第一篇：教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境

一、詩(shī)歌教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

（一）什么是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的具體場(chǎng)景或者氛圍。教學(xué)情境的設(shè)置有一定的目的性，要適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能做到“境”的直觀形象，還要突出一個(gè)“情”字?！霸?shī)歌學(xué)習(xí)情境”應(yīng)是在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的有利于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于學(xué)習(xí)需要的典型環(huán)境，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著整合、熏陶、啟智、激勵(lì)的作用。

（二）適宜的情境有利于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)

詩(shī)歌是主情的藝術(shù)，詩(shī)歌語(yǔ)言又是含蓄、凝練而跳躍的，使得詩(shī)歌文本意義的解讀與情感的體悟都是難以把握的，一般來(lái)講，詩(shī)歌的欣賞要從意象入手，品味意境，體悟情感，詩(shī)歌教學(xué)必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生解讀文本的有情之境，詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生改造與優(yōu)化原來(lái)的詩(shī)歌解讀圖式。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境既包括具體的教學(xué)情境，也包括詩(shī)歌文本中所蘊(yùn)含的意境。詩(shī)歌課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、文本與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得美感，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的類型有哪些 詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境可以分為以下三種類型 : 直觀引導(dǎo)型學(xué)習(xí)情境；知識(shí)領(lǐng)受型學(xué)習(xí)情境；問(wèn)題探究型學(xué)習(xí)情境。

三、怎樣進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）借助語(yǔ)言來(lái)描繪學(xué)習(xí)情境

設(shè)情境的語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言富有感情地描述詩(shī)歌形象，同樣能夠誘發(fā)美感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境，不僅僅是在課堂的導(dǎo)入階段，它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。課堂各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥語(yǔ)、背景材料的交待語(yǔ)、學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)語(yǔ)等都要富有熱情、富有激情、富有詩(shī)情。學(xué)生在有“情”的語(yǔ)言環(huán)境中，才能受到美好情感的感染與熏陶。

（二）聯(lián)系生活來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境

詩(shī)歌的源泉是生活，是詩(shī)人情感的外化，詩(shī)人創(chuàng)作是緣情而綴文，學(xué)習(xí)詩(shī)歌是披文以入情，生活情景與詩(shī)歌中的情境本來(lái)就是相通的。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把詩(shī)歌中表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解，尋找一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。

（三）借助媒體手段來(lái)再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境

這里的媒體包括電腦、收錄機(jī)、繪圖工具、網(wǎng)絡(luò)、電視機(jī)、攝像機(jī)等。在課堂上常用的主要有播放音樂(lè)、展示圖片、電腦多媒體課件等。

四、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境要注意的問(wèn)題

（一）避免程序化

（二）立足于學(xué)生的需要

（三）量度上適可而止 第二，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

詩(shī)歌是詩(shī)人表情達(dá)意的最直接載體，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節(jié)再多，歸納起來(lái)不外乎“讀”和“品”。所以，教師要注重對(duì)“讀”和“品”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)達(dá)到一種理想境界。

一、咬文嚼字，品味用語(yǔ)之美

這里說(shuō)的咬文嚼字，是指在鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，對(duì)其遣詞造句進(jìn)行推敲、琢磨，細(xì)心體會(huì)精妙之處。詩(shī)歌語(yǔ)言是精煉的，內(nèi)涵是豐富的，不仔細(xì)揣摩其語(yǔ)言，也就談不上“鑒賞”了。推敲語(yǔ)句是鑒賞的基本方法。的。

二、反復(fù)美讀，把握感情基調(diào)

詩(shī)歌語(yǔ)言精練、含蓄，有豐富的意境、強(qiáng)烈的思想感情。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō) : “文學(xué)這種東西，尤其是詩(shī)歌，不但要分析研究，還要綜合的感受。所謂感受就是讀者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的?！泵雷x是開(kāi)啟鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌大門(mén)的金鑰匙。

三、讀好快慢停連的節(jié)奏

現(xiàn)代詩(shī)歌不像古典詩(shī)歌那樣在格律方面有嚴(yán)格的規(guī)范，但也強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。教學(xué)中要根據(jù)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作品的節(jié)奏和韻律，感受其音樂(lè)美，體驗(yàn)作者的詩(shī)情，從中獲得美的享受。停頓是詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫讀起來(lái)有韻味和美感的基礎(chǔ)。詩(shī)歌朗讀還要把握詩(shī)的節(jié)奏。節(jié)奏是詩(shī)的生命，詩(shī)味恰從節(jié)奏中來(lái)。

四、加強(qiáng)輕讀重讀的指導(dǎo)訓(xùn)練

處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。朗讀時(shí)處理好讀音的輕重，有利于對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。為了達(dá)到重音效果，可以采取重音重讀、重音輕讀、拖長(zhǎng)音節(jié)等方法。重音重讀是有意識(shí)地把某些詞語(yǔ)讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達(dá)意的需要，有些句中的詞語(yǔ)卻不能重讀，而要適當(dāng)減弱音勢(shì)，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。

五、學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣品味和表達(dá)感情

六、運(yùn)用聯(lián)想和想象，彌補(bǔ)詩(shī)歌空白

現(xiàn)代詩(shī)歌用語(yǔ)簡(jiǎn)潔卻意蘊(yùn)深厚，與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊(yùn)含著文字之外的深意，文字的符號(hào)下附載著意象，暗含著哲理，流動(dòng)著音韻，躍動(dòng)著情趣。學(xué)習(xí)或閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，我們往往產(chǎn)生一種“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術(shù)主要有兩大類型 : 一是情感內(nèi)容上的空白。作者在抒寫(xiě)?yīng)毺馗惺艿臅r(shí)候，在情感上有很大的跳躍性；二是語(yǔ)言手法上的空白，詩(shī)歌往往運(yùn)用雙關(guān)、暗示、婉曲、隱語(yǔ)等修辭手法來(lái)表情達(dá)意，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言模糊性很大，這些都能使詩(shī)歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想和想象用個(gè)性的體驗(yàn)和理解來(lái)填補(bǔ)詩(shī)歌的空白，顯得尤為重要。

七、嘗試拓展，豐富詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師將詩(shī)歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理，合理歸類，有助于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充和遷移。余映潮 老師非常重視這一聯(lián)想歸類教學(xué)方法，稱為“聯(lián)讀”，“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，它更多的時(shí)候用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯中愈加顯得精美。

課堂生成性問(wèn)題的解決

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而在這互動(dòng)的過(guò)程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。

第一，《假如生活欺騙了你》

我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生通過(guò)朗讀與交流，感受詩(shī)歌的說(shuō)理，表達(dá)自己的體會(huì)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，他們從初步感知到深入感悟，每個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)自我體驗(yàn)與思考，并且在交流中強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)歌的理解以及情感體驗(yàn)。

但是，我們明白，課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材、學(xué)情、時(shí)間、環(huán)境、情緒的不同而生成出的新問(wèn)題、新情況，這些問(wèn)題和情況不會(huì)完全依附于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至?xí)c教師的設(shè)計(jì)背道而馳，這就需要教師在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課堂生成隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)置。

