第一篇：初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究.開題報(bào)告(韓友斌)

初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究

開題報(bào)告

商洛市山陽縣戶垣中學(xué) 韓友斌

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師：

我申報(bào)的《初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究》課題，是2013年商洛市“十二五”基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，編號：sjky20134252，今天開題，我將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

學(xué)生是一座資源寶庫，“以生為本”激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛能，讓學(xué)業(yè)成績成為撬動(dòng)學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的杠桿，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

農(nóng)村中學(xué)，留守兒童逐年增多，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分化嚴(yán)重，學(xué)業(yè)評定唯分?jǐn)?shù)論，作業(yè)、練習(xí)“一刀切”式標(biāo)準(zhǔn)，希望所有學(xué)生學(xué)業(yè)齊步走，師生在教育教學(xué)中疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微，學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學(xué)學(xué)業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

“作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學(xué)生在學(xué)中樂、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施《練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究》課題有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，幫助學(xué)生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松、愉快地提高學(xué)業(yè)成績，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機(jī)會(huì)。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件： 背景條件：推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革；隨著課改的進(jìn)一步深入，學(xué)生作業(yè)的改革和評價(jià)在教學(xué)中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人及數(shù)學(xué)教研組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實(shí)施細(xì)則，相信課題一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進(jìn)課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學(xué)，提高師生合作效率，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、學(xué)生分層 ；

2、課內(nèi)練習(xí)分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導(dǎo)分層；

5、評價(jià)分層。

四、研究的原則與目標(biāo)

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。3．通過研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)與練習(xí)，分層輔導(dǎo)分層評價(jià)，提高師生教學(xué)合作效率，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

改革數(shù)學(xué)作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，作業(yè)與練習(xí)。促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容精練化

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。補(bǔ)充觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計(jì)階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學(xué)生自主。1.學(xué)生自主留作業(yè)

調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進(jìn)行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習(xí)開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實(shí)行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實(shí)行開放式的作業(yè)。

1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間。2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮。

（三）從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向差異對待

學(xué)習(xí)個(gè)性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，尊重學(xué)生的個(gè)性。于是我們教學(xué)的過程中，采取了“因材施教”教法。對于每節(jié)題，畫出所有學(xué)生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學(xué)生做，難度教大讓優(yōu)等學(xué)生去探索、研究。若優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上還有寬余時(shí)間，再給補(bǔ)充一些鍛煉思維的題目。有時(shí)穿插給他們一大部分題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會(huì)的題目，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時(shí)間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。

以上就是我們對新課程實(shí)施過程作業(yè)布置改革的幾個(gè)研究重點(diǎn)，作業(yè)改革還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實(shí)踐和總結(jié)，最終會(huì)起到拋磚引玉并全面推廣以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃 序研究階段 號（起止時(shí)間）

階段成果名稱 成果形式

承 擔(dān) 人

查閱資料，了解課題

最新研究動(dòng)態(tài)與成 課題準(zhǔn)備階1 2013.12.--2013.12 果。調(diào)查問卷反饋，韓友斌

段

信息整理，形成調(diào)查報(bào)告。

撰寫“課題”相關(guān)論初步研究階段

文或體會(huì)。劉應(yīng)春 2013.12.--2014.6.尋找 “數(shù)學(xué)作業(yè)分教研組

深入研究階段 層設(shè)計(jì)”的策略： 撰寫階梯型報(bào)告，整3 2014.7--2014.12 課題總結(jié)階段 韓友斌

理實(shí)踐案例。全面總結(jié)，撰4 20114.1------2014.4.寫論文及研究申請結(jié)題驗(yàn)收。

報(bào)告

八、本課題研究的成果

1、論文（本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案作業(yè)精編）；

2、結(jié)題報(bào)告。

韓友斌 劉應(yīng)春

第二篇：初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究.開題報(bào)告(韓友斌)

初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究

開題報(bào)告

五蛟初中 王瑜

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師：

我申報(bào)的《初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究》課題，是2013年商洛市“十二五”基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，今天開題，我將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

