第一篇：衛(wèi)生高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果研究

衛(wèi)生高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果研究

【摘要】課題組通過(guò)引入了成績(jī)和試卷分析的方式方法對(duì)衛(wèi)生高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果開(kāi)展測(cè)試研究，由此闡述了成績(jī)與試卷分析對(duì)監(jiān)督保障教學(xué)質(zhì)量的重要意義。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生高職

教學(xué)效果測(cè)試

研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0233-02

教育部在2008年頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)文）中明確提出要“逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩大部分組成[1]。內(nèi)部質(zhì)量保障是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量教育改革重點(diǎn)[2]，為檢驗(yàn)高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，有一系列技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)和各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽[3]，然而對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，鮮有通過(guò)試卷深入分析和研究探索相對(duì)公正的師生教與學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。幾年來(lái)本校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部在評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果測(cè)試中，進(jìn)行了基于試卷與成績(jī)分析為抓手，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和改進(jìn)教學(xué)方法的不斷嘗試，取得了明顯效果。

一、成績(jī)與試卷分析的指標(biāo)的選定

結(jié)業(yè)考試試卷是服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉而成的教學(xué)文件，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)成績(jī)與試卷分析，能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，也能促使我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需要，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)選擇試卷和成績(jī)分析指標(biāo)，對(duì)試卷和成績(jī)進(jìn)行綜合分析，是決定達(dá)到既定分析目的的先決條件，通過(guò)總結(jié)與嘗試，本研究組選擇了樣本總數(shù)、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、難度系數(shù)和區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好效果。

二、成績(jī)與試卷分析的設(shè)計(jì)思路

怎樣對(duì)成績(jī)與試卷進(jìn)行分析，本研究組是采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行逐步深入分析的。

1.通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等信息，整體分析得出老師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體概況。

一般對(duì)于課程結(jié)業(yè)考試，我們?cè)O(shè)定的理想狀態(tài)是：平均分處于70-85分之間，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70-89分之間，不及格率小于20%;當(dāng)平均分<70分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70分以下，不及格率超過(guò)20%，則揭示學(xué)生考得不好或是試題偏難;當(dāng)平均分>85分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在85分以上，不及格率小于5%，則提示試題是否偏易或并未達(dá)到檢測(cè)到學(xué)生的實(shí)際理想情況。

2.通過(guò)對(duì)整套試卷及各題型難度系數(shù)和區(qū)分度情況進(jìn)行分析，查看試題難度系數(shù)和區(qū)分度，從而了解試卷難易程度和試卷是否能區(qū)分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握的真實(shí)水平。

3.通過(guò)對(duì)問(wèn)題題型分析，查找題型中各小題難度系數(shù)和區(qū)分度，從整體了解該題型各題難易程度和區(qū)分度。如果難易程度比例失衡或區(qū)分度不合理則需對(duì)具體知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行分析和較正。

4.針對(duì)性分析出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)考點(diǎn)，查找問(wèn)題的原因所在。

5.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)成績(jī)與試卷分析報(bào)告，通過(guò)分析后認(rèn)真撰寫(xiě)成績(jī)與試卷分析報(bào)告，從試卷組卷、完善題庫(kù)建設(shè)、認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展集體備課、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)課堂管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、研讀教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)能力、深入分析學(xué)情、開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)等方面提出改進(jìn)措施。

三、成績(jī)與試卷分析的意義

（一）成績(jī)與試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括前期分析、選擇資源、確定目標(biāo)、確立步驟、制定策略、分析評(píng)價(jià)，成績(jī)與試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，也是下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始。只有充分完成了成績(jī)與試卷分析環(huán)節(jié)，才走完了一輪教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，也只有在充分進(jìn)行上一輪教學(xué)的成績(jī)與試卷分析的基礎(chǔ)上，才為一輪的教學(xué)調(diào)整提供充分的理論基礎(chǔ)[4]。通過(guò)成績(jī)與試卷分析，能使我們得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論水平與所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)水平之間差距的準(zhǔn)確信息，從而了解我們需要教什么和怎么教。

