第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)2：漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的

小學(xué)信息技術(shù) 四年級(jí)上冊(cè)

第2課 漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解漢字輸入電腦的途徑，體驗(yàn)不同輸入法的特點(diǎn)。2．體驗(yàn)漢字的點(diǎn)陣表示。3．初步了解漢字的編碼規(guī)律。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：了解電腦如何處理漢字，體驗(yàn)不同輸入法的特點(diǎn) 2．教學(xué)難點(diǎn)： 漢字編碼方法及漢字的點(diǎn)陣表示。

教學(xué)準(zhǔn)備: 1．教學(xué)環(huán)境：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、轉(zhuǎn)播控制系統(tǒng)

2．教學(xué)資源：LED 顯示屏、漢字點(diǎn)陣圖、輸入碼／輸出碼圖片；智能手機(jī)、平板電、手寫(xiě)板、掃描儀和耳麥等圖片或?qū)嵨?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新課

1．引言：隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活、學(xué)習(xí)和交流都越來(lái)越離不開(kāi)電腦，它己成為人 們不可或缺的工具之一，那么，電腦是怎樣識(shí)別人類的文字，又是如何存儲(chǔ)及呈現(xiàn)文字信息呢？ 2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法并補(bǔ)充。3．總結(jié)：

(l)電腦只能識(shí)別“0 ”和“l(fā) ”兩種數(shù)字符號(hào)，但輸入到電腦的數(shù)據(jù)是由字母、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及各種專用符號(hào)等組成的．為了便于這些數(shù)據(jù)的表示、交換、處理和存儲(chǔ)，須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，則有了輸入碼、存儲(chǔ) 碼和輸出碼。

(2)漢字編碼：漢字編碼分為內(nèi)碼（機(jī)內(nèi)碼）和外碼，內(nèi)碼用于電腦內(nèi)部處理漢字，如：存儲(chǔ)碼；外碼用于 漢字的輸入與顯示，如輸入碼和輸出碼。4．課件顯示課題：第 2 課漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的

二、電腦處理漢字的過(guò)程

1．提出問(wèn)題：電腦是如何處理漢字的？

2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材中“導(dǎo)語(yǔ)部分”的內(nèi)容（P7)，觀察開(kāi)闊視野漢字輸入、存儲(chǔ)和輸出的圖片（圖 2 一 1），從中初步了解電腦處理漢字的主要過(guò)程。3．引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題并予以適當(dāng)補(bǔ)充。

4．歸納總結(jié) 人與人之間的交流，主要以語(yǔ)言、文字為工具，才能使交流得以順暢進(jìn)行，而人機(jī)會(huì)話，要通過(guò)計(jì)算機(jī)指令。首先要通過(guò)輸入設(shè)備，將這些指令等數(shù)據(jù)輸入到電腦中，其次對(duì)這些數(shù)據(jù)按一定的規(guī)律進(jìn)行處理，并將處理結(jié)果存儲(chǔ)在電腦中，最后經(jīng)過(guò)電腦的輸出設(shè)備．顯示出來(lái)處理結(jié)果，讓人們閱讀。這樣，人與電腦就能順利 進(jìn)行交流。同樣，電腦處理漢字，也要經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，即輸入、存儲(chǔ)和輸出。

三、了解漢字輸入電腦的途徑

（一）了解漢字輸入電腦的途徑

1．引言：漢字是方塊字，它不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且數(shù)量多，不可能將之與鍵盤(pán)中各個(gè)鍵位一一對(duì)應(yīng)，這給漢 字輸入電腌造成很大困難。在科技工作者的努力下，通過(guò)利用方塊字的特點(diǎn)對(duì)漢字進(jìn)行編碼，從而清除了在電腦中使用漢字的障礙，使?jié)h字能順利地輸入電腦并得到迅速處理，而漢字是通過(guò)哪些途徑輸入電腦呢？ 2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中文字說(shuō)明，觀察圖例，了解漢字輸入電腦的途徑有哪些。3．說(shuō)一說(shuō)你還了解到哪些輸入方法或輸入設(shè)備？ 4．教師總結(jié)： 漢字輸入電腦有三種途徑：

(l)通過(guò)漢字編碼輸入：這種方法應(yīng)用范圍最廣、使用人數(shù)最多，應(yīng)用技術(shù)最成熟，也無(wú)需附加其他設(shè)備。

(2)通過(guò)手寫(xiě)板、掃描儀輸入：這種方法速度快，應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，使用人群逐漸增多，但需附加設(shè)備及 識(shí)別軟件，且識(shí)別率有待進(jìn)一步提高。

(3)通過(guò)語(yǔ)音輸入：通過(guò)這種路徑輸入漢字，最輕松、快捷，這種技術(shù)雖研發(fā)多年，但在技術(shù)上還不夠成熟，對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別還有一定局限性，應(yīng)用人員需經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，否則識(shí)別率低。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，查看安裝有哪些漢字輸入法

1．引導(dǎo)學(xué)生查看當(dāng)前使用的電腦中已安裝了哪幾種漢字輸入法，并在教材中寫(xiě)

