第一篇：基于微課的翻轉課堂模式讓中職機械基礎教學更靈動

基于微課的翻轉課堂模式讓中職機械基礎教學更靈動

摘 要：微課是以視頻為載體對某一個課堂難點或者教學重點進行集中剖析和講解的教學形式，其以短小精悍、易于傳播、可反復播放的特點被老師及學生所關注和接受。翻轉課堂將“以教師為主導”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，完美實現“一對一”的全新的教學模式逐步應用于教學實踐。本文對中職機械基礎課程傳統(tǒng)教學中的問題進行了分析，闡述了翻轉課堂教學的基本模式，詳細說明了微課在機械基礎課堂中的實施過程，最后對翻轉課堂模式在教學中存在的問題進行了分析并提出了解決措施。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 機械基礎

隨著微視頻和網絡技術的廣泛應用，更新傳統(tǒng)教學理念的在中職教學中已達成共識，基于微課的翻轉課堂中的“翻轉”有兩層含義，第一層是教學時序的翻轉，從“先教后學”到“先學后教”，第二層是課堂角色的翻轉，“以教師為主導”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。在多年的機械基礎教學中，筆者不斷在改進傳統(tǒng)的教學方式，嘗試著這種新的教學模式。

一、基于微課的翻轉課堂在中職機械基礎教學中運用的必要性

1.目前存在的問題

目前，機械基礎課程的教學以傳統(tǒng)的老師講授式教學為主。為了使中職學生更好地掌握機械基礎的基本理論知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，各中職學校也在不斷探索機械基礎課程的教學模式，如案例教學、項目驅動教學、合作學習等教學模式。這些以教師為主的教學模式，都是一次性不可重復的。學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學內容，若有一個知識點疏漏就會對后續(xù)內容產生較大的影響。同時，這種填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力不高的學生，很難達到良好的學習效果。學生之間個性差異的存在，不能根據自身情況安排和控制學習，使傳統(tǒng)教學中不便重復學習的以教師為主導的課堂知識傳授很難實現分層教學，更無法讓更多學生對課堂知識點達到完全理解的程度，因此需要不斷進行改進，探索新的教學方法，以滿足不同個性的學生。

2.對微課的認識

到目前為止，國內外還沒有一個對微課的權威界定，很多人認為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實錄。筆者認為這樣的理解有點太片面，因為微課跟這些概念有區(qū)別又有聯系。筆者認為微課是一種以短視頻為載體，將碎片化的知識點按一定結構組合成可視化語法，并在網絡上傳播的教學資源，在設計上遵循“以學生為中心”的原則，選題上聚集重難點，突出要點。為了減少學生在線下自學的時感到枯燥，效率低下，微課設計都是短小精悍，保證在10分鐘內，講解一針見血，切中要害。這樣可以使學生省時省力，效率最大化。在機械基礎課程中有很多不容易理解的抽象化的知識點，如鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件、機構的急回運動特性、輪系的傳動比等。為了突破這些碎片化的教學重、難點，讓學生能有針對性地自主學習，“微課”是最實用的教學資源。教師將機械基礎課程各知識點進行分解細化，將一個個碎片化的知識點轉化成微任務，讓學生帶著微任務去學習思考。另外，利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激，讓學生注意力更集中，在幾分鐘之內完成教學重、難點的分析講解，并且具有可重復播放的優(yōu)勢，根據學生個性需求進行學習，直到完全掌握知識點。

3.翻轉課堂的教學模式

所謂“翻轉課堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也稱顛倒課堂或反轉課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師根據教學內容教學計劃，將若干碎片化的教學內容制作成微課，學生在上課前根據自己的計劃自主完成與本課程相關的微課學習，課中教師根據學生自主完成的情況進行互動交流、作業(yè)答疑和協(xié)作探究，以此促進學生自主學習，更好地吸收教學內容。由此可見翻轉課堂的教學模式一般有以下三個階段：第一階段是課前學生通過網絡的自主學習，同時可在網上提出在自主學習中出現的相關問題，教師必須提供微課，最好能做到在線輔導；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過網絡或交流中提前了解到學生相關問題并給予有效指導，學生運用已學的知識對問題進行研究討論，促進學生對知識的消化吸收；第三階段是課后的對已學知識的鞏固，在機械基礎課程中有好多內容跟日常生活知識相關，學生通過對課內知識的學習，深化到日常生活中實際應用，教師提供必要的指導和點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢在于學生可以自主安排學習，方便學生反復學習和復習，可以把在課前自學時遇到的疑問在課堂上得到老師的指導，還可以從家長、同伴或老師那里獲取幫助，在課堂上將會有更多的同伴協(xié)作學習。對教師角色轉變來說，教師從講臺上的權威變?yōu)閷W生身邊的指導者，課堂的組織者，引導學生學習，幫助學生答疑解惑，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，翻轉課堂上教師與學生的聯系將更加密切。