學(xué)生是一座資源寶庫，“以生為本”激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛能，讓學(xué)業(yè)成績成為撬動(dòng)學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的杠桿，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

農(nóng)村中學(xué)，留守兒童逐年增多，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分化嚴(yán)重，學(xué)業(yè)評定唯分?jǐn)?shù)論，作業(yè)、練習(xí)“一刀切”式標(biāo)準(zhǔn)，希望所有學(xué)生學(xué)業(yè)齊步走，師生在教育教學(xué)中疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微，學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學(xué)學(xué)業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

“作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學(xué)生在學(xué)中樂、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施《練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究》課題有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，幫助學(xué)生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松、愉快地提高學(xué)業(yè)成績，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機(jī)會(huì)。

二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革；隨著課改的進(jìn)一步深入，學(xué)生作業(yè)的改革和評價(jià)在教學(xué)中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人及數(shù)學(xué)教研組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實(shí)施細(xì)則，相信課題一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進(jìn)課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學(xué)，提高師生合作效率，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、學(xué)生分層 ；

2、課內(nèi)練習(xí)分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導(dǎo)分層；

5、評價(jià)分層。

四、研究的原則與目標(biāo)

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)與練習(xí)，分層輔導(dǎo)分層評價(jià)，提高師生教學(xué)合作效率，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容 改革數(shù)學(xué)作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，作業(yè)與練習(xí)。促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容精練化

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。

其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。補(bǔ)充觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計(jì)階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學(xué)生自主。1.學(xué)生自主留作業(yè)

調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進(jìn)行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習(xí)開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實(shí)行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實(shí)行開放式的作業(yè)。

1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間。

2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮。

（三）從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向差異對待

學(xué)習(xí)個(gè)性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，尊重學(xué)生的個(gè)性。于是我們教學(xué)的過程中，采取了“因材施教”教法。對于每節(jié)題，畫出所有學(xué)生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學(xué)生做，難度教大讓優(yōu)等學(xué)生去探索、研究。若優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上還有寬余時(shí)間，再給補(bǔ)充一些鍛煉思維的題目。有時(shí)穿插給他們一大部分題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會(huì)的題目，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時(shí)間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。以上就是我們對新課程實(shí)施過程作業(yè)布置改革的幾個(gè)研究重點(diǎn)，作業(yè)改革還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實(shí)踐和總結(jié)，最終會(huì)起到拋磚引玉并全面推廣以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃 序研究階段 號（起止時(shí)間）

階段成果名稱 成果形式 承 擔(dān) 人

查閱資料，了解課題最新研1 2015.3.--2015.4

課題準(zhǔn)備階段

究動(dòng)態(tài)與成果。調(diào)查問卷反饋，信息整理，形成調(diào)查報(bào)告。

撰寫“課題”相關(guān)論文或體會(huì)。2015.4.--2015.5.尋找 “數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)

深入研究階段

計(jì)”的策略：

撰寫階梯型報(bào)告，整理實(shí)踐案例。

王瑜 王瑜

初步研究階段 2015.5--2015.6 課題總結(jié)階段 王瑜

全面總結(jié)，撰寫論4 2015.6------2015.7.申請結(jié)題驗(yàn)收。

文及研究報(bào)告

王瑜

八、本課題研究的成果

1、論文（本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案作業(yè)精編）；

2、結(jié)題報(bào)告。

第三篇：初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究.開題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì) 的實(shí)施研究開題報(bào)告

一、本課題選題的依據(jù)

學(xué)生是一座資源寶庫，“以生為本”激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛能，讓學(xué)業(yè)成績成為撬動(dòng)學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的杠桿，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。農(nóng)村中學(xué)，留守兒童逐年增多，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分化嚴(yán)重，學(xué)業(yè)評定唯分?jǐn)?shù)論，作業(yè)、練習(xí)“一刀切”式標(biāo)準(zhǔn)，希望所有學(xué)生學(xué)業(yè)齊步走，師生在教育教學(xué)中疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微，學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學(xué)學(xué)業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

