第一篇：遠程教育教學設計師的作用及培養(yǎng)策略

遠程教育教學設計師的作用及培養(yǎng)策略

【摘 要】

當前遠程教育課程設計中存在忽視學習者需求、教學內(nèi)容表現(xiàn)形式單

一、專業(yè)課程設計人員缺乏等問題。本文在分析教學設計師的內(nèi)涵和角色的基礎上，闡述了遠程教育教學設計師的作用和職責，提出將教學設計師的培養(yǎng)與管理納入國家開放大學建設的系統(tǒng)工程中，通過革新教育技術學專業(yè)培養(yǎng)方案、實施職業(yè)資格認證等途徑，培養(yǎng)遠程教育教學設計專業(yè)人才。

【關鍵詞】遠程教育；教學設計師；課程設計

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458ｘ（2014）05―0057―04

一、當前遠程教育課程設計中存在的問題

1.學習者的需求被忽視

成人學習者在學習目標上表現(xiàn)出很強的現(xiàn)實性，即學習是為了實際工作需要和未來職業(yè)發(fā)展需要；在學習方式上表現(xiàn)出碎片化的特點，即利用零散時間進行學習。

在傳統(tǒng)教學模式下成長起來的成人學習者，尚不適應新的教學模式和學習環(huán)境；一些遠程教育機構的教學也沿襲了傳統(tǒng)高?！皩W究式”教學的特點，容易忽視學習者的需求和特點，導致教學設計難“接地氣”。如果能根據(jù)學習者的特點和需求，有針對性地設計課程和媒體形式，將能在一定程度上提高成人學習者的學習興趣、激發(fā)他們的學習動力。

2.新技術的利用不充分

遠程教育從函授模式起，歷經(jīng)了多種媒體教學模式、電子遠程學習模式和現(xiàn)今的開放靈活學習模式，而每一次的模式變革都是基于新技術的出現(xiàn)和普及。隨著城市wifi熱點的覆蓋和3G、4G網(wǎng)絡通信技術的成熟，便攜式電腦、平板電腦、智能手機等移動終端可以隨時隨地快速訪問互聯(lián)網(wǎng)，促進了學習者利用新型媒體工具來學習。

目前遠程教育的重要網(wǎng)絡平臺――國家數(shù)字化學習資源中心上媒體素材近16萬個，其中視頻51574個、動畫素材40205個、文本63176個、音頻480個、圖片3700個，使用的仍是windows操作系統(tǒng)所支持的wmv、msword、wma格式，幾乎無法直接通過手機上網(wǎng)瀏覽。

一方面是新技術為學習者開展移動學習、泛在學習提供了可能，另一方面卻是遠程教育中的大多數(shù)媒體策略未能跟上技術的進步，這一矛盾阻礙了遠程教育課程設計的發(fā)展。這就要求將新媒體的選擇和使用策略納入遠程教育課程設計之中。

3.專業(yè)教學設計者短缺

在教育信息交互化、碎片化的今天，技術的快速發(fā)展和革新及在教育中的應用，要求教師必須掌握、更新、運用信息技術，但多數(shù)教師已經(jīng)習慣了多年不變的教學模式、教學手段和教學方法，依賴于傳統(tǒng)媒體，對新媒體不適應，在進行教學設計時，表現(xiàn)出各自為政、“單兵突擊”的特點。

從遠程教育教師職責分工來看，“十一五”期間，全國開放教育系統(tǒng)專任教師57101人，其中大部分集中在市、縣級電大，且主要從事教學輔導工作，缺乏課程教學設計的精力、時間和技術。省級責任教師承擔導學、答疑、論壇回帖等工作，能夠承擔較高質(zhì)量課程教學設計任務的人員較少。中央電大課程主持教師一方面承擔著多門課程的教學指導性文件的編撰、實施工作，另一方面還須對這些課程教學過程進行監(jiān)督、檢查、評估及考核工作，能夠從事精細化教學設計的人員有限。

從遠程教育教學設計的水平來看，在2010~2013年電大系統(tǒng)精品課程評選中，中央電大均位列榜首，獲選比重分別為2010年27.27%、2011年20.58%、2012年18.9%、2013年12%，說明中央電大教學設計總體水平領先。[1]

可見，遠程教育教學資源需要專業(yè)的教學設計者來進行優(yōu)化配置，教學內(nèi)容及教學過程需要專門的教學設計來實現(xiàn)。對此，英國開放大學課程教學團隊的運行機制值得借鑒。

英國諾丁漢學區(qū)的一些課程教學團隊成員包括首席負責人、主持教師、輔導教師、課程管理員、同齡輔導員和技術支持人員。其中課程管理員類似教學設計師的角色，是保證教學團隊順利開展工作的基礎要素，是團隊成員之間的溝通者與聯(lián)系者，他們參與并監(jiān)督課程設計與實施過程，促進成員之間的信息溝通與傳遞，提供人際間的相關服務。[2]

