第一篇：高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

摘要針對(duì)目前高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出了高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的具體對(duì)策,并對(duì)具體課程的教學(xué)改革實(shí)踐與特色進(jìn)行了系統(tǒng)化的探索,以期為高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞高職高專(zhuān);園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程;教學(xué)改革

高職高專(zhuān)園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的技能型、實(shí)用型人才為主,因此設(shè)計(jì)類(lèi)課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重,設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為衡量本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著社會(huì)的發(fā)展,設(shè)計(jì)類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題,能否解決好這些問(wèn)題,成為關(guān)系到高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

1高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生思想活躍,個(gè)性強(qiáng),動(dòng)手能力強(qiáng),但文化課基礎(chǔ)較薄弱,同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)園林設(shè)計(jì)的實(shí)踐,缺乏對(duì)園林行業(yè)的真切感受和認(rèn)知,在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.2學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能和規(guī)范掌握不牢

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的美術(shù)功底不錯(cuò),他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中往往是色彩、形體表達(dá)比較出眾,但是涉及到工程制圖、設(shè)計(jì)初步方面的基本技能和規(guī)范,則掌握不好,成為其進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的瓶頸和障礙。

1.3學(xué)生不能觸類(lèi)旁通地綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論

要想完整出色地完成一個(gè)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目,需要學(xué)生掌握?qǐng)@林制圖、園林藝術(shù)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林建筑、園林設(shè)計(jì)、園林工程等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí);同時(shí)富有創(chuàng)造性地將所學(xué)理論觸類(lèi)旁通地綜合性運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中,并以園林設(shè)計(jì)圖紙的形式表達(dá)出來(lái)。從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的水平參差不齊。如何使學(xué)生將設(shè)計(jì)理論綜合運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的命題。

1.4學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有待提高

高職高專(zhuān)學(xué)生的教育不僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能,在涉及諸如計(jì)算機(jī)常用軟件(如Word、Power Point)的熟練使用、文獻(xiàn)資料的熟練檢索、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、園林專(zhuān)業(yè)以外的其他背景知識(shí)的涉獵等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),也應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)[1]。

1.5校外參觀實(shí)習(xí)及崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

通過(guò)校外實(shí)地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生能夠親身感受和體驗(yàn)到實(shí)際的園林景觀,從而增加感性認(rèn)識(shí)。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多,一定程度上影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和接受程度。崗位實(shí)踐要求學(xué)生到園林設(shè)計(jì)的一線(xiàn)工作環(huán)境中,從事與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)口或相近的工作,并完成一定的工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效對(duì)接。但目前,只有一小部分學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)師的推薦,實(shí)現(xiàn)到一線(xiàn)園林設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)的目標(biāo)。也有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地,但就園林行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)講,校外實(shí)訓(xùn)基地并不能解決大部分學(xué)生的崗位實(shí)踐目標(biāo)。

2高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的具體措施

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,是值得思考的問(wèn)題。社會(huì)上對(duì)園林、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求量較大,而且由于這個(gè)行業(yè)的綜合性特點(diǎn),還有很多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人士也都在從事這個(gè)行業(yè),但學(xué)生并不了解?？梢酝ㄟ^(guò)給學(xué)生介紹工作方面的前景動(dòng)態(tài),以激起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),教育學(xué)生通過(guò)受教育而豐富自己,發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力,從而獲得擺脫現(xiàn)實(shí)奴役的獨(dú)立人格和獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。大學(xué)的教育,以專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托,著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)的自我學(xué)習(xí)能力,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和理念。而高職高專(zhuān)的職業(yè)性教育特點(diǎn)決定了實(shí)踐性教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐性,并不是一味強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握某種實(shí)踐技能的操作,更主要的是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生成為一個(gè)主導(dǎo)性的角色,積極自主地參與到實(shí)踐操作中,在這個(gè)過(guò)程中,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。

2.2突出實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

高職高專(zhuān)的職業(yè)教育特點(diǎn)決定了高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,突出市場(chǎng)性特點(diǎn);高職高專(zhuān)院校主要任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐性特點(diǎn),這些是職業(yè)教育院校健康、持續(xù)發(fā)展的有效保障。因此,突出實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)是高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的方向和特色。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。只有通過(guò)大量的實(shí)踐,無(wú)論是操作練習(xí)、設(shè)計(jì)練習(xí),還是實(shí)地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生才能觸類(lèi)旁通地綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論,教師在實(shí)踐中“教”,學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)”,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能收到良好的教學(xué)效果[4]。

2.3注重討論式教學(xué)方法,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)

運(yùn)用討論式的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動(dòng),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評(píng)價(jià)

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的弱項(xiàng),為了提高考試成績(jī),教師會(huì)在考前提前給學(xué)生劃重點(diǎn),平時(shí)不太努力的學(xué)生,考試之前突擊復(fù)習(xí),成績(jī)也還可以,但背過(guò)就忘,往往收不到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況[5],建議高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核形式應(yīng)該多樣化,尤其是應(yīng)用類(lèi)課程,應(yīng)該突出平時(shí)的技能訓(xùn)練、綜合的技能培養(yǎng),再加以理論考試,重視平時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況,甚至應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)課程的最后考試可以采用快題設(shè)計(jì)考試或是綜合性的課程設(shè)計(jì)的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

園林設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實(shí)地參觀學(xué)習(xí)是非常重要的,對(duì)于深化設(shè)計(jì)理論的理解,拓寬視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了導(dǎo)師推薦,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬其實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革實(shí)踐與特色