可以說(shuō)，在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)、朗讀表演、交替朗讀、學(xué)生練習(xí)實(shí)際談?wù)劯形?、仿?xiě)都是處理課堂生成的結(jié)果，而且，這樣的處理還是取得了不錯(cuò)的效果。

第二，《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》

詩(shī)歌教學(xué)中，處理課堂生成性問(wèn)題，一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，另一方面，教師對(duì)教材的深刻理解和把握，教師在教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)智慧，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解也是處理生成性問(wèn)題的必要條件。

在執(zhí)教《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，根據(jù)我對(duì)詩(shī)歌的理解和把握，以及自己多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我干脆連教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)預(yù)設(shè)，采用非指標(biāo)性教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們將詩(shī)歌文本當(dāng)作一個(gè)有意義的整體，去觸摸、去揣摩、去玩味。詩(shī)歌在啟動(dòng)了自我感知的生命體前迸發(fā)著無(wú)窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。效果也不錯(cuò)。

詩(shī)歌是“發(fā)乎情”的，她需要學(xué)生“啟其情而發(fā)其趣”，在寬松的表達(dá)交流中去探索、去品味。只有給學(xué)生一個(gè)有意義的整體，才能觸動(dòng)他們的創(chuàng)新思維，在“品”與“言”中得到情感個(gè)性的張揚(yáng)，促使學(xué)生與詩(shī)歌文本進(jìn)行了深層對(duì)話，不但有效地挖掘了詩(shī)歌的思想感情、意象意義、詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、整體構(gòu)思，還使學(xué)生在課堂上真正去體味詩(shī)歌本身，敞開(kāi)了自己的詩(shī)性情懷。而且教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，教師知道自己在教什么，學(xué)生也知道自己在學(xué)什么，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第三，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成相輔相成

1.粗線條預(yù)設(shè)，為課堂生成預(yù)留空間。粗線條預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供多種“渠道”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2.有目的預(yù)設(shè)，使課堂生成精彩不盲目。有目的地預(yù)設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄，生成不是盲目、被動(dòng)的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”。有目的預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。3.靈活調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。4.敢于拋開(kāi)預(yù)設(shè)，尊重課堂生成。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，尊重課堂生成。

教學(xué)評(píng)價(jià)分析

對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，最好的評(píng)價(jià)方式就是開(kāi)展豐富多姿的詩(shī)歌實(shí)踐活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，深化學(xué)生的遷移拓展能力，豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)可以采取以下幾種主要評(píng)價(jià)方式：

一、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以 “ 三維目標(biāo) ” 的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。也是輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)，從背景、基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞主題、拓展延伸幾個(gè)方面設(shè)計(jì)，既可以將學(xué)生自主引入學(xué)習(xí)正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)在課下解決，這樣，學(xué)生可以在課下先自我評(píng)價(jià)，課堂上教師也有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂效率。

二、知識(shí)檢測(cè)，基礎(chǔ)鞏固

對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，檢測(cè)題宜基礎(chǔ)不宜偏難。它的目的就在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和熱情。檢測(cè)要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)字音字形、節(jié)奏修辭、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容理解等，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生懂得如何去欣賞一首詩(shī)歌，無(wú)形中深化了檢測(cè)題的評(píng)價(jià)功能。

三、誦詩(shī)、表演等活動(dòng)

中學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造性，不甘落后，樂(lè)于表現(xiàn)，那么，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的積極因素，從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的評(píng)價(jià)作用。讓每個(gè)學(xué)生在參與中深化和遷移現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，給學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我才干的舞臺(tái)，在朗誦、表演的過(guò)程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，陶冶學(xué)生的思想情操。

四、創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌，表達(dá)詩(shī)心

中學(xué)生本身就處于詩(shī)的年華，他們有著飛揚(yáng)的創(chuàng)作激情，渴望用詩(shī)——這種最適宜于表達(dá)情感的文體去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。因此，進(jìn)行新詩(shī)寫(xiě)作，是新詩(shī)教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行，可先進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，然后再進(jìn)一步自我創(chuàng)作。

（一）仿寫(xiě)，放飛心靈

在輕松、和諧的課堂氣氛中，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩(shī)情相碰撞，充分理解教材。仿寫(xiě)的形式可以多種多樣，可仿照例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫(xiě)，也可仿照例詩(shī)進(jìn)行整段仿寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)要注意借助聯(lián)想、想象、排比、比喻、擬人等手法來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的情感。仿寫(xiě)訓(xùn)練，既能使學(xué)生提高遣詞造句的能力，又能充分感悟現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，還能充分體驗(yàn)作者的藝術(shù)構(gòu)思，進(jìn)而充分理解教材中作者的詩(shī)情。

（二）創(chuàng)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)自我

中學(xué)生的年齡處于想象力和創(chuàng)造力的顛峰，有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)青少年本質(zhì)上都是一位詩(shī)人?！痹?shī)歌創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有了獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，就會(huì)萌發(fā)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的沖動(dòng)。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這種心理，趁著學(xué)生讀詩(shī)的激情未消，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作。

通過(guò)反復(fù)的朗誦吟詠，學(xué)生逐步把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)，又通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言、意象的深入分析，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌潛藏的深層內(nèi)涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鑒賞知識(shí)和技巧，可以讓學(xué)生試著自創(chuàng)寫(xiě)作，清晰的表達(dá)他們內(nèi)心的思考和沉淀。

《沁園春 雪》課例評(píng)析

授課教師：楊子文 評(píng)析教師：李衛(wèi)東

一、切合新課標(biāo)，生成新課堂

新課標(biāo)的理念集中在四個(gè)方面 1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，4、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本節(jié)課的實(shí)施緊緊圍繞新課程理念進(jìn)行，在課程進(jìn)行中始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，設(shè)置了朗讀，動(dòng)筆，交流表達(dá)的環(huán)節(jié)，三維一體，符合語(yǔ)文教學(xué)中多元化讀寫(xiě)說(shuō)的能力訓(xùn)練要求，對(duì)話作者的步驟進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)偉人情感和抱負(fù)的理解，更加提升了學(xué)生的責(zé)任和使命感。五步教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，課堂中小組討論，從而完成了自主合作探究的過(guò)程。品析語(yǔ)言的方法的訓(xùn)練便是很好的體現(xiàn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅在課堂中，課下的作業(yè)要求便有動(dòng)筆能力的訓(xùn)練要求。讓學(xué)生不僅學(xué)在課堂，更是用在課下。

二、細(xì)化目標(biāo)要求，高效完成目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著三維目標(biāo)展開(kāi)，字音字詞、文學(xué)常識(shí)的積累在五步教學(xué)的第一、二環(huán)節(jié)中展開(kāi)，時(shí)間要求高效。本課的重難點(diǎn)為內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的品析上面，在課程的進(jìn)行中，重頭戲便放在了這上面，用時(shí) 25 分鐘，細(xì)致的將內(nèi)容解讀，語(yǔ)言品析，情感理解，方法歸納這幾項(xiàng)展開(kāi)。

三、活動(dòng)多樣，服務(wù)教學(xué)

