶然性。

（三）沖擊性。偶發(fā)事件的發(fā)生及其發(fā)展趨勢(shì)往往會(huì)產(chǎn)生一定得影響，震撼人們的心靈，給人留下難忘的印象。對(duì)個(gè)人來(lái)講，或許會(huì)對(duì)他的思想品德和個(gè)性才能的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)班集體來(lái)講，偶發(fā)事件會(huì)產(chǎn)生振蕩效應(yīng)，有時(shí)會(huì)沖擊大多數(shù)人的思想，甚至改變?nèi)藗兊挠^念。尤其是那些反響比較大被稱之為“爆炸性新聞”之類的事件，沖擊性更為突出。

（四）緊迫性。偶發(fā)事件發(fā)生突然，有時(shí)來(lái)勢(shì)兇猛，震動(dòng)性大，涉及面廣，對(duì)人們思想有一定沖擊作用。這就要求教師迅速而正確地作出判斷。對(duì)積極地偶發(fā)事件要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)強(qiáng)化其良性作用。對(duì)消極的或有傷害性的偶發(fā)事件要隨機(jī)應(yīng)變，采取緊急措施，防止事態(tài)擴(kuò)大產(chǎn)生不良結(jié)果。

二、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的巧妙處理

教學(xué)活動(dòng)是活生生的，有時(shí)常常會(huì)碰到一些“干擾”正常教學(xué)進(jìn)程的偶發(fā)事件，這需要教師具備優(yōu)秀的教育機(jī)智和良好的應(yīng)變能力，具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，變不利為有利，化被動(dòng)為主動(dòng)，將偶發(fā)事件融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，化解成為課堂教學(xué)的新的教育契機(jī)，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，更精彩，雖“偶發(fā)”而“自然”。即便是那些惡性的、消極的偶發(fā)事件，只要教師冷靜沉著、善于引導(dǎo)，同樣可以成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。巧妙、藝術(shù)地處理偶發(fā)事件，反映了教師的教育創(chuàng)新，這也是新課改對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)與要求。無(wú)論是什么觸發(fā)對(duì)象，什么性質(zhì)的偶發(fā)事件，我們都應(yīng)冷靜思考，并理智耐心地加以處理。一個(gè)高明的教師總能夠充分認(rèn)識(shí)并挖掘偶發(fā)事件中的積極因素，從而化弊為利，變被動(dòng)為主動(dòng)，使偶發(fā)事件統(tǒng)一于正常的教學(xué)過(guò)程中。這里，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及見(jiàn)聞，淺談幾點(diǎn)巧妙處理偶發(fā)事件的方法，以為引玉之磚。

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)和情緒。

我們知道，當(dāng)思維朝著一定方向進(jìn)行時(shí)，要它立即改變方向，那是不容易的，只有充分引導(dǎo)它才能向另一方向進(jìn)行。處理偶發(fā)事件就應(yīng)從偶發(fā)事件本身的積極因素出發(fā)，調(diào)好學(xué)生的注意力和興奮情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生“移情”于教學(xué)。比如一位教師走上講臺(tái)，正準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正為昨晚看完電視上的女排比賽議論紛紛，激動(dòng)不已。于是，他立即改變了導(dǎo)課方式，和顏悅色地對(duì)學(xué)生講道：“同學(xué)們，中國(guó)女排的勝利為中國(guó)人民爭(zhēng)得了榮譽(yù)，它證明了中國(guó)人的偉大，但是我國(guó)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)還很落后，我們也要有女排這中拼搏精神，抓緊每一分鐘，聽(tīng)好沒(méi)一堂課，好好學(xué)習(xí)，才能在將來(lái)為繁榮祖國(guó)作貢獻(xiàn)?！边@里，教師正是抓住學(xué)生這一偶發(fā)事件中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，將其巧妙地引到教學(xué)中來(lái)，調(diào)和了學(xué)生的情緒，使之趨于平靜，專心聽(tīng)課。

（二）巧設(shè)疑難，變退為進(jìn)。

偶發(fā)事件有許多是這樣的：課堂上，學(xué)生忽然提出一些難題或怪題，或追問(wèn)一時(shí)遺忘的問(wèn)題。遇到這類情況，教師可以不必急于回答，而是巧妙地反過(guò)來(lái)把問(wèn)題拋給學(xué)生思考，把直接解答的機(jī)會(huì)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思考的最佳契機(jī)，最后再綜合學(xué)生的解答而得出結(jié)論。