（二）成績(jī)與試卷分析是評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的有效方法。

課程結(jié)業(yè)考試后，學(xué)生到底掌握如何，哪些課程目標(biāo)掌握好，哪些課程目標(biāo)掌握尚有差距，通過(guò)成績(jī)與試卷分析，就能具體掌握有關(guān)情況，能為后續(xù)課程教學(xué)提供具體學(xué)生學(xué)情[5]，使后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)目的性更清晰，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（三）成績(jī)與試卷分析是促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要方法。

認(rèn)真分析、總結(jié)成績(jī)與試卷分析結(jié)果，能促使老師系統(tǒng)完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，從而找到在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，使教研室的集體備課更有的放矢，同時(shí)，也能促使教師們開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)研究[6];使老師們?cè)谥芏鴱?fù)始的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)工作的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)能力和水平得到不斷提升。

（四）成績(jī)與試卷分析是不斷完善課程建設(shè)的重要途徑。

利用成績(jī)與試卷分析結(jié)果，還能使我們了解和掌握不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度，從而分析不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重點(diǎn)，促使教師對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)同一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，從而找到通往課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的有效途徑。

成績(jī)與試卷分析在基礎(chǔ)教育階段已開(kāi)展較為成熟，但應(yīng)用于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還不是很多，有待我們積極探索研究，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)試，確實(shí)能較為全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)了我們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)，為學(xué)院人才培養(yǎng)工作質(zhì)量起到了積極推動(dòng)作用，目前正向全院推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職項(xiàng)目課程教學(xué)效果路徑探析教育論文

摘要：本文從高職項(xiàng)目的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)高職項(xiàng)目課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及所存在問(wèn)題的思考，探討了高職項(xiàng)目課程教學(xué)效果路徑的具體方式方法，并明確了高職項(xiàng)目在當(dāng)今社會(huì)的重要地位和發(fā)展?jié)摿Α?p>關(guān)鍵詞：高職教育；高職項(xiàng)目；課程體系

一、高職項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及特性

高職教育是高等教育的一種不可或缺且發(fā)展?jié)摿薮蟮慕逃?lèi)型類(lèi)型,既要滿足高等教育所賦予的基本能力的培養(yǎng)，又要著重于職業(yè)技術(shù)教育自身優(yōu)勢(shì)特色的培養(yǎng)。因此，也決定了高職項(xiàng)目課程必須具備以下特性。

（一）職業(yè)針對(duì)性

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是的在第一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、研發(fā)的應(yīng)用性人才,就業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位的需要，要求高職項(xiàng)目課程必須具有專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)然在具備崗位需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，對(duì)教育對(duì)象職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成同樣不可或缺。

（二）應(yīng)用實(shí)踐性

首先，要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)在掌握必需的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，不但能夠加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的理解，也為進(jìn)一步迎合崗位需求、適應(yīng)崗位工作做好充分準(zhǔn)備。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求。

（三）技術(shù)創(chuàng)新性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,產(chǎn)品科技含量的不斷增加,以及生產(chǎn)工藝的復(fù)雜程度不斷提高,要求我們要更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和立業(yè)能力的培養(yǎng)。這包括多方面知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在高職項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，需要更多新鮮的訊息與動(dòng)力，融合更多領(lǐng)先該領(lǐng)域、突破該領(lǐng)域的新鮮元素。

二、高職項(xiàng)目課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職項(xiàng)目課程的實(shí)施客體

一般高職項(xiàng)目課程選擇和培養(yǎng)的對(duì)象，在文化素質(zhì)方面，文化知識(shí)基礎(chǔ)不牢，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系；在思想道德方面，他們并沒(méi)有形成良好的道德認(rèn)知和道德行為的習(xí)慣；在心理素質(zhì)方面，自卑心理嚴(yán)重，缺乏對(duì)自我和對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和理解；在行為實(shí)踐方面，缺乏自我約束力，但思維活躍，適應(yīng)力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)，要求我們要更加注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育和道德教育的培養(yǎng)，給以正確的引導(dǎo)和幫助。

