第一篇：誦讀欣賞《關(guān)雎》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版九年級上冊)

誦讀欣賞《關(guān)雎》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版九年級上冊）

課 題 關(guān)雎 教學(xué)目標(biāo)

古代人民追求幸福生活的美好愿望。古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn)

重點(diǎn)：背誦；古代人民追求幸福生活的美好愿望。難點(diǎn)：古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。集 體 備 課 二次備課 教學(xué)過程： 導(dǎo)入：欣賞《我愿意是急流》后讓學(xué)生談一談這首詩的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題。由這首透射著激情火花的愛情詩的粗線條賞析引入《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)。2 簡介文化常識

《詩經(jīng)》的地位、內(nèi)容、體系。古詩四步學(xué)習(xí)法：誦讀——譯讀——賞讀——背讀 4誦讀

（1）欣賞錄音[要求：注意字音和節(jié)奏]（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞

（3）學(xué)生以各種形式朗讀[教師組織] 5譯讀

（1）對注釋合作翻譯，再提出重點(diǎn)字詞共同解決，最后嘗試用散文化的語句解說全詩（2）欣賞和韻的譯文

（3）詩歌表現(xiàn)的是一位男子愛慕一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至?xí)兯家瓜?夢中也不能忘懷,甚至希望有朝一日能和少女結(jié)為夫婦,過上和諧美滿的幸福生活。（4）《關(guān)雎》主要運(yùn)用的手法是“起興”。詩中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來起興；又有荇菜即得之而“采之”，興起淑女即得而“友之“。

比興是《詩經(jīng)》突出的藝術(shù)手法，也是本詩的主要表現(xiàn)手法。這種含蓄委婉又生動形象的藝術(shù)手法在詩中多次運(yùn)用，使詩歌產(chǎn)生了意味深長、回味無窮的藝術(shù)魅力。

《關(guān)雎》還巧妙地運(yùn)用了重章復(fù)句、一詠三嘆的形式，各章結(jié)構(gòu)大致相同，只是更換了個(gè)別字句，使內(nèi)容遞進(jìn)，逐步深入的展示了君子熾熱的情懷，起到了加重感情，增強(qiáng)節(jié)奏感的藝術(shù)效果。

6賞讀[在比較中賞析] 再次欣賞《我愿意是急流》，思考：

兩首詩歌的結(jié)構(gòu)有何異同？

兩首詩歌選取的題材有何異同？

兩首詩歌的抒情主人公有何異同？

兩首詩歌的表現(xiàn)手法、抒情角度有何異同？ 7背讀 背誦本詩 背誦與這首詩意境或表現(xiàn)手法相似的詩歌，加深體會

教后記

課 題 呼蘭河傳 教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)近平實(shí)貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。2.體會兒童天真爛漫的個(gè)性特征。集 體 備 課 二次備課

一、導(dǎo)入新課。

二、指導(dǎo)自讀。(一)簡介作者作品。1．作者 蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。她出生于一個(gè)舊式家庭，年紀(jì)輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養(yǎng)了她的反抗意識，她是作為一個(gè)舊世界的叛逆者走進(jìn)文壇的。她的創(chuàng)作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實(shí)感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設(shè)色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質(zhì)利’無華統(tǒng)一起來，創(chuàng)造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》、，長篇小說《呼蘭河傳》。

2．作品 《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時(shí)難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個(gè)小城的人情風(fēng)習(xí)作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點(diǎn)天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f，它實(shí)際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時(shí)的快樂時(shí)光。

(二)指名朗讀課文，布置學(xué)生思考：

1．課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的? 2．在“我”的眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人? 3．課文對景物的描寫，充滿了童趣，試舉例體會。(三)學(xué)生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。(四)檢查自讀效果。

1．課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的? 提示：如：“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花我就拔草?！毙『⒆酉埠媚７碌奶煨裕娓缸鍪裁?，我就做什么?！拔铱粗娓高€在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我就栽花；祖父拔草，我跑到屋里拿了鳥籠自認(rèn)為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父 也就不那么親近了，很容易受情緒影響?！白娓鸽m然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭看見了一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了?！痹谑聦?shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