本節(jié)課設(shè)置的活動(dòng)有朗讀，包括教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生自讀，單句自讀等形式，通過(guò)不同的朗讀形式讓學(xué)生完成字音練習(xí)，情景導(dǎo)入，情緒渲染，品讀語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程。本節(jié)課還設(shè)置了小組討論的活動(dòng)，主要體現(xiàn)在品析語(yǔ)言時(shí)方法的歸納與總結(jié)。本節(jié)課的難點(diǎn)在于此，所以小組討論將有效的降低了學(xué)生攻克難點(diǎn)的難度。

四、師生互動(dòng)，活躍課堂

本節(jié)課師生的互動(dòng)主要體現(xiàn)在字音字詞的學(xué)習(xí)，這部分以學(xué)生為主，教師訂正補(bǔ)充為輔；互動(dòng)還體現(xiàn)在朗誦的時(shí)候?qū)W生齊讀與教師范讀上面，讓學(xué)生感受到情緒的表達(dá)；互動(dòng)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中品析語(yǔ)言的部分，教師在初次在品析語(yǔ)言時(shí)候予以示范，之后便是學(xué)生為主的討論和答案的呈現(xiàn)，教師予以補(bǔ)充。

五、評(píng)價(jià)工具多樣性

本節(jié)課的評(píng)價(jià)工具主要體現(xiàn)在 1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，本節(jié)課中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言多以激勵(lì)性為主的語(yǔ)言； 2、學(xué)生自評(píng)，在互動(dòng)性品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)中，穿插著學(xué)生自評(píng)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對(duì)語(yǔ)言品析方法運(yùn)用是否到位； 3、同學(xué)互評(píng)，主要體現(xiàn)在第一、二中字詞和文學(xué)常識(shí)的答案生成時(shí)學(xué)生的互評(píng)。

六、把課堂還給學(xué)生

詩(shī)歌的教學(xué)最容易出現(xiàn)滿堂將知識(shí)點(diǎn)，或者教師一味的秀朗讀而忽略的學(xué)生的感受，本節(jié)課的設(shè)置便是將朗誦還原本質(zhì)，不作秀，真正通過(guò)朗誦讓學(xué)生感受文章。教師的一味講變成教師做示范，學(xué)生來(lái)模仿，教師拋出點(diǎn)，學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，這樣的設(shè)置便實(shí)現(xiàn)了課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。我在語(yǔ)言品析的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)于品析語(yǔ)言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。這時(shí)候我便找一個(gè)程度較好的學(xué)生作為突破口，一邊回答一邊點(diǎn)撥，這樣的示范性便起了效果，在讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式把這種方法進(jìn)行擴(kuò)散，訓(xùn)練幾次，同學(xué)們就能將下闋的內(nèi)容進(jìn)行自己分析了。

《沁園春 雪》課例評(píng)析

授課教師：鄭紅蕊 評(píng)析教師：李衛(wèi)東

縱觀教學(xué)過(guò)程，它彰顯出了學(xué)生的主體地位，自始至終引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都有明確的要求，特別關(guān)注誦讀。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的基本策略。詩(shī)歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美。詩(shī)歌的意蘊(yùn)只可意會(huì)，不可言傳。詩(shī)歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何精湛，而是要舍得花時(shí)間讓學(xué)生一遍一遍的誦讀，在誦讀中想象品位。這節(jié)課的執(zhí)教者就十分重視引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀：音讀： 1.讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏分明。2.把握韻腳，一字一頓。意讀： 1.遣詞造句 , 品析鑒賞.2.把握重音 , 讀好領(lǐng)字。情讀：感受情感，激情朗讀。美讀： 1.聽(tīng)讀 2.分角色朗讀。每一個(gè)板塊的誦讀，都有明確的目標(biāo)，形成了小微課，就這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)意，理解詩(shī)人情懷。在誦讀中想象品位，自然把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的優(yōu)美意境。如，在意讀板塊，遣詞造句，學(xué)生從“頓”感受到了天氣的嚴(yán)寒，變化之快；“舞”，寫(xiě)出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，賦有動(dòng)態(tài)美。學(xué)生的這些綜合到一起就像執(zhí)教者說(shuō)的，形成“句典”。這可以說(shuō)是學(xué)生思想的精華。

師生互動(dòng)的生成性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。在這節(jié)課中，在造句這方面，一位同學(xué)說(shuō)了，運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的說(shuō)法，教師給予了肯定，進(jìn)行了解說(shuō)，并順勢(shì)拋出了“欲抑先揚(yáng)”，一位學(xué)生展示了自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。這應(yīng)該是師生互動(dòng)生成性的體現(xiàn)。還有整節(jié)課中，學(xué)生鼓掌，這也是生成性的體現(xiàn)。他們的掌聲是對(duì)展示者最好的肯定。聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作中，一位學(xué)生自己寫(xiě)作：上片北國(guó)雪景，豪放壯美，氣勢(shì)恢弘，彰顯中華本色；下片歷史輝煌，雄才大略，后者居上，再展雄心風(fēng)華。多精彩！這樣精彩的寫(xiě)作一兩分鐘時(shí)間就能完成，是超乎教師的想象的。

初三的學(xué)生雖然對(duì)詩(shī)詞有了一定的了解，對(duì)于詩(shī)詞的感情可以理解 , 但是 , 誦讀能力、品位富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言的能力和寫(xiě)作能力卻很欠缺。這是執(zhí)教者對(duì)于本班學(xué)情的一個(gè)分析。教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是在圍繞讀、賞、寫(xiě)而展開(kāi)。學(xué)生自由朗讀、學(xué)生個(gè)人展示、學(xué)生聽(tīng)讀、學(xué)生分角色朗讀等，讀的形式多樣。賞，賞遣詞，賞造句，賞情感。寫(xiě)，圈點(diǎn)批注，寫(xiě)聯(lián)語(yǔ)，寫(xiě)句子。處處在有針對(duì)性的解決問(wèn)題，教與學(xué)活動(dòng)的恰切性也做的比較好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講讀為主，滿堂灌，而現(xiàn)在退居到引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，成為實(shí)踐者?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在這節(jié)課的教學(xué)中，執(zhí)教者基本上沒(méi)有“？”號(hào)，而是不提問(wèn)，給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生讀起來(lái)，想起來(lái)，寫(xiě)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，成為真正的言語(yǔ)實(shí)踐者。在讀中找到了字詞，找到了韻腳；在讀中找到了“遣詞造句”的賞析；在讀中體會(huì)了詞人的形象。而且，在課堂中，執(zhí)教者特別重視學(xué)生的動(dòng)筆能力，讓學(xué)生在文本中圈點(diǎn)批注，把自己的感悟體味記錄下來(lái)，還融入了“對(duì)聯(lián)”，仿寫(xiě)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了精煉的總結(jié)，板書(shū)讓學(xué)生執(zhí)筆，只要學(xué)生能完成的都大膽放手給學(xué)生，但這并不是放任自流，而是在一定圈子中，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，例如；執(zhí)教者在意讀板塊，用這樣的句式“......” 用得好 , 它寫(xiě)出了......；例：“欲”字寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了詞人的勃勃雄心。執(zhí)教者規(guī)定了句式，作了示范，雖身在其外，一切卻又都在掌控之中。

