第一篇：高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在哪

高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在哪

高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在哪

提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是新時(shí)期高職院校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要落腳點(diǎn)和突破點(diǎn)。其中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的切實(shí)要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要影響。目前，部分高職教師在專業(yè)教學(xué)中仍沿用普通教育式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得本應(yīng)體現(xiàn)“職教特色”的教學(xué)設(shè)計(jì)淪為“虛無(wú)工具”。因此，明晰高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的變革訴求和基本原則，進(jìn)一步梳理出基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型，對(duì)于解決當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題十分必要。

高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的變革訴求

彰顯特色——高職實(shí)踐教學(xué)變革的關(guān)鍵所在。

實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過(guò)在真實(shí)情境中教授實(shí)踐知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實(shí)踐性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)“思想上重視，行動(dòng)上忽視”的痼疾，和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備購(gòu)置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。

合情合理——高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要旨。

針對(duì)當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)視為一種情境化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，持續(xù)不斷地對(duì)其過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與真實(shí)物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有效互動(dòng)，從旁觀者、參與者逐步融為實(shí)踐共同體

中的核心成員，使其在真實(shí)情境中提升實(shí)踐知識(shí)和能力的同時(shí)，也進(jìn)行實(shí)踐文化的熏陶和個(gè)人身份的建構(gòu)。

實(shí)踐取向——高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，教學(xué)實(shí)踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從存儲(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；教學(xué)活動(dòng)的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動(dòng)法”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐取向性設(shè)計(jì)。

高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

設(shè)計(jì)系統(tǒng)——堅(jiān)持整體性與有序性相統(tǒng)一的原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的整體性，要求做到

各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要素的內(nèi)容整合，以及教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)要素之間的整合。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有序性，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和有序性，以及教學(xué)過(guò)程的程序化和模式化。需要注意的是，有序性并不排斥生成性，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教與學(xué)、環(huán)境等都在隨時(shí)變化，教師必須及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至是生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)主體——堅(jiān)持參與性與生成性相統(tǒng)一的原則。

高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境。同時(shí)，高職實(shí)踐教學(xué)是處在一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所或高仿真情境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師能夠抓住課堂上的各種契機(jī)，在互動(dòng)中及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷和調(diào)整教學(xué)思路，準(zhǔn)確挖掘和利用教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)智慧生成新的教案，再利用適合新教學(xué)活動(dòng)的策略完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)內(nèi)容——堅(jiān)持情境性與真實(shí)性相統(tǒng)一的原則。

基于教學(xué)知識(shí)情境性和真實(shí)性的要求，在具體實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能正確把握知識(shí)的價(jià)值和意義；提出適量、適當(dāng)?shù)牧訕?gòu)問(wèn)題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法和思維解構(gòu)、分析問(wèn)題，才能提升其解決問(wèn)題的能力；只有基于真實(shí)情境和問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能給予學(xué)生極大的探究空間，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作協(xié)商解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)教學(xué)——堅(jiān)持互動(dòng)性與有效性相統(tǒng)一的原則。

高職教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)視為師生互教互學(xué)的“實(shí)踐共同體”，充分體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為表現(xiàn)形式的教學(xué)共振效能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和批判性思維的養(yǎng)成。此外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)需要清晰化、教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)精確

化等方面著手加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)——堅(jiān)持發(fā)展性與多元性相統(tǒng)一的原則。

高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主張進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，在尊重個(gè)體差異存在的前提下，激發(fā)學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)的主體精神，并著眼于終身職業(yè)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在教育教學(xué)中最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，發(fā)展性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)各方共同參與、互相合作和支持，其多元性的特征為實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新思路，即不事先預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)、劃定范圍，而依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體特點(diǎn)，合理選擇評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成就。

基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型

有效的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有力保證。在基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模型中，緊緊圍繞實(shí)踐性思維的生成，立足于“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問(wèn)

題”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)策略系統(tǒng)及教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)和解決高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。它由以下四個(gè)階段構(gòu)成：

前期設(shè)計(jì)——突出學(xué)習(xí)差異需求的學(xué)習(xí)需要分析，以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)需要分析要求高職教師能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的?？奎c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職生有意義的學(xué)習(xí)；進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，即教師應(yīng)針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)追求教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和難度，體現(xiàn)職業(yè)技能的實(shí)用性原則；進(jìn)行學(xué)生特征分析，即教師應(yīng)盡可能了解高職生各方面的特征，具體包括其認(rèn)知能力、初始知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)為真實(shí)的情境和活動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的分析。教師應(yīng)將“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”作為教學(xué)活動(dòng)的中心，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。此外，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐性問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，采取相應(yīng)的方法保障教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

中期設(shè)計(jì)——關(guān)注真實(shí)情境問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及注重合作參與實(shí)踐的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)場(chǎng)，教師將創(chuàng)設(shè)“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問(wèn)題”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使他們?cè)谖磥?lái)的工作崗位上能夠解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。比如，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生今后在工作崗位中可能面臨問(wèn)題的復(fù)雜性相同，其實(shí)踐教學(xué)知識(shí)應(yīng)能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求和情境性遷移 的要求。