目前，我國僅有部分開放教育辦學機構將教學設計師作為師資隊伍的成員，若能在師資隊伍中更多的引進教學設計師，將能有效促進其在導學、促學等教學活動中的動態(tài)作用，促進教學資源、教學團隊的融合。

二、對遠程教育教學設計師的分析

1.遠程教育教學設計師的內(nèi)涵

上世紀60年代，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，美國教育技術學界認為傳統(tǒng)的多媒體教學方式和課程設計理論體系已不能滿足新型教學模式的使用和傳播，傳統(tǒng)的教師、教學設計者和多媒體開發(fā)者表現(xiàn)出對更廣范圍專業(yè)發(fā)展的需求。在此背景下，以詹姆斯?芬恩（James D.Finn）為代表的美國教育技術學界對培養(yǎng)教育技術專門人才進行了系統(tǒng)研究，到了70年代，教學設計師這一專業(yè)（職業(yè)）在美國逐漸興起，教學設計師的定義也隨著技術的變革而不斷衍變。

互聯(lián)網(wǎng)解決方案的領先提供者Cisco公司在E-learning中將教學設計師定義為，從事教學設計工作的人員，他們能夠在教學理論的基礎上應用系統(tǒng)化的方法設計各個具體的學習事件以促進學習者有效的學習。[3]

在中國臺灣，教學設計師被稱為數(shù)位設計師，在數(shù)位學習專案中，實施數(shù)位課程與教材的教學分析、設計、發(fā)展、實施與評監(jiān)業(yè)務。數(shù)位教學設計師在數(shù)位學習專案中，確保數(shù)位學習課程與教材的發(fā)展細節(jié)符合教學原理與培訓需求。數(shù)位教學設計師與數(shù)位學習規(guī)劃師、數(shù)位媒體設計師、內(nèi)容專家等合作，共同完成對數(shù)位課程的規(guī)劃與教材的設計與制作。[4]

遠程教育中教師與學習者在時空分離的情況下共同完成教學任務，這就要求教學設計師在“遠距離”、“數(shù)字化”環(huán)境下利用技術平臺，實現(xiàn)深層次的信息技術與課程的整合，即一方面依托特殊的教學媒體和信息傳播方式，根據(jù)教學設計理論和學習者需求，針對教學內(nèi)容進行規(guī)劃、組織和設計，并注重將這些內(nèi)容更好地通過不同的媒體有效地表現(xiàn)出來，以促進學習者的學習；另一方面通過與各領域的學科專家、課程主持者合作，共同制定教學策略、選擇教學媒體來實現(xiàn)其專業(yè)價值。

2.對遠程教育教學設計師角色的認識

對于教學設計師角色的認識存在兩個誤區(qū)：一個誤區(qū)是“計算機、網(wǎng)絡技術人員在諸如現(xiàn)代信息技術方面和教學設計師有交集，可以取代或轉換為教學設計師”。計算機、網(wǎng)絡技術人員在大部分辦學實體中所承擔的教學任務少，主要負責設備與網(wǎng)絡的維護，關注的是技術的更新和進步，在課程教學和媒體策略選擇上其實是“門外漢”。

另一個誤區(qū)是“學科教師可以培養(yǎng)成教學設計師”。從教師應用信息技術的方式來看，一般有三種：一是教師+技術人員，即教師與信息技術人員合作；二是教師獨立型，即教師獨自完成信息技術應用；三是外包型，即教師把應用技術的任務外包給校外公司完成。這三種課程設計執(zhí)行模式都需要學科教師具有一定的信息素養(yǎng)[5]，如果學科教師缺乏教育技術學科背景或在教育技術的“吸收”上表現(xiàn)出“營養(yǎng)不良”，就將仍然是遠程教育教學設計的“獨行俠”。

因此，遠程教育課程設計是一個系統(tǒng)工程，教師和技術人員之間的融合與作用不可能由兩者中的某一個體獨立完成，教學設計師既不同于傳統(tǒng)的學科教師，也不是計算機、網(wǎng)絡技術人員。

3.遠程教育教學設計師在課程教學團隊中的作用

與“面對面”教學活動相比，遠程教育具有師生分離、信息傳輸方式多樣、學習場所多變、學習形式靈活的特性。在遠程教育教學機構中，課程教學團隊應包括教學設計師、媒體專家、學科專家、課程主持教師、授課教師和輔導教師。[6]

教學設計師是教學方法和策略專家，提供教學理念的支持，這種支持不僅體現(xiàn)在學科內(nèi)容體系上，也體現(xiàn)在對教學過程及學習者的支持上。因此教學設計師必須具備優(yōu)秀的組織技能，通過協(xié)調(diào)不同職責的教師共同完成教學工作，幫助學習者堅持學習、有效學習。

（1）與主持教師。主持教師負責掌控、監(jiān)管該門課程的設計、開發(fā)、實施、評價過程，一般由學科教師擔任。作為課程的“制片人”和“出品人”，主持教師還需要一個導演，教學設計師就是課程設計中各“學習事件”的導演，是將傳統(tǒng)教學和技術重新整合的關鍵，他們在將整個課程教學過程分解細化的同時融入信息技術，并對教學進行監(jiān)督。

（2）與主講教師。主講教師具有豐富的學科教學經(jīng)驗，但對開放教育的教學設計及教學媒體理論與實踐并不一定精通。教學設計師一方面從主講教師那里獲取真實的學科信息，找出課程教學的目的和目標，另一方面幫助主講教師根據(jù)學習者的基本情況設計、開發(fā)、實施各種保持注意力并增進學習的策略和活動。

（3）與輔導教師。在遠程教學中，進行輔導和答疑且與學習者互動最頻繁的是輔導教師，他們?yōu)閷W習者提供助學和導學支持。在導學環(huán)節(jié)，輔導教師能通過課程之前的學習者分析結果，及時獲知不同學習者的學習需要、學習條件、學習能力、個性和心理素質(zhì)等。教學設計師通過輔導教師的分析和整合工作，全面、有效地了解學習者的情況，將相應的策略引入教學設計中，并做持續(xù)關注、調(diào)整及評估。

4.遠程教育教學設計師的工作職責

根據(jù)美國佛羅里達州立大學著名教學設計專家Robert A.Reiser在其《教學設計和技術的趨勢與問題》（2007版）中的討論和介紹，結合國內(nèi)部分遠程教育辦學實體對教學設計師工作職責和職位的要求，教學設計師應具備以下職責：

（1）開發(fā)、改進教學與學習策略。教學設計師從教師那里獲得教學目的和目標，進而幫助教師設計、開發(fā)、實施各種能保持學習者注意并促進學習的策略和活動，幫助教師評價教學活動，進一步完善活動方案。對教學資源及使用過程進行持續(xù)的改進與完善，以提高學習者的學習效果和學習效率。

（2）培訓教師。教學設計師承擔培訓新教師的工作。首先分析教師對教學了解些什么，還需要了解什么，然后制訂培訓計劃，包括動機、演講技能、大綱創(chuàng)建、教學技巧、學習風格、合作學習等內(nèi)容。

（3）設計、開發(fā)并指導教師應用在線學習系統(tǒng)。教學設計師參與設計和開發(fā)在線課程，學習新技術工具并評估這些工具的潛力，除把這些工具整合進課程以外，還為想在教學中應用這些新技術的教師提供在線和技術方面的建議和幫助。

（4）數(shù)字化教學資源的設計與開發(fā)。在教學資源的開發(fā)過程中，教學設計師從專業(yè)的教學設計角度對教學對象、教學媒體和教學資源進行分析，通過與教學團隊協(xié)作，分析受眾需求、設計課程或教材、實施與評價。[7]

三、遠程教育教學設計師的培養(yǎng)策略

通過對國內(nèi)外教學設計師培養(yǎng)現(xiàn)狀的解析，結合教育技術學的相關理論，筆者認為國家開放大學教學設計師的培養(yǎng)應從以下兩方面展開。

（一）革新教育技術學專業(yè)培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)層次

2000年國際培訓、績效、教學標準委員會(the international board of standards for training performance and instruction，IBSTPI)基于專業(yè)基礎、計劃與分析、設計與開發(fā)、實施與管理四個方面提出了23 條教學設計師能力要求及122條教學設計師行為認證標準。教學設計師在技能等級上被分為初級和高級。初級教學設計師側重于掌握設計和開發(fā)技能，高級教學設計師側重于對教學過程和產(chǎn)品進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價等。[8]

根據(jù)IBSTPI教學設計師培養(yǎng)認證標準，結合國家開放大學教育技術學現(xiàn)有的本科培養(yǎng)層次，建議將遠程教育教學設計師的培養(yǎng)層次劃分為初級教學設計師和高級教學設計師。

2.培養(yǎng)目標

在將教育技術學作為重點學科進行建設的基礎上，增設教學設計師培養(yǎng)方向，借鑒國外教學設計師的培養(yǎng)目標，深入國家開放大學系統(tǒng)內(nèi)部乃至其他教育機構、公司，調(diào)查對教學設計師的需求，明確定位教育技術專業(yè)的遠程教育教學設計師培養(yǎng)目標。

3.課程設置

借鑒美、英教學設計師的培養(yǎng)方案，在教育技術學核心課程設置方面和實踐教學方面進行培養(yǎng)方案的調(diào)配整合：在專業(yè)基礎課方面增加統(tǒng)計基礎、成人學習理論等；在專業(yè)核心課程方面增加績效技術理論；增加技術核心課程，包括音頻與視頻媒體制作、基于云平臺的教學開發(fā)等；加大實踐教學學分，引導學習者領會不同的課程設計方法，具備熟練使用多媒體設備和計算機軟件的能力。

（二）實施職業(yè)資格認證

“十一五”時期，全國開放教育專任教師中具有高級職稱、博士學歷和碩士學歷人數(shù)分別為16464人、400人和6196人，分別比2005年增加了4936人、267人和2933人[9]（見圖1），專任教師學歷水平較過去有了顯著提高。

圖1 “十一五”時期全國電大專任教師職稱與學歷變化情況

今后，可在現(xiàn)有師資隊伍基礎上，結合IBSTPI的資格認證體系，有計劃地培養(yǎng)教學設計師，建立相應的資格認證制度。

IBSTPI的資格認證體系主要是針對未在高校該專業(yè)取得學位但實際從事教學設計相關工作的人員而設立的，目的是引導和鼓勵教學設計人員通過專業(yè)化培訓取得權威資格，規(guī)范和保證教學設計師的工作能力標準。[10]

遠程教育教學設計師在我國尚屬新興職業(yè)，普通高校亦無此專業(yè)，在短期內(nèi)難以成系統(tǒng)和規(guī)模地輸送人才，而國家開放大學系統(tǒng)中卻不乏既掌握現(xiàn)代信息技術又在課程教學設計領域有所成就的復合型人才，故應以現(xiàn)有的師資力量為基礎培養(yǎng)遠程教育教學設計師。根據(jù)培養(yǎng)期限的不同，可分為短期培養(yǎng)和中長期培養(yǎng)，對應的認證層次分別為初級教學設計師和高級教學設計師。短期培養(yǎng)是對已取得教育技術學及相關專業(yè)本科及以上學位者或從事教學設計工作的人員進行初級教學設計師正規(guī)課程培訓，達到標準學時后，取得結業(yè)證書。長期培養(yǎng)是對已取得初級教學設計師資格，連續(xù)從事該工作滿三年的人員，進行高級教學設計師正規(guī)課程培訓，達到標準學時后，取得結業(yè)證書。

四、啟示

在許多國家，教學設計師已經(jīng)是一個非常成熟的職業(yè)，英國、美國、加拿大、澳大利亞、印度等國家已有大批教學設計師從事企業(yè)培訓和教育產(chǎn)品的開發(fā)、學校教學等工作。

近年來，我國一些教育產(chǎn)品公司、企業(yè)培訓領域和教育機構也出現(xiàn)了大量關于教學設計師的需求，這一新興職業(yè)已經(jīng)開始在業(yè)界引起廣泛關注，培養(yǎng)教學設計專業(yè)人才必將成為教育技術專業(yè)發(fā)展的新思路，IBSTPI教學設計師資格認證模式給我們提供了有益的啟示：

一是遠程教育教學設計在廣度、深度上都存在一定的復雜性，沒有一個人能掌握所有相關的知識和技能，因此需建立標準化的符合我國遠程教育實際的教學設計人員從業(yè)標準，深入細化其崗位職責。

二是電大歷經(jīng)30多年的發(fā)展，已經(jīng)錘煉出一批具有遠程教育經(jīng)驗和水平的教育者，故可通過系統(tǒng)培養(yǎng)與職業(yè)資格認證制度兩種途徑選拔專業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]中央廣播電視大學.精品課程公示[EB/OL].[2013-8-22].http://004km.cn/.[2] 趙麗麗.英國開放大學課程教學團隊運行機制探究[J].繼續(xù)教育，2013，（4）：59-61.[3] CISCOSYSTEMS.Internet Learning SolutionsGroupE－Learning Glossary[EB/OL].[2012－11－02].http://004km.cnpetencies: The Standards（Third Edition）[M].New York: ERIC Clearinghouse on Information & Technology，2000：31，36-42，33，46-55.[9] 2010年全國電大教育基本情況統(tǒng)計公報[J].中國遠程教育，2011，（03）：72-76.[10] 閆守軒，李曦美.歐美教學設計師的發(fā)展及啟示[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013，（03）：376-380.收稿日期：2014－01－25

作者簡介：王瑞華，講師，湖北廣播電視大學導學中心（430074）。

責任編輯石 子

第二篇：怎樣培養(yǎng)教學設計師

篇一：教學設計師的培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標

引文..................................................................................................................................................2 一.教學設計師的定義....................................................................................................................2 二.教學設計師的就業(yè)現(xiàn)狀............................................................................................................2 三.教學設計師的培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標........................................................................................3 四.美國高校教學設計師培養(yǎng)方案................................................................................................3 1.初級教學設計師的培養(yǎng)方案..............................................................................................4 2.高級教學設計師的培養(yǎng)方案..............................................................................................5 3.初級教學設計師與高級教學設計師培養(yǎng)方案比較..........................................................6 五.高校教學設計師培養(yǎng)的推薦方案............................................................................................7 六.結束語.......................................................................................................................................9 教學設計師在高校中的培養(yǎng)