“作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學(xué)生在學(xué)中樂、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施《練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施研究》課題有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和自信心，幫助學(xué)生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松、愉快地提高學(xué)業(yè)成績，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機(jī)會(huì)。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革；隨著課改的進(jìn)一步深入，學(xué)生作業(yè)的改革和評價(jià)在教學(xué)中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人及數(shù)學(xué)教研組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實(shí)施細(xì)則，相信課題一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進(jìn)課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學(xué)，提高師生合作效率，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、學(xué)生分層 ；

2、課內(nèi)練習(xí)分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導(dǎo)分層；

5、評價(jià)分層。

四、研究的原則與目標(biāo)

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)與練習(xí)，分層輔導(dǎo)分層評價(jià)，提高師生教學(xué)合作效率，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

改革數(shù)學(xué)作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，作業(yè)與練習(xí)。促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容精練化

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。

其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。補(bǔ)充觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計(jì)階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學(xué)生自主。1.學(xué)生自主留作業(yè)

調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進(jìn)行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習(xí)開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實(shí)行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實(shí)行開放式的作業(yè)。1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間。2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮。

（三）從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向差異對待

學(xué)習(xí)個(gè)性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，尊重學(xué)生的個(gè)性。于是我們教學(xué)的過程中，采取了“因材施

教”教法。對于每節(jié)題，畫出所有學(xué)生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學(xué)生做，難度教大讓優(yōu)等學(xué)生去探索、研究。若優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上還有寬余時(shí)間，再給補(bǔ)充一些鍛煉思維的題目。有時(shí)穿插給他們一大部分題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會(huì)的題目，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時(shí)間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。

以上就是我們對新課程實(shí)施過程作業(yè)布置改革的幾個(gè)研究重點(diǎn)，作業(yè)改革還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實(shí)踐和總結(jié)，最終會(huì)起到拋磚引玉并全面推廣以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃 序研究階段 號（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式

查閱資料，了解課題最新研1 2015.9.--2015.12 課題準(zhǔn)備階段

究動(dòng)態(tài)與成果。調(diào)查問卷反饋，信息整理，形成調(diào)查報(bào)告。

初步研究階段 2015.12.--2016.6.深入研究階段

撰寫“課題”相關(guān)論文或體會(huì)。

尋找 “數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”的策略：

撰寫階梯型報(bào)告，整理實(shí)踐案例。

王麗麗 王麗麗 劉蘇琴 王麗麗 王麗麗 承 擔(dān) 人 2015.7--2015.9 課題總結(jié)階段

全面總結(jié)，撰寫論4 2015.10—2016。1 申請結(jié)題驗(yàn)收。

文及研究報(bào)告

八、本課題研究的成果

1、論文（本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案作業(yè)精編）；

2、結(jié)題報(bào)告。

第四篇：新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究.開題報(bào)告doc

《新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》開題報(bào)告

景泰縣九支中學(xué)

龐樹生

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

我們申報(bào)的《新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》課題，是2011年白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)必須研究的課題。

作為新課堂的一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問題一直沒有引起足夠的重視。新課改走到今天，我們的課堂教學(xué)取得了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學(xué)方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動(dòng)、充滿探索和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向。但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，要么根本不進(jìn)行什么設(shè)計(jì)，只拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；要么即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，也只是針對課堂而言。設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，大都機(jī)械重復(fù)，毫無趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生做作業(yè)幾乎占據(jù)了他們“自學(xué)”時(shí)間的全部，這些“一點(diǎn)也不好玩”的作業(yè)，令學(xué)生們感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，提高課程實(shí)施水平，是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的共同趨勢，教學(xué)改革，包括對課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的全面改革。只有轉(zhuǎn)變?nèi)^程的教學(xué)方式，提高全過程的教學(xué)效益，才能大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，因而也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，不僅要落實(shí)在課堂教學(xué)中，還必須貫徹于作業(yè)訓(xùn)練等各項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