在這堂課中，沒(méi)有太多華麗的外表，但，卻告別了傳統(tǒng)的內(nèi)容分析，擔(dān)當(dāng)起了語(yǔ)文教學(xué)本該擔(dān)當(dāng)?shù)睦首x、鑒賞、寫(xiě)作的教學(xué)責(zé)任。可以說(shuō)是新課程理念下的一次不太成熟的完美的嘗試。對(duì)于執(zhí)教者，還有許多要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方，希望教師們都能勇敢探索。

第二篇：教與學(xué)整體設(shè)計(jì)（范文模版）

課堂教學(xué)是結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一

隨著理論探討的深入和教育實(shí)踐的推進(jìn)，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道已經(jīng)成為人們的共識(shí)。我們認(rèn)為，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就要由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教學(xué)目標(biāo)就要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。其核心是課堂教育要強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，在師生互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

對(duì)舊理念的突破

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。所以重視過(guò)程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，展示知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練，這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又增長(zhǎng)才干。

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》各分冊(cè)都嚴(yán)格按照“課時(shí)”編寫(xiě)，并且要求每課時(shí)必須凸現(xiàn)“教與學(xué)師生互動(dòng)”這個(gè)欄目，在這個(gè)欄目中，強(qiáng)調(diào)拓展教材知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)教材知識(shí)的全貌；強(qiáng)調(diào)不能停留在教材提供的現(xiàn)有概念、判斷、結(jié)論上；強(qiáng)調(diào)要用教師的思維火花，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，并且能在師生互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)上，進(jìn)行激烈的思維碰撞，以便擦出新的思維火花。

認(rèn)識(shí)的兩次飛躍

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》叢書(shū)的編寫(xiě)人員本著這樣一種理念，即相信學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷“感知(具體)——概括(抽象)——應(yīng)用(實(shí)際)”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知→概括”，也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》叢書(shū)各分冊(cè)主編在演繹教材內(nèi)容時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生思維的展開(kāi)過(guò)程，設(shè)置了“提示”、“思考”、“討論”、“注意”、“拓展”、“練習(xí)”、“總結(jié)”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“解釋”、“講述”等小欄目，好像把知識(shí)展開(kāi)的全過(guò)程放在了一個(gè)全透明的玻璃容器中，由學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味。

誠(chéng)然，課堂是教師傳授知識(shí)的最有效的地方，但課堂也有明顯的局限性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，且不能解決學(xué)生的所有問(wèn)題。因此，在教與學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到課堂的局限性，要確立整體設(shè)計(jì)的觀念?！督膛c學(xué)整體設(shè)計(jì)》叢書(shū)在課前把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，課后配有課堂跟蹤反饋，有針對(duì)性地鞏固學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。同時(shí)，每單元設(shè)置“復(fù)習(xí)與驗(yàn)收”、“重點(diǎn)知識(shí)反芻梳理”、“綜合·應(yīng)用·創(chuàng)新例題選講”、“能力測(cè)試平臺(tái)”、“課后拓展閱讀”、“研究性學(xué)習(xí)課題”等欄目，有效地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限，關(guān)注了課堂教學(xué)的延伸和拓展。

值得商榷的一個(gè)問(wèn)題

過(guò)程是不可忽略的，過(guò)程與結(jié)果同樣重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，得出這樣一個(gè)結(jié)論：壓縮或省略學(xué)生的思維過(guò)程，直接讓他們得出結(jié)論或識(shí)記前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有害。

值得一提的是，有的教學(xué)專家對(duì)教學(xué)中拓展學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一的做法提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這樣一種教學(xué)范式，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且不能突出教學(xué)重點(diǎn)，甚至?xí)：虒W(xué)重點(diǎn)，模糊課堂教學(xué)背景。我們認(rèn)為這一觀點(diǎn)有待商榷，最起碼的問(wèn)題是：現(xiàn)有的所謂的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)是“以教師為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最為突出的表現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式最有力的載體，不動(dòng)搖這一載體，構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)將成為一句空話。在這一點(diǎn)上《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》叢書(shū)編寫(xiě)人員作了一次有益的嘗試。

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》通過(guò)師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中，如何實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。

注意教的時(shí)機(jī)，激發(fā)互動(dòng)

學(xué)生在根據(jù)《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》自學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題在討論中得以解決，而有些問(wèn)題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈的時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效。

注意教的藝術(shù)，樂(lè)于互動(dòng)

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中對(duì)于疑難問(wèn)題，教師沒(méi)有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過(guò)程強(qiáng)加給學(xué)生。如《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中有這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題：“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(zhì)(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)操作的步驟及觀察到的現(xiàn)象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)明其原因?！眲傞_(kāi)始，很多學(xué)生都不知從何動(dòng)手。我便引導(dǎo)他們思考：設(shè)計(jì)的要求應(yīng)包括哪些？二氧化碳可用什么方法來(lái)驗(yàn)證？需要哪些儀器用品？通過(guò)這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，學(xué)生都能完成自己的實(shí)驗(yàn)。因此，《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》比較講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似的、簡(jiǎn)明的、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

注意教的對(duì)象，全體互動(dòng)

《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》將疑難問(wèn)題分解成不同知識(shí)層次的小問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體互動(dòng)。如《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油這一實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣5個(gè)思考題：①溫度計(jì)水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動(dòng)方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機(jī)化學(xué)的哪些實(shí)驗(yàn)中使用了溫度計(jì)？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點(diǎn)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或?qū)?wèn)題全面理解；中等生則采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；優(yōu)等生則運(yùn)用蜻蜒點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵。這樣才能使學(xué)生全體互動(dòng)、得到發(fā)展，很好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

第三篇：教學(xué)就是教與學(xué)

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。但一開(kāi)始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，怎知小測(cè)出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽(tīng)同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽(tīng)不懂，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來(lái)未 英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學(xué)在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，因此應(yīng)該予以重視。考試前進(jìn)行有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，考試后進(jìn)行學(xué)科總結(jié)。從中段考試可以看出兩個(gè)班的平均水平相當(dāng)，八班的差生面相對(duì)較大。所以在中段考后的時(shí)間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導(dǎo)上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力不夠強(qiáng)，所以以后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。讓學(xué)生輕松學(xué)，容易掌握。而期考結(jié)果證明，適當(dāng)輔導(dǎo)差生對(duì)班的整體發(fā)展有很大幫助。接觸過(guò)。從而可知，我在上課前根本沒(méi)有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況：

第四篇：教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教學(xué)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)變改革

在變教為學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題有兩種情況：一是，活動(dòng)設(shè)計(jì)要求不明確，學(xué)生不知道從何入手，不知道如何進(jìn)行探究。二是，活動(dòng)設(shè)計(jì)要求過(guò)高，不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生感覺(jué)根本解決不了，所以，開(kāi)始的態(tài)度他們就采取放棄的想法，所以在進(jìn)行活動(dòng)中他們的狀態(tài)也不積極。這樣的情況造成活動(dòng)效果不好。

如：圓柱的表面積的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：圓柱的表面積

教學(xué)目標(biāo)：1.理解圓柱表面積的含義，掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法，能運(yùn)用公式解決相關(guān)問(wèn)題。

2.經(jīng)歷圓柱表面積的計(jì)算公式的推動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)利用知識(shí)遷移到新知 的學(xué)習(xí)方法。