二、基于微?n的翻轉課堂在中職機械基礎課程中的實施

1.課程分析

該課程是一門機械類基礎知識和設計制造相結合的專業(yè)課程，通過課程的學習使學生掌握工程力學、機械工程材料、機械零件與傳動等多方面內容，為以后從事機械行業(yè)進行專門化訓練打好基礎，了解機械行業(yè)總的技術特征，培養(yǎng)分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創(chuàng)新意識，具備機械行業(yè)的一般工程素質。

2.課前環(huán)節(jié)

（1）教師活動。第一，開發(fā)課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效。機械基礎里的很多抽象化的理論知識如四桿機構急回特性、曲柄存在的條件等，如果做成微課形式讓學生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動性、視覺效果、學習時間不長等優(yōu)勢可大大提高學習效率，視頻播放進度還可以按需調整，以適應不同基礎程度學生的學習。

第二，設計自主學習任務單。自主學習任務單主要有三大塊內容，第一部分是學習指南，第二部分是學習任務，第三部分是困惑與建議。

第三，發(fā)布教學資源。在上課前幾天，教師把做發(fā)的微課和自主學習任務單通過家長微信群、學生QQ群、公共郵箱、校園網站等方式提供給學生，引導學生課前自主學習。

第四，收集問題與評價。激發(fā)學生積極自主學習，鼓勵學生在學習時隨時發(fā)布學習中遇到的問題，對于個別問題，學生之間可以線上或線下交流解決或教師在線解決，收集共性問題在課堂上解決。教師根據學生網上學習每個知識點所獲得的經驗值和自主檢測的得分進行學習效果的評價。

第五，制訂課堂輔導計劃。根據學生課前自主檢測情況進行總體分析，對錯誤率較高題目重點分析，找出哪些學生在哪個知識點上存在什么問題。在課堂上針對重點進行講解，對于普遍比較薄弱的知識點再制訂統(tǒng)一的講授計劃，使課堂講授的效率更高。

（2）學生活動。第一，學生的自主學習。自主學習就是指觀看老師課前提供的微課，按照自主學習任務單完成學習任務，通過同伴互助學習，互相交流提高自主學習的能力也提高了學生的溝通協(xié)作能力。

第二，自主檢測。學生根據自主任務單的要求完成相關測試作業(yè)，并且將答案上傳到平臺，便于老師收集問題，掌握學生的學習情況，制訂課堂輔導計劃。翻轉課堂中的課前自主學習不是傳統(tǒng)課堂上的“預習”，而是自主的深度學習。

第三，反饋問題。學生在自主深度學習中發(fā)現問題或提出困惑與建議并上傳。反饋過程能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力，也便于老師根據反饋的問題有針對性地制定課堂教學活動。

3.課中針對性的知識內化

（1）教師角色的轉換。顛倒之后的課堂，改變了教師灌輸知識、學生被動接受的形式。教師角色從教學主體變?yōu)檎n堂的組織者和幫助者，引導學生自主學習，幫助學生解決問題。

（2）學生來做學習的主人。課前學生對知識點已大概熟悉，在課堂上就能夠更熟練地掌握，在機械基礎課堂上可以讓學生在課前按自學的理論知識制作成作品，在課堂上將作品進行展示。教師詳細觀察學生的學習成果，針對學生展示的學習成果進行綜合分析和評定，對存在的問題進行講解，鼓勵學生積極參與到課堂，成為課堂的主人。