但與理論與要求相違背的是：多年來，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習(xí)的研究和改革。在調(diào)查中了解到，目前很多教師所布置的作業(yè)仍然是一些形式單

一、陳舊的習(xí)題，主要以缺乏應(yīng)用意識的計(jì)算題和應(yīng)用題為主。課外作業(yè)一方面是過多過濫，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面是效率低下，大量的作業(yè)因?yàn)槭呛唵沃貜?fù)、機(jī)械訓(xùn)練，缺乏針對性、探究性。所以學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著素質(zhì)教育問題的深入探討和不斷實(shí)踐，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所接受的信息進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、通過作業(yè)，可以使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；同時(shí)作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，根據(jù)這種認(rèn)識調(diào)整教學(xué)；而學(xué)生通過對老師作業(yè)的批改認(rèn)識自己的長處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對自己的期望與評價(jià)。因此，如何合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使之更有效的發(fā)揮鞏固延伸知識，培養(yǎng)、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能是十分有必要的。

面對新課程理念與現(xiàn)實(shí)的種種沖突，我們認(rèn)為如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵鎸π抡n標(biāo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅要有一個(gè)正確的作業(yè)觀，把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，而且要從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)，努力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)——適性的新型作業(yè)，使作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮更大的作用。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，就是運(yùn)用教育調(diào)查方法深入了解農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層設(shè)計(jì)作業(yè)、進(jìn)行分層評價(jià)，采取分層輔導(dǎo)、并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識，遵循了人人數(shù)學(xué)觀這一教學(xué)新理念，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的做法。

（一）來自教學(xué)第一線的作業(yè)信息

對我校（甘肅省景泰縣九支中學(xué)）初一學(xué)生調(diào)查，當(dāng)前初中學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂觀，完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占30.8%，錯(cuò)誤情況較重的占22.6%，完成情況較差的（不會(huì)做或只對一道題）占9.5%，長期不交作業(yè)的占5.7%。在調(diào)查中我們發(fā)展：（1）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有80%的學(xué)生感到壓力挺大，其中有60%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，30%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度偏大；（2）有62%的被調(diào)查學(xué)生反映每日的書面作業(yè)要用近1個(gè)小時(shí)，23%的學(xué)生則要超過1個(gè)小時(shí)；（3）按教師、家長要求而做作業(yè)的學(xué)生占了絕大部分，而感興趣的只有少數(shù)一部分人；（4）40%的學(xué)生每天碰到較難的作業(yè)會(huì)選擇一個(gè)人解決，20%的學(xué)生選擇找父母和老師，30%的學(xué)生選擇和同學(xué)合作完成，還有10%的學(xué)生選擇放棄；（5）82%的學(xué)生不喜歡書面作業(yè)，更喜歡實(shí)踐操作的練習(xí)，也有5%的學(xué)生喜歡口頭作業(yè)；（6）55%的學(xué)生更加喜歡激勵(lì)性的評語，34%的學(xué)生則喜歡分?jǐn)?shù)制評價(jià)和星級評價(jià)，也有11%的學(xué)生喜歡等級制評價(jià)。

除了部分由于對所學(xué)知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績不錯(cuò)的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對作業(yè)的認(rèn)識只停留在作業(yè)只是任務(wù)這一層次。經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動(dòng)腦，等待老師講解。作業(yè)遲交、不交的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成上述現(xiàn)象的原因有多方面：首先是作業(yè)量過重，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。其實(shí)這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致思維活動(dòng)空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學(xué)生作業(yè)量過大，負(fù)擔(dān)過重，與素質(zhì)教育相違背，使學(xué)生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成負(fù)面影響；其次，作業(yè)形式單一，目前中學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)為清一色的計(jì)算題。這樣單調(diào)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生找不到樂趣，做作業(yè)的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養(yǎng)了。