2．在“我”的眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人? 歸納：從以上語句可以看出，祖父在“我”的眼里，是;個(gè)熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。3．體會課文中充滿童趣的景物描

用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現(xiàn)出來的是景物的本來面目，因而平實(shí)貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。類似的句子很多，可引導(dǎo)學(xué)生自己細(xì)心體會。

三、布置作業(yè)。教后記：

第二篇：誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版九年級上冊)（推薦）

誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版九年級上冊）

課 題 鄉(xiāng)愁 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

3、體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

難點(diǎn)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。集 體 備 課 二次備課 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師用深情的語言引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁是文學(xué)作品中的一個(gè)重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學(xué)們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

同學(xué)們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

其實(shí)，現(xiàn)當(dāng)代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。

三、熟習(xí)課文、指導(dǎo)朗誦。

1．請學(xué)生自己先默看本詩，熟悉詩歌內(nèi)容。

2．再請學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。（學(xué)生指導(dǎo)：體會是只可意會的，并非要求每個(gè)學(xué)生做到，有部分達(dá)到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節(jié)奏和重音的，要求用筆標(biāo)出。教師下去指導(dǎo)顧問）3．提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？ 采用自由提問式，讓學(xué)生無拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。教師補(bǔ)充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。4．設(shè)問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時(shí)候，在語速和節(jié)奏處理上應(yīng)注意什么？ 先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長句。5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下： 鄉(xiāng) 愁

余光中 小時(shí)候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳?zāi)?我/在外頭 母親／在里頭 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

四、分析、解讀本詩。

1、三個(gè)問題：

（1）鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達(dá)效果？（3）詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？

2、解決方式：由學(xué)生獨(dú)立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時(shí)參與其中。

第一題結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應(yīng)該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。第二題前一個(gè)問題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應(yīng)給恰當(dāng)?shù)奶崾?，便表達(dá)效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）

第三題應(yīng)該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結(jié)。（小時(shí)候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別 再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進(jìn)，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）并當(dāng)堂背誦該詩，并同時(shí)再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導(dǎo)）

六、作業(yè)布置：完成自設(shè)作業(yè)。教后記

課 題

鄒忌諷齊王納諫 教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識除弊納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。

2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。3.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。4.提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

2.本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識鄒忌這個(gè)人物形象。教學(xué)難點(diǎn)

1.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。2.提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。集 體 備 課 二次備課 第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)語 唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代“>歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時(shí)策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)(二)再讀課文，讀清句讀。

五、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）

六、布置作業(yè)

熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。第 二 課 時(shí)

一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)

（一）理解詞語在文中的意思:

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

（三）一詞多義

1、修

2、朝

3、孰

4、誠(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）(五)句式

1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

2、忌不自信(賓語前置)

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

6、王之蔽甚矣(被動句)引導(dǎo)思考：

1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？ 明確：兩個(gè)句子均為古漢語中的固定句式?！芭c??孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

3、賓語前置句，在古漢語中常見。

4、例如：彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置

5、宋何罪之有 《墨子?公輸》 “之”助詞，賓語提前的標(biāo)志

6、唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯??是??”格式的賓語前置

（六）注意一個(gè)成語 門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）

二、品讀賞析

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時(shí)的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及”>何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及“>何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)。客曰：“徐公不若”>公不若君之美?！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？ 面對贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢娻u忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。

5、諷諫的結(jié)果如何？ 齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

三、分析本文在說理以及記敘上的特點(diǎn)。

四、布置作業(yè)：讀了本文以后,安排學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的讀后感訓(xùn)練。

第三篇：誦讀欣賞《送行》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版九年級上冊)

誦讀欣賞《送行》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版九年級上冊）

課 題 送 行 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊(yùn)含的對生活的深刻思考的問題。

3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)

對勒羅受雇送別的感情問題的理解 集 體 備 課 二次備課

一、導(dǎo)入新課

二、了解作者，初讀課文

1、首先請同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？(板書)

2、下面請同學(xué)們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務(wù)： ①圈劃文中出現(xiàn)的生字詞，結(jié)合上下文思考其意思。