3.感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：圓柱表面積的含義 教學(xué)難點(diǎn)：圓柱表面積的計(jì)算。教學(xué)過(guò)程： 第一次設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：如何求圓柱體的表面積呢？今天我們 一起來(lái)研究。探究：

1.活動(dòng)一： 利用手中的實(shí)物，探究如何解決圓柱體表面積？ 2.活動(dòng)二：一個(gè)圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個(gè)薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側(cè)面用紙板做成，做一個(gè)薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？（3）上下兩個(gè)面用鐵皮做成，做這個(gè)薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？

（4）上面和側(cè)面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質(zhì)疑：

你有什么問(wèn)題？ 小結(jié)：

你有什么收獲？ 【分析】：活動(dòng)一的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者感覺(jué)是聯(lián)系實(shí)際，充分利用手中學(xué)具進(jìn)行探究，給了學(xué)生廣闊的探究空間?？墒?，在實(shí)際過(guò)程中，測(cè)量就是問(wèn)題，加上學(xué)生對(duì)表面積的理解還不到位，所以這樣的設(shè)計(jì)，距離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)比較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的思考探究，后來(lái)我們把設(shè)計(jì)做了修改！如下：

第二次設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了圓柱，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中有哪些圓柱體的物體？老師這里也有一個(gè)圓柱形的物體，你們看，出示圓柱體的油桶。探究：

1.活動(dòng)一：一個(gè)油桶半徑10分米，高20分米，制造這樣一個(gè)油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？（接口處忽略不計(jì)）

2.活動(dòng)二：一個(gè)圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個(gè)薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側(cè)面用紙板做成，做一個(gè)薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？

（3）上下兩個(gè)面用鐵皮做成，做這個(gè)薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？（4）上面和側(cè)面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質(zhì)疑：

你有什么問(wèn)題？ 小結(jié)：

你有什么收獲？

又如：

教學(xué)內(nèi)容：折扣 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)解決購(gòu)物中的折扣問(wèn)題,幫助學(xué)生理解折扣的實(shí)際含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移，把折扣問(wèn)題與百分?jǐn)?shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際的問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解折扣的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)際理解折扣并加強(qiáng)運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程： 第一次設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：生活中我們會(huì)遇到許多打折的問(wèn)題，你們看王老師就遇到了這樣的問(wèn)題。

二、探究：

活動(dòng)一：利民商店面包平時(shí)售價(jià)每個(gè)4.00元，晚上7點(diǎn)打九折，過(guò)了八點(diǎn)會(huì)打八折，你選擇哪個(gè)時(shí)間段去買？為什么？

活動(dòng)二：王老師在商場(chǎng)發(fā)現(xiàn)書(shū)包打七五折，王老師花了150元，買了一個(gè)書(shū)包，書(shū)包原來(lái)價(jià)錢(qián)是多少呢?

三、質(zhì)疑： 你有哪些問(wèn)題？

四、小結(jié)： 你有什么收獲？

【分析】在活動(dòng)一的設(shè)計(jì)中，教師的要求不夠明確，學(xué)生思考的角度出現(xiàn)偏差，他們從食品的質(zhì)量，數(shù)量，保質(zhì)期等方面提出想法，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。商家為什么打折？折扣后，商家還有賺嗎？怎樣能賺到錢(qián)呢？這些可能更吸引孩子，于是，我們進(jìn)行了設(shè)計(jì)的改革，如下：

一、導(dǎo)入：生活中我們會(huì)遇到許多打折的問(wèn)題，你們看王老師就遇到了這樣的問(wèn)題。

二、探究：

1.活動(dòng)一：利民商店面包平時(shí)售價(jià)每個(gè)4.00元，晚上7點(diǎn)打九折，過(guò)了八點(diǎn)會(huì)打八折，哪個(gè)時(shí)間段去買最便宜呢？你怎樣想的？ 2.活動(dòng)二：王老師在商場(chǎng)發(fā)現(xiàn)書(shū)包打七五折，王老師花了150元，買了一個(gè)書(shū)包，書(shū)包原來(lái)價(jià)錢(qián)是多少呢? 3.活動(dòng)三：現(xiàn)在你是服裝店的老板，一種褲子的進(jìn)價(jià)100元，你打算八折出售，還打算賺20元，應(yīng)該標(biāo)價(jià)多少元呢？

三、質(zhì)疑： 你有哪些問(wèn)題？

四、小結(jié)： 你有什么收獲？

通過(guò)以上兩個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，斟酌每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)活動(dòng)的會(huì)生成的效果，活動(dòng)設(shè)計(jì)要要求明確，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

第五篇：《雨霖鈴》教與學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教與學(xué)設(shè)計(jì)

六中鮑先學(xué)

［教學(xué)目標(biāo)］

通過(guò)《雨霖鈴》這一首詞，使學(xué)生初步掌握古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法，學(xué)會(huì)讀詞，學(xué)會(huì)品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩(shī)詞的能力。［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、感知詞的聲韻特點(diǎn)；

2、品味詞的意象意境。［教學(xué)設(shè)想］

本課為宋詞鑒賞課。教材在編排課文時(shí)，十分注重文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，而在詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)要求中，明確要求學(xué)生能品味詩(shī)詞的意境美和聲韻美?；诮滩牡倪@一要求，本課將教學(xué)重點(diǎn)放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。

聲韻美是宋詞的顯著特點(diǎn)之一，本課擬從把握詞的韻腳、節(jié)奏、樂(lè)句等基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在誦讀中感知詞的聲韻特點(diǎn)。

意境，是合景與情而言的，從意境出發(fā)，是鑒賞宋詞的有效途徑。由于學(xué)生在此前兩單元的學(xué)習(xí)中已初步了解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究、品味詞的意境。[教與學(xué)的主要方法] 無(wú)論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學(xué)生用心地去品味才能感受到，因而本課的學(xué)習(xí)方法側(cè)重在學(xué)生的“品”上，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中深入地品味詞的聲韻美和意境美。

1、誦讀法

擬采用自讀、齊讀、范讀、配樂(lè)讀等多種朗讀方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。

2、想像法

學(xué)生通過(guò)想象深入領(lǐng)會(huì)詞的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情感美，從而品味詞的意境美。

3、點(diǎn)撥法

教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的聲韻和意境。[教具準(zhǔn)備] 課件一組 [課時(shí)安排] 一課時(shí)

［學(xué)生活動(dòng)1］齊讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）” [學(xué)生活動(dòng)2] 學(xué)生1（起立回答，以下同。）：寫(xiě)的是離別。

學(xué)生2（借班上課，所以只用數(shù)字代替學(xué)生，以下同。）：我覺(jué)得是送別吧。

［學(xué)生活動(dòng)3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永?? 教師：剛才這位同學(xué)讀得很好。

大家注意這個(gè)字的讀音：耆（qí）卿。

[學(xué)生默讀] ①、感知詞的聲韻特點(diǎn)； ②、品味詞的意象意境。

[學(xué)生筆記](méi) 學(xué)生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識(shí)。

[學(xué)生活動(dòng)4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。[教師]注意“更那堪”中的“那” 讀“n?！?，不讀“nà”。

課堂學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄

[教與學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

［教師引導(dǎo)］孔子說(shuō)：“不言《詩(shī)》，無(wú)以言?！爆F(xiàn)在我們就來(lái)讀兩首大家熟悉的唐詩(shī)，思考一下兩首詩(shī)的主題：（課件）

我起個(gè)頭：“渭城朝雨??” ［學(xué)生活動(dòng)1］齊讀：“渭城朝雨??”