3.1《AutoCAD》課程的教學(xué)改革

熟練掌握AutoCAD的操作技巧和方法,是從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)的必備技能之一。這門(mén)課程是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先接觸的設(shè)計(jì)軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運(yùn)用這門(mén)軟件的相關(guān)操作技巧,而且還能為后續(xù)設(shè)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

AutoCAD課程的講授,首先簡(jiǎn)單介紹這門(mén)軟件的特點(diǎn)及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)軟件有初步地認(rèn)識(shí)。然后,由淺入深地系統(tǒng)介紹軟件工具和命令的使用特點(diǎn)和技巧,其中穿插適當(dāng)?shù)男【毩?xí),以鞏固學(xué)生對(duì)工具和命令的理解和熟練操作?；纠L圖工具和編輯方法講完,便結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本命令抄繪各類(lèi)園林設(shè)計(jì)圖(4幅左右)。在實(shí)踐中,一方面讓學(xué)生熟練操作技能,另一方面,也讓學(xué)生明確繪制園林設(shè)計(jì)圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標(biāo)注和尺寸標(biāo)注、打印輸出部分的內(nèi)容有一定難度,因此先是結(jié)合實(shí)例來(lái)講授,讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)掌握,然后再由教師系統(tǒng)化講授,最后再由學(xué)生結(jié)合作業(yè)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程,采用“實(shí)踐認(rèn)識(shí)—針對(duì)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方法[6],收到良好的教學(xué)效果。尤其是打印輸出這部分內(nèi)容的實(shí)踐性要求更強(qiáng),一般都要求學(xué)生親自去打印,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)到東西。最后結(jié)合園林設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期所學(xué)知識(shí),綜合運(yùn)用所學(xué)工具和命令技巧,繪制簡(jiǎn)單的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖以及園林設(shè)計(jì)圖。同時(shí),注重和學(xué)生的交流、輔導(dǎo)工作。

通過(guò)由淺入深地學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí),一是讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進(jìn)行園林設(shè)計(jì)和施工圖的繪制,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用園林設(shè)計(jì)理論和AutoCAD操作技巧的能力,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。另一方面,通過(guò)AutoCAD軟件的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一門(mén)應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法和技能,以期讓學(xué)生觸類(lèi)旁通,為后續(xù)其他設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)方法和思路等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,在新課講授前,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并上機(jī)操作,這對(duì)教師講授新課非常有利,學(xué)生學(xué)得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過(guò)布置合理的上機(jī)操作練習(xí),讓學(xué)生自己主動(dòng)積極地進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,突出實(shí)踐性教學(xué),對(duì)高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)至關(guān)重要。

3.2《植物造景設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革

《植物造景設(shè)計(jì)》這門(mén)課程是高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的園林應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設(shè)計(jì)原理外,還安排大量實(shí)踐性作業(yè),突出實(shí)務(wù)性和操作性,力圖使學(xué)生掌握植物造景的原理、原則及藝術(shù)手法與技能,從而能在師法自然的基礎(chǔ)上,應(yīng)用植物因地制宜地做出既具科學(xué)性又具藝術(shù)性的植物種植設(shè)計(jì)。同時(shí)《植物造景設(shè)計(jì)》也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。在這門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前,已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,如園林制圖、園林設(shè)計(jì)初步、園林藝術(shù)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林生態(tài)等。因此,需要學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)課程的基本內(nèi)容,熟練進(jìn)行各類(lèi)園林景觀綠地的植物造景。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá),在教學(xué)過(guò)程中主要突出重點(diǎn),突出實(shí)踐性,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí),注重討論式教學(xué)方式,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)。一是突出重點(diǎn)。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內(nèi)容,由于植物造景的原理(設(shè)計(jì)原理、生態(tài)原則等)在以前的課程中已經(jīng)多有涉及,因此總論部分突出重點(diǎn),著重講述植物的建造功能,同時(shí)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)并布置實(shí)訓(xùn)作業(yè),使學(xué)生掌握利用植物的建造功能、美學(xué)功能進(jìn)行植物造景設(shè)計(jì)。分論部分是對(duì)總論部分設(shè)計(jì)理論的綜合運(yùn)用,主要是結(jié)合實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行的。課程的講授和實(shí)訓(xùn)作業(yè)的布置均按專(zhuān)題模塊進(jìn)行,突出重點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練,有的放矢。二是突出實(shí)踐性。布置大量的實(shí)踐性作業(yè)是必不可少的,在大量的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。植物造景課程設(shè)計(jì)類(lèi)練習(xí)的內(nèi)容從要求具體而明確的專(zhuān)題性練習(xí)逐漸過(guò)渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習(xí),如按課程具體內(nèi)容的設(shè)置先布置用植物構(gòu)成空間的設(shè)計(jì)練習(xí)、植物群落設(shè)計(jì)、花壇、花境、花卉專(zhuān)類(lèi)園等專(zhuān)題性設(shè)計(jì),最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設(shè)計(jì)練習(xí),要求學(xué)生綜合運(yùn)用前面專(zhuān)題性的設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)作業(yè)的形式多樣,手繪圖紙應(yīng)是主要的設(shè)計(jì)作業(yè)形式,這是園林設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生必備的基本功;鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)軟件交電子設(shè)計(jì)作品;為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),像花卉專(zhuān)類(lèi)園作業(yè)則要求學(xué)生在文獻(xiàn)資料檢索的基礎(chǔ)之上,熟練運(yùn)用Word、Power Point,以專(zhuān)題報(bào)告的形式向師生講出來(lái),從而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。課程考核突出綜合評(píng)價(jià),分為平時(shí)技能、理論考核和綜合技能3個(gè)模塊,課程成績(jī)按4∶2∶4的比例分配,平時(shí)技能包括平時(shí)專(zhuān)題性作業(yè)、小的快題設(shè)計(jì)練習(xí)、每周的手繪速寫(xiě)練習(xí)等;理論考核以常規(guī)筆試為主;綜合技能是指課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成情況?？己诵问蕉鄻踊?主要是以“考”促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。三是注重討論式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生雙方共同參與到實(shí)踐項(xiàng)目中,以學(xué)生為主,教師為輔。在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)采用分組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評(píng)議,4~6人1組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平均布,共同討論自己的作業(yè),然后每組中再推舉出1~2人的作業(yè)在全班一起評(píng)議,最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)并提出建議。采用討論式教學(xué)方法,集思廣益,讓學(xué)生成為主導(dǎo),提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,可使學(xué)生在評(píng)議的過(guò)程中自我剖析自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及改進(jìn)的方向,收到較好的教學(xué)效果。