②初步感知課文內(nèi)容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？

③在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。

三、檢查學(xué)生初讀課文完成任務(wù)情況：

1、學(xué)習(xí)生字

①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。④不可思議：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

2、古人說“疑為學(xué)之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過程中，產(chǎn)生疑問，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。同學(xué)通過閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學(xué)提出來，我們共同來討論解決。

四、挑生分段朗讀課文，解決學(xué)生提出的問題。

(把同學(xué)提出的問題分類，交給學(xué)生分組討論，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問題)

五、提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容： ①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認(rèn)識的美國小姐)②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？

③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時(shí)，為什么顯得那么拘謹(jǐn)、尷尬、局促不安，只好強(qiáng)作歡顏，說可有可無的多余的話話？

④勒羅給見面不到半小時(shí)的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說說這是為什么嗎？

⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學(xué)們是怎樣評價(jià)的？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說說你們的看法，并說明的理由。

六、學(xué)生自由朗讀課文，積累詞語

老師說過“學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要領(lǐng)會課文的內(nèi)容，而且要掌握積累所學(xué)課文中詞句，為今后的讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。

1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。

2、全班學(xué)生齊讀256頁詞語表中詞語。

六、小結(jié)歸納，總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況 教后記：

課 題 鄉(xiāng)愁 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

3、體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

難點(diǎn)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。集 體 備 課 二次備課 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師用深情的語言引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁是文學(xué)作品中的一個(gè)重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學(xué)們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

同學(xué)們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

其實(shí)，現(xiàn)當(dāng)代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。

三、熟習(xí)課文、指導(dǎo)朗誦。

1．請學(xué)生自己先默看本詩，熟悉詩歌內(nèi)容。

2．再請學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。（學(xué)生指導(dǎo)：體會是只可意會的，并非要求每個(gè)學(xué)生做到，有部分達(dá)到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節(jié)奏和重音的，要求用筆標(biāo)出。教師下去指導(dǎo)顧問）3．提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？ 采用自由提問式，讓學(xué)生無拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。教師補(bǔ)充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。4．設(shè)問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時(shí)候，在語速和節(jié)奏處理上應(yīng)注意什么？ 先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長句。5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下： 鄉(xiāng) 愁

余光中 小時(shí)候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳?zāi)?我/在外頭 母親／在里頭 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

四、分析、解讀本詩。

1、三個(gè)問題：

（1）鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達(dá)效果？（3）詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？

2、解決方式：由學(xué)生獨(dú)立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時(shí)參與其中。

第一題結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應(yīng)該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。第二題前一個(gè)問題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應(yīng)給恰當(dāng)?shù)奶崾?，便表達(dá)效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）

第三題應(yīng)該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結(jié)。（小時(shí)候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別 再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進(jìn)，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）并當(dāng)堂背誦該詩，并同時(shí)再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導(dǎo)）

六、作業(yè)布置：完成自設(shè)作業(yè)。教后記

第四篇：關(guān)雎 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解《詩經(jīng)》的基本知識，有感情地誦讀詩歌。2.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。3.培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的熱愛之情。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.《詩經(jīng)》的基本知識，有感情地誦讀詩歌。2.培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的熱愛之情。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.相關(guān)基礎(chǔ)知識 ①給下面加點(diǎn)的字注音

雎鳩（）窈窕（）

好逑（寤寐（）芼（）之 ②一詞多義

右

名詞，“右邊”（左右流之）

形容詞，“彎曲”（道阻且右）之

助詞，“的”（在河之洲）

代詞，指荇菜（左右流之）

代詞，代“窈窕淑女”（琴瑟友之））菜）荇（③古今異義字、詞

流

古義：擇取。（左右流之）

今義：“流出”等義。右

古義：彎曲。（道阻且右）

今義：右邊

優(yōu)哉游哉：本課指情悠悠、思綿綿；該詞已成成語，在現(xiàn)代漢語中意為悠閑。④通假字

君子好逑“逑”通“仇”，相匹、相對的意思。⑤詞類活用

左右流之名詞做狀語，在左右兩邊。鐘鼓樂之名詞用作動詞，敲鐘打鼓。鐘鼓樂之形容詞的使動用法，使??快樂。琴瑟友之名詞用作動詞，表示友好、親近。琴瑟友之名詞做狀語，像琴瑟一樣和諧。2.內(nèi)容理解