（二）對調(diào)查結(jié)果的反思

從調(diào)查及訪談中我們了解到，學(xué)生對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。教師在布置課外作業(yè)時(shí)往往只從本身意志出發(fā)，忽略學(xué)生的心理需求，因此作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味機(jī)械重復(fù)的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感。這樣單一形式的作業(yè)扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認(rèn)識和自我潛能的發(fā)展。

2.作業(yè)中知識鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的較多，作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。3.作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少。教師布置的課外作業(yè)與學(xué)生真正喜愛的作業(yè)不完全相同。很多作業(yè)訓(xùn)練就題目論題目，大量地做著機(jī)械練習(xí)，而老師則被輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊、模擬卷牽著走。

4.作業(yè)評價(jià)單調(diào)。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向還是比較嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有得到充分的重視。上述這些問題與新課程的理念是不相適應(yīng)的，而且深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其深層原因，還是陳舊的教學(xué)觀在作祟。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為教師還應(yīng)該從作業(yè)觀念這個(gè)層面上對作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識。直面新課程，我們教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)要以《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，切實(shí)做到練習(xí)設(shè)計(jì)適度回歸生活，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐，適度倡導(dǎo)開放，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。還要突出作業(yè)內(nèi)容范圍的開放性、學(xué)生作業(yè)的選擇性和自主性、答案的探究性，作業(yè)評價(jià)也要突破常規(guī)，要注重過程、注重創(chuàng)新、注重整體評價(jià)、注重個(gè)人內(nèi)差性評價(jià)。使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣便有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力?；诖?，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代思想特別是學(xué)生作業(yè)的改革和評價(jià)在教學(xué)中越來越得到重視。基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人及研究組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神，事業(yè)心強(qiáng)，善于鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研教改，課堂教學(xué)方法靈活，深受學(xué)生愛戴，教學(xué)效果突出，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，加之我校教學(xué)研究之風(fēng)濃厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。研究對象涉及到全校二十多個(gè)班級，一千八百多名學(xué)生，且本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，學(xué)校為課題的研究提供了一切必要的條件，課題組成員都把課題研究納入自己的教學(xué)計(jì)劃之中，并且制定了詳細(xì)地研究計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，相信課題實(shí)驗(yàn)一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。1.學(xué)生分層 2.課內(nèi)練習(xí)分層 3.課外作業(yè)彈性布置

四、研究的原則與目標(biāo)

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，讓作業(yè)回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。2．突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單

一、枯燥的題海型作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式有利于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合教學(xué)大綱的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)： １.作業(yè)內(nèi)容精練化

教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)質(zhì)量差數(shù)量多，缺乏典型性。

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。一般說來，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題，應(yīng)達(dá)到練一題而通一類的效果。

2.作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式?？梢栽黾訉W(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時(shí)增加對數(shù)學(xué)史的了解。還應(yīng)補(bǔ)充諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書這一類實(shí)踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化 素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容不能適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際滿足能力。因此在備課中，教師劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

對同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，達(dá)到深層認(rèn)識問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。設(shè)計(jì)階梯型題組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

六、本課題的研究方向

（一）由教師主控轉(zhuǎn)向?qū)W生自主 1.學(xué)生自主留作業(yè)

既然新課程的課堂教學(xué)已由重教師“教”轉(zhuǎn)向了重學(xué)生“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，那么學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該逐步打破“你留我做”、“你留多少我做多少”、“你怎么留我就怎么做的主控現(xiàn)象，應(yīng)給學(xué)生留有一點(diǎn)的自主權(quán)。

作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)生情況不一，如果教師統(tǒng)的太死，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來許多困難和矛盾。這就如過去生產(chǎn)隊(duì)吃大鍋飯一樣，所以教師應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。

針對傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)被教師統(tǒng)的過多、統(tǒng)的過死，缺少學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性的弊端，我們大膽的進(jìn)行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。

我們覺得要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己留作業(yè)的能力。2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以提出一定的內(nèi)容、形式、范圍和要求，而后根據(jù)學(xué)生實(shí)際自主選擇，在這一方面我們也作了大膽嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高了。我們還將繼續(xù)下去。