4參考文獻(xiàn)

[1] 楊學(xué)成,林云,徐正春.園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003(3):67-70.[2] 周?chē)?guó)平.最合宜的位置[M].北京:作家出版社,2009.[3] 李文.園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成人教育,2008(6):88-89.[4] 章廣明.園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程分段式教學(xué)安排模式的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2008(4):57-59.[5] 洪艷.園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):46-48.[6] 吳雪飛.農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系設(shè)置改革初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003(9):49-50.

第二篇：高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施2)

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,是值得思考的問(wèn)題。社會(huì)上對(duì)園林、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求量較大,而且由于這個(gè)行業(yè)的綜合性特點(diǎn),還有很多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人士也都在從事這個(gè)行業(yè),但學(xué)生并不了解?？梢酝ㄟ^(guò)給學(xué)生介紹工作方面的前景動(dòng)態(tài),以激起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),教育學(xué)生通過(guò)受教育而豐富自己,發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力,從而獲得擺脫現(xiàn)實(shí)奴役的獨(dú)立人格和獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。大學(xué)的教育,以專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托,著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)的自我學(xué)習(xí)能力,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和理念。而高職高專(zhuān)的職業(yè)性教育特點(diǎn)決定了實(shí)踐性教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐性,并不是一味強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握某種實(shí)踐技能的操作,更主要的是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生成為一個(gè)主導(dǎo)性的角色,積極自主地參與到實(shí)踐操作中,在這個(gè)過(guò)程中,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。

2.2突出實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

高職高專(zhuān)的職業(yè)教育特點(diǎn)決定了高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,突出市場(chǎng)性特點(diǎn);高職高專(zhuān)院校主要任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐性特點(diǎn),這些是職業(yè)教育院校健康、持續(xù)發(fā)展的有效保障。因此,突出實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)是高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的方向和特色。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。只有通過(guò)大量的實(shí)踐,無(wú)論是操作練習(xí)、設(shè)計(jì)練習(xí),還是實(shí)地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生才能觸類(lèi)旁通地綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論,教師在實(shí)踐中“教”,學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)”,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能收到良好的教學(xué)效果[4]。

2.3注重討論式教學(xué)方法,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)

運(yùn)用討論式的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動(dòng),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評(píng)價(jià)

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的弱項(xiàng),為了提高考試成績(jī),教師會(huì)在考前提前給學(xué)生劃重點(diǎn),平時(shí)不太努力的學(xué)生,考試之前突擊復(fù)習(xí),成績(jī)也還可以,但背過(guò)就忘,往往收不到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況[5],建議高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核形式應(yīng)該多樣化,尤其是應(yīng)用類(lèi)課程,應(yīng)該突出平時(shí)的技能訓(xùn)練、綜合的技能培養(yǎng),再加以理論考試,重視平時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況,甚至應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)課程的最后考試可以采用快題設(shè)計(jì)考試或是綜合性的課程設(shè)計(jì)的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

園林設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實(shí)地參觀學(xué)習(xí)是非常重要的,對(duì)于深化設(shè)計(jì)理論的理解,拓寬視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了導(dǎo)師推薦,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬其實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革實(shí)踐與特色

3.1《AutoCAD》課程的教學(xué)改革

熟練掌握AutoCAD的操作技巧和方法,是從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)的必備技能之一。這門(mén)課程是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先接觸的設(shè)計(jì)軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運(yùn)用這門(mén)軟件的相關(guān)操作技巧,而且還能為后續(xù)設(shè)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

AutoCAD課程的講授,首先簡(jiǎn)單介紹這門(mén)軟件的特點(diǎn)及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)軟件有初步地認(rèn)識(shí)。然后,由淺入深地系統(tǒng)介紹軟件工具和命令的使用特點(diǎn)和技巧,其中穿插適當(dāng)?shù)男【毩?xí),以鞏固學(xué)生對(duì)工具和命令的理解和熟練操作?；纠L圖工具和編輯方法講完,便結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本命令抄繪各類(lèi)園林設(shè)計(jì)圖(4幅左右)。在實(shí)踐中,一方面讓學(xué)生熟練操作技能,另一方面,也讓學(xué)生明確繪制園林設(shè)計(jì)圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標(biāo)注和尺寸標(biāo)注、打印輸出部分的內(nèi)容有一定難度,因此先是結(jié)合實(shí)例來(lái)講授,讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)掌握,然后再由教師系統(tǒng)化講授,最后再由學(xué)生結(jié)合作業(yè)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程,采用“實(shí)踐認(rèn)識(shí)—針對(duì)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方法[6],收到良好的教學(xué)效果。尤其是打印輸出這部分內(nèi)容的實(shí)踐性要求更強(qiáng),一般都要求學(xué)生親自去打印,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)到東西。最后結(jié)合園林設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期所學(xué)知識(shí),綜合運(yùn)用所學(xué)工具和命令技巧,繪制簡(jiǎn)單的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖以及園林設(shè)計(jì)圖。同時(shí),注重和學(xué)生的交流、輔導(dǎo)工作。通過(guò)由淺入深地學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí),一是讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進(jìn)行園林設(shè)計(jì)和施工圖的繪制,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用園林設(shè)計(jì)理論和AutoCAD操作技巧的能力,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。另一方面,通過(guò)AutoCAD軟件的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一門(mén)應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法和技能,以期讓學(xué)生觸類(lèi)旁通,為后續(xù)其他設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)方法和思路等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,在新課講授前,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并上機(jī)操作,這對(duì)教師講授新課非常有利,學(xué)生學(xué)得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過(guò)布置合理的上機(jī)操作練習(xí),讓學(xué)生自己主動(dòng)積極地進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,突出實(shí)踐性教學(xué),對(duì)高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)至關(guān)重要。