[學(xué)生活動(dòng)2]思考討論：這兩首詩(shī)表現(xiàn)的主題是什么呢？ [回答要點(diǎn)]送別、離別等。

[教師引導(dǎo)]這兩首詩(shī)寫(xiě)的是朋友別，朋友別是古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現(xiàn)主題。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，這首詞表現(xiàn)的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。

二、簡(jiǎn)介作者

[教師引導(dǎo)]：我們先來(lái)了解一點(diǎn)有關(guān)柳永的文學(xué)常識(shí)：（課件）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)大聲地為大家朗讀一遍。

［學(xué)生活動(dòng)3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進(jìn)士。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛(ài)，在詞的發(fā)展史上有著重要的地位。[評(píng)]：這位同學(xué)讀得很好。

三、簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

[教師引導(dǎo)]：這堂課我們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（課件）①、感知詞的聲韻特點(diǎn)； ②、品味詞的意象意境。

2、[點(diǎn)]：什么是聲韻？什么是意境？

[撥]：詞的聲韻是指詞的韻腳、節(jié)奏、樂(lè)句、平仄等音樂(lè)手段；意境簡(jiǎn)而言之就是景與情融合而成的境界。

四、朗讀，整體感知

1、初讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)； [教師引導(dǎo)]我們一起來(lái)讀這首詞。

[學(xué)生活動(dòng)4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)5]再讀，力求品味詞 的聲韻特點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)6]（聽(tīng)讀、評(píng)點(diǎn)）

學(xué)生1：有一點(diǎn)哀傷、幽怨的情感。學(xué)生2：很凄涼。

學(xué)生3：老師讀出了一種依依不舍的纏綿的情感來(lái)了，但是我覺(jué)得還不是很濃。[教師]（向?qū)W生3）你是說(shuō)依 依不舍的情感還不夠濃，是 嗎？

學(xué)生3：是的。

[教師]很好！我們已經(jīng)感受到 這首詞的濃烈的依依不舍的 情感了。纏綿的感情最好是來(lái) 點(diǎn)音樂(lè)。我們也來(lái)配樂(lè)讀一遍 如何？（播放音樂(lè)）請(qǐng)注意讀 出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。

[學(xué)生活動(dòng)7] 學(xué)生1讀詞句，其他學(xué)生思考.學(xué)生2：有寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等。寒蟬的特征是凄切，長(zhǎng)亭的特征是晚、驟雨的特征是初歇。（有學(xué)生竊竊私語(yǔ)）

學(xué)生3：我認(rèn)為寒蟬的特征是叫聲凄切，長(zhǎng)亭的特征是傍晚時(shí)分一個(gè)離別的場(chǎng)所，驟雨的特征是初歇，剛停下來(lái)。

[教師]：那為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“初歇”呢？ 學(xué)生3：雨一停就不得不上路 了呀?。◣熒Γ?/p>

[評(píng)]大家讀得很好。不過(guò)讀詞一定要注意詞的韻律和節(jié)奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節(jié)奏呢？請(qǐng)大家來(lái)看課件。（課件）

2、再讀，細(xì)心品味詞的聲韻特點(diǎn)；

[教師引導(dǎo)]：請(qǐng)大家根據(jù)這首詞的韻律和節(jié)奏再來(lái)讀這首詞： [學(xué)生活動(dòng)5]再讀，力求品味詞的聲韻特點(diǎn)。

[評(píng)]我感到剛才同學(xué)們朗讀時(shí)已經(jīng)注意到了詞的韻律和節(jié)奏，有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)了；不過(guò)我還是覺(jué)得我們同學(xué)朗讀時(shí)少了點(diǎn)什么。少了點(diǎn)什么呢？——感情，少了詞中所表達(dá)的戀人離別的憂傷惆悵的情感。下面我請(qǐng)大家聽(tīng)我范讀一遍，注意我在情感上的把握。

3、聽(tīng)讀，初步感知詞的情感基調(diào)（范讀）； [學(xué)生活動(dòng)6]（聽(tīng)讀、評(píng)點(diǎn)）（學(xué)生要能評(píng)點(diǎn)出憂傷、哀怨、惆悵、依依不舍等即可予以肯定。）

4、配樂(lè)讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞的情感（播放音樂(lè)）。

[教師引導(dǎo)]大家評(píng)點(diǎn)得很有水平。我們也來(lái)配樂(lè)讀一遍如何？請(qǐng)注意讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。

[學(xué)生活動(dòng)]配樂(lè)讀，力求讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。

五、品味意象意境

[教師引導(dǎo)]剛才我們通過(guò)反復(fù)的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調(diào)。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現(xiàn)出來(lái)的呢？讓我們來(lái)細(xì)心品味詞句，領(lǐng)會(huì)詞中的情感。[一] 詞句賞析：

1、“寒蟬”三句（課件）

[教師引導(dǎo)]：我們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞的前三句，請(qǐng)其他同學(xué)找出這三句中富有特征的自然景物的意象。

[學(xué)生活動(dòng)7]思考討論：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？ [回答要點(diǎn)]：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等。“寒”指明季節(jié)，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”，為離別奠定了基調(diào)?！伴L(zhǎng)亭”是離別的場(chǎng)所，傍晚點(diǎn)明時(shí)間。“驟雨”剛停，蘭舟催發(fā)，營(yíng)造了一種依依不舍的氛圍。

[學(xué)生活動(dòng)8] 學(xué)生1：凄涼。

學(xué)生2：基調(diào)十分悲痛。教師:悲痛，恰當(dāng)嗎？

學(xué)生2:是悲涼，十分悲涼。

[學(xué)生活動(dòng)9]寫(xiě)：學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書(shū)面表述，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。[學(xué)生活動(dòng)10]交流： 學(xué)生1：（讀）兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說(shuō)起。（教師插話：不錯(cuò)，不錯(cuò)；還有嗎？）學(xué)生2：此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。◣熒黄鸸恼?。）

[學(xué)生活動(dòng)11]口頭描述：

學(xué)生1：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無(wú)邊無(wú)際的楚地，正是我將去漂泊的地方！（教師插話：來(lái)點(diǎn)掌聲！來(lái)點(diǎn)掌聲！還有更好的嗎？）

學(xué)生2：走吧，走吧！此去千里，相見(jiàn)無(wú)期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的地方？想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了?。◣熒R鼓掌。）[學(xué)生活動(dòng)12]思考并討論：

學(xué)生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺(jué)沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。[學(xué)生活動(dòng)13]思考并討論：

學(xué)生2：這不簡(jiǎn)單，下文不是說(shuō)了“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆绷藛幔?/p>

[學(xué)生活動(dòng)8]思考討論：這些意象營(yíng)造了一個(gè)怎樣的離別氛圍？

[學(xué)生討論后明確]：(參考)營(yíng)造了一個(gè)凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調(diào)。

2、“執(zhí)手”二句（課件）

[教師引導(dǎo)]：我們來(lái)看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過(guò)程？請(qǐng)大家聯(lián)系上下詞句的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)過(guò)程在紙上描述出來(lái)。