（二）從封閉式轉(zhuǎn)向開放式

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，所以課堂要開發(fā)課程資源，實(shí)行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實(shí)行開放式的作業(yè)。

傳統(tǒng)教育的“最大浪費(fèi)是由于學(xué)生在學(xué)校中不能完全地、自由的動(dòng)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，學(xué)生又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活?！币虼?，我們突破課本、教師、課堂“三中心”觀念，樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。作業(yè)的開放性主要表現(xiàn)在： 1.內(nèi)容的開放性

過去老師布置作業(yè)基本是“以本為本”。比如我們幾何背背定理、規(guī)律，做幾道計(jì)算題，基本上跳不出理解、鞏固兩個(gè)范疇，都很不適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的需要。也就是說這些可預(yù)見的單一知識傳授的作業(yè)是封閉作業(yè)，而新課程觀念下的作業(yè)就不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間，例如，可以讓他們計(jì)算NBA中火箭隊(duì)的積分“德甲”中某一球隊(duì)奪冠的希望；在學(xué)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，先讓學(xué)生自找一些統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)果學(xué)生到過醫(yī)院（查體溫圖）、財(cái)政局、水利局、土地局收集來了多種多樣的統(tǒng)計(jì)圖，還對單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，已初步了解了統(tǒng)計(jì)圖的種類和區(qū)別等等。2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。例如在講相似三角形應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生在課前測學(xué)校旗桿的高度、樓高等，學(xué)生沒有枯燥地課本計(jì)算，而是實(shí)踐操作，既新鮮又有興趣，且鞏固了所學(xué)知識。這種探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮，這是新課程、課堂教學(xué)追求的一個(gè)重要目的。下課鈴聲響了，但思維沒斷，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是沒有終點(diǎn)，作為課后作業(yè)就是課堂思維的延續(xù)和拓展。

（三）從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向差異對待 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識能力，以及學(xué)習(xí)個(gè)性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，尊重學(xué)生的個(gè)性。于是我們教學(xué)的過程中，采取了“因材施教”教法。對于每節(jié)題，畫出所有學(xué)生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學(xué)生做，難度教大讓優(yōu)等學(xué)生去探索、研究。若優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上還有寬余時(shí)間，再給補(bǔ)充一些鍛煉思維的題目。有時(shí)穿插給他們一大部分題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強(qiáng)制式為學(xué)生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會(huì)的題目，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動(dòng)的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時(shí)間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。

這一改變使學(xué)生的自主性得到尊重，保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)有余力的學(xué)生再也不為簡單重復(fù)的作業(yè)浪費(fèi)時(shí)間，集中精力做自己喜歡的難題，學(xué)生興趣大為提高。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象完全杜絕，絕大部分通過作業(yè)使知識得到鞏固，并且能主動(dòng)做難度較大的題。以上就是我們對新課程實(shí)施過程作業(yè)布置改革的幾個(gè)研究重點(diǎn)，作業(yè)改革不僅局限于以上幾個(gè)方面，還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實(shí)踐和總結(jié)，最終會(huì)起到拋磚引玉并全面推廣以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

七、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案精編（內(nèi)部印行，爭取正式出版）。

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃 序號 研究階段

階段成果名稱

（起止時(shí)間）

查閱資料，了解此課題最新研究動(dòng)態(tài)與成果。調(diào)查問卷

全體成員

反饋，信息整理，形成調(diào)查報(bào)告。

形成階段總結(jié)報(bào)告，撰寫

全體成員

“課題”相關(guān)論文或體會(huì)。撰寫階梯型報(bào)告，整理實(shí)踐

全體成員

案例。

全體成員

成果形式

承 擔(dān) 人 2011.1--2011.6 課題準(zhǔn)備階段 2011.7--2012.12 課題實(shí)踐階段 3 2013.1--2013.6 課題總結(jié)階段 4 2013年7月-2013年全面總結(jié)，撰寫論