3.2《植物造景設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革

《植物造景設(shè)計(jì)》這門(mén)課程是高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的園林應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設(shè)計(jì)原理外,還安排大量實(shí)踐性作業(yè),突出實(shí)務(wù)性和操作性,力圖使學(xué)生掌握植物造景的原理、原則及藝術(shù)手法與技能,從而能在師法自然的基礎(chǔ)上,應(yīng)用植物因地制宜地做出既具科學(xué)性又具藝術(shù)性的植物種植設(shè)計(jì)。同時(shí)《植物造景設(shè)計(jì)》也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。在這門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前,已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,如園林制圖、園林設(shè)計(jì)初步、園林藝術(shù)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林生態(tài)等。因此,需要學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)課程的基本內(nèi)容,熟練進(jìn)行各類(lèi)園林景觀綠地的植物造景。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá),在教學(xué)過(guò)程中主要突出重點(diǎn),突出實(shí)踐性,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí),注重討論式教學(xué)方式,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)。一是突出重點(diǎn)。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內(nèi)容,由于植物造景的原理(設(shè)計(jì)原理、生態(tài)原則等)在以前的課程中已經(jīng)多有涉及,因此總論部分突出重點(diǎn),著重講述植物的建造功能,同時(shí)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)并布置實(shí)訓(xùn)作業(yè),使學(xué)生掌握利用植物的建造功能、美學(xué)功能進(jìn)行植物造景設(shè)計(jì)。分論部分是對(duì)總論部分設(shè)計(jì)理論的綜合運(yùn)用,主要是結(jié)合實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行的。課程的講授和實(shí)訓(xùn)作業(yè)的布置均按專(zhuān)題模塊進(jìn)行,突出重點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練,有的放矢。二是突出實(shí)踐性。布置大量的實(shí)踐性作業(yè)是必不可少的,在大量的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。植物造景課程設(shè)計(jì)類(lèi)練習(xí)的內(nèi)容從要求具體而明確的專(zhuān)題性練習(xí)逐漸過(guò)渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習(xí),如按課程具體內(nèi)容的設(shè)置先布置用植物構(gòu)成空間的設(shè)計(jì)練習(xí)、植物群落設(shè)計(jì)、花壇、花境、花卉專(zhuān)類(lèi)園等專(zhuān)題性設(shè)計(jì),最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設(shè)計(jì)練習(xí),要求學(xué)生綜合運(yùn)用前面專(zhuān)題性的設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)作業(yè)的形式多樣,手繪圖紙應(yīng)是主要的設(shè)計(jì)作業(yè)形式,這是園林設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生必備的基本功;鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)軟件交電子設(shè)計(jì)作品;為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),像花卉專(zhuān)類(lèi)園作業(yè)則要求學(xué)生在文獻(xiàn)資料檢索的基礎(chǔ)之上,熟練運(yùn)用Word、Power Point,以專(zhuān)題報(bào)告的形式向師生講出來(lái),從而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。課程考核突出綜合評(píng)價(jià),分為平時(shí)技能、理論考核和綜合技能3個(gè)模塊,課程成績(jī)按4∶2∶4的比例分配,平時(shí)技能包括平時(shí)專(zhuān)題性作業(yè)、小的快題設(shè)計(jì)練習(xí)、每周的手繪速寫(xiě)練習(xí)等;理論考核以常規(guī)筆試為主;綜合技能是指課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成情況?？己诵问蕉鄻踊?主要是以“考”促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。三是注重討論式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生雙方共同參與到實(shí)踐項(xiàng)目中,以學(xué)生為主,教師為輔。在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)采用分組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評(píng)議,4~6人1組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平均布,共同討論自己的作業(yè),然后每組中再推舉出1~2人的作業(yè)在全班一起評(píng)議,最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)并提出建議。采用討論式教學(xué)方法,集思廣益,讓學(xué)生成為主導(dǎo),提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,可使學(xué)生在評(píng)議的過(guò)程中自我剖析自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及改進(jìn)的方向,收到較好的教學(xué)效果。

第三篇：當(dāng)前平面構(gòu)成課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施的探討（精選）

當(dāng)前平面構(gòu)成課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施的探討

摘要：平面構(gòu)成是三大基礎(chǔ)課程之一，其地位是非常重要的。它是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要組成部分，它與實(shí)用的設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的不同，重點(diǎn)研究在二維空間內(nèi)點(diǎn)線(xiàn)面之間的關(guān)系。本文首先介紹了平面構(gòu)成的概念，進(jìn)而引申到探討現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題及詳細(xì)闡述了解決措施。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；創(chuàng)造性；基礎(chǔ)教學(xué)

平面構(gòu)成概念

“平面”是針對(duì)我們的三維生活空間而言的二維空間的概念。“構(gòu)成”是與視覺(jué)藝術(shù)形式相關(guān)的造型活動(dòng)。平面構(gòu)成，指在二維的平面中將具象形態(tài)或點(diǎn)、線(xiàn)、面抽象形態(tài)按照美的視覺(jué)效果、力學(xué)的原理，進(jìn)行分解、組合，形成一個(gè)理想化的純粹形態(tài)的構(gòu)成方法。

平面構(gòu)成是任何一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，不同的專(zhuān)業(yè)之間的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該發(fā)生變化。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)思想的影響，往往不同專(zhuān)業(yè)在授課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)按照固定的思維模式進(jìn)行圖形創(chuàng)作，并未從本專(zhuān)業(yè)的角度結(jié)合平面構(gòu)成中的知識(shí)點(diǎn)做相應(yīng)的練習(xí)。平面構(gòu)成課是對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在平面構(gòu)成教學(xué)中，如何使學(xué)生更好地掌握平面構(gòu)成的理論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，做出有目的性構(gòu)成的作業(yè)是教師需要認(rèn)真研究和努力解決的問(wèn)題。

平面構(gòu)成課程教學(xué)存在的問(wèn)題

平面構(gòu)成類(lèi)課程就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的圖形創(chuàng)造能力，不被模仿左右或循規(guī)蹈矩地去進(jìn)行創(chuàng)作。平面構(gòu)成教學(xué)歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)弊端：

1、表現(xiàn)手法的局限性。主要體現(xiàn)在兩方面：一是，主張用傳統(tǒng)的手繪去完成平面構(gòu)成作業(yè)，使學(xué)生沒(méi)有將大量的時(shí)間和精力用于推敲、構(gòu)思作品內(nèi)容上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至有意識(shí)地貶低電腦工具的作用；二是，對(duì)電腦設(shè)計(jì)有盲目崇拜，有電腦萬(wàn)能的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而輕視手繪課程的訓(xùn)練。這兩種觀念都是非常片面的，只有手繪和電腦二者結(jié)合運(yùn)用，相輔相成，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2、先講理論，后做練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是先講理論課，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容做相應(yīng)的構(gòu)成練習(xí)，學(xué)生做完作業(yè)后教師進(jìn)行講評(píng)。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握美的形式規(guī)律，并能熟練地運(yùn)用在自己的作品中是非常困難的事情。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，也是目前面臨的重要問(wèn)題。

3、教材的局限性。受編者個(gè)人知識(shí)局限性影響，每一本教材的優(yōu)勢(shì)與不足都各不相同；有的教材重視圖例，對(duì)理論方面卻常一帶而過(guò)；有的教材理論強(qiáng)，但內(nèi)容精煉；有的教材知識(shí)陳舊，缺乏對(duì)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向的把握，雖對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成的演變和形成過(guò)程有一定的闡述，但缺乏對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的闡述。

4、教學(xué)內(nèi)容與其它專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有連續(xù)性。平面構(gòu)成課程是一門(mén)自成體系的學(xué)科，同時(shí)它還與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐有著不可分割的聯(lián)系。但是在課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師常常不注意本課程與其它專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道與其專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，且學(xué)習(xí)過(guò)后不知道將平面構(gòu)成知識(shí)運(yùn)用到其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

平面構(gòu)成教學(xué)改革措施

1、結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)。自然之神是偉大的，神奇的，造物主在創(chuàng)造萬(wàn)物之時(shí)也創(chuàng)造了人類(lèi)，自然界中的形態(tài)是神奇的，被觀察的對(duì)象都有自己的特點(diǎn)，人的眼睛像是一架相機(jī)，通過(guò)細(xì)致入微的觀察，把從自然中看到的畫(huà)面記錄下來(lái)，從而使具象的形態(tài)進(jìn)行提煉和概括，轉(zhuǎn)化成抽象形態(tài)，所以藝術(shù)是生活的升華，設(shè)計(jì)師藝術(shù)的呈現(xiàn)。

2、注重與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。平面構(gòu)成在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的諸多領(lǐng)域，尤其是在視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)中，已經(jīng)成為一個(gè)必不可少的重要組成部分。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。由于平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學(xué)者帶來(lái)迷亂和困惑。學(xué)生對(duì)點(diǎn)線(xiàn)面這些抽象概念的認(rèn)識(shí)比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊(yùn)含的真正意義及其與應(yīng)用設(shè)計(jì)的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高，即使是學(xué)了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，卻不知道如何去運(yùn)用。就結(jié)合專(zhuān)業(yè)而言，在注重單純的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練中有必要對(duì)今后可能應(yīng)用的范圍有一個(gè)大概的了解，這樣才能在具體的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中把平面構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)活學(xué)活用，而不是完全割裂，所以在基礎(chǔ)練習(xí)中要加上部分與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)接軌的訓(xùn)練內(nèi)容。

3、教與學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在平面構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)。由于教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對(duì)那些抽象的點(diǎn)線(xiàn)面知識(shí)得不到感性的認(rèn)識(shí)，只能憑教師的“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不明顯。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法與手段是貫徹實(shí)施教育思想的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手法不能簡(jiǎn)單劃一，可以有計(jì)劃、有選擇地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4、注意構(gòu)成課程和其它專(zhuān)業(yè)課程間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，除了講授本課程的知識(shí)以外，還要重視本課程與其它專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系與銜接。平面構(gòu)成研究的是在長(zhǎng)、寬二維空間內(nèi)點(diǎn)、線(xiàn)、面等造型因素的構(gòu)成問(wèn)題，以及如何將這些元素按照美學(xué)形式法則進(jìn)行組合的規(guī)律。

5、重視教材的選編。一本好的教材可以提高教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教材，并針對(duì)其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。在對(duì)教材的編寫(xiě)和補(bǔ)充時(shí)，要主語(yǔ)在講清形態(tài)要素、形式美法則基礎(chǔ)上，注重把握時(shí)代的節(jié)奏，將最新的理念、最新的內(nèi)容、最新的資料和實(shí)例介紹給學(xué)生，體現(xiàn)平面構(gòu)成設(shè)計(jì)的現(xiàn)代特點(diǎn)和國(guó)際化趨勢(shì)。與此同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行收集些前言資訊，既進(jìn)一步補(bǔ)充完善教材，也實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。只有學(xué)會(huì)自主收集學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

6、重視草圖的設(shè)計(jì)。在平面構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中，因教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)工整細(xì)致性，學(xué)生大部分時(shí)間和精力都花在制作上，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的理解和研究，造成了學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)還是一知半解的情況，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視制作前的草圖設(shè)計(jì)。

平面構(gòu)成形式無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，它充斥著我們的生活空間，也給設(shè)計(jì)帶來(lái)的全新的元素和靈感。平面構(gòu)成作為一門(mén)造型基礎(chǔ)課，適合于所有美術(shù)專(zhuān)業(yè)，特別是視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。對(duì)平面構(gòu)成課程內(nèi)容的理解和掌握，有助于學(xué)生審美能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]朱孝岳.藝術(shù)設(shè)計(jì)縱橫談.江西美術(shù)出版社.[2]方四文.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2015.[3]倪洋.平面構(gòu)成[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2014.

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與要求

[摘要]:新中國(guó)成立后，我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，在總結(jié)過(guò)去與當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題上提出了更符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的基本理念與課程目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展所帶來(lái)的變化在給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間、使教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)得以確立的同時(shí)，也給課程實(shí)施者尤其是教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要求教師以全新的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生與教材，樹(shù)立新的課程觀與教學(xué)觀，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育,改革,課程,教師

一、基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育越來(lái)越呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題，已經(jīng)不能與社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展的要求相一致,主要表現(xiàn)在：

1、教育理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)

新中國(guó)成立以后，我國(guó)全面照搬蘇聯(lián)的教育模式，受蘇聯(lián)模式影響巨大。近年來(lái)，西方的許多教育學(xué)理論又紛紛傳入中國(guó)，并在教育理論界以及實(shí)踐上產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以促使我們?cè)诮逃仙僮邚澛?，加快教育發(fā)展速度，但值得注意的是這些理論在啟迪我們思維的同時(shí)，也造成了我國(guó)教育理論研究與實(shí)踐的原創(chuàng)性缺乏，教育術(shù)語(yǔ)的洋化以及教育理論的本土化不夠。人們企圖用在西方國(guó)家產(chǎn)生的教育理論來(lái)闡釋中國(guó)國(guó)情下產(chǎn)生的教育問(wèn)題，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2、學(xué)習(xí)方式的變革

在學(xué)習(xí)方式之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的。實(shí)際上，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件，接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于意義學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。從學(xué)習(xí)效果看，接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的速度快、系統(tǒng)性強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢不成系統(tǒng)，但是記得牢，易遷移；從組織形式看，接受學(xué)習(xí)適合集體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合小組學(xué)習(xí)或個(gè)別教學(xué)。另外，接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)快速有效。我們不能不承認(rèn)，在中小學(xué)階段，不可能任何知識(shí)都讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，只有兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

目前的基礎(chǔ)教育課程也存在其他一些問(wèn)題：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離，課程內(nèi)容偏多偏難、科目偏多且與課程目標(biāo)有一定的偏離，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，考核方式單

一、結(jié)果處理不當(dāng)?shù)?，這些都促使我們意識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革,積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。從基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的變革歷程來(lái)看,無(wú)論是學(xué)科與活動(dòng)課程的整合,還是分科與綜合課程的互動(dòng),無(wú)論是地方課程與校本課程的興起,還是學(xué)科課程內(nèi)部的整合,在設(shè)計(jì)理念上都是兼顧學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面要求的,尋找三者最佳的契合點(diǎn),確保課程的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值,滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求。課程目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn),課程的設(shè)置最終是為了學(xué)生的全面、充分的發(fā)展。盡管基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中三者結(jié)合還不大理想,但“理念先行”,對(duì)今后的改革會(huì)產(chǎn)生積極影響。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革改變了以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位的價(jià)值取向，以學(xué)生為核心，樹(shù)立起新的基本理念。近年來(lái)，在我國(guó)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。推進(jìn)素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的舊的思想觀念。我國(guó)改革開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)表明：解放思想，帶來(lái)了國(guó)家改革開(kāi)放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要根據(jù)國(guó)家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認(rèn)真思考，我們學(xué)校的活動(dòng)，我們教師的行為，要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的服務(wù)。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的理念對(duì)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的需求，要使學(xué)生在具有愛(ài)國(guó)主義，集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健

壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

三、新課程改革對(duì)教師的要求

教師是基礎(chǔ)教育課程改革的主要實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育改革的最終結(jié)果，因此，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求

1、要以全新視角審視新課程的功能，樹(shù)立和落實(shí)新課程理念

課程是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)，在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，由于人們關(guān)注課程問(wèn)題的視角不同，對(duì)課程的觀點(diǎn)、看法也就不同。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在教育理論和實(shí)踐上，把課程等同于所教的科目，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的重要性。在師范院校中，由于理論的限制，學(xué)生對(duì)課程的理解，也往往局限于“課程即教學(xué)科目的總和”，致使多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的視野狹窄、封閉。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，新一輪的課程改改絕不僅僅是一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的揚(yáng)棄與更新，更是對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，是一場(chǎng)涉及到課程教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的歷史背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，因?yàn)榇舜握n程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教科書(shū)的改革，無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒(méi)有對(duì)新課程理念和新教材的透徹理解，改革教學(xué)方法，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就無(wú)從談起。

2、要學(xué)會(huì)減輕新課程改革帶來(lái)的心理壓力，加深認(rèn)識(shí)新課程改革的重要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)，也給教師的心理帶來(lái)了極大的壓力，主要表現(xiàn)為新舊理念的撞擊，教師權(quán)威的重塑，課程資源的匱乏，教育評(píng)論的滯后等因素而引發(fā)的矛盾、抵制、失落、危機(jī)、恐慌等消極心理反應(yīng)。作為教師要正確認(rèn)識(shí)和理解在新課程實(shí)施中的這些心理壓力，主動(dòng)采取有效的措施緩解心理壓力，才能確保在這次課程改革中的良好心理素質(zhì)。

教師要認(rèn)識(shí)到新課程改革強(qiáng)調(diào)的是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向研究型學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識(shí)的呈現(xiàn)樣式，而且有

可選性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對(duì)教師的壓力和挑戰(zhàn)也是不言而喻的。不僅教材是開(kāi)放的，教學(xué)方式也是開(kāi)放的。教材中的許多“留白”，既給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個(gè)空間里，教師該做些什么又成了一道新的課題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不能再像以前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對(duì)這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理念和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新的思路、新的視角，才能擺脫壓力，逐步適合新課程改革的要求。

3、積極參加新課程改革過(guò)程中的各類(lèi)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)水平

新課程改革關(guān)于新教材的一個(gè)顯著變化是難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求，很多老師表示對(duì)新教材的把握有困難。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。因此搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的成敗所在。面對(duì)新課程，教師要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所在學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，就要通過(guò)參加各類(lèi)關(guān)于新課程改革的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和能力。

總之，基礎(chǔ)教育的改革是一種持續(xù)的行為，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，需要社會(huì)各界的密切配合才能有條不紊的進(jìn)行。相信隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育重視程度的逐步提高，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷不同時(shí)期的改革后，必將呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的氣象。

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第五篇：商務(wù)談判課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

《商務(wù)談判》課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

根據(jù)現(xiàn)代商務(wù)談判的實(shí)際需要，高職《商務(wù)談判》課程教學(xué)改革應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)談判基本理論，提高商務(wù)談判能力”為目標(biāo)，精選基礎(chǔ)理論內(nèi)容，并在教學(xué)中以學(xué)生為中心。在教學(xué)方法選擇上，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)法為主，適當(dāng)組織模擬談判，提高學(xué)生商務(wù)談判能力。在考核方式上，加大平時(shí)考核的比重，促使學(xué)生多練、多積累。

一、存在的問(wèn)題

《商務(wù)談判》的教學(xué)是以“學(xué)”為中心，所以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)，并形成關(guān)系圖，然后確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步定位明確教學(xué)目標(biāo)，多開(kāi)實(shí)踐課。提高商務(wù)談判能力。

二、改進(jìn)措施 ㈠教學(xué)內(nèi)容改革

盡管有關(guān)商務(wù)談判的教材種類(lèi)繁多，但針對(duì)高職教育這一層次的教材卻很少，因而教師可以根據(jù)商務(wù)談判學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教材選擇上不拘一格，以現(xiàn)有教材作為參考，結(jié)合已有知識(shí)，深入理解商務(wù)談判學(xué)科的精髓。這樣既可以解決無(wú)適用教材的問(wèn)題，保證教學(xué)內(nèi)容的更新，又可以因材施教，形成本校特色。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)推薦幾本本學(xué)科理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)著，要求學(xué)生閱讀這些商務(wù)談判書(shū)籍，以擴(kuò)充商務(wù)談判知識(shí)，提高商務(wù)談判能力。

在商務(wù)談判教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既可以使學(xué)生掌握商務(wù)談判的基本概念和理論框架，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)戰(zhàn)能力，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是我要考慮的。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上首先要精選商務(wù)談判基礎(chǔ)理論，主要講述商務(wù)談判的基本原理、基本原則、基本程序、基本技巧。通過(guò)基本原理、基本原則的講述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)談判的理性認(rèn)識(shí)，拋棄錯(cuò)誤的談判觀念；摒棄傳統(tǒng)的談判形式。通過(guò)基本程序的講述，使學(xué)生能夠掌握商務(wù)談判實(shí)踐操作的框架；通過(guò)基本技巧的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握商務(wù)談判技巧是談判者水平的重要標(biāo)志。其次，教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重。由于課時(shí)有限，不可能涉及商務(wù)談判課程的所有內(nèi)容。因此，在具體做法上，重點(diǎn)章節(jié)由教師做系統(tǒng)講解，并舉例說(shuō)明。個(gè)別難度不大的、易于理解的章節(jié)，先布置學(xué)生課下自己閱讀，并查閱相關(guān)資料，然后在課上讓學(xué)生作主題發(fā)言，不僅鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又可以提高學(xué)生在談判中的語(yǔ)言技巧和表達(dá)能力。

㈡教學(xué)方法改革 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生參與的程度有限。為避免傳統(tǒng)的“灌輸模式”，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些新的嘗試。