出自己最熟悉的三種輸入法 的名稱。

2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己家里的電腦中安裝了哪些輸入法，與當(dāng)前電腦中安裝的輸入法是否一樣？

3．教師簡(jiǎn)單介紹并演示安裝其他輸入法的操作方法和步驟。

（三）打開(kāi)記事本，輸入漢字

1．按教材P10第5點(diǎn)的要求，嘗試選擇不同的輸入法，在記事本中輸入漢字。2．提出問(wèn)題：怎樣選擇不同的漢字輸入法？你最喜歡哪一種輸入法？ 3．教師總結(jié)并示范操作。介紹輸入法的切換并示范操作．

四、演示手寫(xiě)、語(yǔ)音輸入

1．應(yīng)用手寫(xiě)板或智能手機(jī)，演示手寫(xiě)漢字輸入的方法。

2．啟動(dòng)Word2003中的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，選擇聽(tīng)寫(xiě)模式，演示語(yǔ)音輸入的操作方法。

五、創(chuàng)新實(shí)踐

（一）了解文字的“點(diǎn)陣”表示

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察或回顧校園及其他場(chǎng) LED 顯示文字情況，交流自己的看法。2.出示任務(wù)：用 Windows 畫(huà)圖軟件看文字的“點(diǎn)陣”。

3．引導(dǎo)學(xué)生讀一讀教材 P10（創(chuàng)新活動(dòng)），掌握查看漢字點(diǎn)陣的操作方法和步驟。4．觀察在畫(huà)圖程序中，文字放大后顯示的效果與圖中的文字顯示效果有什么相似之處？議一議：用點(diǎn)陣表示漢字的好處和不足。.歸納總結(jié)： 漢字的點(diǎn)陣表示，只用了“0 ＂和“l(fā) " 兩種數(shù)字，有筆畫(huà)的方塊用”1 ”表示，沒(méi)有筆畫(huà)的方塊用“O ”表 示，這樣用電子元件能很容易實(shí)現(xiàn)“0 ＂和“1 ”兩種狀態(tài)，但這種表示的缺點(diǎn)是不能放大，一旦放大后就 會(huì)發(fā)現(xiàn)文字邊緣的鋸齒十分明顯，即顯示的文字不夠美觀：

（二）了解漢字的編碼

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察教材 P12 “中”字的點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)圖：

2．引導(dǎo)學(xué)生按照“0 ＂、”所表示的信息，嘗試寫(xiě)出“中”字第四行的編碼。

六、歸納總結(jié)

1．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)．有哪些收獲？ 2．補(bǔ)充學(xué)生的觀點(diǎn)并歸納本節(jié)課的內(nèi)容．

教學(xué)反思：

第二篇：第2課 《漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的》教案

第二課 《漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解漢字輸入電腦的途徑

2、了解用點(diǎn)陣表示方塊字的方法

3、掌握漢字的輸入法

教學(xué)重點(diǎn)：漢字輸入電腦的途徑、漢字的輸入法 教學(xué)難點(diǎn)：用點(diǎn)陣表示方塊字的方法 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)

教師在大屏幕上出示一篇學(xué)生習(xí)作，指名原作者大聲朗讀后，教師充滿激情導(dǎo)入：你也想把自己的習(xí)作輸入到計(jì)算機(jī)里面去嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的》，首先，請(qǐng)大家請(qǐng)寫(xiě)一篇主題為“我的家鄉(xiāng)”的小作文，輸入到記事本中，展示你的才華。

二、自主探究、完成任務(wù)

（1）、提出任務(wù)后，教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；怎么輸入呢？老師當(dāng)然知道，但我想，同學(xué)們都那么聰明，肯定能自己找到辦法，你們想自己閱讀教材，自己解決問(wèn)題嗎？

通過(guò)這樣的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊實(shí)際操作：

1、啟動(dòng)“記事本”軟件，執(zhí)行“開(kāi)始”→“程序”→ “附件”→“記事本”。

2、設(shè)置輸入法——智能ABC輸入法。

3、輸入小作文——我的家鄉(xiāng)。

4、換行。

5、輸入中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6、將輸入的文章保存到磁盤(pán)上。

①執(zhí)行“文件”→“保存”命令，彈出“另存為”對(duì)話框。②輸入文件名“我的家鄉(xiāng)”，單擊“保存”。

7、關(guān)閉“記事本”軟件。

教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的成功之處，鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀“知識(shí)鏈接”，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)操作技巧，明確需要注意的事項(xiàng)。

（2）、學(xué)生自主探究之后，再組織小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，教師根據(jù)自己的觀察，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)幾名優(yōu)等生上教師機(jī)操作，其他學(xué)生一邊觀察，一邊實(shí)際操作。

三、延伸拓展、綜合運(yùn)用

學(xué)生掌握了文字輸入的技巧之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的“自己做”或者輸入自己的習(xí)作，教師在這個(gè)過(guò)程中要加大巡回指導(dǎo)的力度，一方面指導(dǎo)個(gè)別學(xué)困生，一方面要向全班通報(bào)學(xué)生個(gè)體的輸入狀況，給予熱情的鼓勵(lì)。

1、展示圖片，介紹其他漢字輸入電腦的途徑

2、通過(guò)課件，介紹漢字顯示的點(diǎn)陣原理 通過(guò)練習(xí)，完成第12頁(yè)“中”字的第四行編碼

四、課堂小結(jié)、鞏固加深

教師通過(guò)和學(xué)生一起回憶本節(jié)課的內(nèi)容，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和鞏固。

五、作業(yè)完成一篇關(guān)于自我介紹的小作文，保存到D盤(pán)。

第三篇：《這兒,原來(lái)是一座村莊》教學(xué)設(shè)計(jì)2

這兒，原來(lái)是一座村莊

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)和技能：正確理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)并掌握“灶、龐、煥”等生字。

2.過(guò)程與方法：能夠借助課題，概括課文主要內(nèi)容；體會(huì)比喻、擬人、對(duì)比、夸張等修辭方法的作用；通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)村莊變化的驚喜、贊嘆的情感。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，了解詩(shī)中描繪的村莊、人民生活及其變化，體會(huì)作者對(duì)這一變化的欣喜、贊嘆之情，進(jìn)而理解改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的可喜變化的重大意義。教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解深圳的昨天和今天，知道深圳迅速發(fā)展的原因是由于實(shí)行了改革開(kāi)放。

2.練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌，要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

一、調(diào)動(dòng)情感，導(dǎo)入新課

1.教師談話，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)深圳嗎？深圳給你留下了怎樣的印象？

2.（出示深圳的圖片。）看，這就是深圳，中國(guó)南部的一個(gè)

海濱城市，一座現(xiàn)代化的大都市。這里高樓林立，花園廣布，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，交通便利發(fā)達(dá)，美不勝收的旅游景點(diǎn)令人向往，撲朔迷離的霓虹燈璀璨閃爍……這一切無(wú)一不展現(xiàn)著令人眩目的繁華！深圳——我國(guó)改革開(kāi)放的前沿城市，著名的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。而這兒，原來(lái)是一座村莊。（教師板書(shū)課題。）

3.讀了課題，你有什么感想，又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.檢查生字、詞語(yǔ)的掌握情況。（1）課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

困擾、渺茫、晨曦、邊陲、面龐、翩翩起舞、煥然一新（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“曦”、“渺”的寫(xiě)法。

3.指名讀課文，其他同學(xué)思考：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？（改革開(kāi)放后，深圳的巨大變化。）可以分為幾部分？（昔日深圳，今日深圳，變化的原因。）

4.讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。5.學(xué)生提出自讀時(shí)不明白的問(wèn)題，全班交流，教師整理歸納有價(jià)值的問(wèn)題。

三、感受“昨天的貧窮落后”

1.朗讀課文，思考：昨天，小村莊是什么樣子？你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下村莊原來(lái)的樣子嗎？（貧窮落后、一貧如洗、偏遠(yuǎn)閉塞等詞語(yǔ)。）

2.默讀課文的第1、2小節(jié)，邊讀邊想：昨天這一座村莊是怎樣的貧窮落后的狀況？它給人們帶來(lái)了哪些困擾？（生產(chǎn)力低

下，生活不便，教育落后。）

3.詩(shī)人開(kāi)篇為什么用“昨天”而不說(shuō)“過(guò)去”？（體會(huì)深圳、祖國(guó)“變化”的時(shí)間之快，變化之大，以及社會(huì)日新月異的前進(jìn)步伐。）

4.你怎么理解“姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽(yáng)……”這句話？“一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽(yáng)”指的是什么？（“搖晃的”寫(xiě)出了挑水路途的遙遠(yuǎn)，而“夕陽(yáng)”既交代了時(shí)間，也象征了貧窮落后的生活。這句話寫(xiě)出了過(guò)去人們生活的艱辛以及由此帶給人們的困擾。）

5.省略號(hào)起到了什么作用？還省略了什么？結(jié)合插圖，想象當(dāng)時(shí)村莊貧窮落后的面貌。（茅屋低矮破舊、人們衣衫襤褸、生活困苦不堪、道路塵土飛揚(yáng)……）

6.指導(dǎo)朗讀，讀出人們無(wú)奈、貧窮的感受。

四、體會(huì)“今天的日新月異”

1.原來(lái)的村莊給你留下了什么印象？（板書(shū)：昨天——貧窮落后）

2.現(xiàn)在的村莊是什么樣子？默讀課文，體會(huì)詩(shī)人是懷著什么樣的心情寫(xiě)的？從哪里可以看出？找出相關(guān)詞句。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

（1）通過(guò)“呵、超出、只不過(guò)、奇跡般”等詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)村莊變化的驚喜、贊嘆之情。

（2）這一節(jié)在全文中起到了什么作用？（承上啟下，激發(fā)讀者閱讀興趣。）

4.學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

（1）詩(shī)人為什么會(huì)如此驚嘆？到底村莊發(fā)生了什么變化？讀一讀第4節(jié)，看看能不能找到答案。

（2）學(xué)生讀課文回答，教師總結(jié)：是??！村莊的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。泥濘不堪的土路變成了高速公路；高大寬敞的廠房代替了低矮破舊的土屋；歡聲笑語(yǔ)彌漫著兒童樂(lè)園；彩燈噴泉把城市裝點(diǎn)得宛如人間的天堂……

（3）朗讀指導(dǎo)：這一小節(jié)，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（驚喜、贊嘆的語(yǔ)氣。）

5.學(xué)習(xí)第5—7小節(jié)。

過(guò)渡：真是舊貌換新顏！村莊的生存環(huán)境徹底地改變了，那么生活在這片土地上的鄉(xiāng)親們，他們又有什么改變呢？

（1）鄉(xiāng)親們有什么變化呢？把相關(guān)的句子標(biāo)出來(lái)，讀一讀。（2）學(xué)生讀課文后概括回答：人們投資辦廠，與外商談判、洽談業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)頭腦、業(yè)余文化生活豐富多彩等。

（3）教師總結(jié)：真是一個(gè)偉大的奇跡！昔日面朝黃土背朝天的農(nóng)民告別了貧困，放眼世界，開(kāi)拓進(jìn)取，從儀表到心靈都煥然一新。

（4）讀到這里，看到這些，你有什么感受？（驚喜、快樂(lè)、幸?！┠蔷妥屛覀儼堰@份快樂(lè)、幸福送給別人吧！在小組里嘗試讀一讀。

6.學(xué)習(xí)第8小節(jié)。

（1）這一小節(jié)中有一個(gè)比喻句，你能找出來(lái)嗎？為什么把今天的農(nóng)民喻作“春燕”？（詩(shī)人把今天的農(nóng)民比作“春燕”，表現(xiàn)了他們的勤勞。）為什么說(shuō)他們?cè)凇懊枥L著美好春光”？（他們“描畫(huà)著美好春光”是說(shuō)他們正滿懷希望地建設(shè)著美好生活。）表達(dá)了作者怎樣的情感？（這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的贊美，對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象深圳人的現(xiàn)在和將來(lái)，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解，對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬。

7.展示讀自己最喜歡的小節(jié)，讀出自己的感受，并嘗試背誦下來(lái)。

五、拓展積累，升華情感

是?。o(wú)論是經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)還是人們的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，深圳似乎是在一夜之間由一個(gè)默默無(wú)聞的小村莊蛻變成了摩天大樓林立的現(xiàn)代繁華城市。深圳是現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展的一個(gè)奇跡，一個(gè)縮影，是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的神話！深圳在變化，我們的國(guó)家也在變化，越變?cè)椒睒s，越變?cè)礁粡?qiáng)，這都是黨的改革開(kāi)放的好政策所帶來(lái)的偉大成就呀！

六、布置作業(yè)

采訪身邊的長(zhǎng)輩，請(qǐng)他們談一談今昔生活的對(duì)比，對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理。

第四篇：《漢字中的象形文字》教學(xué)設(shè)計(jì)

《漢字中的象形文字》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《漢字中的象形文字》是（人教版）《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（一年級(jí)下冊(cè)）》的第20課的內(nèi)容，本課旨在讓學(xué)生初步了解古代象形文字的產(chǎn)生和演變過(guò)程，讓學(xué)生感受自然與人類生活的聯(lián)系及象形文字的形式美，從而加深學(xué)生對(duì)漢字悠久歷史的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。本課是一年級(jí)下學(xué)期的最后一課。學(xué)生已經(jīng)在前面各個(gè)不同美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域掌握了一些最基本的美術(shù)表現(xiàn)技能，也已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，線條的運(yùn)用能力有所提高。由自然世界中的形象而演變成的象形文字，這一內(nèi)容給教師提供了一個(gè)開(kāi)放、靈活的彈性空間。教師可以根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略。

學(xué)情分析：

一年級(jí)的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，想象豐富，對(duì)于美的事物特別感興趣，有初步感受美的能力，所以在教學(xué)中教師要初步培養(yǎng)孩子的觀察能力和表現(xiàn)能力。引導(dǎo)他們用身邊最便捷的材料表現(xiàn)所感、所想，從而提高他的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造愿望。

環(huán)境分析：

本節(jié)課教學(xué)中的象形文字很抽象，與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)存在著一定的距離，不便于理解和表現(xiàn)。因此，通過(guò)看一看、想一想、猜一猜、做一做、畫(huà)一畫(huà)來(lái)感受和表現(xiàn)象形文字，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)具有一定的難度。在教學(xué)中選擇教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)課件直觀的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生明了象形文字的演變過(guò)程，了解和掌握象形文字的表現(xiàn)方法，有利于學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

教學(xué)思路：

由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，因此在整個(gè)授課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)情況來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，創(chuàng)設(shè)他們可感受

體驗(yàn)的文化情境，提供學(xué)生“思考、理解、象形”的空間，讓他們輕松、愉快地不斷加深對(duì)“漢字中的象形文字”的印象。在體味傳統(tǒng)文化、尋找歷史的記憶中感受文字的趣味性和藝術(shù)美。在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中一定要防止空洞的說(shuō)教和知識(shí)灌輸，多用形象直觀、寓教于樂(lè)的現(xiàn)代化手段與教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：欣賞中國(guó)古代象形文字的獨(dú)特美感，初步了解象形文字的產(chǎn)生、演變過(guò)程及悠久歷史。

2.能力目標(biāo)：初步了解象形文字，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，嘗試將自己熟識(shí)的形象概況為象形文字，并能將象形字組合在一起表達(dá)出完整的意思。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞中國(guó)古代象形文字的造型美感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，感受古代象形文字的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受中國(guó)古代象形文字的造型美，抓住對(duì)象的主要特征進(jìn)行大膽夸張表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)：根據(jù)要表達(dá)物象的形體特征展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用象形造字方法進(jìn)行大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)出新穎有趣的美術(shù)作品。

教具學(xué)具準(zhǔn)備

教師：多媒體課件、范圖、材料等。

學(xué)生：彩色墨水、小棉棒、作業(yè)紙等。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）圖片對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，都說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，今天我就來(lái)考考大家，看看你們?cè)诼斆鞯耐瑫r(shí)，是否還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？（找找下面兩幅圖表現(xiàn)形式上有哪些不同）

（二）利用課件初步感知象形文字

（三）出示課題——漢字中的象形文字，點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：多媒體課件的運(yùn)用一開(kāi)始就把孩子們的注意了吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，從而導(dǎo)入本課。較之直白的講解更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在“找不同”中便初步了解象形文字的形式美，在簡(jiǎn)單演變圖例中，引發(fā)學(xué)生思考文字與具體形象之間的關(guān)系，激發(fā)對(duì)象形文字的學(xué)習(xí)興趣，初步感受漢字與美術(shù)的關(guān)系，為后面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)象形文字做好鋪墊?！?/p>

二、利用媒體，突出重點(diǎn)

（一）課件引導(dǎo)，了解象形文字的發(fā)展過(guò)程

師：今天遠(yuǎn)古人“毛毛”就將帶領(lǐng)我們一起穿越時(shí)空，去了解我們的祖先是如何記錄和交流生活中事情的。

師：象形文字由單獨(dú)符號(hào)的存在發(fā)展到符號(hào)的疊加，再到符號(hào)具有結(jié)構(gòu)和疏密的變化。

（二）欣賞比較，感受象形文字的演變軌跡

師：看動(dòng)畫(huà)告訴我，你們看到了怎樣的變化？（生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)效果：由實(shí)物原型→甲骨文→金文→小篆→現(xiàn)代文字，在具體的實(shí)例中，教師機(jī)動(dòng)地隨時(shí)和學(xué)生交流，非常的形象直觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單。）

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)若用單純的語(yǔ)言來(lái)表述，會(huì)顯得很枯燥、乏味。采用多媒體的手段，讓學(xué)生通過(guò)圖片的穿越和flash的播放，感受祖先創(chuàng)造文字的情景，了解由圖形到象形文字的演變過(guò)程，使學(xué)生更清晰明了。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，把原本難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化?！?/p>

三、通過(guò)媒體，感受新知

（一）游戲一：慧眼識(shí)字

師：通過(guò)剛才flash動(dòng)畫(huà)的播放，我想同學(xué)們已經(jīng)對(duì)象形文字的演變已有所了解。老師這兒還有很多象形文字圖片，你能想到它是什么物象嗎？學(xué)生搶答，但要說(shuō)出想象的原因，并用肢體語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：將實(shí)物與相應(yīng)的象形文字進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找象形文字是怎樣抓住實(shí)物最主要的特征，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文字，總結(jié)用夸張的手法突出，省略細(xì)節(jié)的?！?/p>

（二）游戲二：看圖寫(xiě)字

師：老師這兒有幾幅畫(huà)，誰(shuí)能夠猜出它們是我們現(xiàn)在的什么字，能把它寫(xiě)下來(lái)嗎？（以組為單位，寫(xiě)到你們桌子上的卡紙上）

【設(shè)計(jì)意圖：比較是美術(shù)欣賞的重要手段之一，此環(huán)節(jié)視頻及圖片的運(yùn)用，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很好的與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，把原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)形象化，從而增加對(duì)象形文字的理解與感悟】

（三）游戲三：看視頻，找象形文字

師：同學(xué)們，我把象形文字編成了一個(gè)故事，你們想看嗎？在看的過(guò)程中，我要你們把藏在里面的象形字找出來(lái)。與學(xué)生一起觀看象形文字動(dòng)畫(huà)影片。（教師把學(xué)生找到的文字貼到黑板上）

四、啟發(fā)想象，激發(fā)創(chuàng)作

師：在剛才的動(dòng)畫(huà)影片里我們找到了這么多象形文字，這些象形文字組成的畫(huà)面也非常的美?。◤?fù)述最后幻燈片畫(huà)面）看，這就是一個(gè)漁夫正泛著小舟在雨中慢游呢！你還看到了哪些畫(huà)面？（請(qǐng)學(xué)生回顧并發(fā)言。）提出討論問(wèn)題：你們能不能也用象形文字聯(lián)想成一個(gè)有趣的畫(huà)面呢？學(xué)生觀察老師提供的象形文字卡片和書(shū)中的象形文字，在這些大自然的萬(wàn)物中，有哪些山水、動(dòng)物、植物、人可以組合在一

起變成一副什么畫(huà)呢？小組討論，你準(zhǔn)備用那種表現(xiàn)形式、哪幾個(gè)象形字組成一副什么畫(huà)呢？學(xué)生小組交流后，每小組推薦一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖：課件的運(yùn)用肯定學(xué)生想法的同時(shí)，直觀的圖片欣賞也為學(xué)生提供了參考，幫助學(xué)生樹(shù)立了利用象形文字進(jìn)行創(chuàng)作的信心?！?/p>

五、直觀示范，化解難點(diǎn)

師：播放教師利用象形文字組成畫(huà)面的視頻，畫(huà)面中教師運(yùn)用彩色墨水來(lái)用線條表現(xiàn)象形文字，并運(yùn)用夸張、大小、疏密、色彩等內(nèi)容的組合安排畫(huà)面。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)利用多媒體直觀的演示使學(xué)生感受用象形文字進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、靈活運(yùn)用已學(xué)畫(huà)面組合的基本方法為學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，在這種情緒下教師以孩子們的情感為主體進(jìn)行創(chuàng)作演示，成功的完成了本課的教學(xué)創(chuàng)作技法傳授的任務(wù)。】

六、佳作欣賞，激發(fā)靈感：

參考作品循環(huán)播放，提供創(chuàng)作素材。

師：循環(huán)播放象形文字作品，為學(xué)生創(chuàng)作提供豐富的素材，使學(xué)生感受了藝術(shù)作品的線、形、色彩之美，從而鼓勵(lì)學(xué)生探索表現(xiàn)方法，大膽進(jìn)行感受聲音的繪畫(huà)創(chuàng)作。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生感受到美術(shù)作品的和諧之美，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生有切身的理解，豐富創(chuàng)作素材，拓寬學(xué)生多維的表現(xiàn)思維?！?/p>

七、學(xué)生創(chuàng)作、教師指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)前面的啟發(fā)、講解、示范，學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，他們迫不及待地畫(huà)了起來(lái)，陶醉在繪畫(huà)的海洋中，在這過(guò)程中，教師如發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)圖及創(chuàng)意給予及時(shí)的肯定表?yè)P(yáng)。（播放輕松音樂(lè)）

【設(shè)計(jì)意圖：利用課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的創(chuàng)作氛圍，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了創(chuàng)作積極性?！?/p>

八、作業(yè)展評(píng)，促進(jìn)發(fā)展

提供評(píng)價(jià)點(diǎn)：想像力豐富；圖形與字義相符；有創(chuàng)意。

（1）小組內(nèi)的同學(xué)互相交流。

（2）把畫(huà)好的作業(yè)展示在展板上，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談創(chuàng)意和感想。

師：你最欣賞哪一幅畫(huà)？為什么？

對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品給予肯定，畢竟學(xué)生在這么短的時(shí)間里感知了象形字并通過(guò)體驗(yàn)把它表現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)是非常了不起的一件事情了。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生首先給自己以肯定，其次是通過(guò)學(xué)生評(píng)、教師評(píng)對(duì)自己作品有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，明確感受類繪畫(huà)創(chuàng)作的關(guān)鍵所在?！?/p>

九、課后拓展，延伸體驗(yàn)

（一）學(xué)習(xí)了這節(jié)“漢字中的象形文字”，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代的勞動(dòng)人民是多么的聰明，因?yàn)樗麄儎?chuàng)造了古代的象形文字才有了我們現(xiàn)在規(guī)范的漢字，這真是一件了不起的事情，所以我更愛(ài)我們的祖國(guó)。那么，是不是象形文字就是在古代有，現(xiàn)在的人不再用了呢？（不是的）你們看，現(xiàn)代的人們更加聰明，他們將象形文字設(shè)計(jì)在包裝盒上，或進(jìn)行室外裝飾，都達(dá)到了很好的裝飾作用。

（二）現(xiàn)在老師要給大家布置一個(gè)任務(wù)，你們看這是什么？你們能否通過(guò)添加，表現(xiàn)出“有趣的文字呢？

【設(shè)計(jì)意圖：利用課件展示多種形式作品，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表現(xiàn)形式。】 課后反思：

小學(xué)階段，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣以直接興趣為主。在教學(xué)中廣泛使用能讓學(xué)生視聽(tīng)并用的多媒體信息技術(shù)，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容“生動(dòng)有趣”，使教學(xué)活動(dòng)情理交融、有張有馳，不僅縮短了概括與表現(xiàn)的距離，而且營(yíng)造了感受象形文字形式美的美好氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)的欲望。本課教學(xué)過(guò)程中大量的運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，突破了美術(shù)課泛泛空談這一重大弊病，讓孩子們可以直觀的欣賞大量的作品，在學(xué)習(xí)中拓寬了視野、積累了知識(shí)、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，輕松的完成了美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，從而突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合，讓每一節(jié)美術(shù)課都成為了孩子們感官上的一場(chǎng)盛宴。

第五篇：淺談在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化

淺談在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的原因

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有識(shí)了一定數(shù)量的字，才可以順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。識(shí)字教學(xué)不過(guò)關(guān)不僅影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且還會(huì)拖了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他科目的后腿。可當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)狀況并不樂(lè)觀。諸如存在兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)興趣低落，識(shí)字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。在一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的調(diào)查中，2500個(gè)常用字的回生率竟高達(dá)29.1%。①6年的時(shí)間，1800多課時(shí)，卻連構(gòu)成語(yǔ)文本體的支柱——漢字都沒(méi)能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情形：很多教師對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí)膚淺，無(wú)法把握漢字的特點(diǎn)，教學(xué)方法機(jī)械。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣越來(lái)越低落，至于識(shí)字方法的掌握更是無(wú)從談起。

提高識(shí)字教學(xué)效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學(xué)研究的興起，我們加深了對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí)。漢字是漢民族發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造出的一種重要的文化現(xiàn)象，漢字自身結(jié)構(gòu)中包孕著豐富的漢民族文化意蘊(yùn)，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進(jìn)識(shí)字教學(xué)提供了一條有益的思路。教育文化學(xué)研究認(rèn)為，“真正的教育應(yīng)該是文化的教育。文化的教育就是根據(jù)社會(huì)文化的有價(jià)值的內(nèi)容所進(jìn)行的為培養(yǎng)個(gè)人人格精神的一種文化活動(dòng)。”② 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊鳛榻浑H工具和文化載體之一的語(yǔ)文教育，較其他學(xué)科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)容。而作為漢語(yǔ)文本體構(gòu)成的支柱——漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。在教學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊(yùn)，通過(guò)各種形式展示給學(xué)生，就會(huì)大大提高識(shí)字教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了先民的生活場(chǎng)景，有助于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文化。

古人的生活與馬的關(guān)系非常密切，就造出了很多有關(guān)“馬”的字，如“馭”、“驅(qū)”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫(xiě)成“箴”，這是因?yàn)楣糯玫尼樖侵褡幼龅?，所以?xiě)成竹字頭?！靶荨钡淖中尉褪且粋€(gè)人靠在一棵大樹(shù)旁休息，這正是古代人民在田間樹(shù)下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結(jié)構(gòu)特征，向我們展現(xiàn)了鮮活的古人生活的場(chǎng)景。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這遙遠(yuǎn)而神奇的世界，解讀先民的生活場(chǎng)景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性。

漢字的構(gòu)形單位是部件，它的造字意圖就是通過(guò)部件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動(dòng)的特寫(xiě)：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個(gè)威風(fēng)凜凜的獵歸場(chǎng)面。從漢字發(fā)生學(xué)的角度觀察，“獲”字的創(chuàng)造，是通過(guò)細(xì)膩的觀察，豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無(wú)形的意識(shí)到有形的漢字的物化過(guò)程。這種過(guò)程幾乎每一個(gè)漢字的形體結(jié)構(gòu)上都有體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)昭然于學(xué)生眼前，學(xué)生定會(huì)興致勃勃地主動(dòng)參與，教學(xué)就會(huì)有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。象形字作為基礎(chǔ)部件構(gòu)字時(shí)，促進(jìn)新構(gòu)成的“指事字”、“會(huì)意字”、“形聲字”中存儲(chǔ)了大量的意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強(qiáng)化，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)縝密、功能強(qiáng)大的科學(xué)建構(gòu)體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來(lái)說(shuō)，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見(jiàn)。如“水”現(xiàn)在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯(lián)系在一起。當(dāng)它構(gòu)字時(shí)，也將這些意義信息帶入了它所構(gòu)成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊(yùn)，有助于減少錯(cuò)別字。

漢字的字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細(xì)微，組織多樣，稍不注意就容易寫(xiě)錯(cuò)。另外，從兒童的心理來(lái)看，他們?nèi)狈?xì)分析的能力，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫(xiě)錯(cuò)別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊(yùn)，特別是針對(duì)形近字的不同之處追根溯源進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)漢字文化的神秘面紗，學(xué)生定能積極主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中，樂(lè)此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯(cuò)別字行之有效的方法。

三、在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象形性等特點(diǎn)，其形體構(gòu)成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機(jī)地聯(lián)貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘漢字的文化意蘊(yùn)，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。

1．展現(xiàn)先民農(nóng)耕場(chǎng)景，幫助學(xué)習(xí)漢字。

泱泱中華，歷來(lái)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主要生產(chǎn)方式的國(guó)家。早在遠(yuǎn)古時(shí)候，我國(guó)的農(nóng)業(yè)技術(shù)就已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平。因此，許多漢字就與農(nóng)耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來(lái)看一則教學(xué)片斷。

教學(xué)案例1：學(xué)習(xí)“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認(rèn)得這個(gè)字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個(gè)字就是“木”的古文字，就像是一棵樹(shù)。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹(shù)垂下了頭。

生：我覺(jué)得它更像一棵水稻。

師：你看到過(guò)水稻成熟時(shí)候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來(lái)。

師：你觀察得真仔細(xì)！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點(diǎn)，造出了“禾”字。你看，這個(gè)“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來(lái)的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書(shū)“禾”，學(xué)生跟隨書(shū)空）。

這一教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的“木”的古文字，與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學(xué)生頭腦中所見(jiàn)到的農(nóng)作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實(shí)，了解了古人的造字意圖。通過(guò)解讀“禾”所蘊(yùn)涵的文化意義，學(xué)生在頭腦中將形象的農(nóng)業(yè)生活場(chǎng)景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，很容易記住了字形，領(lǐng)悟了字義。

2．介紹漢族人民的風(fēng)俗，幫助學(xué)習(xí)漢字。

漢民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積淀著濃厚的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。比如：結(jié)婚時(shí)男方要日落天黑時(shí)迎娶，所謂“娶婦以昏時(shí)”；有人死去，人們要面對(duì)尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學(xué)生字時(shí)，通過(guò)出示古文字，向?qū)W生分析構(gòu)字意圖，介紹漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學(xué)案例2：學(xué)習(xí)“祭祀”片段

師：魯迅小時(shí)候家里要祭祀的，你們家里祭祀過(guò)嗎？

生：清明的時(shí)候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過(guò)年的時(shí)候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經(jīng)死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時(shí)人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來(lái)嗎？

（學(xué)生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關(guān)的事物。

生：凡是帶有“示”這個(gè)偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關(guān)的。

師：說(shuō)得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個(gè)“靈石”臺(tái)上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個(gè)字的聲音，它是個(gè)左形右聲的字。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)！“祭祀”這個(gè)詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時(shí)候的風(fēng)俗，至今還在我國(guó)一些地方流傳。

這一教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，輕松領(lǐng)悟了字義以及構(gòu)字部件所代表的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰(zhàn)爭(zhēng)，幫助學(xué)習(xí)漢字。

從某種意義上說(shuō)，人類社會(huì)的歷史就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。我們的先祖在造漢字時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個(gè)人站在武器旁守衛(wèi)等等。

教學(xué)案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學(xué)過(guò)，可是這兩個(gè)字很相似，同學(xué)們總?cè)菀讓?xiě)錯(cuò)，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說(shuō)明它們都和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣。“戒”比“戎”里面多了一豎。

師：那么，這兩個(gè)字里面的部件分別代表什么呢？我們來(lái)看看古文字是怎么寫(xiě)的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來(lái)里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來(lái)“戒”里面的“廾”原來(lái)是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個(gè)圈。

師：這個(gè)部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過(guò)比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學(xué)生深切地體會(huì)到兩個(gè)看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個(gè)形近字區(qū)別開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也降低了錯(cuò)別字產(chǎn)生的機(jī)率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學(xué)習(xí)漢字。

原始生產(chǎn)力幾近于零，面對(duì)強(qiáng)大而酷毒的自然力，原始人可以說(shuō)是一籌莫展，唯有順應(yīng)信賴。他們所有的意識(shí)都匍匐在自然強(qiáng)力的腳下，導(dǎo)致了俯首稱臣式的對(duì)萬(wàn)物的普遍性崇拜。在創(chuàng)造文字的過(guò)程中，他們把自己對(duì)世界的體驗(yàn)用直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)字意圖。

教學(xué)案例4：學(xué)習(xí)“虹”字片段

在總結(jié)帶蟲(chóng)字旁的字時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題。

生：老師，帶蟲(chóng)字旁的字都是和蟲(chóng)有關(guān)的，彩虹不是蟲(chóng)，“虹”為什么也是蟲(chóng)字旁呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。我們先來(lái)看看古人是怎么寫(xiě)虹的。（板書(shū)“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個(gè)頭的蟲(chóng)子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個(gè)頭的巨龍?jiān)诤人?，過(guò)去龍也叫“蟲(chóng)”，所以就給它加了一個(gè)蟲(chóng)字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創(chuàng)造很鮮明地表明了古人對(duì)自然的崇拜。這一片斷的教學(xué)通過(guò)出示古文字，讓學(xué)生想象，了解古人的構(gòu)字意圖，講述了古人因?qū)ψ匀坏牟涣私舛a(chǎn)生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統(tǒng)文字游戲，幫助學(xué)習(xí)漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點(diǎn)，因此具有獨(dú)特的游戲性。古代的文人墨客對(duì)這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞?shì)W事。課堂上，給生字編一個(gè)字謎，或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高審美能力。

在識(shí)字教學(xué)中，很多教師都出了很多字謎，如“門(mén)上竹林茂，門(mén)里太陽(yáng)照，這字不復(fù)雜，動(dòng)腦能猜到”（簡(jiǎn)）；“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，豎撇像堵墻，里面兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上”（磨）等?，槵樕峡诘捻嵨牟粌H讓學(xué)生感覺(jué)趣味無(wú)窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學(xué)生理解記憶。

除了字謎，析字聯(lián)也是中國(guó)古代文人喜愛(ài)的文字游戲。但這種形式相對(duì)于字謎來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，只適合讓學(xué)生欣賞。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給他們講講有關(guān)析字聯(lián)的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅(jiān)的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴?！奔瓤勺寣W(xué)生感受到漢字的魅力，又滲透對(duì)仗等修辭手法的知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，降低錯(cuò)別字產(chǎn)生的機(jī)率，開(kāi)拓識(shí)字趣味橫生、開(kāi)智育人的教學(xué)功效，是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要途徑。