基于情境性生成的高職實(shí)踐教學(xué)的策略設(shè)計(jì),主張通過(guò)讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，在與他人和環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。比如可以創(chuàng)設(shè)師生參與的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在身臨其境的參與中完成教學(xué)任務(wù)，而教師則積極引導(dǎo)學(xué)生從謀求知識(shí)技能到身份確立、文化融合的轉(zhuǎn)變，同時(shí)以“處在真實(shí)情境中的實(shí)踐性問(wèn)題”為核心，將各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，建立課程實(shí)踐教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的全程式實(shí)踐教學(xué)模式。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——檢驗(yàn)和反饋教學(xué)效果效度的重要指針。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注情境變動(dòng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，具有情境性、動(dòng)態(tài)性、生成性等特征，是一種注重過(guò)程、指向發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其目的在于促進(jìn)師生發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于真實(shí)的情境，評(píng)價(jià)者須依據(jù)該情境特征的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取與之相匹配的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師、學(xué)生及課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，以適應(yīng)新的評(píng)價(jià)情境需求。

修改與完善設(shè)計(jì)——提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和步驟。

在高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，如若目標(biāo)達(dá)成，則實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入下一階段；如若目標(biāo)未達(dá)成，則需要啟動(dòng)備用設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)施；如若達(dá)成但還有待修改與完善，則需要進(jìn)行再分析、再設(shè)計(jì)，直到達(dá)成理想的教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)后，加以實(shí)施并順利進(jìn)入下一階段的實(shí)踐教學(xué)。

第二篇：移動(dòng)營(yíng)銷的關(guān)鍵在哪

移動(dòng)營(yíng)銷的關(guān)鍵在哪

導(dǎo)讀:營(yíng)銷的關(guān)鍵詞，講到底，就是移動(dòng)的終端，視頻的形式，以及社交的邏輯。就這么簡(jiǎn)單。未來(lái)發(fā)展的大致方向，就是口碑評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化，線上線上的一體化以及效果量化的全面化。

一，變化速度奇快

移動(dòng)營(yíng)銷附屬在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大變局中，其變化的速度和頻率超乎人們想象，你還沒(méi)明白，它就變了。這是面對(duì)移動(dòng)營(yíng)銷所需要的第一個(gè)心理準(zhǔn)備。舉個(gè)例子，MSN恍如昨日，人人網(wǎng)已經(jīng)幾乎消逝，開(kāi)心網(wǎng)似乎從來(lái)沒(méi)存在過(guò)，所謂微博被人拋棄，都是轉(zhuǎn)瞬的事。手機(jī)廣告平臺(tái)昨天還是熱點(diǎn)，今天說(shuō)出來(lái)都不好意思。對(duì)于這種變化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人似乎還能適應(yīng)，近百年來(lái)習(xí)慣30秒TVC、半版通欄一成不變的品牌人、廣告人，著實(shí)不太習(xí)慣。焦慮，是中心詞。

二，移動(dòng)終端已成主流上網(wǎng)設(shè)備

到2013年底，12億手機(jī)用戶，6億手機(jī)網(wǎng)民，5億智能手機(jī)用戶，手機(jī)已經(jīng)成為第一上網(wǎng)終端；PC主要是工作用途，而移動(dòng)終端生活+娛樂(lè)+工作，是全終端；大眾人群30%以上注意力，主流人群50%以上注意力，都已經(jīng)轉(zhuǎn)移到移動(dòng)終端上，雖然被切成一段一段的。以視頻為例，50%以上流量來(lái)自移動(dòng)終端。

三，廣告主的移動(dòng)營(yíng)銷預(yù)算少得可憐

我們必須接受一個(gè)無(wú)奈的局面，盡管注意力已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模轉(zhuǎn)移，但是針對(duì)移動(dòng)終端的廣告仍然是少得可憐又可憐。照理50%注意力，就是50%營(yíng)銷預(yù)算，但沒(méi)處說(shuō)理的是，移動(dòng)廣告占品牌廣告主的預(yù)算，仍然是1%都不到（業(yè)內(nèi)廣告是另一回事）。有人甚至認(rèn)為，移動(dòng)終端根本不適合做廣告。這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)。

四，移動(dòng)營(yíng)銷商業(yè)模式仍不清晰

移動(dòng)廣告預(yù)算與注意力之間高度的不匹配的核心原因是什么？迄今在全世界范圍，都沒(méi)有找到移動(dòng)廣告突破性的形式和模式。如果GOOGLE沒(méi)有創(chuàng)新競(jìng)價(jià)排名等模式，還在那里練banner展示廣告，像今天的門戶一樣，會(huì)怎么樣？

五，三種嘗試的路徑

在大家伙兒都沒(méi)有找到移動(dòng)廣告突破性的形式和模式之前怎么辦？就三條路，一是針對(duì)有品牌的、愿意做廣告的、用戶超億日活過(guò)千萬(wàn)的超級(jí)APPS的首頁(yè)全屏、焦點(diǎn)圖、視頻前貼等稀缺資源，直接做展示廣告，效用比大于電視、報(bào)紙、廣播、雜志和桌面互聯(lián)，不用猶豫，只要考慮腰包，這樣的主體也就十個(gè)八個(gè)。二是針對(duì)垂直的、領(lǐng)先的、有規(guī)模的應(yīng)用，做長(zhǎng)期的、植入性質(zhì)的項(xiàng)目合作，比如墨跡天氣啦、POCO相機(jī)啦，航旅類的應(yīng)用啦，這是CASE BY CASE。第三，就是利用移動(dòng)終端上一切應(yīng)用，包括短彩、網(wǎng)頁(yè)和客戶端，一切廣告形式，包括BANNER、文字鏈和內(nèi)容植入，開(kāi)展大規(guī)模、長(zhǎng)期化、開(kāi)放型的量化效果運(yùn)營(yíng)，CPA也罷，半CPS也罷，只要能談下來(lái)，不講究應(yīng)用是誰(shuí)，不講究形式，但需要持續(xù)運(yùn)營(yíng)，不能一投了之，需要改造自己內(nèi)部后端的消化系統(tǒng)，比較適用于汽車和金融領(lǐng)域，其他行業(yè)也可以嘗試。