申請結(jié)題驗(yàn)收。

12月 文及研究報(bào)告

九、本課題組成員 1.課題負(fù)責(zé)人：龐樹生 2.課題成員：龐樹生 張述琴

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

第五篇：《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》調(diào)查問卷報(bào)告

（一）調(diào)查目的1、了解學(xué)生對數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的認(rèn)識、看法、意見，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。

2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率（二）調(diào)查對象和過程

研究采取隨機(jī)抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調(diào)查的樣本。采取調(diào)查問卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調(diào)查，答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來的問題也具有一定的普遍性。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析：

調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：在初中隨機(jī)抽了100名學(xué)生調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)人數(shù)所占總體百分比如下：

1、你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%

2、認(rèn)為數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要　　B、沒必要　C、無所謂 A、96% B、3% C、04、你認(rèn)為數(shù)學(xué)分層作業(yè)最好應(yīng)分為幾個(gè)層次？（）

A、不用分層　　B、兩個(gè)層次　C、三個(gè)層次　　D、四個(gè)或更多層次

A、15% B、19% C、61% D、5%

5、如果數(shù)學(xué)作業(yè)分成A（基礎(chǔ)鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你認(rèn)為A、B、C三種題型的題量所占比例應(yīng)為（）

A、3：5:2　　B、4:5:1　　C、5:4:1　　D、6:3:1

A、45% B、16% C、28% D、10%

6、如果數(shù)學(xué)作業(yè)分成A（基礎(chǔ)鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（）可以多選 A、A級　　B、B級　　C、C級

7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（）

A、完全由我們自主選擇　　B、老師適當(dāng)建議，我們自主選擇

C、由老師根據(jù)成績的優(yōu)劣幫我們選擇　　D、無所謂

A、6% B、32% C、54% D、8%

8、你完成數(shù)學(xué)分層作業(yè)的時(shí)間是（）

A、45分鐘內(nèi)　　B、45－60分鐘C、60－75分鐘　C、75分鐘以上

A、28% B、49% C、21% D、1%

9、分層作業(yè)后，你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？（）

A、能　　B、基本能　　C、經(jīng)常不交

A、57% B、42% C、1%

10、你不能按時(shí)完成的原因是（）

A、沒有時(shí)間做　　B、太難了，不會(huì)做　　C、太簡單了，不想做　　D、我從來都按時(shí)完成作業(yè)

A、10% B、37% C、3% D、49%

11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（）

A、難，要深入思考的　B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的A、77% B、19% C、4%

12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí)，你會(huì)選擇（）

A、一個(gè)人解決　　B、請教同學(xué)或老師　　C、抄襲　　D、放棄

A、13% B、75% C、3% D、9%

13、你對教師分層布置作業(yè)的意見是（）可以多選

A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展　　B、造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)任務(wù)的不公平

C、增加教師的負(fù)擔(dān)，但有利于中等成績以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容

D、有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.A、4% B、6% C、11% D、75%

14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（）

A、同意　　B、不同意　　C、無所謂

A、64% B、18% C、18%

15、分層作業(yè)后，你覺得對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上（）

A、沒有影響　　B、有一定點(diǎn)的影響　C、影響較大　D、影響很大

A、18% B、58% C、20% D、4%

(四)問卷分析如下：

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)況的態(tài)度

大部分的學(xué)生能積極應(yīng)對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習(xí)的熱情較高，但也有個(gè)別的學(xué)生對學(xué)習(xí)的意識很淡薄有困難，據(jù)了解，學(xué)生害怕寫作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。

2、學(xué)生對分層作業(yè)的認(rèn)識情況

學(xué)生認(rèn)識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習(xí)幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個(gè)層次，基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

3、分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況

學(xué)生大部分選擇了由老師根據(jù)成績的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂于接受老師的分層作業(yè)，并能按時(shí)上交，完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間，認(rèn)為通過分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。

4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響

學(xué)生通過完成適合自己的分層作業(yè)時(shí)，嘗試到了成功的機(jī)會(huì)，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會(huì)坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，充分體現(xiàn)了因材施教、使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅。