第一篇：《在雙語教學(xué)中如何提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的研究》開題報(bào)告

在雙語教學(xué)中如何提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的探究

一、研究背景

《全國民族教育改革與發(fā)展指導(dǎo)綱要》指出：在教學(xué)中，正確貫徹黨的民族語言文字政策，因地制宜的搞好雙語教學(xué)。國務(wù)院《關(guān)于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進(jìn)民族中小學(xué)雙語教學(xué)”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量提出明確的目標(biāo)。2005年自治區(qū)召開雙語工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中小學(xué)雙語教學(xué)工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教學(xué)“從小抓起，從教師抓起”的指導(dǎo)思想得以確立。烏魯木齊是一個(gè)多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)是推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語教學(xué)質(zhì)量的提高越來越受到新疆各族人民和政府的重視。民語教師的雙語授課水平高低是民語系教學(xué)中實(shí)行雙語教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語教師的教學(xué)水平是該問題中的關(guān)鍵。市教研中心高度關(guān)注雙語教學(xué)，花大力氣研究雙語教學(xué)，為我們民漢合校更好的進(jìn)行雙語教學(xué)提供理論指導(dǎo)和教學(xué)引領(lǐng)。

我校是達(dá)坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅(jiān)持四個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開始雙語授課模式，除哈語語文用母語授課外，其它學(xué)科統(tǒng)一使用漢語授課，統(tǒng)一使用漢語系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語教師參加培訓(xùn)，在雙語教學(xué)模式、雙語教學(xué)方法及雙語學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了初步的研究。盡管如此，我校雙語教學(xué)工作仍處在起步階段。

目前我校雙語教學(xué)工作中還存在很多迫切需要解決的問題，其中缺少高水平的雙語師資這一問題最為突出。民族教師漢語化水平和教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平都很有限，這些不足，進(jìn)一步制約了我校雙語教學(xué)的深入開展。雙語教學(xué)不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，良好的漢語基礎(chǔ)，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯，同時(shí)還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語課程學(xué)習(xí)的興趣。雙語教學(xué)中漢語使用率較低，備課中，漢語使用率也較低，且語句不通順，語言邏輯性不強(qiáng)的問題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化問題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語教師的課堂教學(xué)能力更要關(guān)注雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語水平。

二、研究的價(jià)值和意義

1、落實(shí)自治區(qū)黨委、政府和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

2、通過課題研究的實(shí)施，能切實(shí)提高我校少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平。

3、是提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效舉措

眾所周知，沒有教師的發(fā)展。就沒有學(xué)生的發(fā)展，雖然說學(xué)生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但關(guān)鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語水平和教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的全面發(fā)展，課堂教學(xué)水平必然有所提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)必然有水漲船高。

4、探索出民漢合校校本培訓(xùn)的新模式。

三、本課題相關(guān)概念界定

1、少數(shù)民族教師

教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。少數(shù)民族教師就是指除漢族外的受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。本課題采用狹義理解。

2、專業(yè)成長(zhǎng)

主要是指從事某些特定的社會(huì)職業(yè)的人不斷隨著時(shí)間推移向著圓滿成熟的方向發(fā)展。

3、個(gè)案研究

個(gè)案研究就是研究具體地方的具體事件，在充分認(rèn)識(shí)問題的特殊性的基礎(chǔ)上來考慮普遍性的意義。是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法，個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。

3、本課題的界定

本課題是以柴窩堡小學(xué)少數(shù)民族教師為研究對(duì)象，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，特別是教學(xué)過程漢語化水平的不斷提高和加強(qiáng)，進(jìn)而摸索出一套適合我校雙語教學(xué)的校本教研模式，是一種動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程。

四、課題的理論基礎(chǔ) 教師合作理論

合作是個(gè)體或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動(dòng)。所謂教師合作，在學(xué)校范圍內(nèi)，主要是指教師以小組或團(tuán)隊(duì)等形式在學(xué)校這一特定環(huán)境中,為完成學(xué)校教育目標(biāo)而相互支持、相互合作、共同奮斗的過程。

五、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）探索以課題為綱，促進(jìn)少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的有效性。增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)，加速少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平。（2）有效促進(jìn)我校少數(shù)民族教師雙語課堂教學(xué)能力。

（3）推動(dòng)我校雙語教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，提高我校少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。（4）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)型校本教研氛圍。在扎實(shí)工作中促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

2、研究主要內(nèi)容;總結(jié)本校兩年來雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，發(fā)現(xiàn)制約雙語課堂教學(xué)水平提高的就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平偏低，提高少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平是當(dāng)務(wù)之急。

六、預(yù)期成果

（1）以課題為切入點(diǎn)，探索并創(chuàng)新民漢學(xué)校校本教研模式。

（2）課題研究教師能完成市級(jí)小課題的開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等過程性材料。

（3）課題研究教師能夠圍繞小課題解決自己教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平比課題研究前有進(jìn)步。

（4）在一系列具體的教育教學(xué)工作中，不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，用實(shí)踐詮釋民族團(tuán)結(jié)。（5）少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高。

七、研究方法

（1）調(diào)查研究法：通過跟蹤調(diào)查，了解本校雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，探求其中的經(jīng)驗(yàn)和問題并做歸因分析，提出急待解決的具體問題。

（2）分析法：對(duì)雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平進(jìn)行現(xiàn)狀分析時(shí)，將定性研究與定量研究相結(jié)合，并在深入研究的基礎(chǔ)上提出一步改進(jìn)雙語教學(xué)實(shí)施的具體建議與對(duì)策。（3）行動(dòng)研究法和反思實(shí)踐相結(jié)合：在該課題中，以提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)的漢語化水平，全體雙語教師作為研究者，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷反思，充分運(yùn)用反思的信息進(jìn)行調(diào)節(jié)提高研究的科學(xué)性。

八、實(shí)施步驟 第一階段：（2012年9月---2012年10月）（組織階段）組織研究結(jié)構(gòu)、確定研究框架，制定課題實(shí)施方案。確定實(shí)驗(yàn)教師小課題研究工作。撰寫小課題實(shí)施方案。開題活動(dòng)。第二階段：（2012年11月---2013年4月）（實(shí)踐研究階段）有效實(shí)施課題研究，并根據(jù)研究進(jìn)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。組織多種形式的研討活動(dòng)，推進(jìn)課題研究的深入。課題中期匯報(bào)。第三階段：（2013年5月---2013年6月）（總結(jié)提煉階段）

開展經(jīng)驗(yàn)交流，典型教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)展示，優(yōu)秀教案集，典型個(gè)案分析，過程性材料，結(jié)題報(bào)告。

九、課題支持和保障：

（一）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研的高度重視

達(dá)坂城區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)，我校的校長(zhǎng)都有很強(qiáng)的教育教研的意識(shí)，能為課題研究提供人力、物力、財(cái)力的支持。

（二）市、區(qū)兩級(jí)教科研中心、室的專業(yè)支持

市教研中心和達(dá)坂城區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員都是課題研究的專家，能為課題研究提供專業(yè)支持。特別是能得到兄弟學(xué)校大力幫助。

（三）一線教師積極參與 課題負(fù)責(zé)人、少數(shù)民族教師都有教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，對(duì)課題研究工作銳意進(jìn)取，踏實(shí)能干，能把課題的目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。

十、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 課題負(fù)責(zé)人：庫力恰西

課題成員：哈比哈柔黑亞賽麥提拜克

烏市達(dá)坂城區(qū)柴窩堡小學(xué) 2012年9月20日

在雙語教學(xué)中如何提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)

漢語化水平的探究 小課題實(shí)施方案

烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)柴窩堡小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：庫麗恰西 年度

2012-2013學(xué)年

編號(hào)

No：

烏魯木齊市教育科研規(guī)劃立項(xiàng)小課題 申請(qǐng)、評(píng)審書

課題名稱在雙語教學(xué)中如何提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的探究 單位烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)柴窩堡小學(xué) 學(xué)科雙語組

課題負(fù)責(zé)人庫麗恰西

課題成員哈比哈賽麥提別克柔黑亞

聯(lián)系電話辦：5912838手機(jī)：*** 烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 二〇一二年九月七日

一、基本信息 課題名稱

在雙語教學(xué)中如何提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的探究

負(fù)責(zé)人姓名

庫麗恰西

性別

女

民族

哈

年齡

行政職務(wù)

教師

專業(yè)職稱

小教一級(jí)

任教學(xué)科

語文

最后學(xué)歷

大專

最后學(xué)位

是否班主任

班主任

工作單位

烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)柴窩堡小學(xué)

聯(lián)系電話

***

通訊地址

烏魯木齊市達(dá)坂城區(qū)柴窩堡小學(xué)

郵箱

869545228@QQ.COM

其他研究成員

姓名

性別

年齡

學(xué)歷

任教學(xué)科 專業(yè)職稱

聯(lián)系電話

賽麥提別克

男

本科

語文

小教一級(jí)

***

哈比哈

女

本科

語文

小教一級(jí)

***

柔黑亞

女

本科

語文

小教一級(jí)

***

預(yù)期成果形式

本課題的成果以調(diào)查問卷、總結(jié)報(bào)告、研究論文（案例）等加以展現(xiàn)。

研究時(shí)限

2012年9月—— 2013年 6月

二、課題研究方案 課題研究 問題的 提出

《全國民族教育改革與發(fā)展指導(dǎo)綱要》指出：在教學(xué)中，正確貫徹黨的民族語言文字政策，因地制宜的搞好雙語教學(xué)。國務(wù)院《關(guān)于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進(jìn)民族中小學(xué)雙語教學(xué)”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量提出明確的目標(biāo)。2005年自治區(qū)召開雙語工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中小學(xué)雙語教學(xué)工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教學(xué)“從小抓起，從教師抓起”的指導(dǎo)思想得以確立。烏魯木齊是一個(gè)多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)是推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語教學(xué)質(zhì)量的提高越來越受到新疆各族人民和政府的重視。民語教師的雙語授課水平高低是民語系教學(xué)中實(shí)行雙語教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語教師的教學(xué)水平是該問題中的關(guān)鍵。市教研中心高度關(guān)注雙語教學(xué)，花大力氣研究雙語教學(xué)，為我們民漢合校更好的進(jìn)行雙語教學(xué)提供理論指導(dǎo)和教學(xué)引領(lǐng)。

我校是達(dá)坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅(jiān)持四個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開始雙語授課模式，除哈語語文用母語授課外，其它學(xué)科統(tǒng)一使用漢語授課，統(tǒng)一使用漢語系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語教師參加培訓(xùn)，在雙語教學(xué)模式、雙語教學(xué)方法及雙語學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了初步的研究。盡管如此，我校雙語教學(xué)工作仍處在起步階段。

目前我校雙語教學(xué)工作中還存在很多迫切需要解決的問題，其中缺少高水平的雙語師資這一問題最為突出。民族教師漢語化水平和教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平都很有限，這些不足，進(jìn)一步制約了我校雙語教學(xué)的深入開展。雙語教學(xué)不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，良好的漢語基礎(chǔ)，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯，同時(shí)還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語課程學(xué)習(xí)的興趣。雙語教學(xué)中漢語使用率較低，備課中，漢語使用率也較低，且語句不通順，語言邏輯性不強(qiáng)的問題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化問題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語教師的課堂教學(xué)能力更要關(guān)注雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語水平。

課題研究 的主要 內(nèi)容

總結(jié)本校兩年來雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，發(fā)現(xiàn)制約雙語課堂教學(xué)水平提高的就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平偏低，提高少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平是當(dāng)務(wù)之急。

課題研究的主要 目標(biāo)

（1）探索以課題為綱，促進(jìn)少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的有效性。增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)，加速少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平。（2）有效促進(jìn)我校少數(shù)民族教師雙語課堂教學(xué)能力。

（3）推動(dòng)我校雙語教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，提高我校少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。（4）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)型校本教研氛圍。在扎實(shí)工作中促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

課題研究的特色和創(chuàng)新之處

1、落實(shí)自治區(qū)黨委、政府和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

2、通過課題研究的實(shí)施，能切實(shí)提高我校少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平。

3、是提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效舉措

眾所周知，沒有教師的發(fā)展。就沒有學(xué)生的發(fā)展，雖然說學(xué)生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但關(guān)鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語水平和教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平的全面發(fā)展，課堂教學(xué)水平必然有所提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)必然有水漲船高。

課題研究 的對(duì)象

參與實(shí)驗(yàn)的全體雙語教師

課題研 究方法

（1）調(diào)查研究法：通過跟蹤調(diào)查，了解本校雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，探求其中的經(jīng)驗(yàn)和問題并做歸因分析，提出急待解決的具體問題。

（2）分析法：對(duì)雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平進(jìn)行現(xiàn)狀分析時(shí)，將定性研究與定量研究相結(jié)合，并在深入研究的基礎(chǔ)上提出一步改進(jìn)雙語教學(xué)實(shí)施的具體建議與對(duì)策。（3）行動(dòng)研究法和反思實(shí)踐相結(jié)合：在該課題中，以提高雙語教師教學(xué)設(shè)計(jì)的漢語化水平，全體雙語教師作為研究者，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷反思，充分運(yùn)用反思的信息進(jìn)行調(diào)節(jié)提高研究的科學(xué)性。

課題研究的步驟和進(jìn)程

第一階段：（2012年9月---2012年10月）（組織階段）組織研究結(jié)構(gòu)、確定研究框架，制定課題實(shí)施方案。確定實(shí)驗(yàn)教師小課題研究工作。撰寫小課題實(shí)施方案。開題活動(dòng)。第二階段：（2012年11月---2013年4月）（實(shí)踐研究階段）有效實(shí)施課題研究，并根據(jù)研究進(jìn)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

做好課題研究的資料積累和整理工作，保障研究的有效展開。組織多種形式的研討活動(dòng)，推進(jìn)課題研究的深入。課題中期匯報(bào)。第三階段：（2013年5月---2013年6月）（總結(jié)提煉階段）

開展經(jīng)驗(yàn)交流，典型教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)展示，優(yōu)秀教案集，典型個(gè)案分析，過程性材料，結(jié)題報(bào)告。

課題研究的預(yù)期成果及表達(dá)形式

預(yù)期成果：

（1）以課題為切入點(diǎn)，探索并創(chuàng)新民漢學(xué)校校本教研模式。

（2）課題研究教師能完成市級(jí)小課題的開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等過程性材料。

（3）課題研究教師能夠圍繞小課題解決自己教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)漢語化水平比課題研究前有進(jìn)步。

（4）在一系列具體的教育教學(xué)工作中，不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，用實(shí)踐詮釋民族團(tuán)結(jié)。（5）少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高。表達(dá)形式：

以調(diào)查問卷、總結(jié)報(bào)告、研究論文（案例）等加以展現(xiàn)。

三、課題負(fù)責(zé)人所在單位審核意見 單位公章：

單位負(fù)責(zé)人簽名： 年月日

四、專家評(píng)審組意見 專家組負(fù)責(zé)人簽名： 年月日

五、烏魯木齊市教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見 簽章： 年月日

第二篇：在開展雙語教學(xué)中如何提高教學(xué)效果

在開展雙語教學(xué)中如何提高教學(xué)效果

新疆木壘縣大南溝烏孜別克鄉(xiāng)中心學(xué)校

馬旦.阿力達(dá)哈甫

在民族地區(qū)，學(xué)校開展雙語教學(xué)是國家、自治區(qū)的一項(xiàng)重大決策，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族語言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語有利于少數(shù)民族的發(fā)展，在學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活、生產(chǎn)方面都具有積極的促進(jìn)作用。雙語教學(xué)怎樣開展，怎樣使民族學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)學(xué)好漢語是學(xué)校及雙語教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。下面就存在的問題及解決的方法以本人的意見作如下闡述：

一、把握民族語言特色開展雙語教學(xué)

目前從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)設(shè)置了漢語課，編寫了大量的教材，多年來在教學(xué)工作中也積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在漢語言文字掌握方面仍存在眾多問題，如：對(duì)詞、句只知其名不知其意，雖然文章能朗朗上口，但讀完之后對(duì)文中內(nèi)容一無所知，發(fā)音不準(zhǔn)確，把不住音調(diào)，導(dǎo)致影響正常的交流與學(xué)習(xí)，這些都和母語有一定的關(guān)系，所以要使民族學(xué)生學(xué)好漢語在教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題：

必須針對(duì)民族學(xué)生的母語特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語常常受到母語的干擾，往往把母語的特點(diǎn)帶進(jìn)漢語學(xué)習(xí)中來，主要反映在語音、詞匯、語法等各方面，如哈語母語里沒有聲調(diào)，學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往掌握不好音調(diào)的變化，造成閱讀、交流的困難，自己雖能心知肚明，但是就是無法表達(dá)，別人就無法理解。因此在開展教學(xué)中如能針對(duì)母語特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從語法音調(diào)方面多加強(qiáng)訓(xùn)練就能使民語學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)效果。

1、善于處理少數(shù)民族語文教學(xué)同漢語教學(xué)的關(guān)系是取得漢語教學(xué)效果的重要保證，經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生掌握本族語言文字水平越高接受漢語的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好，因此開展雙語教學(xué)中培養(yǎng)母語語言文字學(xué)習(xí)水平也就培養(yǎng)了漢語言文字學(xué)習(xí)水平。

2、依靠母語進(jìn)行漢語文教學(xué)是促進(jìn)雙語教學(xué)效果的重要途徑。

民語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，其母語既有“干擾”的一面，也存在有利的一面。在教學(xué)中用少數(shù)民族語言進(jìn)行翻譯教學(xué)、對(duì)比教學(xué)，可以使用其盡快了解文義，便于學(xué)習(xí)。用少數(shù)民族文字注音注義，能幫助學(xué)生較快的、準(zhǔn)確的掌握漢語漢字，如：“我們”“中國”可用哈語文字標(biāo)音標(biāo)調(diào)。如此開展教學(xué)可事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期而往，漢語能力逐步提高，對(duì)母語的依靠減弱，最后轉(zhuǎn)為全部用漢語進(jìn)行教學(xué)。

3、開展雙語教學(xué)必須培養(yǎng)漢語水平較強(qiáng)的民語教師或熟悉民語言的漢語教師方可提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)民語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高教學(xué)效果。興趣在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，主要表現(xiàn)在一旦引起了學(xué)生的興趣，就會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯的表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須理解必須掌握的心理傾向，因而學(xué)得十分積極主動(dòng)，也很有成效?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

1、使學(xué)生了解漢語言發(fā)展的歷史過程，文化淵源，懂得學(xué)習(xí)漢語的重要性和必要性，知道只有學(xué)好了漢語才能廣泛地了解中國走向世界。由此而來就會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)漢語言作為一種主觀愿望，當(dāng)然興趣也就十足了?？上虢虒W(xué)效果及學(xué)習(xí)效果必然提高。

2、通過榜樣的作用誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。例如我在給民語學(xué)生上第一節(jié)漢語課時(shí)，我不急于講授新課，而是向?qū)W生講述有關(guān)民族同胞學(xué)習(xí)漢語言一舉成名或取得的成就或身邊同學(xué)們都熟知的人物事跡，用這些實(shí)例誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的直接興趣。

三、在教學(xué)中運(yùn)用多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、充分利用生活實(shí)際與創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的方法進(jìn)行漢語教學(xué)，重視漢語在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生感受學(xué)以致用。例如：不懂漢語，在開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中就無法操作學(xué)習(xí)，從這一點(diǎn)就以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在教學(xué)中可采取歌曲、游戲等教學(xué)方式，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：將民族歌曲翻譯成漢語歌曲來唱或?qū)h語歌曲翻譯成民語歌曲來唱，這樣有利于學(xué)生對(duì)漢語言含義的理解及詞匯的積累。學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)漢語，形成一種潛移默化的正向遷移，學(xué)習(xí)效果必然明顯。

3、讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中采取表揚(yáng)認(rèn)可的方式可使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生進(jìn)步。利用課余組織同年級(jí)學(xué)生開展?jié)h語演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)、讓學(xué)生自我展示，取 得成果，建立信心提高學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生參與的勇氣及自主學(xué)習(xí)的能力提高漢語教學(xué)效 果 有一位教育家曾說過：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫馬喝水?！边@就說明了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，學(xué)習(xí)貴在自主參與，自主學(xué)習(xí)，否則強(qiáng)行逼迫，只能產(chǎn)生厭惡，恐懼心理。有些民語學(xué)生在課堂上很想自我展示，一鳴驚人，但總認(rèn)為自身能力與愿望存在著很大的距離，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理，甚至課堂上怕老師問自己，時(shí)而久之就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生無所顧忌，大膽參與。要使學(xué)生這樣，教師首先要以勇敢的精神感染學(xué)生，和藹的態(tài)度，飽滿的情緒，真摯的感情，執(zhí)著的精神感召學(xué)生，如此以往，學(xué)生即會(huì)消除畏懼心理又敢于參與課堂，從而提高總體教學(xué)效果。樂于學(xué)習(xí)漢語也是提高學(xué)習(xí)效果的一大途徑，就如平時(shí)喜歡做某一件事一樣，他一定能做好。作為教師就應(yīng)利導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)漢語作為樂趣，最終成為發(fā)展自身能力的一項(xiàng)任務(wù)去學(xué)習(xí)。

五、運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)效果

1、借助教具、學(xué)具優(yōu)化課堂教學(xué)。由于民語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就如接觸新生事物一樣，比較陌生，所以在教學(xué)中就應(yīng)多借助教學(xué)學(xué)具開展教學(xué)。如；在漢語識(shí)字教學(xué)中就制作雙語圖文結(jié)合的卡片，使學(xué)生即能認(rèn)識(shí)哈、漢文字，又能理解其意，掌握起來就比較容易了。

2、利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

首先利用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)興趣，其次，可以比較鮮明的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于情境之中，簡(jiǎn)化了教師對(duì)文章內(nèi)容的講析，無形中提高了學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高教學(xué)效果

無論是學(xué)習(xí)哈文還是學(xué)習(xí)漢文，閱讀都是提高語言文字能力的基本途徑，特別是民語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更是重要。因?yàn)槊裾Z學(xué)生對(duì)漢語根本就沒有積累基本的語素或詞句，所以只有通過多閱讀，才能進(jìn)一步積累和運(yùn)用，從而提高漢語能力，逐而提高學(xué)習(xí)效果。

總而言之，漢語教學(xué)是漢語教師及雙語教師的一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們漢語教師要具有高度的研究意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)不斷積累、探索、發(fā)現(xiàn)好的教法及學(xué)法，使?jié)h語教學(xué)或雙語教學(xué)能夠較好的開展下去。

第三篇：探討雙語教學(xué)在教學(xué)中的意義

探討雙語教學(xué)在教學(xué)中的意義

2013-01-25 11:38 來源：

第四篇：在“雙語”教學(xué)中的簡(jiǎn)單想法

在“雙語”教學(xué)中的簡(jiǎn)單想法

策勒縣博斯坦鄉(xiāng)小學(xué) 艾則孜.阿不杜拉 2013-10-9

在“雙語”教學(xué)中的簡(jiǎn)單想法

首先我簡(jiǎn)要地介紹我的雙語教學(xué)。我從事雙語教育快十年了，我感到對(duì)一個(gè)少數(shù)民族教師進(jìn)行雙語教育很難,對(duì)漢語水平和專業(yè)技術(shù)的要求很高,同時(shí)也感到責(zé)任的重大，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對(duì)我們來說都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來面對(duì)這個(gè)繁重而又艱巨的任務(wù)。

通過幾個(gè)年的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)砹丝鞓吠瑫r(shí)也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流能共同進(jìn)步。存在的主要問題有：

一、學(xué)生在實(shí)際生活中說漢語的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問題時(shí)說漢語，平時(shí)基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說漢語的人，從小習(xí)慣了用維語交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說幾句漢語，回家了基本不會(huì)說了。

二、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

三、教師在教學(xué)中存在語言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語教學(xué)，漢語基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會(huì)說維語只能照顧漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語都聽

不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無法用維語進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

四、老師的漢語水平底,漢語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生平時(shí)生活中接觸說漢語不標(biāo)準(zhǔn)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、個(gè)別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，平時(shí)小聲說話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對(duì)學(xué)生說漢語的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習(xí)慣，這樣以來，學(xué)生的漢語口語表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂。雙語教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語教學(xué)不會(huì)說維吾爾語，造成漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路.

第五篇：南疆地區(qū)漢語教學(xué)和民族教師雙語情況調(diào)研

南疆地區(qū)漢語教學(xué)和民族教師雙語情況調(diào)研

摘 要: 教育是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。尤其是對(duì)中國這樣一個(gè)發(fā)展中的農(nóng)業(yè)國家來說，新疆作為農(nóng)業(yè)大省，近幾年來國家對(duì)于新疆的教育也加大了投入。近幾年來, 自治區(qū)黨委和人民政府高度重視民族教育工作，對(duì)民族漢語教育的投入力度不斷加大,尤其是南疆地區(qū)特別是貧困農(nóng)牧區(qū)是我區(qū)漢語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn), 而師資短缺是“雙語”教育的一大瓶頸。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè), 提高漢語教學(xué)質(zhì)量, 是民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展賦予雙語教育工作者的歷史使命。關(guān)鍵詞: 南疆地區(qū)；漢語教學(xué)；師資力量；師資培養(yǎng)

我是第一次來南疆，對(duì)這里充滿了好奇。作為石河子大學(xué)的師范生，我們?cè)诖笕聦W(xué)期來到南疆支教，因?yàn)閺那皬膸煾鐜熃憧谥辛私獾侥辖囊恍┣闆r，剛剛開始的時(shí)候會(huì)有些擔(dān)心。擔(dān)心語言不通，擔(dān)心教不好這里的孩子，擔(dān)心自己經(jīng)驗(yàn)不足，不會(huì)教，總之各種擔(dān)心，各種不安，一直圍繞著我。直到來到這里，才明白只有設(shè)身處地，才能知道真正的環(huán)境，你才能明白你真正的訴求是什么。

在這里已經(jīng)有四個(gè)月了，剛來之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我們很多幫助，無論住宿條件還是生活方面，都盡量滿足我們，這讓我們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)起到了很大的促進(jìn)作用。

之后我們都有了自己的崗位，來到新崗位之初，都有些不習(xí)慣。我?guī)У氖俏迥昙?jí)五班的漢語課，剛剛進(jìn)班時(shí)，也許是學(xué)生的漢語水平不高，對(duì)于教學(xué)方面我也經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好的把握課堂，后來指導(dǎo)老師給了我很大幫助。后來一切就慢慢變得順利起來。

我是初次來到南疆，但是可以明顯感覺到近幾年來, 自治區(qū)黨委和人民政府高度重視民族教育工作, 尤其對(duì)民族漢語教育的投入力度不斷加大, 但是, 雙語教師隊(duì)伍的質(zhì)量，素質(zhì)，這在一定程度上影響了民族教育的發(fā)展?！敖逃笥?jì), 教師為本”,沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍, 就不可能有高質(zhì)量的教育。為了加快民族教育的發(fā)展, 要大力培養(yǎng)、培訓(xùn)“雙語”師資, 著力建設(shè)一支數(shù)量適應(yīng)需要, 質(zhì)量符合要求, 以當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族教師為主的“雙語型”教師隊(duì)伍。而目的培訓(xùn)，對(duì)漢語教師的考核只有漢語水平考試，HSK成了各培訓(xùn)院校雙語教師結(jié)業(yè)考核唯一的硬性指標(biāo)，希望接下來我的一些思路能對(duì)南疆的教育有些幫助。

一、南疆地區(qū)雙語教育與雙語教師的基本情況 南疆地區(qū)深處天山以南, 包括和田、喀什、克州、阿克蘇、巴州, 主要世居民族有維吾爾、漢、、塔塔爾、烏孜別克、塔吉克、柯爾克孜族, 少數(shù)民族占南疆總?cè)丝?5%。當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用維、漢、柯、蒙四種語言文字教學(xué)。截止2005 年底, 雙語教師缺3651 名。地區(qū)民族學(xué)校漢族教師不足2% , 98% 以上是民族教 師, 其中達(dá)不到應(yīng)有漢語水平和教師資格的相當(dāng)普遍。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下少數(shù)民族聚居的農(nóng)村牧區(qū)連開漢語課的師資都有困難, 由于漢語教師素質(zhì)有待提高, 教學(xué)方法及手段有待改進(jìn), 且受到語言環(huán)境等諸多因素的影響, 大部分學(xué)生上課學(xué)、下課丟,漢語教學(xué)收效甚微, 導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用漢語能力很差。這種現(xiàn)狀不僅影響了漢語教學(xué)質(zhì)量的提高, 而且對(duì)培養(yǎng)民族人才極為不利。所以說提高漢語教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法、方式迫在眉睫。

二、當(dāng)前存在的問題和困難

1.雙語教師短缺, 素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查截止2005 年底, 南疆地區(qū)九年義務(wù)教育專任教師總量達(dá)94063 名,根據(jù)目前學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量配備比例, 尚缺教師16952 名, 尤其是廣大農(nóng)牧區(qū)教師缺編更為嚴(yán)重, 其中, 雙語教師就缺了3651 名。在教師總量不足的情況下, 雙語教師極為短缺。如有些地方安排了在本小學(xué)或中學(xué)學(xué)了一點(diǎn)漢語課的學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生教漢語, 他們僅會(huì)念書上的幾句話, 既不會(huì)說漢語, 也聽不懂;嚴(yán)重影響民族學(xué)校漢語教學(xué)質(zhì)量。即便如此,連這種教師都找不到的還有不少學(xué)校;高中、師范畢業(yè)生知識(shí)面窄, 對(duì)漢語言文化知識(shí)缺乏了解, 有的對(duì)漢語教學(xué)一無所知, 有的老師只能給學(xué)生“畫”漢字而自己都不會(huì)讀, 有的教師講得漢語不是很標(biāo)準(zhǔn)，亟待提高,所以說 必然教不出合格的學(xué)生, 如此下去必然形成惡性循環(huán)。

2.師資力量薄弱, 教師待遇低。邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量目前來說也是雙語教育的一大瓶頸，對(duì)于南疆這樣偏遠(yuǎn)的區(qū)教師待遇也有待提高。因?yàn)榇蟛糠值胤浇煌ú槐悖逃铰浜?，很多人都不愿意前往這里。所以說提高工資待遇，吸引會(huì)雙語的教師隊(duì)伍不失為一個(gè)辦法。