六，量化效果運(yùn)營(yíng)是一個(gè)趨勢(shì)

怎么看待在移動(dòng)終端上所謂量化效果運(yùn)營(yíng)的利弊得失？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，一是大趨勢(shì)所趨，營(yíng)銷必須逼近量化，逼近銷售結(jié)果；二是移動(dòng)終端的技術(shù)飛躍導(dǎo)致O2O和量化效果的可能性；三是新進(jìn)入者的競(jìng)爭(zhēng)和博弈，導(dǎo)致行業(yè)演進(jìn)到量化運(yùn)營(yíng)階段，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有強(qiáng)弱。因此，量化的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，現(xiàn)在需要是優(yōu)化量化的效率。但除了媒體端，服務(wù)端，挑戰(zhàn)最大的瓶頸事實(shí)上在客戶自身后端的打通。

另外，量化運(yùn)營(yíng)與品牌曝光本身并沒(méi)有沖突，各歸各做，都有自己的價(jià)值和規(guī)律，核心

一是認(rèn)識(shí)，二是博弈，需要所謂大規(guī)模曝光的品牌并不多，做得起的也是少數(shù)，具備大規(guī)模品牌曝光價(jià)值的移動(dòng)稀缺媒介資源也不多。

七，效果監(jiān)測(cè)基本無(wú)解

講到量化效果的移動(dòng)營(yíng)銷，就回避不了所謂媒體效果監(jiān)測(cè)評(píng)估的話題。所謂媒體效果監(jiān)測(cè)，坦率說(shuō)概念已經(jīng)過(guò)時(shí)，這是傳統(tǒng)媒體時(shí)代，以曝光為中心、以媒體端展現(xiàn)數(shù)據(jù)為核心的一套體系，適用于報(bào)刊廣電的傳統(tǒng)媒體，也適用于桌面互聯(lián)中的前十名強(qiáng)者，或者適用于美國(guó)，卻不太適用于特別是中國(guó)的移動(dòng)環(huán)境。為什么？首先，在技術(shù)手段上，目前整個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有任何一家能夠提供所謂全網(wǎng)的或者降低要求來(lái)說(shuō)有意義量級(jí)的監(jiān)測(cè)，這點(diǎn)很多人在忽悠，想一想就明白了，你想要一份監(jiān)測(cè)報(bào)告，花錢買就好，什么樣的都做得到；其次，針對(duì)具備曝光展示價(jià)值的，就那么十個(gè)八個(gè)媒介主體，慢慢又集中到BAT三家，跟監(jiān)測(cè)無(wú)關(guān)，是博弈，你愛(ài)投不投；再次，移動(dòng)端都在練CPA甚至CPS了，監(jiān)測(cè)個(gè)頭啊，脫褲子放屁。八，社交內(nèi)容營(yíng)銷引人關(guān)注

關(guān)于社交媒體內(nèi)容營(yíng)銷與移動(dòng)營(yíng)銷。目前比較熱的自媒體營(yíng)銷，主要是微信公號(hào)營(yíng)銷，微信公號(hào)、微信群、微信朋友圈、企業(yè)自有微信服務(wù)號(hào)訂閱號(hào)，是微信可以營(yíng)銷的四個(gè)主要領(lǐng)域?？上?，微信官方并不支持直接營(yíng)銷。但注意力都到這里了，品牌主不可能死心放棄這里，就穿墻打洞吧。微信、微博、豆瓣和知乎，是主流中高端品牌四大主要社交內(nèi)容營(yíng)銷陣地和手段，目前，社交內(nèi)容營(yíng)銷的主流發(fā)生于移動(dòng)終端，微信就是100%原生于移動(dòng)端。因此，社交內(nèi)容營(yíng)銷，是移動(dòng)營(yíng)銷的一部分，甚至可以說(shuō)，相對(duì)于基于超級(jí)品牌APPS的移動(dòng)展示廣告，基于長(zhǎng)尾APPS的移動(dòng)量化運(yùn)營(yíng)廣告，移動(dòng)社交營(yíng)銷目前更為引人關(guān)注。九，辯證看待移動(dòng)營(yíng)銷的可信度

關(guān)于移動(dòng)營(yíng)銷的可信度，一直有人拿這說(shuō)事兒，說(shuō)移動(dòng)終端上廣告不可信。廣告可信不可信其實(shí)和終端關(guān)系不大。報(bào)紙等具備品牌公信力，不是天然屬性，是后天投入培育的。微信朋友圈，熟人強(qiáng)關(guān)系推薦，是移動(dòng)營(yíng)銷的一種，其實(shí)也是目前可信度最高的。十，移動(dòng)營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)鏈走向閉環(huán)

關(guān)于移動(dòng)營(yíng)銷或者說(shuō)當(dāng)代營(yíng)銷的模式思路，最早是由品牌主、媒介和AGENCY三方構(gòu)建的模式，是基于消費(fèi)者洞察——營(yíng)銷策略和策劃——?jiǎng)?chuàng)意策劃與制作——媒介策略與策劃執(zhí)行，到媒體投放，基本流程就走完了。少數(shù)先行者開(kāi)始摸索在移動(dòng)端上的全面解決方案，推動(dòng)從受眾——用戶的端到端優(yōu)化系統(tǒng)，核心詞，就是閉環(huán)，全鏈條。目前可以看到方向的，是基于電商的閉環(huán)，基于線下的活動(dòng)和場(chǎng)所閉環(huán)，以及基于移動(dòng)應(yīng)用的系統(tǒng)閉環(huán)。當(dāng)然，本質(zhì)上，策略——內(nèi)容——渠道的核心結(jié)構(gòu)并沒(méi)有改變，改變的是打通最后一公里，以及系統(tǒng)系優(yōu)化。需要關(guān)注的是AGENCY公司并不會(huì)死，但大型4A的服務(wù)費(fèi)+媒介規(guī)?；祩虻哪Ｊ叫袑⒈罎?，媒介巨頭的壟斷集中趨勢(shì)越來(lái)越厲害，可談判主體最終只剩下幾個(gè)，基于專業(yè)服務(wù)技能的精品AGENCY和基于行業(yè)的專業(yè)AGENCY可能是個(gè)方向。

結(jié)語(yǔ):移動(dòng)營(yíng)銷說(shuō)難不難,短信郵件網(wǎng)頁(yè)加客戶端。文字圖片移動(dòng)視頻，電話短信網(wǎng)頁(yè)鏈接，影像、LBS加O2O，手上功夫全部玩轉(zhuǎn)。所有的傳播和營(yíng)銷都會(huì)到移動(dòng)終端上了，那時(shí)那刻，客廳的電視，戶外的電梯屏，手里的手機(jī)，空氣中的全息影像，都只是一個(gè)顯示介質(zhì)，擺脫了網(wǎng)線電線的尾巴而已。

第三篇：高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

我院護(hù)理專業(yè)主要面向襄陽(yáng)市及湖北省，培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理念、良好職業(yè)道德和較高文化素養(yǎng)，掌握護(hù)理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的護(hù)理操作技能，具有關(guān)愛(ài)病人、尊重生命、尊重他人的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)合作精神，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理，并具有?？苹o(hù)理發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專門人才。

一、護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置

依照臨床護(hù)理崗位及社區(qū)護(hù)理崗位對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，開(kāi)設(shè)四個(gè)領(lǐng)域的課程：一是滿足學(xué)生作為“社會(huì)人”的通識(shí)能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)素質(zhì)領(lǐng)域課程，如思政課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等；二是培養(yǎng)學(xué)生作為“職業(yè)人”的通用能力，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，包括正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機(jī)能、護(hù)用藥理等；三是培養(yǎng)作為“崗位人”的專業(yè)核心能力，即基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作能力和臨床護(hù)理能力，開(kāi)設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課程，主要包括健康評(píng)估、常用護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)、急危重癥護(hù)理等；四是為學(xué)生在專業(yè)上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)拓展領(lǐng)域課程，主要開(kāi)設(shè)重癥監(jiān)護(hù)和康復(fù)護(hù)理兩個(gè)?？苹较虻恼n程。

按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式，護(hù)理專業(yè)開(kāi)發(fā)6門專業(yè)核心課程：常用護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、外科護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)、急危重癥護(hù)理。其中，常用護(hù)理技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作能力，其他5門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力。

二、護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

1.仿真環(huán)境與真實(shí)環(huán)境結(jié)合。充分利用我院國(guó)家護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的良好條件，有效發(fā)揮我院惠民老年護(hù)理中心、學(xué)院附屬醫(yī)院、襄陽(yáng)市內(nèi)6家教學(xué)醫(yī)院和28家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，以及遍布全國(guó)的32家實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)作用，合理設(shè)計(jì)校內(nèi)和校外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練與綜合能力訓(xùn)練結(jié)合。改變以往只有單項(xiàng)操作技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，以臨床案例或情景引出學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)評(píng)估、分析后列出護(hù)理措施，從中提出需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的單項(xiàng)操作技術(shù)進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，再以情境演練等形式進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練。不僅訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，更要強(qiáng)化綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力。

3.訓(xùn)練形式多樣化，訓(xùn)練時(shí)間靈活化。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將實(shí)物仿真訓(xùn)練與網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外開(kāi)放實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、單人實(shí)訓(xùn)與小組實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。采取多種方式和手段見(jiàn)縫插針地利用時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

三、護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.崗位認(rèn)知。安排在新生入學(xué)教育期間進(jìn)行，主要是組織學(xué)生在附屬醫(yī)院和市區(qū)教學(xué)醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，安排本專業(yè)優(yōu)秀的兼職教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展護(hù)理職業(yè)前景、護(hù)理法律法規(guī)、臨床護(hù)士行為規(guī)范等專業(yè)講座，讓學(xué)生了解未來(lái)職業(yè)崗位，感受真實(shí)的職業(yè)情境，從而認(rèn)識(shí)“護(hù)理專業(yè)”，激發(fā)職業(yè)感悟，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同。

2.校內(nèi)模擬訓(xùn)練。我院有7600平方米的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，完全仿照醫(yī)院真實(shí)職業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)，建有模擬急診室、模擬手術(shù)室、模擬產(chǎn)房、模擬ICU和內(nèi)科護(hù)理病房、外科護(hù)理病房、婦產(chǎn)科護(hù)理病房、兒科護(hù)理病房，并配有真實(shí)的醫(yī)療儀器設(shè)備和較完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能滿足開(kāi)設(shè)課程的所有基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)。常用護(hù)理技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)主要以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主。另外，校內(nèi)建設(shè)了2個(gè)虛擬實(shí)訓(xùn)室，有120臺(tái)終端機(jī)，將內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急危重癥護(hù)理等臨床護(hù)理技術(shù)及專科化方向的護(hù)理技術(shù)中，難以進(jìn)行仿真訓(xùn)練、又不能在真實(shí)病人身上進(jìn)行訓(xùn)練的項(xiàng)目，如重癥監(jiān)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，借助多媒體手段，通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)完成。