（3）構建平等的師生關系。在傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主導地位，以教師講授為主，師生關系不平等。而在翻轉課堂模式下，課堂中以同學之間、教師和學生之間的探索交流為主，在問題討論中都是師生之間在平等的互動。同時，在活躍的課堂氛圍中，學生通過已學的知識積極表達自己的觀點。這樣不僅有利于同學之間相互學習，而且有助于教師通過學生的表達發(fā)現學生的閃光點，加強了學生對學生、教師對學生的了解，擺脫傳統(tǒng)師生關系的束縛，建立民主平等的新型師生關系。

4.課后鞏固提高

學生根據在學習中存在的問題做進一步的自我評價和積極反思，教師則可以根據課堂中出現的不同問題再布置相應的課后作業(yè)，鍛煉學生的自主學習和知識遷移能力。教師進一步完善課前的各種教學資源，把每次課的微課都上傳至網絡平臺，建成整個機械基礎學科的微課資源庫。這樣的網絡資源庫便于學生在課后自己在線學習或下載，對薄弱知識點多復習和總結，做相關的自測題，以更牢固地掌握知識，還可以在線留言提問，教師及時對問題進行解答。

三、存在的問題分析及解決措施

1.沒有電腦和網絡怎么實施翻轉課堂

翻轉課堂是一種高效的教學模式，但是并不是每一個學生都有電腦，還有一些地區(qū)的學生在家里也不具備上網的條件。在這種情況下用翻轉課堂時，先在課堂時間里用大屏幕播放微課，讓學生根據觀看微課內容去做筆記。每2～3分鐘停頓一下，并向學生提問，引導他們就其中的關鍵內容稍作討論。視頻播放之后，接下來就進入正式的課堂教學，在這個活動中，讓學生互相協(xié)作，去發(fā)現一些教師沒有講而他們自己能夠發(fā)現并且自己能夠學會的知識，讓他們去創(chuàng)造性地學習。等到課堂快結束的時候，教師通常會有幾分鐘的時間去總結這堂課，再放一次微課的視頻。這樣的話，學生就可以針對聽課時所遺落的部分或者不懂的問題做筆記，這樣一堂課下來，整體的效果也不錯。

2.如何贏得家長支持

翻轉課堂是全新的方式，也必然面臨很多困難（如說服家長讓孩子回家看視頻等）。讓家長接受教師的理念，理解這么做的目的，和家長探討怎樣可以做到更好，這些工作非常必要，而且越早越好。盡早贏得家長的支持，不但能使教學實施更順暢，甚至會從家長們那里得到啟發(fā)。具體做法如下：初期通過開家長會、致家長的一封信等方式達成理念統(tǒng)一；中期可用電話、郵件溝通等方式進行效果反饋；末期用可用調查問卷、做家長的滿意度調查等方式進行總結反思。

3.課堂中學生保持沉默怎么辦

很多教師在翻轉課堂之初最大的擔憂就是學生的沉默。教師滿腔熱情，學生一言不發(fā)，課堂氣氛冷清實在是一件尷尬的事情。對此教師要去了解學生，了解他們?yōu)槭裁磿聊?？據此，可作以下分析。首先，一些學生的沉默是因為性格內向，不喜歡說話，但不說話并不意味著不思考。這種情況可以創(chuàng)造機會讓他們能夠參與進來，如找一些除了?f話以外的表現方式，讓他感覺到自身的參與。其次，還有些學生保持沉默的原因是擔心被大家認為愚蠢。這種情況教師就要多以鼓勵為主，消除學生對于感覺起來很愚蠢的恐懼感。另外還有可能是感覺自己準備不夠充分，這時教師需要在提問前確保為學生準備了充分的鋪墊，提供了足夠的支持。

學生保持沉默的原因還有很多。教師要結合具體的情況進行具體的分析，除了要揣摩學生的心理，教師也要控制自己的行為，對發(fā)言積極的學生建立一些獎勵制度，還要通過問卷、談話或者線上交流的方式與學生溝通，更多地了解自己的學生。