3.教師“進(jìn)出口”渠道不通暢。據(jù)了解南疆師范類院校畢業(yè)的教師僅占教師總量的50% 左右, 有的地方甚至更低, 并且目前對(duì)漢語教師的考核及選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，漢語水平考試HSK成了各培訓(xùn)院校雙語教師結(jié)業(yè)考核唯一的硬性指標(biāo)，而HSK未設(shè)口語考試，即使中級(jí)水平達(dá)50%以上，其口語表達(dá)也未必過關(guān)。4.農(nóng)村校舍緊張, 教學(xué)設(shè)備落后。在改造中小學(xué)危房, 添置教學(xué)設(shè)備方面, 國家也投入了大量資金,但因民族地區(qū)教育設(shè)施基礎(chǔ)太差, 底子太薄, 不少學(xué)校的校舍仍然十分簡(jiǎn)陋, 教學(xué)軟硬設(shè)備嚴(yán)重不足, 尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)。在推進(jìn)雙語教育的進(jìn)程中, 由于有越來越多的少數(shù)民族家庭逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性, 愿意將孩子送入漢族學(xué)校讀書, 所以使得南疆漢語完全中學(xué)教室非常擁擠, 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)前, 學(xué)校“雙語”教育所需的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、手段落后, 大枯燥、單一的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。5.民族“雙語”教師大多數(shù)系統(tǒng)培訓(xùn)并不到位。隨著教育改革的不斷深化和西部打開發(fā)需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的雙語人才, 教師的知識(shí)更新顯得更為重要。由于漢語教師人數(shù)不足, 各地財(cái)政十分困難, 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺, 大多數(shù)教師培訓(xùn)的不是很到位,這對(duì)漢語教學(xué)質(zhì)量的提高影響很大。

6.教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。從小學(xué)到大學(xué)預(yù)科漢語教材的體例是一樣的。而且?guī)资陙砭幍慕滩男问胶蛢?nèi)容方面基本上大同小異很少借鑒疆外對(duì)外漢語教材以及外國一些語言教材的特點(diǎn), 缺乏創(chuàng)新精神;各教育階段的教材缺乏連續(xù)性, 各門課教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不協(xié)調(diào), 缺乏配套、系統(tǒng)的視、聽、說音像教材, 學(xué)生的聽說能力得不到提高。

三、提高漢語教學(xué), 加強(qiáng)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

針對(duì)南疆“雙語”教育的實(shí)際狀況, 在繼續(xù)加強(qiáng)南疆貧困地區(qū)學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè), 以及繼續(xù)完善對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入, 對(duì)教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ) 貼政策的基礎(chǔ)上, 重點(diǎn)對(duì)提高漢語教學(xué)質(zhì)量, 加強(qiáng)民族雙語教師隊(duì)伍素質(zhì), 提出一些建設(shè)性的建議。

1.加強(qiáng)對(duì)“雙語”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃。新疆的雙語教育有著獨(dú)特的文化背景。多民族大分散、小集中的分布狀況使新疆的雙語現(xiàn)象呈現(xiàn)出主次分明的層次性分布格局，而作為一個(gè)多元文化共存的區(qū)域，新疆各民族文化在彼此的碰撞中求同存異，不斷豐富和發(fā)展自己，開創(chuàng)了新疆少數(shù)民族文化與漢文化多元一體、共同發(fā)展的美好局面。這些已經(jīng)成為自治區(qū)的雙語教育事業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)在文化動(dòng)因。因此，自治區(qū)黨委、人民政府才如此高度重視南疆少數(shù)民族雙語教育, 下發(fā)了一系列關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族“雙語”教育的文件。這既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)要形成自上而下齊抓共管的工作局面, 及早規(guī)劃, 組織落實(shí), 檢查督導(dǎo)。

2.全面推進(jìn)“雙語”教師培訓(xùn)工程, 強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)效。南疆地區(qū)是少數(shù)民族, 特別是維吾爾族相對(duì)集中的地方, 條件艱苦。多年來通過多種渠道培養(yǎng)或 配備了不少漢語教師, 但是數(shù)量仍然不夠。現(xiàn)在雖然在數(shù)量上配備三分之二的教師, 但業(yè)務(wù)水平真正過關(guān)的還不到三分之一。教師教育是教育工作的重要組成部分, 是“雙語”教育師資來源和質(zhì)量提高的重要保證。所以要制定科學(xué)、可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃, 通過多種形式培訓(xùn)提高漢語師資隊(duì)伍水平。一是選派骨干教師到疆內(nèi)外參加培訓(xùn)學(xué)習(xí);二是實(shí)施市、縣、鄉(xiāng)級(jí)“雙語”教師培訓(xùn)工程, 逐級(jí)由教研培訓(xùn)中心承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù), 投入資金建立雙語教師培訓(xùn)基地;三是實(shí)施漢語學(xué)校培訓(xùn)“雙語”教師工程, 每年選派“雙語”骨干教師到漢語學(xué)校提高學(xué)習(xí)一學(xué)期, 一幫一結(jié)對(duì)子, 相互上課、聽課和評(píng)課, 不斷提高“雙語”教學(xué)的課堂教學(xué)水平;四是實(shí)施校本培訓(xùn)工程, 對(duì)民語教師強(qiáng)化校本培訓(xùn), 每天堅(jiān)持自學(xué)一定數(shù)量的漢字, 每周學(xué)會(huì)一句漢話, 學(xué)校指定專任教師, 按照教師不同層次的漢語水平實(shí)行分層教學(xué), 并對(duì)教師進(jìn)行漢語水平測(cè)試;五是組織區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師, 國內(nèi)著名專家進(jìn)校講課, 教師們不需要走出去, 即可享受優(yōu)質(zhì)的教師教育資源;六是切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作與基層中小學(xué)教育教學(xué)的緊密聯(lián)系, 培訓(xùn)院校從中小學(xué)校抽調(diào)部分高水平教師從事“雙語”教師培訓(xùn)工作, 尤其是專業(yè)課的教學(xué), 同時(shí)經(jīng)常組織專家和教師到地州調(diào)研, 掌握一線中小學(xué)校的實(shí)際需求, 使培訓(xùn)工作更加貼進(jìn)中小學(xué)教師實(shí)際。

四、增加合格教師總量, 合理調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

自治區(qū)新增教師編制重點(diǎn)應(yīng)向南疆傾斜, 主要用于增補(bǔ)雙語教師, 在招錄教師時(shí), 應(yīng)本著“引得來,用得上, 留得住”原則, 鼓勵(lì)民考漢或?qū)W維語專業(yè)的漢族學(xué)生畢業(yè)生到南疆教師隊(duì)伍中去。對(duì)特崗教師一年見習(xí)期滿后及時(shí)納入編制給予轉(zhuǎn)正，實(shí)現(xiàn)“雙語”教師及時(shí)補(bǔ)充與逐步退出的平穩(wěn)過渡。為解決南疆貧困地區(qū)雙語教師“下不去，留不住”的問題，建議設(shè)立雙語教學(xué)崗位實(shí)行專項(xiàng)補(bǔ)貼。對(duì)雙語教師職稱評(píng)聘實(shí)行優(yōu)先政策，對(duì)赴邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)擔(dān)任雙語教師的高校畢業(yè)生和支教老師實(shí)行各類優(yōu)惠政策。

五、加大“雙語”教學(xué)的推進(jìn)力度 要從組織上、制度上全力推進(jìn)“雙語”教學(xué), 營(yíng)造全社會(huì)重視、關(guān)心、支持雙語教學(xué)的氛圍, 研究制定切實(shí)可行的辦法, 用優(yōu)惠政策在工作、生活、職稱等方面吸引更多的人去南疆從事漢語教學(xué)。;同時(shí), 政府應(yīng)政策性地選派大批優(yōu)秀漢族教師充實(shí)民族中小學(xué)師資隊(duì)伍, 提高漢語教師隊(duì)伍整體素質(zhì), 各地應(yīng)從實(shí)際出發(fā), 創(chuàng)造條件, 繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)民漢合校。建議在南疆地區(qū)中心城市各新建一所漢語完全中學(xué),緩解當(dāng)前南疆漢語系學(xué)校班級(jí)擁擠現(xiàn)象, 以滿足眾多民族學(xué)生上漢語學(xué)校的需求。繼續(xù)加大民、漢學(xué)校、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流力度, 促進(jìn)“雙語”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

六、重視并加強(qiáng)幼兒雙語教學(xué)

雙語教學(xué)從幼兒抓起已獲得共識(shí)。根據(jù)新疆特殊情況, 建議申請(qǐng)國家將我區(qū)幼兒雙語教學(xué)納入基礎(chǔ)教育范疇, 擴(kuò)大九年義務(wù)教育時(shí)段, 把幼兒雙語教師納入基礎(chǔ)教育教師編制當(dāng)中。建議自治區(qū)在中央財(cái)政支持下, 加強(qiáng)南疆公立雙語幼兒園建設(shè)。

七、教材類型、內(nèi)容要系統(tǒng)化、科學(xué)化

不同的教學(xué)階段使用不同的教材。建議組織有關(guān)專家編寫適應(yīng)雙語授課的配套系列教材，小學(xué)一到三年級(jí)要使用完全用漢語編的兒童識(shí)字課本;四年級(jí)開始用詞加注維語的教材。初中的教材增加漢語語法常識(shí)翻譯內(nèi)容;從高中起要增加兩種語言對(duì)比材料漢語寫作基礎(chǔ)知識(shí)。教材內(nèi)容要以漢民族的語言文化、用語習(xí)慣為基礎(chǔ), 課文題材要選通俗易動(dòng)的優(yōu)秀作品?？谡Z教材盡量避免書面語的出現(xiàn)。讓教材具有層次性，讓學(xué)生能接受并且消化。

八、增加對(duì)南疆教育的財(cái)政投入

在逐步提高南疆基礎(chǔ)教育階段在職教師工資待遇的同時(shí), 落實(shí)解決“雙語”教師臨時(shí)編制和代課教師的工資。建議這部分工資由自治區(qū)向國家申請(qǐng)中央財(cái)政專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付解決。將自治區(qū)財(cái)政原來支付南疆教師工資的一部分, 繼續(xù)用于南疆教師培訓(xùn)、退休教師工資支付和幼兒雙語教育等。建議自治區(qū)能加大對(duì)“雙語”教育的投入, 增加解決“雙語”教師臨時(shí)編制和代課教師工資, 適當(dāng)放寬漢語教師編制比例。保證“雙語”教學(xué)班所需校舍, 改善辦學(xué)條件, 切實(shí)解決農(nóng)村民族學(xué)生上學(xué)經(jīng)費(fèi)難問題.為期四個(gè)月的支教生活即將結(jié)束，在這里我們哭過，笑過；成功過，失敗過；在這歡笑與淚水，成功與失敗中讓我收獲了經(jīng)驗(yàn)，為我以后未來的道路奠定了基礎(chǔ).支教生活的結(jié)束意味著將會(huì)有新的挑戰(zhàn)等待著我，未來的路還很長(zhǎng)，我相信在支教期間總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橐院蟮纳钐峁椭蔀槲页晒Φ闹Α?/p>

這次的南疆之旅讓我收獲頗多，同時(shí)也希望南疆的明天會(huì)更好！