有位教師上《朱德的扁擔(dān)》一課，正上到高潮時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師，那時(shí)人們很窮，讀不上書(shū)，怎么知道?朱德記?三個(gè)字呢？”這個(gè)精細(xì)的問(wèn)題，也許教科書(shū)的編者也沒(méi)有想到，這位老師沒(méi)有絲毫準(zhǔn)備，他機(jī)敏地將問(wèn)題拋給學(xué)生：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”多巧妙的語(yǔ)言！好一個(gè)“是呀！”有驚訝，有肯定，有贊賞，更有對(duì)全班同學(xué)思維的激發(fā)。全班同學(xué)都隨著老師的反問(wèn)陷入了沉思，同時(shí)也為教者贏得了思考的時(shí)間。

（三）自然轉(zhuǎn)移，巧妙回避。

有的學(xué)生在課堂上會(huì)連續(xù)提出一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，要“打破沙鍋問(wèn)到底”，如果教師圍著學(xué)生的問(wèn)題逐一回答，往往會(huì)影響正常教學(xué)，弄不好會(huì)出現(xiàn)僵局，隨意教師應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)，適放適收，待機(jī)轉(zhuǎn)移話題。一次，一位教師教科文《畫(huà)雞蛋》，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“達(dá)芬奇和他的老師為什么留著長(zhǎng)頭發(fā)，而我們卻不留？”老師說(shuō)：“過(guò)個(gè)民族有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的習(xí)慣就跟他們的不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們的是什么呢？是他們的專心學(xué)習(xí)的精神?！边@里，教師用自然轉(zhuǎn)移的方法，不具體地回答他們留長(zhǎng)發(fā)而我們不能留的原因，而轉(zhuǎn)移為不能學(xué)他們留長(zhǎng)發(fā)而學(xué)習(xí)他們專心學(xué)習(xí)的精神，圓滿地解決了很難正面回答的問(wèn)題。

（四）、幽默圓場(chǎng)，自嘲解脫。

當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生，課堂上出現(xiàn)僵局時(shí)，教師的幽默語(yǔ)言起著很好的緩和氣氛的作用。一個(gè)小學(xué)算術(shù)教師走上講臺(tái)，同學(xué)們忽然大笑起來(lái)，他莫名其妙。坐在前面的一位女生小聲對(duì)他說(shuō)：“老師，你的扣子扣錯(cuò)了。”這時(shí)，這位老師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第四顆扣子扣在第五個(gè)扣眼里，難怪學(xué)生如此大笑，不是讓老師難堪嗎？但這位老師很很幽默，他煞有其事地說(shuō)：“老師想心事了，匆匆忙忙趕著與你們——來(lái)——相——會(huì)（似唱）。不過(guò)，這也沒(méi)什么好笑的，昨天我們有的同學(xué)做練習(xí)時(shí)，運(yùn)用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴的。”這位老師幽默、自嘲的語(yǔ)言既為自己解了圍，又批評(píng)了學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)的錯(cuò)誤，還活躍了課堂的氣氛，這位老師的機(jī)智才能確實(shí)令人敬佩。當(dāng)然，運(yùn)用幽默自嘲的語(yǔ)言必須注意分寸，才不至于傷害學(xué)生的自尊心，降低教師的威信。

總之，在課堂教學(xué)中，突發(fā)事件我們常會(huì)遇到，處理的方式方法也是多種多樣的。但一個(gè)總的前提，老師要熱愛(ài)學(xué)生，一切教育只能從愛(ài)開(kāi)始。有了對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，就能平等地對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中，不論遇到怎樣的偶發(fā)事件，都要從學(xué)生出發(fā)，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到老師的愛(ài)，這樣的班級(jí)，老師才會(huì)管理得輕松學(xué)生才會(huì)生活得愉快，讓我們用我們的愛(ài)和智慧一起去面對(duì)在教學(xué)管理中凸現(xiàn)的偶然的火花，靈活地“激爆”出巧妙的處理方案，使之化險(xiǎn)為夷。

參考文獻(xiàn): ［1］中國(guó)教育報(bào)社基礎(chǔ)教育部編．捕捉最佳教育時(shí)機(jī)．大連．遼寧師范大學(xué)出版社，1995．

［2］袁俊昌編著．人的管理科學(xué)．北京．中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1996． ［3］李家癢．學(xué)校管理基礎(chǔ)．上海．上海教育出版社，1984． ［4］黃兆龍．現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)新論．北京．中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1994． ［5］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)．上海華．東師范大學(xué)出版社，1997．

第四篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出的特點(diǎn)

新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出的特點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

2、體現(xiàn)案例教學(xué)

3、突出合作學(xué)習(xí)

4、拓寬課程資源

5、應(yīng)用信息技術(shù)

第五篇：《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙醇》教學(xué)設(shè)計(jì)

?生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙醇?教學(xué)設(shè)計(jì)

1．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

新理念下的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力?；诮?gòu)注意理論的指導(dǎo)，本設(shè)計(jì)以層層遞進(jìn)的問(wèn)題式教學(xué)為主，輔助以實(shí)驗(yàn)、幻燈片、討論、歸納等手段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作、探究中解決問(wèn)題，并進(jìn)一步深化，將所得知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在體驗(yàn)到不斷解決問(wèn)題的成功感的同時(shí)，逐步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提升自己的創(chuàng)新能力。

2．教學(xué)內(nèi)容分析：

在初中化學(xué)中，只簡(jiǎn)單地介紹了乙醇的用途，沒(méi)有從組成和結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)其性質(zhì)、存在和用途。乙醇是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，因此本節(jié)課主要從乙醇的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響，建立“（組成）結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生頭腦中逐步建立烴基與官能團(tuán)位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

3．學(xué)生情況分析：

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上看，經(jīng)過(guò)近一個(gè)半學(xué)期的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)了分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具備了一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了甲烷、乙烯、苯的分子組成、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用，并學(xué)會(huì)比較各種烴在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異，也初步了解了有機(jī)基團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，對(duì)于官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但畢竟高一學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)，知識(shí)掌握是零亂而不系統(tǒng)的。

4．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1．了解乙醇的物理性質(zhì)及用途

2．掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)——與鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

過(guò)程與方法：

1．采用實(shí)驗(yàn)探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力,充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2．在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、類比、歸納、總結(jié)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的艱辛與樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2．學(xué)會(huì)由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作，全面培養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力。

5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（2）教學(xué)資源的開(kāi)放性措施：

①實(shí)驗(yàn)儀器及藥品

無(wú)水乙醇、金屬鈉(保存的煤油中)、一端繞成螺旋狀的細(xì)銅絲、酸化的高錳鉀溶液、酒精燈、試管、帶橡皮塞的尖嘴導(dǎo)管、鑷子、小刀、濾紙、鐵架臺(tái)（帶鐵架）、火柴等。

（3）問(wèn)題情境的開(kāi)放性措施：

①C2H6O的同分異構(gòu)體的球棍模型：

這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生明辨有機(jī)分子式和化學(xué)物質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

②定量實(shí)驗(yàn)探究乙醇的結(jié)構(gòu)式

這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生明辨結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。

③乙醇和水都可以跟鈉反應(yīng)

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明辨官能團(tuán)的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)相似性質(zhì)相似。

④乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明辨催化劑性質(zhì)，以及乙醇可以被弱氧化劑氧化（4）教學(xué)過(guò)程：?師?中國(guó)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),古往今來(lái)傳頌看許多與酒有關(guān)的詩(shī)歌和故事.那么你知道酒的主要成分是什么?它具有怎樣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)？ 學(xué)習(xí)某一物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí),要觀察其顏色,狀態(tài),聞其氣味,測(cè)其熔沸點(diǎn),溶解性,密度,硬度.?展示?用一試管盛少量的乙醇讓學(xué)生觀察其狀態(tài),并聞其氣味.(多媒體)一.乙醇的物理性質(zhì).(1)乙醇是一種無(wú)色液體,具有特殊香味的液體.(2)比水輕,沸點(diǎn)78.5℃，熔點(diǎn)-117.3℃,易揮發(fā)(3)是一種良好的有機(jī)溶劑,能與水的任意比互溶.?演示實(shí)驗(yàn)3-2?乙醇與鈉的反應(yīng) ?演示實(shí)驗(yàn)3-3?乙醇的催化氧化（要求學(xué)生總結(jié)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