摘要：

教學設計師是教育技術專業(yè)人才的一個就業(yè)方向，但在我國還未形成一種職業(yè)。本文首先介紹了教學設計師的概念及其就業(yè)現(xiàn)狀，并通過幾所美國教育技術發(fā)展較好的高校對教學設計師的培養(yǎng)目標，來對教學設計師的培養(yǎng)有一個概括形象的了解。然后調(diào)查分析了美國教學設計師的高校培養(yǎng)方案。

關鍵字：教學設計師 培養(yǎng) 高校

引文

教育技術要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，教育技術人才就必須能被市場所接受，而目前我國大部分的教育技術人才還是在學校中從事電教方面的工作，這既是對教育技術人才的一種浪費，又不利于加快教育技術產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的道路。近幾年，教學設計師在歐、美、澳等地區(qū)的就業(yè)市場越來越受到歡迎，但在我國卻仍然還未形成一種職業(yè)。

一.教學設計師的定義

對教學設計師的定義有很多種，教育技術應用社區(qū)（society for applied learning technology）的術語表中對教學設計師的定義是：任何基于計算機教育的課程開發(fā)者和管理者1。筆者認為這個定義似乎過于寬泛而且有些過時。

現(xiàn)在比較流行的是cisco公司在e-learning中對教學設計師的定義2：教學設計師（instructional designer）是從事教學設計工作的人員，他們能夠在教學理論的基礎上應用系統(tǒng)化的方法（systematic methodology）設計各個學習事件的具體內(nèi)容3。

二.教學設計師的就業(yè)現(xiàn)狀 近幾年，歐、美、澳等地高等教育或成人教育的發(fā)展重點為以網(wǎng)絡為主要媒介的在線學習(online learning)，此趨勢使得專業(yè)的教學設計師的就業(yè)市場更為廣闊，教學設計的應用領域逐漸增加，而教學設計師的專業(yè)技能也確實為這些教學質(zhì)量提供了較大的幫助。

該定義取自internet learning solutions group e-learning glossary 3 instructional designer(id): an individual who applies a systematic methodology based on instructional theory to create content for learning events.三.教學設計師的培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標

國外教學設計師的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展一段時間了。其培養(yǎng)類型，按照培養(yǎng)機構來分，可以分為：正規(guī)高校培養(yǎng)和培訓公司培養(yǎng)；按照培養(yǎng)偏重來分，可以分為：普通教學設計師和網(wǎng)絡教學設計師；在培養(yǎng)層次上，可以分為高級教學設計師、中級教學設計師和初級教學設計師。

培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)出的人才的結果，從而也決定了培養(yǎng)方案的制定。

表1 美國高校教學設計師的培養(yǎng)目標

四.美國高校教學設計師的培養(yǎng)方案

美國是教育技術發(fā)展最早的國家，在教學設計師的培養(yǎng)方面也有著較為豐富的經(jīng)驗，因此，我們對美國高校的教學設計師的培養(yǎng)方案進行了調(diào)查分析。

在課程分析中，我們采用了aect在《美國教育技術專業(yè)認證未來的標準（2001）》中的課程技術標準。在國家教師培養(yǎng)認證委員會(ncate)的領導下，acet發(fā)布了兩套標準：1）教育技術人員培養(yǎng)項目初級認證標準和2）教育技術人員培養(yǎng)項目高級認證標準。

這些標準的開發(fā)是建立在aect多年努力的基礎上的，acet定義了教育技術領域的范疇，并制定了該領域的知識基礎。當前的標準和早期的標準已經(jīng)有了相當大的變化。aect制定的這套標準是基于教育技術領域的研究和理論基礎上，并基于該領域的角色和職能的基礎上。4 利用、管理和評價，如圖1所示。每個領域里都有子領域來描述這個領域。

圖1 教育技術的范疇

1.初級教學設計師的培養(yǎng)方案

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初級教學設計師的培養(yǎng)方案中，不同的高校設置的專業(yè)課程差別較大，4 該圖引自參考文獻1 例如brigham young university只開設了7門專業(yè)課程，都是較為基礎的核心課程，如教學中的教學技術，教育心理學，教學設計原理等，而western illinois university則設置了10門核心課程，另外提供了16門選修課程。雖然不同學校課程設置有較大差異，但課程知識點分布方面還是趨于一致的。通過圖表2，我們可以看出，6所學校都是設計和開發(fā)知識點所占比率最高，而利用、管理和評價的課程知識點設置較少，尤其是管理方面的知識點，平均只有5.67％。

圖表2 美國高校初級教學設計師課程知識點分布圖

課程知識點占所有專業(yè)知識點的百分比 70%60%50%40%30%20%10%0% southernconnecticutstateuniversity wayne stateuniversity californiastateuniversity westernillinoisuniversity universityof newmexico 2.高級教學設計師的培養(yǎng)方案