第一章：以灘頭水畔的一對雎鳩鳥的叫聲起興，直寫自己的愛情和愿望?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”開篇起興，在那水中的陸地上“關(guān)關(guān)”鳴叫的水鳥，情誼深摯，互相唱和的樣子，與君子、淑女和樂恭敬地相處非常相似。寫水鳥是為了引起讀者的相關(guān)聯(lián)想，醞釀氣氛。然后進(jìn)入正題，抒寫自己的傾心所思和強(qiáng)烈向往，提出文靜美麗的姑娘才是小伙子的理想配偶。

第二章：以纏綿悱惻之情，直率地寫出自己的追慕之心、相思之苦以及求之不得的憂思。還是以“興”寫起，長短不齊的荇菜，就應(yīng)當(dāng)想盡辦法在船的左右兩邊采擇，“窈窕淑女”，就應(yīng)當(dāng)醒著夢著都念念不忘、執(zhí)著追求，追求不到，小伙子非常憂慮，日夜思念她，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，相思之苦達(dá)到了長夜不眠的程度。作者把一個(gè)深受相思之苦、思緒萬千所折磨而不能自己的人，寫得非常傳神。

第三章：寫愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)的歡樂之情，實(shí)際上是向往之辭。小伙子因苦惱而成夢，在幻想中得到了心上人，親近她，愛慕她，為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅于她，歡喜之情溢于言表。詩中的彈琴鼓瑟表示親近，作者借彈琴奏瑟喻二人相會相處時(shí)的和諧愉快。

3.形式把握

（1）這詩的主要表現(xiàn)手法是興寄，加強(qiáng)了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果。什么是“興”？孔穎達(dá)的解釋最得要領(lǐng)，他在《毛詩正義》中說：“‘興’者，起也。取譬引類，起發(fā)己心，《詩》文諸舉草木鳥獸以見意者，皆‘興’辭也”。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。如此詩以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應(yīng)配君子；以荇菜流動無方，興淑女之難求；又以荇菜既得而“采之”、“芼之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

“興”字的本義是“起”?！对娊?jīng)》中的“興”，朱熹的解釋是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無意義上的關(guān)系，表現(xiàn)出思緒無端地飄移聯(lián)想。但后來有了進(jìn)一步的發(fā)展，“興”又兼有了比喻、象征、烘托等較有實(shí)在意義的用法。但正因?yàn)椤芭d”原本是思緒無端地飄移和聯(lián)想而產(chǎn)生的，所以即使有了比較實(shí)在的意義，也不是那么固定僵板，而是虛靈微妙的。如《關(guān)雎》開頭的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

（2）采用了《詩經(jīng)》中常用的重章疊句的表達(dá)方式。幾個(gè)章節(jié)中，句數(shù)相等，字?jǐn)?shù)相同，因而形成了一種整齊、勻稱的形式美；同時(shí)，由于入樂的需要，各章只變換少數(shù)幾個(gè)字，同樣的字句反復(fù)出現(xiàn)，回環(huán)復(fù)沓，充分發(fā)揮了抒情達(dá)意的作用，收到了回環(huán)跌宕的藝術(shù)效果。

4.語言揣摩

（1）詩采用的基本句式是四言。符合當(dāng)時(shí)演唱的音樂旋律，比較平穩(wěn)簡單。（2）大量使用雙聲、疊韻、疊字的詞匯，以增強(qiáng)詩歌的和諧美和描寫人物的生動美。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯大抵是形容詞性質(zhì)，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，描繪清新美麗的自然。如“關(guān)關(guān)”是疊字，形容水鳥叫聲；“窈窕”是疊韻，表現(xiàn)淑女的美麗；“參差”是雙聲，描繪水草的狀態(tài)；“輾轉(zhuǎn)”是疊韻，刻畫因相思而不能入眠的情狀。用這類詞修飾動作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“窈窕淑女”，摹擬形象；“參差荇菜”，描寫景物。運(yùn)用這些詞匯，使得詩歌既有和諧的聲音，又有生動的形象，無不活潑逼真，聲情并茂。