[學(xué)生活動(dòng)9]寫(xiě)：(學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書(shū)面表述，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。)[學(xué)生活動(dòng)10]交流：(一位同學(xué)把自己描述的內(nèi)容讀給大家聽(tīng),其他同學(xué)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，可補(bǔ)充。例如：兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說(shuō)起。)

[提出思考]這是一個(gè)怎樣的離別情景呢？ [回答要點(diǎn)]依依不舍（或難分難舍等）

3、“念去去”二句（課件）

[教師引導(dǎo)]兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何處說(shuō)起。詞人此時(shí)此刻心中在想什么呢？請(qǐng)充分運(yùn)用想象，用口頭語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩句詞描繪了怎樣的畫(huà)面？浸蘊(yùn)了怎樣的感情？

[學(xué)生活動(dòng)11]口頭描述：(學(xué)生充分運(yùn)用想像,在頭腦中再現(xiàn)詞句描繪的情景,并口頭進(jìn)行描述。如果一位同同學(xué)描述得不夠充分，可以讓別的同學(xué)作補(bǔ)充。)

4、“今宵”二句（課件）

[教師引導(dǎo)]：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設(shè)臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景??！

[學(xué)生活動(dòng)12]思考并討論：為什么是“酒醒”而不是“睡醒”？

[學(xué)生活動(dòng)13]思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒(méi)有具體指出是在何處？ [討論并明確]：離別使令人愁，借酒消愁，不覺(jué)沉醉，而醒來(lái)卻不知身處何處，見(jiàn)到的只是江南處處可見(jiàn)的楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D。學(xué)生3：不對(duì)，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆辈](méi)有具體指出在哪里，這只不過(guò)是江南常見(jiàn)的情景罷了。（很多學(xué)生點(diǎn)頭。）

[學(xué)生活動(dòng)14]思考并討論：

學(xué)生1：中國(guó)人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。

學(xué)生2：花好月圓是良辰美景，殘?jiān)拢o人多少缺憾，多少心傷。（教師插話：說(shuō)得好！那曉風(fēng)呢？）曉風(fēng)，恐怕是有點(diǎn)涼意吧？又是深秋季節(jié)的。

學(xué)生3：清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。（學(xué)生大都點(diǎn)頭表示認(rèn)可。）

[學(xué)生活動(dòng)15]引申思考討論： 學(xué)生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時(shí)有折柳相送的習(xí)俗，表示挽留。（教師插話：說(shuō)得好！能舉例嗎？）能，比如“客舍青青柳色新”。學(xué)生5：還有“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。”（教師插話：這是唐朝戴叔倫的詩(shī)句，知識(shí)面很寬呀?。?/p>

學(xué)生6：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（教師插話：這不是寫(xiě)離別的。）

[學(xué)生活動(dòng)16] 默讀全詞，總結(jié)全詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生活動(dòng)14]思考并討論：為什么詞人醒后見(jiàn)到的月是殘?jiān)拢L(fēng)是曉風(fēng)？

[點(diǎn)撥啟發(fā)討論]：花好月圓是良辰美景，殘?jiān)拢o人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落。

[學(xué)生活動(dòng)15]引申思考并討論：“楊柳”這個(gè)意象在古詩(shī)詞中與離別有什么關(guān)系？ [點(diǎn)撥啟發(fā)討論]：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？ [結(jié)]：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@組意象，抓住了離別人冷落孤清的情感特點(diǎn)，生動(dòng)地表現(xiàn)了詞人別后孤獨(dú)寂寞的心境，景與情交融在一起。

[二]品味意境

1、[小結(jié)]：我們來(lái)回顧一下全詞的內(nèi)容。全詞從離別前的氛圍入手，營(yíng)造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過(guò)對(duì)離別情景的描述，敘述了離別時(shí)難分難舍的過(guò)程；詞的下片，詞人通過(guò)想象，設(shè)想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。[板書(shū)]：

離別前：凄涼悲苦的離別氛圍 離別時(shí)：難舍難分的離別過(guò)程 離別后：孤清冷落的別后情景 [學(xué)生活動(dòng)17] 看課件，思考并提問(wèn)。學(xué)生1：“狀”是什么意思？ 教師：“狀”是此處是描寫(xiě)的意思。對(duì)這兩段話能理解嗎？ 學(xué)生1：能。

學(xué)生2：按夏敬觀的觀點(diǎn)，柳永 詞“造句不事雕琢”好像不太 吻合這首詞的特點(diǎn)，我覺(jué)得 這首還是有雕琢痕跡的。比 如：“執(zhí)手相看淚眼”這一句。學(xué)生3：我倒覺(jué)得這一句很 口語(yǔ)化，沒(méi)有雕琢痕跡。教師：說(shuō)得很好。

[學(xué)生活動(dòng)18] 學(xué)生4：這句話很好理解。通過(guò)這幾位詞評(píng)家的評(píng)述，我對(duì)《雨霖鈴》的意境有了 更加深入的理解。

［學(xué)生活動(dòng)19］口頭描述 學(xué)生

1、我寫(xiě)的可不一定好 啊?。◣熒?。）一個(gè)深秋的 傍晚，一場(chǎng)大雨剛剛停歇。我跟你坐在這長(zhǎng)亭里，已經(jīng) 整整一個(gè)下午了，可我還是 有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)完。這時(shí) 候，討厭的船夫又在催我上 路了。一想到此去千山萬(wàn)水，與你相思兩地?zé)o法相見(jiàn)，我 哪還有什么心思喝這餞行 酒！啊，現(xiàn)在我還與你手拉 著手，淚眼看著淚眼，可明 天酒醒之后呢？恐怕只有一 輪殘?jiān)?，一縷涼風(fēng)與我作伴 了。這以后一年里，一切對(duì) 我來(lái)說(shuō)是多么淡然寡味!什 么良辰美景，什么燈紅酒綠，2、名家評(píng)點(diǎn)

[教師引導(dǎo)]：其實(shí)，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動(dòng)人，他的大部分詞都有此特點(diǎn)，請(qǐng)看詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)點(diǎn)：

(1)馮煦、夏敬觀等詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)述。（課件）“耆卿詞，（能）狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手?！薄T煦《宋元六十一家詞例言》

“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融；寫(xiě)景無(wú)不工，造句不事雕琢，而敘事多平鋪直敘?！薄木从^《手評(píng)樂(lè)章集》 ［學(xué)生活動(dòng)17］（理解思考這些評(píng)述，不懂之處提出詢問(wèn)。）

[再引]：柳詞符合意境優(yōu)美的要求嗎？我們來(lái)看著名詞評(píng)家王國(guó)維先生對(duì)意境的表述：（2）王國(guó)維對(duì)意境的表述：（課件）王國(guó)維說(shuō)：“何以謂之意境？曰：寫(xiě)情則必沁人心脾，寫(xiě)景則在人耳目，述事則如口出是也?！?——《宋元戲曲史》 [學(xué)生活動(dòng)18］（理解思考，并與本課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)探討。）

3、意境描述

[教師引導(dǎo)]：下面請(qǐng)同學(xué)們參照王國(guó)維先生對(duì)意境的表述，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述《雨霖鈴》這首詞的意境。（課件——組合）