4.如何激發(fā)學生自主學習興趣和動力

激發(fā)學生自主學習興趣和動力有以下幾點措施：首先是自主學習內容難度的選取要恰當，減少學生在自主學習階段中的學習障礙；其次是為學生設計自主學習任務單規(guī)劃路徑，保持學習資源的連貫性，至少讓學生在連續(xù)的一個章節(jié)內嘗試自主學習，以便形成習慣，培養(yǎng)學生自我管理能力；最后最重要的兩個模塊是微課和反饋練習。激發(fā)學生學習積極性最好的辦法就是把微課做得生動有趣，有交互式的教學過程，還能引導學生自主探究問題。微課是翻轉課堂和自主學習的核心，但學而不思則罔，如果沒有合適的練習，再好的微課也只能發(fā)揮一半功效。

5.翻轉課堂上需要的一些輔助教學技巧

翻轉課堂的教學模式中，教師的角色發(fā)生了一些變化，需要提升一些輔助教學技巧。

（1）提問技巧。在翻轉課堂中，教師要學會用問題來推動學生的討論，來引導學生參與課堂的活動，從開放式的問題開始，逐步地把問題的范圍縮小，最終直擊問題的關鍵核心的地方。還可以圍繞著問題開展一些相?P的活動。

（2）傾聽的技巧。學生發(fā)言時，教師要聽出學生發(fā)言的主題是什么，主旨是什么，還要聽出他的話外音，在傾聽時還要一些眼神的交流，讓他感覺到在被傾聽著，感覺到自己被尊重。

（3）回應技巧。有研究表明，老師在回應之前，如果沉默5～10秒，學生就可以學到更多的東西，回應時復述一些關鍵點引用學生之前的回答，讓學生感受到自己的回答受到了重視，回應時還可以追問一些新的問題。

（4）觀察的技巧。上課時，教師在教室中不停走動，觀察學生動態(tài)，聽取學生之間的對話，進行記錄或者錄音，及時提出一些問題。

（5）指導的技巧。指導時，要讓學生知道這個指導的意圖和想法，一定要等待、保證學生都安靜之后再提供指導，可以用口頭和書面的方式同時提供指導，在給指導的時候，還可以向學生做一些示范的動作。

（6）鼓勵的技巧。要采用肯定的語言，要肯定學生的成就。

（7）干預的技巧。發(fā)現學生的理解不對，這時要及時干預，給予正確的反饋；發(fā)現學生理解太片面或想歪了，要及時干預，澄清這個問題。學生打破了課堂的規(guī)則，教師要及時干預，強調課堂規(guī)則。教師一旦發(fā)現了問題，需要立即進行干預。

四、小結

本文分析了機械基礎課程現存的問題，筆者闡述了對微課的理解和翻轉課堂模式的特點，在此基礎上提出了基于微課的翻轉課堂在中職機械基礎課程中的實施，最后對翻轉課堂模式在教學中存在的問題進行分析并提出解決措施。在實施翻轉課堂的過程中，教師要策劃好教學方案，精心制作微課視頻，課堂上加強師生之間的交流與互動，這樣才能全面促進中職機械基礎課程教學改革的進行，讓機械基礎教學迎來新的生機和活力。

參考文獻：

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究《以計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）.[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）.[3]張旭.高職院校微課開發(fā)與應用研究――基于翻轉課堂教學模式微課的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015（4）.（作者單位：寧?？h高級職業(yè)技術中心學校）

第二篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第三篇：基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究

基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術極大地改變我們的教學方式，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉課堂”式教學模式的出現給傳統(tǒng)教學很大的沖擊?！胺D課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學生因素之外，教師的教學設計也存在有諸多問題。利用微課幫助學生進行更為自主化、便利化的學習，實現真正意義上的“翻轉課堂”。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；微課；教學設計

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化。“翻轉課堂”的本質是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網址做一做課后作業(yè)，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網絡課程的的滿意度調查，發(fā)現高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：

1、老師在學習前布置的任務不明確；

2、認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學課堂搬家，搬到網絡上，看網絡上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網絡平臺上的學習興趣不高。“翻轉課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網絡課程進行重新構建。

一、基于提升學生職業(yè)能力的微課程教學內容及實訓任務單設計

美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發(fā)一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。

高職院校的學生畢業(yè)之后主要是服務于本土的中小企業(yè)，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學內容的設計應以本土典型企業(yè)的成本會計工作內容為依托，教師在設計教學內容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內容，然后再對教學內容細分確定每一堂微課的內容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據這此工作內容設計任務單；

2、根據要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據這些能力確定本課程的教學內容；

3、對課程的教學內容進行細化，設計出每一個微課程的內容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：

從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。

二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現形式設計

微課的呈現形式是指微課所利用的多媒體資料的表現形式，可能的表現形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內容就應該有不同的呈現形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現在呈現網絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據知識點的不同作區(qū)分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應盡量以流程圖結合動態(tài)影像的形式進行呈現，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現出來，（如圖1所示）然后再用動態(tài)影像將材料采購業(yè)務過程、票據的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設計

課程考核評價是依據一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平?！胺D課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：

1、是否有上線學習，教師可以網絡上檢查學生是否有進入到網站上學習，并在網絡上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內以個人總結、同學教師點評、同學教師討論中得到內化。

2、總結性評價階段的考核：在“翻轉課堂”教學模式下，過程性評價在學生對知識的內容的學習材料理解上是關鍵的，在學生知識架構的形成中十分重要。但是，“翻轉課堂”也需要總結性評價。在總結性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務》是一門操作性較強的課程，在期末的總結性考核中，我們就以一個小企業(yè)產品成本完整的核算過程來進行考核，依據學生完成情況進行評價。

第四篇：基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用研究

基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用研究

摘要：近年來，基于翻轉課堂理念的微課教學模式得到了業(yè)內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了翻轉課堂理念下對微課教學的要求，并結合相關實踐經驗，分別從運用好學習任務單，以及提高學生自學能力等多個角度與方面，就基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識。

關鍵詞：翻轉課堂；微課教學；模式；應用 1 前言

作為一項實際應用效果良好的教學方法，基于翻轉課堂理念的微課教學模式有著其自身的優(yōu)勢特點。該項課題的研究，將會更好地提升對翻轉課堂理念的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優(yōu)化微課教學工作的最終整體效果。翻轉課堂的定義

翻轉課堂，顧名思義，就是指將傳統(tǒng)課堂的教學模式、教學理念以及教學方式方法等進行轉換，即將傳統(tǒng)教學模式中“滿堂灌”的教學模式豐富多樣化，激發(fā)學生在課堂中的參與度，增強學生學習的積極性；將傳統(tǒng)以教師為課堂教學重心的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學生在課堂坐著聽的教學方式變?yōu)榻處熀蛯W生在課堂中積極互動，讓學生和教師以及學生之間在問題的思考、問題的發(fā)現、探討以及研究問題的結論等等方面進行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強教學效果，提高教學效率，提升教學質量。什么是微課

微課的字義應該是微小的課、微型的課程。而實際應用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點進行深層次的剖析，將某一單獨知識點進行講解，幫助學生對這一知識點有深層次的認識，微課的制作和使用要根據課程要求、教學目標以及學生的學習基礎、學習需求以及學習興趣適當進行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構建一個完整、聯系的微課知識網絡體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細和創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意的微課學生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。微課與翻轉課堂的關系

微課與翻轉課堂是相輔相成的，微課是翻轉課堂的前置學習基礎，翻轉課堂是微課檢驗校正的過程和手段。

相較于傳統(tǒng)課堂教學中讓學生在課堂中學習知識的方式方法，翻轉課堂更加強調學生在課下進行知識的初步學習，在課堂內進行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進行內化。這需要豐富的網絡平臺和數字教育資源為支撐，學生通過手機、PC、終端機在網絡上學習微課。

基于這種模式，課堂即是學生與教師進行互動交流、練習提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。微課在翻轉課堂的應用

5.1 通過翻轉課堂提高學生自學能力，拉近師生間的距離

翻轉課堂實際上就是先學后教，學生在家觀看視頻自主學習，在課堂上分小組學習，教師在整個教學過程中主要是起思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據教學目標編寫任務清單，讓學生觀看視頻自主學習，解決問題，反饋練習，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，疑難解惑。學生通過獨立學習，觀看視頻學習解決遇到的困惑，之后又產生了新問題、新疑惑，這又會促進學生思考新問題，促使學生在課堂進行生生互動、師生互動，進行深層次地交流和提高。

5.2 翻轉課堂在于激發(fā)學生的學習積極性

眾所周知要學生學，不如學生要學，前者遠離了教育的本質，后者才有可能實現教育的目的。基于翻轉課堂的微課教學模式目的在于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。學生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進行高質量的探討、互動。每個學生都渴望成功，渴望得到老師和同學的關注，而要引起老師和同學的重視，每位學生要認真自主學習，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認知，盡可能實現無師自通的預習，實行觀點碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學生，關注每一個學生，盡可能地給那些性格內向的同學多一些發(fā)言機會，避免課堂探討成為少數同學表演的舞臺，避免翻轉課堂帶來新的兩

極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機”對話都不能取代傳統(tǒng)的“師生”情感交流。因此微課及翻轉課堂是激發(fā)學生學習興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

5.3 基于翻轉課堂的微課教學模式對教師的要求更高

微課和翻轉課堂只是我們眾多輔助課堂教學的一種手段，尚處于發(fā)展階段，教師掌握了這種技術，不僅能提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展，而且對教師的遠程教研，靈活地利用瑣碎時間發(fā)展自己的專業(yè)技能有幫助。教師制作的微課，目的是促進學生自己構建知識體系，解決學習障礙，幫助他們形成知識的系統(tǒng)化、體系化。如果教師借助于網絡的教學環(huán)境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學生通過觀看視頻來學習知識，而不考慮這種教學方式是否會削弱學生的理解力和專注力，是一種不負責任的表現，也很難使課堂教學有實質性的突破。因為網絡中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠遠大于微課的吸引力。教師要高度重視微課資源的質量，微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子白板等形式，同樣能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。這就需要教師不僅要關注微課的知識性，還要關注微課的趣味性，更要關注微課的任務性，學生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學生自覺地參與到微課教學中來。但是在家觀看視頻學生的自律性及孤獨感對學生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。結束語

綜上所述，加強對基于翻轉課堂理念的微課教學模式的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的微課教學過程中，應該加強對翻轉課堂理念的重視程度，并注重其具體融入方法的科學性。

參考文獻：

[1] 劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術.2015（12）：60-62.[2] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2015（02）：115-116.[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2016（02）：88-89.

第五篇：微課讓信息技術課堂更高效

微課讓信息技術課堂更高效

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，和微博、博客、QQ、Youku等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環(huán)境中。在初中信息技術教學中，微課的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創(chuàng)造了一個主題式、半結構化的“小環(huán)境”。目前，微課在我國的主要作用還是基于網絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。

關鍵詞：初中信息技術、微課、教學實踐、應用、高效。

近年來，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課屬于一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學課件、設計、課例等數字化教學資源，在其基礎上發(fā)展、繼承起來的一種數字化教學資源。信息技術課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。而教學本身就與計算機息息相關的信息技術課在微課的應用上更有得天獨厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課應用微課的特點

微課需要網絡和視頻播放終端，所以大多數中小學學科的微課在硬件條件上只能在課后進行，一般都是學生在家中自主學習，當然微課本身的目的就是提高學生自主學習的能力。但是，信息技術課相比其他學科有自己的特點。信息技術是一門直面計算機操作的學科，它通過教師講解，演示，然后通過學生的自我操作練習來掌握技能。同時每一節(jié)課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，這些探究都是在計算機上進行的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，信息技術課程需要學生學習大量的操作技能。由于一般是教師廣播教學而非一對一授課，但是一節(jié)課的時間是非常有限的，教師在講解演示的時候，學生知識識記式地在大腦里播放了一遍，但是到自己動手操作時就遇到困難了，或是忘記操作步驟的先后，或是找不到工具欄里面的工具，更有甚者是完全不知道如何動手操作。這樣一節(jié)課下來，學生沒有學到技能，對本門課程的興趣和積極性也受到很大的打擊，而且操作課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，下節(jié)課的內容的難度增加了，就更不會操作了，形成了一個惡性循環(huán)。在這種情況下我們將微課引入我們的信息技術課堂就顯得尤為必要了。例如，在學習Excel導入外部數據時，學生往往只會注意到教師選擇了“數據”菜單中的“導入外部數據”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了A1單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也有鼠標太小移動軌跡部分學生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進行強調，就很利于學生的自我修正和記憶。

學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免的會出現參差不齊，部分學生甚至會日積月累地出現大量問題，教師一一解答學生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費了很多學生的時間，這樣的問題在復習課中體現的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實也體現了分層教學的思想。

二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求

1、選擇適合信息技術課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學方法上可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，多數都是適合課后在家自主學習的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，例如，在信息技術中演示類和練習類可以合為一體。

另外，從教學主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。結合信息技術課堂實踐性強且課堂本身時長的因素，我認為適合信息技術課堂的主要有針對操作性知識理解、練習鞏固、小結拓展的演示類、合作學習類和探究學習類。

2、不同課型對微課的不同需求

信息技術有多種課型：理論性知識的新授課和復習課，實踐性知識的新授課和復習課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復講授，干擾正常的課堂秩序。需要在課堂上直接使用得主要應該是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新授課。新授課強調的是對新知識的構建，這需要學生主動的探究，教師應該積極去引導和促進學生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點困難了，就去看看微課，那學生就完全地陷入了被動學習，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實踐性知識新授課需要什么微課呢？我認為在實踐性知識新授課上微課主要可為高水平學生拓展和個別實在跟不上的學生學習使用，實現吃得飽的學生吃得好，實在吃不飽的學生餓不死。這些微課應該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學生自主學習，課堂上能學多少是多少，來不及學的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。例如，《優(yōu)化計算機》這一節(jié)課，安裝操作系統(tǒng)和應用軟件部分，可以制作一個微課，讓跟不上的學生再一次重新學習一次，也可以讓高水平的學生溫故而知新。

（2）實踐性知識的復習課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術復習課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點的操作，由于學生個體的差異，這些知識點很少能順利地一個一個統(tǒng)一過關，本身就具有需要教師重復指導得特點，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進一步鞏固。例如，《數據處理與統(tǒng)計》這一節(jié)課，操作性強，內容多而復雜，可以針對公式、函數、排序、篩選等專項操作制作微課來進行鞏固。

（3）作品制作課。作品制作課也是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。主角應該是學生自己，因此微課使用也要慎重，應該按需發(fā)放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

三、信息技術課堂微課的制作注意事項

1、微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。為了防止視頻體積過大，同時因為微課并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認為不低于12幀/秒就可以了。最后，教師在錄制操作過程時，動作一定要慢而平穩(wěn)，如鼠標的移動和在Word中滾動頁面，一方面是讓學生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2、信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，除了開頭結尾教學目標和小結字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學生關注到操作要點。說明文字最好有連續(xù)性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現在進行的是什么操作。這點我認為很重要，因為很多學生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環(huán)節(jié)。這樣能大大節(jié)約學生的學習時間。

3、微課的內容和時長問題

微課一般是5——8分鐘，但是課堂上的微課我認為需要更短一些，因為課堂時間本身就有限，不可能讓學生在微課上占用時間，我認為信息技術課堂上使用得微課不能超過5分鐘，內容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學生對所學知識的精確定位和尋找。

4、微課需要相關配套資源

微課雖然“微小”，但是畢竟也是課，因此應該有系統(tǒng)的設計，除了在視頻中對教學目標、重難點、過程和小結都有所體現之外，最好要有配套的教學資源，如一個簡明扼要的圖文說明，單獨的圖文說明比視頻中相同內容呈現地肯定更加清晰，同時只有些許小問題的學生可能只需要圖文說明就可以解決問題。另外，需要準備一些練習的素材，以便立即鞏固所學知識。

以上所有的探討都是基于在信息技術的課堂上直接使用微課，當然微課的使用只是輔助性的教學手段，應用時要有的放矢，不能為了形式而使用微課，更不能為了省事而使用，不能本末倒置，我認為課堂上使用微課的最終目的是不需要微課，通過學生對不同微課的使用率的統(tǒng)計，我們教師可以相應在教學中注意有所側重，同時改進教學方法和策略，精益求精，提高教學有效性。微課的理念是“重視引導，微處入手，快樂學習”，希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加高效。

參考文獻：

[1]張新明，何文濤.網絡教學系統(tǒng)模式探究[J].現代教育技術，2013，8（23）.[2]趙堃，仇慧.關于微課的一些思考[J].2013（15）.[3]雒真.利用微課優(yōu)化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育教學論壇，2013（44）.[4]朱宏潔，朱赟.微型課程極其有效實施策略芻議[J].課程與教學，2013（8）.[5]張金磊，王穎，張寶輝.微課教學模式研究[J].遠程教育雜志·理論前沿，2011.