(多媒體)實(shí)驗(yàn)3-2的現(xiàn)象:鈉粒沉于無(wú)水酒精底部,鈉塊表面有氣泡產(chǎn)生.鈉粒不熔成閃亮的小球,也不發(fā)出響聲,反應(yīng)緩慢.實(shí)驗(yàn)3-3的現(xiàn)象:（1）銅絲有酒精燈上加熱后由紅色變成黑色.（2）將紅熱的銅絲插入乙醇中,銅絲由黑色變?yōu)榧t色,并聞到刺激性氣味.?師?由乙醇與鈉的反應(yīng)可以得到什么結(jié)論?金屬鈉保存在什么物質(zhì)中? ?點(diǎn)撥?煤油是多種含碳原子數(shù)較少的烴的混合物,也就是說(shuō)金屬鈉不能置換出烴中的氫,說(shuō)明C—H不活潑

(多媒體)(視頻)乙醇的分子結(jié)構(gòu)(學(xué)生觀察)

(多媒體)二.乙醇的組成的結(jié)構(gòu)

分子式:C2H6O

結(jié)構(gòu)式:

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:CH3CH2OH或C2H5OH

?師?乙醇分子中含的-OH基團(tuán),稱為羥基.由于羥基的存在使乙醇的性質(zhì)不同于乙烷。(多媒體)三.乙醇的化學(xué)性質(zhì).1.乙醇與鈉的反應(yīng)

2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑

（動(dòng)畫(huà)）乙醇與鈉的反應(yīng)時(shí)化學(xué)鍵的變化

(投影給出乙醇的結(jié)構(gòu)式,要求學(xué)生根據(jù)上述反應(yīng)分析乙醇分子中的斷鍵位置)?師?乙醇與鈉的反應(yīng)屬于四種基本反應(yīng)類型中的哪一類反應(yīng)? ?投影?鈉與乙醇、鈉與水的反應(yīng)的比較

結(jié)論:乙醇羥基上的氫原子不如水分子中的氫原子活潑.(多媒體)2.乙醇的氧化反應(yīng)

點(diǎn)燃

(1)燃

燒:C2H5OH+3O2 2CO2+3H2O

(想一想)完全燃燒后只生成CO2和H2O的有機(jī)物一定是烴呢?(多媒體)（2）乙醇和催化氧化:

6．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

在課后組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)參與探究活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可，和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)要求教師和學(xué)生認(rèn)真反思自己在教與學(xué)過(guò)程中的成功和失敗，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為開(kāi)展探究式的自主學(xué)習(xí)的研究提供可靠的數(shù)據(jù)。

7．教學(xué)反思：

新課程改革的實(shí)質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，這樣才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。就本課來(lái)說(shuō)，有以下體會(huì)：

（1）食物中有機(jī)物的獲得遵循了這樣的學(xué)習(xí)線路：生活→化學(xué)→生活。從生活中學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望，再過(guò)渡到物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中的直接興趣是第一位的，只有激發(fā)起直接興趣才能維持抽象知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。了解了物質(zhì)的性質(zhì)后及時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活事例結(jié)合，才能鞏固學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是有趣的而且是有用的時(shí)，就能使興趣持續(xù)，從而去學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。（2）教學(xué)必須要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生解決某些新知識(shí)的能力與其具備的能力是存在差異的，必須要時(shí)時(shí)走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立“支架”幫助學(xué)生克服差異，讓學(xué)生能跳一跳能“摘到果子”，這樣學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）充分利用多媒體教學(xué)手段，借助微觀機(jī)理的宏觀化，對(duì)于學(xué)生理解抽象的反應(yīng)機(jī)理幫助很大。

（4）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，在新課程學(xué)習(xí)中得到很高的重視，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，而且在“做中學(xué)”遠(yuǎn)比教師只做演示實(shí)驗(yàn)印象來(lái)得深，在以后的教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)些適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)。