［學(xué)生活動(dòng)19］口頭描述（學(xué)生在理解了詞的內(nèi)容和情感之后，運(yùn)用聯(lián)想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗(yàn)，描述別離時(shí)的情感。可以有自己的理解，自己的親身經(jīng)歷，也可以有自己的發(fā)揮。有點(diǎn)新意應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。）

[教師示范]：大家說(shuō)得挺不錯(cuò)，我自己也寫(xiě)了一段描述這首詞意境的文字，現(xiàn)在我把它讀出來(lái)，以供同學(xué)們參考：

都門(mén)外，長(zhǎng)亭旁，清秋冷落，離別難。

不忍聽(tīng)，舟子聲聲催，秋風(fēng)陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬(wàn)語(yǔ)，化作淚水淌。不忍看，千里夕陽(yáng)，暮藹鎖楚江；望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。

不忍想，今宵與你別，明朝在何方？楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風(fēng)殘?jiān)挛蚁喟?，良辰美景無(wú)人賞。

忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。對(duì)我來(lái)說(shuō)都已不復(fù)存在！沒(méi) 有你的日子，我的生活將最 沒(méi)有滋味！（師生鼓掌。）學(xué)生2：（略）

［學(xué)生活動(dòng)20］背誦

絕大部分學(xué)生能夠流暢背誦。

[學(xué)生活動(dòng)21］

學(xué)生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現(xiàn)的是戀人離別的情感，后者表現(xiàn)的是夫妻重逢和離別的思緒。學(xué)生2：這首中的意象有：纖 云，飛星，銀漢，金風(fēng)，玉露 等。

學(xué)生3：這首詞意境上纏綿、誠(chéng)摯而又曠達(dá)。而《雨霖鈴》 的意境顯得纏綿而執(zhí)著。

[學(xué)生鼓掌]

[三]嘗試背誦

[教師引導(dǎo)]這首詞意境哀婉，真切動(dòng)人。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領(lǐng)會(huì)詞的意境。

［學(xué)生活動(dòng)20］背誦（個(gè)別學(xué)生背誦不熟練，可以看一下課本。）

六、擴(kuò)展訓(xùn)練： [教師引導(dǎo)]：（課件回到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學(xué)們掌握的情況如何，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課本上的另一首詞《鵲橋仙》：（課件）朗讀《鵲橋仙》一詞，并思考回答以下問(wèn)題：

1、請(qǐng)找出這首詞的韻腳，并嘗試劃分詞的朗讀節(jié)奏。

2、比較《雨霖鈴》一詞，說(shuō)說(shuō)兩首詞的主題有何異同。

1、這首詞中有哪些特征鮮明的意象？說(shuō)說(shuō)這首詞的意境特點(diǎn)。［學(xué)生活動(dòng)21］思考、討論、回答

七、課外作業(yè)：

1、有感情地朗讀課本69至71頁(yè)的詩(shī)詞，注意這些詩(shī)詞的聲韻。

2、體會(huì)《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。

八、課堂小結(jié)

［教師小結(jié)］詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。讓我們今后多去讀一些

詞，多去品味詞的意境美，增強(qiáng)美的感悟力吧！下課！

教后反思 長(zhǎng)期以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。很多教師都知道詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)讀，也離不開(kāi)講，但是如何來(lái)讀，如何來(lái)講呢？讓學(xué)生反復(fù)地讀上幾遍，教師再把詩(shī)詞的意境分析一下，讓學(xué)生記錄下來(lái)，這種詩(shī)詞教學(xué)方法顯然是枯燥無(wú)味的。應(yīng)該說(shuō)，古典詩(shī)詞教學(xué)中的讀與講與現(xiàn)代作品教學(xué)中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學(xué)中的讀與講也相去甚遠(yuǎn)。我自己也有過(guò)這樣的教學(xué)體會(huì)：一首古典詩(shī)歌，讀也已成誦了，講也把該講的內(nèi)容講透了，但從學(xué)生的課后反饋來(lái)看，他們也只是把這首古典詩(shī)歌當(dāng)作一篇普通作品的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來(lái)噲炙人口的奧妙所在，更沒(méi)有從這一首古典詩(shī)歌出發(fā)，去愛(ài)古典詩(shī)詞這一民族文學(xué)的瑰寶，因而，我總覺(jué)得這種古典詩(shī)詞的教學(xué)方法是不成功的。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。

我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現(xiàn)了我在這一領(lǐng)域的摸索成果。設(shè)計(jì)這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，而這種“學(xué)”，又主要體現(xiàn)在一個(gè)“品”字上。全課主要設(shè)計(jì)成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，細(xì)致深入地感知詞句，通過(guò)對(duì)詞中的意象的玩味，品讀詞的動(dòng)人意境；第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩(shī)詞的鑒賞方法上，引導(dǎo)學(xué)生由“這一個(gè)”學(xué)會(huì)“許多個(gè)”，提高課外詩(shī)詞閱讀的興趣和能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當(dāng)?shù)陌才?，并且可以根?jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

本課是為馬鞍山市高二新教材培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，在省示范高中馬鞍山二中上了一次示范公開(kāi)課，后又作為馬鞍山六中教學(xué)開(kāi)放周的公開(kāi)課重上了一次。這堂課從設(shè)計(jì)上看，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有大量的活動(dòng)空間，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀能較為充分地品味古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，較為深入地理解詞的意象意境，能起到舉一反三的效果，因而課堂教學(xué)取得了一定的成功。

從兩次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我感覺(jué)到這堂課的教與學(xué)設(shè)計(jì)意圖得到了較為成功的體現(xiàn)，師生互動(dòng)充分，課堂氣氛活躍，無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)（二中）的學(xué)生還是普通中學(xué)（六中）的學(xué)生都普遍感到學(xué)到了不少東西，聽(tīng)課的專家和老師也給了很高的評(píng)價(jià)。我自己從這兩次上課實(shí)踐中也學(xué)到了很多東西，首先是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主體有了深切的認(rèn)識(shí)。以往也常聽(tīng)到“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這樣的理論，自己在論文、發(fā)言中也常這么說(shuō)，但都只是鸚鵡學(xué)舌。而通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我很切實(shí)地感受到，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的真正的主體，他們的學(xué)習(xí)潛能才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。另一個(gè)收獲就是駕馭課堂教學(xué)的能力有了提高，尤其是在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，我鍛煉了靈活處理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)變能力。比如說(shuō)，在學(xué)生通過(guò)書(shū)面描繪詞的意境這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，二中的學(xué)生大都能夠把自己品味到的詞的意境美用優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，課堂進(jìn)程十分流暢；而六中的學(xué)生雖然心中有許多感觸，卻找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一位學(xué)生提出要用說(shuō)來(lái)替代寫(xiě)，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，給了他充分的口頭表達(dá)時(shí)間，起到了很好的課堂效果。我也深深地感到，課堂教學(xué)是一門(mén)沒(méi)有止境的藝術(shù)，在今后的工作中，我應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以使自己的課堂教學(xué)水平不斷地提高。

授課時(shí)間：2001年10月11日 授課班級(jí)：馬鞍山二中高205班