（二）高職項(xiàng)目課程的實(shí)施主體

1.高職項(xiàng)目的發(fā)展與成果

高職教育在我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視過(guò)程中，地位不斷得到提高，規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職項(xiàng)目日趨多元化和成熟化，成為我國(guó)培養(yǎng)新型專(zhuān)業(yè)化人才的重要途徑。高職院校通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式，逐漸探索更適合我國(guó)崗位職業(yè)要求和技術(shù)要求的教學(xué)途徑，積累了足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了積極的辦學(xué)方向。與此同時(shí)，高職教育培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展起到了重要作用，社會(huì)的認(rèn)知度明顯得到提升，從而也為高職項(xiàng)目提供了更廣闊的空間與平臺(tái)。

2.高職項(xiàng)目的困難與問(wèn)題

近年來(lái)，雖然我國(guó)的高職教育事業(yè)得到了更多的重視和關(guān)注，適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育體系正在逐漸形成，但是仍然有很多問(wèn)題需要面臨和解決。

從方面來(lái)看，在政策上的扶植力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在教育經(jīng)費(fèi)的安排和與政策的契合度上也存在著滯后現(xiàn)象。

從高職院校方面來(lái)看，首先，高教項(xiàng)目的選擇缺乏前瞻性，與市場(chǎng)的結(jié)合程度低，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能的需求，也無(wú)法達(dá)到崗位對(duì)技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。其次，師資力量的素質(zhì)水平有待提高，教學(xué)模式趨于雷同和死板，教學(xué)方法腐朽陳舊，更多的強(qiáng)調(diào)了理論性，同時(shí)忽視了知識(shí)體系的形成和知識(shí)面的拓寬。最后，高職教育不能從學(xué)科性教育的影子中脫離出來(lái)，不能夠形成自身的教育特色，沒(méi)能強(qiáng)化它自身的實(shí)踐應(yīng)用性，讓這種職業(yè)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性大打折扣。

三、高職項(xiàng)目課程的教學(xué)效果路徑

（一）建立新的高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

因?yàn)楦呗氻?xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性，高職項(xiàng)目的課程內(nèi)容必須符合所處社會(huì)環(huán)境和行業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)間的融合與獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)情況重視知識(shí)的靈活運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)動(dòng)向變化趨勢(shì)。

高職項(xiàng)目課程內(nèi)容的選擇必須注意區(qū)分理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而內(nèi)容的組織要注重知識(shí)模塊的合理分布和有機(jī)結(jié)合，理論知識(shí)要形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中，要做到追根溯源，知其所然，知其所以然。.新的開(kāi)發(fā)機(jī)制應(yīng)該具有多元性和開(kāi)放性在高職項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重行業(yè)和院校的合作，建立多元開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)方法，使之規(guī)范化、制度化。

（二）建立面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的、適合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、以能力為本位的專(zhuān)業(yè)的課程體系

高職項(xiàng)目課程體系的改革，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，要真正理解其實(shí)質(zhì)，理解其內(nèi)涵，不斷樹(shù)立正確的高職教育課程觀，做好學(xué)生、院校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)，適合職業(yè)教育發(fā)展、適合教育需求的合理規(guī)范的課程體系，得到真正的共贏。

高職項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，要充分重視因材施教的原則。根據(jù)高職學(xué)生的文化素質(zhì)特點(diǎn)和道德素養(yǎng)特點(diǎn)，重視心理的輔導(dǎo)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有理有序的提高學(xué)生的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能。適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的整合，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有力地把知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐漸形成以能力為本位的專(zhuān)業(yè)的課程體系。