一是以學(xué)生為中心。首先，基本理論由我進(jìn)行課堂講解；可以自由發(fā)揮的內(nèi)容，則由學(xué)生上臺(tái)講解，我最后進(jìn)行總結(jié)，就其中不足的地方、重點(diǎn)的地方加以闡述，課堂講解不以“教”為中心，而以“學(xué)”為中心。相對(duì)于單純的講解，這種教學(xué)的效果非常顯著。

二是以案例教學(xué)為主。首先是案例的選擇。商務(wù)談判是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，講商務(wù)談判的理論是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)談判。教學(xué)過(guò)程中，除了講述教材中用到的大量實(shí)例外，還要專(zhuān)門(mén)組織案例教學(xué)。一般商務(wù)談判案例是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的、關(guān)于商務(wù)談判活動(dòng)的記載。案例有其典型性，它是對(duì)客觀存在事件的提煉和精選，是現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個(gè)性的統(tǒng)一，人們通過(guò)案例分析從中得出一些帶有規(guī)律性的結(jié)論。但由于受具體環(huán)境的限制，每一個(gè)案例只能從一個(gè)角度、某個(gè)方面或某一層次反映關(guān)于商務(wù)談判的部分知識(shí)，不可能系統(tǒng)完整地提示全部知識(shí)。而且，案例與案例之間缺乏一種整體性的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，難以形成嚴(yán)密的內(nèi)在體系。同時(shí)，由于人們?cè)诓僮髅看握勁袝r(shí)，往往會(huì)受特定的主體、客體、行為、背景等因素制約，使案例有很強(qiáng)的特殊性。因此，我嚴(yán)格選擇案例，通過(guò)理論講述使學(xué)生對(duì)商務(wù)談判有全面的理解。其次是講述案例分析方法。商務(wù)談判的案例體現(xiàn)了從實(shí)踐總結(jié)、理論深化到指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

對(duì)一個(gè)具體案例要求學(xué)生從以下三方面把握：(1)案情簡(jiǎn)介；(2)案情分析：找出雙方的需求，明確雙方的談判目標(biāo)，解決辦法及過(guò)程、結(jié)果；(3)啟示。學(xué)生分組抽取案例，各組按理論教學(xué)順序順次在課堂上進(jìn)行分析，每組學(xué)生課前要備課，遇到問(wèn)題可以向老師求助，上臺(tái)分析時(shí)，每組派一人主講、一人輔講，講完后接受全班同學(xué)的提問(wèn)，該組每個(gè)同學(xué)應(yīng)爭(zhēng)取回答，教師把每個(gè)學(xué)生的參與情況作為該組評(píng)分的一個(gè)因素。最后由教師點(diǎn)評(píng)。教師可從以下方面進(jìn)行總結(jié)：(1)先從內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，案情簡(jiǎn)介可反映學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度；案情分析是案例分析的核心，是理論運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程，可反映學(xué)生對(duì)理論的理解程度；啟示是實(shí)踐上升到理論的關(guān)鍵，能反映學(xué)生舉一反三的能力。(2)從團(tuán)隊(duì)合作的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)此次案例分析優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)下一組學(xué)生的指導(dǎo)。

三是組織觀看一些相關(guān)的視頻材料。隨著教學(xué)條件的日益改善，可嘗試用信息化的手段，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體案例觀摩分析教學(xué)，通過(guò)同學(xué)的模擬談判來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容由單純文字到圖文聲并茂，增加教學(xué)信息量；由被動(dòng)的接受到主動(dòng)積極地參與，進(jìn)行互動(dòng)式的教與學(xué)；由單一的學(xué)習(xí)方式到自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。四是組織模擬談判。組織模擬談判是《商務(wù)談判》教學(xué)的一個(gè)重要嘗試，也體現(xiàn)了這門(mén)課程的特色。在組織模擬談判過(guò)程中，首先，提前布置任務(wù)，進(jìn)行分組，給出必要的信息，請(qǐng)學(xué)生就有關(guān)的談判背景查閱資料，進(jìn)行全面的準(zhǔn)備；其次，進(jìn)行中期檢查和指導(dǎo)，檢查各組談判方案的制定，并就存在的問(wèn)題與不足給予指導(dǎo)與建議；第三，在模擬談判之前，協(xié)助學(xué)生對(duì)談判室、談判桌進(jìn)行布置；第四，對(duì)模擬談判進(jìn)程進(jìn)行控制；最后，在模擬談判結(jié)束之后，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)生模擬談判時(shí)，可以將全部過(guò)程用相機(jī)記錄下來(lái)以備下次課堂討論。通過(guò)模擬談判，可以幫助學(xué)生熟悉和了解實(shí)際談判中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于綜合能力的鍛煉與提高有很大的益處，也更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。模擬談判不僅使觀察能力、表達(dá)能力、交際能力得到充分體現(xiàn)，還發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因?yàn)檎勁行〗M的分工與配合是達(dá)成談判目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生的自我總結(jié)中，也可以看到對(duì)于談判中存在的問(wèn)題以及對(duì)談判的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)體會(huì)得很深刻。學(xué)生不僅從其他同學(xué)的表現(xiàn)中學(xué)習(xí)，而且從自我的表現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力得到了更充分的鍛煉。通過(guò)模擬談判，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也起到了積極的作用。很多學(xué)生課前主動(dòng)找教師探討談判方案，課后大家都表示這種方式非常有吸引力，提高了自己以后從事類(lèi)似工作的信心。這充分證明，模擬談判是實(shí)踐教學(xué)中行之有效的模式。