在我們的調(diào)查中，不同高校中的高級教學設計師的培養(yǎng)課程設置數(shù)目大概都在25門左右，但是在培養(yǎng)方向上有較大差異，有的側重績效評估，有的側重設計開發(fā)，但我們可以通過圖表3發(fā)現(xiàn)，從總體趨勢上，設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個子領域的課程知識點分布較為平均。

brighamyounguniversity 篇二：教育技術專業(yè)培養(yǎng)教學設計師的可行性分析

教育技術專業(yè)培養(yǎng)教學設計師的可行性分析

【摘要】文章結合教學設計發(fā)展現(xiàn)狀，及當前教學設計師就業(yè)行

業(yè)分析，進一步探究教育技術學專業(yè)培養(yǎng)教學設計的可行性，以期

【關鍵詞】教學設計師；教育技術

教育技術學專業(yè)是培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教

學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專

教學結合以促進學校課堂教學的優(yōu)化；在企業(yè)領域，他們能把教育

理論和教學實踐整合起來到企業(yè)管理中以提高企業(yè)績效，而在教育

類公司，他們能用教育理論和教學設計支持教育教學類軟件的設

來源和發(fā)展前提，教學設計師為教育技術學專業(yè)的學生提供了廣闊

所以，提出教學設計師這一培養(yǎng)方向，不僅有利于發(fā)揮本專業(yè)的特長，拓寬本專業(yè)學生的就業(yè)領域，也有利于提高教師的教學質(zhì)量

一、教學設計師概述

（一）教學設計師的界定

《美國教學設計師就業(yè)狀況調(diào)查報告》中指出：設計師（instruc-tional designer）就是負責組織教學內(nèi)容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師（information designer）、教育設計師

需求，確定學習內(nèi)容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，cisco公司在e-learning中對教學設計師的定義為：教學設計師

（二）國內(nèi)外發(fā)展狀況

在國外，教學設計師已是個非常成熟的職業(yè)，薪金相對較高，與

的畢業(yè)生很大一部分去了公司的培訓部做教學設計師或承擔為企

就業(yè)范圍較廣，涉及高校教師（教師職業(yè)與非教師職業(yè)）、企業(yè)培

訓、公共電視系統(tǒng)或電視臺、媒體機構、師資培訓、it、新聞業(yè)、在我國，關于教學設計師的人才培養(yǎng)和人才需求都比較少，某些

單位的培訓者在做有關教學設計方面的工作，但是，教學設計師尚

的公司相對較少，究竟應該把它看作是一項支出還是一項投資，預

使意識到必要性的公司，所需求的人數(shù)又很少，所以教學設計師的些企業(yè)公開招聘教學設計師，北京有些外企的培訓部已經(jīng)引進了關

于教學設計師培訓的課程和工作相關流程，這對教學設計師的發(fā)展

通過對國內(nèi)外教學設計師的發(fā)展狀況分析，我們可以看出教學設

二、教學設計師就業(yè)行業(yè)劃分與人才需求

經(jīng)濟、科技的發(fā)展促使教學設計師這一職業(yè)越來越受到各界的重

計師的就業(yè)方向來說，大致有企業(yè)培訓、教育it產(chǎn)業(yè)和輔助學校

（一）企業(yè)培訓

走出學校教育技術的范圍，將教育技術學專業(yè)延伸到企業(yè)教育和

上局限于學校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)缺乏聯(lián)系，對企業(yè)教育、培訓這

管理、項目管理、人員培訓等領域，許多大公司都走在前面，如果

將公司在培訓和組織管理方面的經(jīng)驗引入教育技術學專業(yè)，那么這

中國改革開放以來，隨著國外企業(yè)大批進入中國市場，企業(yè)之間

這種培訓模式也被國內(nèi)的各大企業(yè)紛紛效仿，從而擴大了國內(nèi)市場

（二）教育it產(chǎn)業(yè)

教學設計師這一崗位在教育it產(chǎn)業(yè)的需求量逐漸增多，是我國教

致有這幾類：遠程教學設計師、多媒體教學設計師、課程設計師、教學方案設計師、教學儀器開發(fā)師、課件教學設計師、課件教學腳

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育it產(chǎn)業(yè)也越來越受到人們的重視，開發(fā)過程中，需要有專業(yè)的人員從教學設計的角度對教學對象、教