3.校內(nèi)外一體化訓(xùn)練。即真實(shí)崗位學(xué)習(xí)與校內(nèi)模擬訓(xùn)練交替。我院的附屬二級(jí)醫(yī)院和惠民老年護(hù)理中心，以及市內(nèi)6家教學(xué)醫(yī)院，可為本專業(yè)開(kāi)展真實(shí)崗位實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。對(duì)常用護(hù)理技術(shù)課程中的“生活護(hù)理技術(shù)”項(xiàng)目，在校內(nèi)模擬訓(xùn)練的同時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)入惠民老年護(hù)理中心，以小組為單位，負(fù)責(zé)一位老人的生活護(hù)理和基本的病情觀察，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理、提高服務(wù)意識(shí)。對(duì)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、外科護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)、急危重癥護(hù)理等臨床護(hù)理技術(shù)課程中的綜合實(shí)踐教學(xué)，先收集附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的真實(shí)病歷資料，然后在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化。例如，外科護(hù)理技術(shù)課程中“胃十二指腸潰瘍外科治療病人的護(hù)理”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者將實(shí)踐過(guò)程分五步進(jìn)行。

第一步：“評(píng)估――收集病情資料”，學(xué)生分組在附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院收集消化性潰瘍接受外科手術(shù)病人的病情信息，由臨床兼職教師指導(dǎo)，通過(guò)查閱病歷、直接與病人交談、護(hù)理體檢等方法，收集病情資料，獲得相關(guān)信息。在培養(yǎng)學(xué)生護(hù)患溝通能力的同時(shí)，為下一步學(xué)習(xí)提供鮮活的病例資料。

第二步：“診斷――提出病人存在的護(hù)理問(wèn)題”，學(xué)生在專任老師的引導(dǎo)下，將收集的病情信息進(jìn)行歸類整理，找出病人存在的健康問(wèn)題。要解決這些健康問(wèn)題，必須了解與疾病相關(guān)的知識(shí)。在這種需求之下，老師穿插講述與疾病相關(guān)的知識(shí)，主要包括疾病的治療原則、手術(shù)方式、術(shù)后并發(fā)癥等。

第三步：“計(jì)劃――設(shè)計(jì)護(hù)理措施”，根據(jù)病人存在的健康問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生提出有針對(duì)性的護(hù)理目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)護(hù)理措施。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的護(hù)理知識(shí)加以應(yīng)用，所學(xué)知識(shí)不夠用時(shí)必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但此時(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)效率更高。

第四步：“實(shí)施――實(shí)施護(hù)理措施”，通過(guò)仿真訓(xùn)練、角色扮演等方式完成相關(guān)護(hù)理措施的實(shí)踐與實(shí)施，如胃大部切除術(shù)前皮膚準(zhǔn)備、胃管留置，術(shù)后飲食指導(dǎo)、胃腸減壓、并發(fā)癥觀察與護(hù)理等。

第五步：“評(píng)價(jià)――評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和小結(jié)。

這種模式可運(yùn)用在教學(xué)醫(yī)院或附屬醫(yī)院，以及護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐過(guò)程中。綜合采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法，讓學(xué)生在真實(shí)護(hù)理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，在行動(dòng)中培養(yǎng)崗位能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)。安排40周的醫(yī)院真實(shí)護(hù)理崗位實(shí)習(xí)，如下表。根據(jù)綜合醫(yī)院的分科情況，輪流安排學(xué)生在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、門急診等各個(gè)臨床科室實(shí)習(xí)。由醫(yī)院各臨床科室一線護(hù)理骨干對(duì)學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”式帶教，學(xué)生在每個(gè)科室全程跟隨帶教老師，在真實(shí)的崗位上、實(shí)際的工作中開(kāi)展實(shí)踐，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，全面提高職業(yè)能力，完成從“學(xué)生”到“護(hù)士”的過(guò)渡。實(shí)習(xí)期間，采用醫(yī)院管理為主、學(xué)校全程參與的實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，實(shí)習(xí)醫(yī)院建立科教科、護(hù)理部、臨床科室三級(jí)管理制度，學(xué)院執(zhí)行教務(wù)科、專業(yè)研究室、專任教師三級(jí)管理制度，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：論高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

論高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

朱艷芳

隨著我國(guó)加入WTO，以及黨的十六屆三中全會(huì)提出“使股份制成為公有制的主要實(shí)現(xiàn)形式”的確立，各種涉外經(jīng)濟(jì)實(shí)體、股份有限公司和混合所有制企業(yè)大量涌現(xiàn)，給我國(guó)GDP增長(zhǎng)注入新的活力。這種形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是不言而喻的，但就財(cái)會(huì)專業(yè)人員而言，其不適應(yīng)性主要有二：一是傳統(tǒng)記賬式的財(cái)會(huì)人員相對(duì)過(guò)剩，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)能力急待提升，如：應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的知識(shí)能力、與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)溝通能力、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析表達(dá)寫作能力等；二是熟悉并掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能（通曉原則性導(dǎo)向的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，具備會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力）的財(cái)會(huì)人員嚴(yán)重不足，人才供需“缺口”較大。嚴(yán)峻的形勢(shì)給高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才，是高職財(cái)會(huì)教育急需探討和解決的問(wèn)題。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1、教學(xué)觀念。對(duì)高職的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育，這無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管高職會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)習(xí)為主，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前，大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，以提供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求，有的院校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，目前高職院校在校外建立實(shí)訓(xùn)基地的方式一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個(gè)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求是極其少的，而學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足又不可能給對(duì)方在經(jīng)濟(jì)上予以補(bǔ)償，這樣對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)收入與付出不等同，不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。由于校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會(huì)去找工作，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間非常少。