（3）用韻方面參差變化，采取偶句入韻的方式，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。如鳩、洲、逑葉韻，屬幽部；流、求葉韻，也屬幽部；得、服、側(cè)葉韻，屬職部；采、友葉韻，屬之部；芼、樂葉韻，屬宵部。而且全篇三次換韻，又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻。偶句入韻的方式，支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。

第五篇：語文版初中語文九年級下冊《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)

語文版初中語文九年級下冊《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《詩經(jīng)》和《關(guān)雎》的基本知識，能有感情地誦讀詩歌。

2、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

3、提高學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀，培養(yǎng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、在誦讀中體會本詩的內(nèi)涵、意境。

2、提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、感受詩歌的音韻美、意境美。

2、正確理解詩中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛情?！窘虒W(xué)方法】

合作探究，師生共同完成一個(gè)電視詩歌散文的攝制方案?！窘虒W(xué)過程】

一、課前準(zhǔn)備，營造氛圍

二、情境激趣，導(dǎo)入新課

三、明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

拍攝一個(gè)以《關(guān)雎》為題材的電視詩歌散文短片。解決三個(gè)問題：誦讀，畫面，音樂。

（一）吟讀詩歌，感知內(nèi)容

1、正音 明確：

參差cēn cī 窈窕yǎo tiǎo 雎鳩jū jiū 輾轉(zhuǎn)zhǎn zhuǎn 逑qiú 荇菜xìng 芼mào

2、激情

3、整體把握

第一章君子出場了，他遇見了淑女，心生向往之情——要讀得相對平靜。（為什么先寫雎鳩？捎帶稍微解釋“興”的手法）

第二章寫出君子時(shí)刻都在思念姑娘——要讀出思念的深沉。（寤寐求之）

第三章寫了君子的相思之苦——要讀出男子痛苦相思的情狀。（寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)——細(xì)節(jié)描寫、心理描寫：）

第四章和第五章意思相近，刻畫出了君子夢幻中與淑女一起生活的快樂幸福之情，要讀得熱情、輕快。

4、自由吟誦。學(xué)生個(gè)讀，師生共同點(diǎn)評，確定“最佳朗讀者”。

（二）心中有畫，進(jìn)入詩境

制作《關(guān)雎》電視詩歌散文片第二個(gè)環(huán)節(jié)——用鏡頭語言（也就是畫面）再現(xiàn)詩歌之美。

1、思考：畫面主要要考慮哪些要素？ 明確：人物——淑女、君子

動物——雎鳩

植物——荇菜

背景——河、洲

2、學(xué)生構(gòu)思幾個(gè)畫面的創(chuàng)意，可以給每幅畫面取一個(gè)題目。小組比賽，看哪組構(gòu)思的畫面意境最美，與內(nèi)容最貼切。（方式：可以直接改寫成散文形式，也可以只談構(gòu)思設(shè)計(jì)）

討論明確：雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、君子思慕圖、夢中友樂圖

示例：雎鳩和鳴圖 散文改寫。

構(gòu)思設(shè)計(jì)。

3、分組展示成果——→ 老師展示完整的上述“雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、君子思慕圖、夢中友樂圖”等4幅畫面。

4、賞析中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的情感美。

（三）聲韻和諧，增加美感

電視詩歌散文的第三步——配上合適的音樂才能做到錦上添花。

四、回望詩歌，傳承經(jīng)典

1、引導(dǎo)學(xué)生再次體會《關(guān)雎》的音韻美、語言美、意境美和情感美，并能由此激發(fā)對《詩經(jīng)》的熱愛和對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛。

2、師生做好準(zhǔn)備，有朗誦，有畫面，有音樂，合成一個(gè)作品——電視詩歌散文《關(guān)雎》。

五、結(jié)束語