（三）學校教學

計師的作用和教學系統(tǒng)設計方法論對教師發(fā)展計劃的成功是至關

重要的，無論是對于中小學教師還是對于高校教師來說，教學設計

從實踐角度看，教學設計師所從事的工作應該是“將技術有機的

設計師并不直接面對學生，而是通過指導、幫助教師來間接的提高

計師在輔助教師和服務教師發(fā)展以更好的使用新的教學方法、策

略、技術等方面是經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的專家，他們通過建議教師使用最

有效的可用工具、學習資源和策略來滿足學生的需要，還能幫助教

所以，從某種意義上說，教學設計師是學科教師的指導者、幫助

者和支持者。

三、教育技術專業(yè)培養(yǎng)教學設計師的可行性分析

雖然教學設計師在國內(nèi)作為一種新興的職業(yè)，在國內(nèi)暫時還只是

有個別企業(yè)自行培養(yǎng)，但是從專業(yè)角度來講，入行條件最好的應該

是教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅僅掌握一定的數(shù)字化設計技

篇三：遠程教育教學設計師的作用及培養(yǎng)策略

龍源期刊網(wǎng).cn 遠程教育教學設計師的作用及培養(yǎng)策略 作者：王瑞華

來源：《中國遠程教育》2014年第05期

【摘 要】

當前遠程教育課程設計中存在忽視學習者需求、教學內(nèi)容表現(xiàn)形式單

一、專業(yè)課程設計人員缺乏等問題。

【關鍵詞】遠程教育；教學設計師；課程設計

【中圖分類號】g40-057【文獻標識碼】a【文章編號】 1009—458ｘ（2014）05—0057—04

一、當前遠程教育課程設計中存在的問題 1.學習者的需求被忽視

在傳統(tǒng)教學模式下成長起來的成人學習者，尚不適應新的教學模式和學習環(huán)境；一些遠程教育機構的教學也沿襲了傳統(tǒng)高校“學究式”教學的特點，容易忽視學習者的需求和特點，導致教學設計難“接地氣”。2.新技術的利用不充分

遠程教育從函授模式起，歷經(jīng)了多種媒體教學模式、電子遠程學習模式和現(xiàn)今的開放靈活學習模式，而每一次的模式變革都是基于新技術的出現(xiàn)和普及。

第三篇：淺談遠程教育對教學的作用

淺談遠程教育對教學的作用

我們的教育由于受到各種條件的制約學校信息閉塞、教育學資源貧乏、教學硬件設施不足，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的不斷深化，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是不能更好地適應現(xiàn)代化教學的需要。教育的改革，改的是教師的教學方法、提高教師的教學能力，農(nóng)村中小學遠程教育是以中國教師研修網(wǎng)為平臺，以網(wǎng)絡課程資源為載體，以網(wǎng)絡遠程研修為主要學習方式，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位按學科設立學習班級?，F(xiàn)代遠程教育是伴隨著計算機網(wǎng)絡技術和多媒體等新技術的發(fā)展 而 產(chǎn) 生 的 一種 新 型 教 育。它 是 傳 播 信 息、學習知 識、構 筑 知 識 經(jīng)濟時代人們終身學習體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠程教育工程，極 大 地 推 動了教 育思 想、教 育內(nèi) 容、教 育手 段、教 學模 式 的 變 革。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程設備的推廣運用，無疑給我們的教育教學工作帶來了諸多好處。它是提高和推動學校教育特別是農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量的一個重要因素。解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱泛、彌補師資力量不足、改進教育教學方法、提高教育教學質(zhì)量等方面起到了積極作用。

一、利用遠程教育資源，提高教師自身業(yè)務能力。

農(nóng)村教師因條件的限制，以灌輸為主的口耳相傳的傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)天下。教學內(nèi)容陳舊、教育資源匱泛、師資力量不足，教學方法單一。不能激發(fā)學生強烈的學習興趣，學生在這樣的教學情境下會 缺乏學習的積極性和主動性，這勢必會影響學生對知識技能的學習和掌握。面推進素質(zhì)教育，通過遠程教育資料的形式使我校教師足不出戶，就能享受到全國優(yōu)秀教師的課例，享受到名校濃厚的學習氣氛，享受到充滿創(chuàng)新精神、生動活潑的課堂氣氛，讓每位教師通過認真學習、觀看，吸取教育專家們教育理論的精髓，把學到的優(yōu)秀教師的教學方法運用到自己的教學實踐中去，提高自身的教學能力。遠程教育資源具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化 虛 為 實、化 難 為 易、化 零為 整，使抽 象 的 概 念 具 體化、枯 燥 的 知 識 趣 味 化，大 大 拓 展了教 學 的 空間。使 學 生 學習的 主

動 性、積 極 性 大 為 提高，從而提高了課堂教學的效率。

二、運用遠程教育資源突破教學重點難點教學是教師教，學生學，怎樣教？怎樣學？這就是教學中的重點 難 點 的 處 理。解 決 教 學 重 點 和 教 材 難點，是 教 學 的 關 鍵。運 用 遠 程 教育資源容易突出教學課程中的重點，教學難點也易于展現(xiàn)在學生面前，因為遠程教育資源中的課程資源是名師講課，教師可以通過學習名師的教學方法結合自己學生的實際情況進行重點難點突破，無疑能夠加大課堂容量。在利用遠程教育進行教學時，教師應從多角度認識事物及時組織學生討論，從而提高學生學習能力。利用遠程教育資源，教師們有了豐富的免費的資源，在平時的教學中可以很方便很簡潔的找到自己需要的教育教學資源，在遠程教育資源這片廣闊的天地里，我們得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術投身于教育事業(yè)的信念，它會永遠指引著我們?nèi)ヌ剿?，前進。