3、師資水平。從目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，脫離實(shí)踐可以說(shuō)是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的，進(jìn)入高職教學(xué)崗位后，正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。另一方面，大多數(shù)高職院校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

4、實(shí)踐教學(xué)方式?，F(xiàn)今高職教師正逐漸地從“三個(gè)一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書(shū)）狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，但針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的會(huì)計(jì)課件制作上沒(méi)有突破，課件內(nèi)容完全來(lái)自教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例創(chuàng)作。

二、改進(jìn)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的措施

1、更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出具有高職特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對(duì)能力要求而言，未來(lái)的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，因此像英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、MBA、演講技巧等都要進(jìn)入實(shí)踐技能項(xiàng)目作為會(huì)計(jì)人才的硬件素質(zhì)之一。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）提出了財(cái)會(huì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門課程應(yīng)是《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》，它把與財(cái)會(huì)密切的財(cái)稅、金融、市場(chǎng)和公司經(jīng)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，幫助學(xué)生了解公司負(fù)責(zé)人整合和運(yùn)用這些知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，筆者認(rèn)為此項(xiàng)建議值得我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)借鑒。

2、提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。（2）采取上送下派方式，提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。（3）創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)教師平時(shí)經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題，熟練掌握會(huì)計(jì)核算中一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理，具有綜合會(huì)計(jì)信息、分析會(huì)計(jì)信息的能力。

3、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué)。必須將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起

來(lái)，一方面通過(guò)案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，另一方面通過(guò)案例教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，從而開(kāi)動(dòng)學(xué)

生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力。

4、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)拓寬建立校外實(shí)踐基地的思路，把財(cái)會(huì)管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)作為首選目標(biāo)，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因?yàn)椋旱谝唬@類企業(yè)是高職學(xué)生求職的主要去向。第二，股份制企業(yè)和三資企業(yè)會(huì)計(jì)比較貼近現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，教師通過(guò)調(diào)查和收集資料有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的要求。

第五篇：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐（定稿）

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

——對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革的思考

韋益松

[摘要]通過(guò)了解當(dāng)今建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問(wèn)

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)

訓(xùn)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出如何進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀與存在問(wèn)題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施 根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學(xué)定位為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才?？墒?，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，我國(guó)有不少高職院校是由原中職學(xué)校直接升級(jí)過(guò)來(lái)，這類學(xué)校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經(jīng)驗(yàn)。高要求的辦學(xué)定位與不成熟的辦學(xué)條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以確保高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年來(lái)，筆者曾連續(xù)多次率領(lǐng)我院高職建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，并負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作，因此對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐略有一些體會(huì)。

一、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段劃分過(guò)于絕對(duì)，不利于對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個(gè)學(xué)校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練并適應(yīng)市場(chǎng)需求。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單地分成兩個(gè)絕對(duì)的階段，既畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是先進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種做法雖然確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行因材施教，組織“訂單式”教學(xué)，因此非常不利于對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)大過(guò)全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣的做法是：依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)所制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱來(lái)選擇課題，按要求完成一個(gè)工程項(xiàng)目從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的任務(wù)。課題常常規(guī)模過(guò)大，內(nèi)容過(guò)全，往往顧此失彼，確保不了教學(xué)質(zhì)量，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。加之事過(guò)境遷，原來(lái)的教學(xué)大綱未必還適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的新要求，只有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要，有針對(duì)性地實(shí)施多種靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能方便指導(dǎo)教師做到因材施教，畢業(yè)生學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)實(shí)習(xí)模式過(guò)于單一，弊端很多。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是：由學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃出面聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，統(tǒng)一組織，集中在幾個(gè)地點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實(shí)施難度，實(shí)習(xí)效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位任務(wù)過(guò)重。近年由于高職院校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施教學(xué)任務(wù)壓力過(guò)大，客觀上實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位正常生產(chǎn)會(huì)造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實(shí)習(xí)生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位選點(diǎn)有限。實(shí)習(xí)生只能集中在幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，人數(shù)相對(duì)較多，往往人多任務(wù)少，實(shí)習(xí)生得到鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)效果顯然不理想。

（3）由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)無(wú)積極性。由學(xué)校包攬學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生無(wú)憂慮之感，體會(huì)不到社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，調(diào)動(dòng)不了實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)自由選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學(xué)生盡管能力、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)本科生稍差一些，但他們當(dāng)中依然有相當(dāng)一部分人思想比較成熟，交際能力也相當(dāng)強(qiáng)，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)予自由選題與自己聯(lián)系實(shí)習(xí)正好給他們一個(gè)自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。一切為了學(xué)生，就是要求辦學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨；為了學(xué)生一切，就是要求辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向；為了一切學(xué)生，就是辦學(xué)必須要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓好如下七大要點(diǎn)措施：

1、教學(xué)策略——要理想地選擇好

教師在走上教學(xué)崗位之前，首先，需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由理論教學(xué)教師或其他角色轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師角色；其次，要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略。《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)策略可以分兩種情況來(lái)完成。

（1）理論輔導(dǎo)課：讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)

在建設(shè)學(xué)院，《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論輔導(dǎo)課本身具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對(duì)思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生，單向灌輸?shù)?、不?jì)效果的講授完全是一種被動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在理論輔導(dǎo)課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面。這一點(diǎn)從學(xué)生聽(tīng)課的表情可以看出來(lái)，當(dāng)他們懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽(tīng)你的講課時(shí)，已經(jīng)說(shuō)明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課能夠變被動(dòng)為主動(dòng)了。

（2）技能訓(xùn)練課：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)取同學(xué)建議，使教學(xué)方法日臻完善，使學(xué)生不僅被技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容吸引，還讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，積極參與到技能訓(xùn)練課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓(xùn)練課堂氣氛。指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師與學(xué)生共同充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)真分析問(wèn)題與正確解決問(wèn)題，形成教與學(xué)的良性溝通與循環(huán)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)相長(zhǎng)得以真正的實(shí)現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最首要的工作是對(duì)教學(xué)對(duì)象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而非簡(jiǎn)單的聽(tīng)眾，充分深入地了解教學(xué)對(duì)象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施時(shí)間大多為專業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后階段，教學(xué)對(duì)象主要為三年級(jí)的城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成了自己的知識(shí)構(gòu)架，并具有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以獨(dú)立自主探討高層次的專業(yè)問(wèn)題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問(wèn)題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問(wèn)題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經(jīng)過(guò)對(duì)前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調(diào)查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)型。這類畢業(yè)生大多性格比較內(nèi)向、沉著，有耐心、細(xì)心，經(jīng)過(guò)兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性：有的做方案構(gòu)思曾得到教師表?yè)P(yáng)；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會(huì)關(guān)系。可以到設(shè)計(jì)崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關(guān)系?？梢缘奖O(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設(shè)管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關(guān)系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設(shè)計(jì)選題——找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點(diǎn)

（1）對(duì)癥下藥，科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

有利建筑藝術(shù)類專業(yè)平臺(tái)建構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關(guān)問(wèn)題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)得到進(jìn)一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對(duì)性與靈活性同時(shí)具備的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能全面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，最后達(dá)到良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果。近年來(lái)我院歷屆建筑藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有如下幾大類：

第一類：設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有：城鎮(zhèn)中心廣場(chǎng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設(shè)計(jì)，區(qū)級(jí)文化館建筑設(shè)計(jì)，旅游賓館建筑設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑與裝飾設(shè)計(jì)，綜合娛樂(lè)城裝飾設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高建筑裝飾方案構(gòu)思與創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能；二是提高方案設(shè)計(jì)手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設(shè)計(jì)方案文本的制作能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)類。為了加強(qiáng)施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，住宅建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，園林建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，娛樂(lè)城裝飾施工圖設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)，工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國(guó)家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題的畢業(yè)生應(yīng)該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理類。為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理能力，此類設(shè) 計(jì)選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設(shè)計(jì)，工程施工組織設(shè)計(jì)，工程概預(yù)

算設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識(shí)讀水平；三是提高國(guó)家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理類：

為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理能力，此類設(shè)計(jì)選題與課題的綜合練習(xí)的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)四大切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)?，F(xiàn)用十七個(gè)字四句話來(lái)概括：一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)代表，四個(gè)流線。

一個(gè)中心：即要求建筑設(shè)計(jì)有中心思想（構(gòu)思主題鮮明）。

兩個(gè)基本點(diǎn)：即要求突出要點(diǎn)與亮點(diǎn)。要點(diǎn)（即關(guān)鍵點(diǎn)）包括：場(chǎng)地豎向處理要求，即臺(tái)階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風(fēng)格（符號(hào)、色彩、造型）、檔次。亮點(diǎn)（即特別點(diǎn)）包括：建筑個(gè)性與設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

三個(gè)代表：即要求體現(xiàn)地方特點(diǎn)、民族特色與時(shí)代精神。地方特點(diǎn)：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗的空間布局與符號(hào)特征；時(shí)代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

四個(gè)流線：即要求科學(xué)組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學(xué)組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點(diǎn)在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點(diǎn)在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點(diǎn)在一倍以上距離。

4、教學(xué)手段——多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程理所當(dāng)然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)，理論輔導(dǎo)課主要任務(wù)是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進(jìn)行核心部分教學(xué)，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設(shè)計(jì)參考資料，使互動(dòng)式案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計(jì)及實(shí)例，動(dòng)態(tài)效果大大加強(qiáng)了教學(xué)的形象性；同時(shí)，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書(shū)的時(shí)間，使得理論輔導(dǎo)課的容量也比一般情況增加一倍以上。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案講評(píng)與課上徒手草圖繪制，可以展示指導(dǎo)教師的個(gè)人魅力與風(fēng)采，同時(shí)這也相應(yīng)需要指導(dǎo)教師準(zhǔn)備有更充足豐富的內(nèi)容。

5、現(xiàn)場(chǎng)踏勘——課外實(shí)地調(diào)查研究的體會(huì)

一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)是離不開(kāi)環(huán)境的，建筑設(shè)計(jì)中采用的許多構(gòu)成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來(lái)。沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)；因而課外專題調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得非常有必要。實(shí)際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實(shí)地調(diào)查，到建筑環(huán)境中去體會(huì)。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點(diǎn)及活動(dòng)支持等。調(diào)研使學(xué)生有了切身體會(huì)，深入理解了建筑設(shè)計(jì)理論與城市建設(shè)需要的關(guān)系。

6、“雙師型”教師指導(dǎo)——教師身教勝于言傳

應(yīng)用學(xué)科的理論來(lái)源于實(shí)踐，很難想象，一位不會(huì)做或做不好設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師去大講設(shè)計(jì)理論，會(huì)產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說(shuō)明會(huì)更有說(shuō)服力。國(guó)外的建筑教育由很多設(shè)計(jì)大師來(lái)承擔(dān)不無(wú)道理。實(shí)踐證明，身教更勝于言傳，如果指導(dǎo)教師每次治學(xué)都嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也自然不會(huì)應(yīng)付了事。

7、專家講座——確保建筑設(shè)計(jì)的理念高度

每個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)作品總是在秉承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的。人們總愛(ài)講天下文章一大“抄”（實(shí)為超），只有超越前人建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)循環(huán)結(jié)束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，包括目前國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。講座最好采用提問(wèn)、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行。

事實(shí)勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當(dāng)年曾通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設(shè)計(jì)技術(shù)水平提高很大，凡經(jīng)過(guò)七大要點(diǎn)措施培訓(xùn)后所做的建筑設(shè)計(jì)作品，大部分功能布局合理，材料和技術(shù)采用先進(jìn)、構(gòu)思獨(dú)特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過(guò)海，順利到達(dá)上海、廣東各大設(shè)計(jì)單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)多模式綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，這對(duì)每一個(gè)大高職院校來(lái)說(shuō)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長(zhǎng)甚至多技多長(zhǎng)。美食家們常說(shuō)“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見(jiàn)，我們可以采用畢業(yè)實(shí)習(xí)多階段多模式的方法對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機(jī)會(huì)選擇拓展學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我院建筑藝術(shù)系近這幾年來(lái)具體采取的措施是：

１、教學(xué)模式：科學(xué)決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生調(diào)查分析得知，僅有少部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前落實(shí)了工作崗位方向，而大部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前是沒(méi)有落實(shí)工作崗位方向的；我們把沒(méi)有落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學(xué)模式執(zhí)行后期教學(xué)，而把已落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)。

（1）“三階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“三階段”教學(xué)模式，實(shí)際就是按循序漸進(jìn)的原則而形成的“2+1”教學(xué)模式，即：一年級(jí)著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎(chǔ)），二年級(jí)著重于分析及表達(dá)能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎(chǔ)），用兩年時(shí)間完成第一階段，學(xué)完專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程，形成專業(yè)平臺(tái)；三年級(jí)著重于設(shè)計(jì)及建設(shè)管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取頂崗訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫焊接”。“2+1”教學(xué)模式是我建筑藝術(shù)系現(xiàn)行教學(xué)模式，能使后期已落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“四階段”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是：第一、第二學(xué)期注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，構(gòu)筑學(xué)生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺(tái)；第三、四學(xué)期注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更快更好地接觸到最新的實(shí)用技術(shù)；第五學(xué)期到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生練就過(guò)硬的專業(yè)技能；第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí)和技能?！八碾A段”教學(xué)模式比較靈活，能使后期沒(méi)有落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時(shí)間來(lái)拓展專業(yè)技能，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實(shí)習(xí)管理方式的倡導(dǎo)

通過(guò)建筑藝術(shù)系這幾年的不斷探索實(shí)踐，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實(shí)可行，體現(xiàn)人性化實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位歡迎。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，通?？砂慈N方式組織進(jìn)行：

（1）完全自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：學(xué)校成立由班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前一學(xué)期未對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員，讓學(xué)生了解畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的意義，并向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)系實(shí)習(xí)的途徑，學(xué)生則利用假期拿著學(xué)校證明文件自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，假期結(jié)束學(xué)生到校匯報(bào)聯(lián)系情況，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校審批后，即可攜帶詳細(xì)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)及具體介紹信或證明赴實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。采用這種實(shí)習(xí)形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，強(qiáng)迫畢業(yè)生自己去想方設(shè)法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過(guò)家長(zhǎng)、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位一般能落實(shí)2~3人，由于人少，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位影響不大，實(shí)習(xí)單位也樂(lè)于接受，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)要好。采用這種實(shí)習(xí)形式，學(xué)校只承擔(dān)極少數(shù)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題；采用這種實(shí)習(xí)形式，可以提高了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的自覺(jué)性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過(guò)熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，從中體會(huì)到難處，因而會(huì)更珍惜這來(lái)之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中能克制自己自覺(jué)按實(shí)習(xí)要求去做。

（3）部分學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

對(duì)于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)生，到最后仍由學(xué)校出面聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。這類學(xué)生活動(dòng)能力較差，原則上他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程要求由指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)管理，并有目的地組織鍛煉強(qiáng)化他們的社交能力。

建筑藝術(shù)類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學(xué)模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時(shí)增強(qiáng)與拓展了專業(yè)技能，不失時(shí)機(jī)地抓住了各種就業(yè)的機(jī)遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就順便落實(shí)了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就領(lǐng)到了高額的勞動(dòng)報(bào)酬。事實(shí)證明，我院建筑藝術(shù)類專業(yè)近年來(lái)采用多模式人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校一定要建立嚴(yán)格的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)制度和實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要監(jiān)督檢查，嚴(yán)格把關(guān)，否則，畢業(yè)實(shí)習(xí)生就會(huì)放任自流，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)就會(huì)流于形式。

以上觀點(diǎn)是筆者這幾年來(lái)對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

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