三、利用遠程資源

培養(yǎng)學生的自主學3 要想使學生從心底里想學、愛學，主動參與到學習中，就要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。而遠程資源對創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣有巨大的作用。傳統(tǒng)教學以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學生提供了許多的感性材料，激發(fā)了學生形象思維、邏輯思維和學生創(chuàng)新思維的和諧發(fā)展，從而提高了教學效果。使學生由被動的學習向自主式探究的學習轉變。通過課程資源老師的講解和動畫，充分調(diào)動了學生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強了課堂的教學效果。學習能力是實現(xiàn)開放學習和終身學習的基礎，在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養(yǎng)也成為學校教育改革的一個重要目標。學生通過遠程資源，針對所要解決的問題選擇學習內(nèi)容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現(xiàn)出很強的自信心，容易使學生產(chǎn)生成就感。從而學會自主學習。

四、正確利用遠程教育資源進行教學。傳統(tǒng)的教學模式中為了加深學生對教學內(nèi)容的理解，常在課堂上出示掛圖、卡片等把教學主觀化。而遠程教育資源利用聲文并茂、動畫演示的方式，更能使學生加深對教學內(nèi)容的理解。許多教師認為可以 利 用 多 媒 體 資 源 代 替 老 師 的 講 課，這 是一 種 錯 誤 的 想 法：

一、遠 程 資 源 可 以 借 鑒，取 長 補 短 結 合 自 己 學 生情 況 進 行 教 學。

二、遠 程 資 源 只是一種學習資源，通過名師講課，學習他們的教學方法、課件制作。

三、遠 程 資 源 在 教 學 中 只 是

一 種 輔 助 手 段，可 借 鑒 不 可 全 取，讓 學 生 在輕松的氛圍中完成教學任務?？傊?，遠程教育資源對教學有著重大的意義，教師恰到好處地運用遠教資源，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難

第四篇：如何發(fā)揮遠程教育作用

左權縣三措抓遠教工作

增強農(nóng)村開展學習實踐活動開展效果

為了充分發(fā)揮農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村第三批學習實踐科學發(fā)展觀活動中的優(yōu)勢和作用，廣泛調(diào)動廣大黨員干部參與學習實踐活動的積極性和主動性，增強學習實踐活動效果，左權通過三項措施提升農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作水平。

一、認真搞好設備安全及運行情況檢查。近期左權縣遠程辦圍繞146個遠程接收站點進行一次設備安全及運行情況全面檢查，認真檢查每個站點的設備防塵、防潮、防盜、安全情況以及設備能否正常運行，對已不能正常工作的設備，及時進行了維修和更換；網(wǎng)絡信號不通、不流暢的，及時進行處理。同時，督促站點管理人員嚴格履行職責，以確保每個終端站點管理工作到位、設備運行正常，節(jié)目播放流暢。

二、及時開展遠教骨干隊伍培訓。特別是對今年新調(diào)任“大學生村官”，及時開展遠程教育技能培訓，重點培訓終端站點設備的操作、管理與維護。同時，采取集中培訓、跟班學習、個別輔導等形式，積極組織培訓村（社區(qū)）“兩委”班子成員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)包村干部，使其了解遠程教育工作，熟練操作遠程教育設備，以確保終端站點管得好、用得好。

三、積極組織開展教學活動。左權縣遠程辦對利用遠程教育助推學習實踐活動進行安排部署，及時制定了學習實踐科學發(fā)展觀教學計劃。村（社區(qū)）也積極組織廣大黨員干部開展教育培訓活動，努力在第三批學習實踐活動中把遠程教

育站點打造成黨員干部學習培訓的主陣地，使遠程教育成為學習培訓的主要途徑和有效載體，以切實提高學習的質(zhì)量。（霍保華）

第五篇：裝飾設計師的培養(yǎng)

裝飾設計師的培養(yǎng)

什么是裝飾設計？ 裝修設計是設計師為了滿足使用者對生活居住與工作環(huán)境及其它的各種物質(zhì)要求和精神要求，經(jīng)過周密、科學的構想和計劃，創(chuàng)造出來的符合人們理想的功能空間環(huán)境的一個創(chuàng)作過程。

新時創(chuàng)集計算機職業(yè)教育、數(shù)碼產(chǎn)業(yè)開發(fā)、藝術設計培養(yǎng)、影視動漫制作發(fā)行、實踐教育科研于一體的多元化綜合性教育發(fā)展機構。今日世界風云不斷變換，人們知道，目標的達成需要戰(zhàn)略和戰(zhàn)術。而單靠自己的力量只能生活在生存的邊緣，新時創(chuàng)通過自身不斷的思考，成功的建立了與廣大客戶間不斷的協(xié)作，與其共同贏得了拼搏明天的籌碼，每年一界的客戶見面會，更為客戶間的信息交流提供了一個高效優(yōu)質(zhì)的平臺，開創(chuàng)了供求的新天地。

新時創(chuàng)學校地址：沈陽市沈河區(qū)沈州路太和大廈1404A座