（三）建設(shè)高職項(xiàng)目課程教學(xué)的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，不斷探究教學(xué)新方法

師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要改變傳統(tǒng)的觀念，專(zhuān)業(yè)性的人才更能適應(yīng)社會(huì)的人才專(zhuān)業(yè)劃分趨勢(shì)，也更能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。而良好的師資團(tuán)隊(duì)，有利于教育方法的創(chuàng)新研究，有利于打破傳統(tǒng)的教育方法，有利于高職項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)化的增強(qiáng)和信任度的提升。所以，加強(qiáng)師資圖案多的整體質(zhì)量和綜合素養(yǎng)是必要的也是必須的。并且應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極主動(dòng)探尋高職項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)方法，不斷創(chuàng)造更容易被認(rèn)同和理解的新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)興趣。

高職院校應(yīng)做出投入和配合，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)考試，提供深造機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升師資教學(xué)水平。同時(shí)，不斷完善教學(xué)管理制度，不斷建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)的輔助配套設(shè)施，并與企業(yè)積極合作，為實(shí)踐操作提供保障。政府也應(yīng)當(dāng)給予政策上的傾斜幫助，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)論：

近年來(lái)，隨著我國(guó)的教育體制改革不斷深入發(fā)展，以及對(duì)人才專(zhuān)業(yè)性需求的不斷提高，高職項(xiàng)目已成為時(shí)代教育和社會(huì)發(fā)展的重要部分。高職項(xiàng)目課程作為新興潮流，在形成有中國(guó)特色的高職項(xiàng)目課程模式的過(guò)程中,必須加強(qiáng)對(duì)其理論與設(shè)計(jì)研究，對(duì)其教學(xué)效果路徑進(jìn)行充分的分析探討，形成其可持續(xù)發(fā)展的新模式。

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第三篇：機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

開(kāi)放教育(專(zhuān)科)必修課程——《機(jī)械制造基礎(chǔ)》

上網(wǎng)時(shí)間：2007年

網(wǎng)頁(yè)欄目：課程說(shuō)明

網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容：課程說(shuō)明

執(zhí)行對(duì)象：北京電大開(kāi)放教育機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)(本科)學(xué)生

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程說(shuō)明

機(jī)械制造基礎(chǔ)#課程說(shuō)明

本課程4學(xué)分．課內(nèi)學(xué)時(shí)72．開(kāi)設(shè)一學(xué)期。

本課程是機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各 類(lèi)工程材料的特點(diǎn)和主要性能．了解毛坯的成型方法，掌握公差配合與測(cè)量技術(shù)以及 金屬切削加工與質(zhì)量控制方面的基本知識(shí)。

課程主要內(nèi)容：材料的力學(xué)性能，鐵碳合金、鋼、合金鋼、有色金屬、非金屬材 料等工程材料的特點(diǎn)、性能．鋼的熱處理方法，零件和工具的選材和熱處理；鑄造、鍛壓、焊接等毛坯的成型方法：公差配合與技術(shù)測(cè)量，機(jī)械切削加工基礎(chǔ)等。

教學(xué)反饋信息

Ⅰ中央電大《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程主持教師：齊紅中央廣播電視大學(xué)

聯(lián)系電話：66490549

Ⅱ北京電大《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程責(zé)任教師：夏海云

電話：010-62123684或010-62113009Email地址：xiahy@mail.btvu.org

第四篇：高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

摘要：本文是針對(duì)高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中部分課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡釋裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性和學(xué)習(xí)方法，探討課程改革的思路，以期培養(yǎng)出更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校

裝飾專(zhuān)業(yè)

美術(shù)基礎(chǔ)

教學(xué)思考

近年來(lái)，研究人員通過(guò)學(xué)校對(duì)企業(yè)及往屆畢業(yè)生的回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分往屆畢業(yè)生存在工作能力平平，上升能力和后勁不足的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的討論會(huì)議上，企業(yè)表示應(yīng)加強(qiáng)裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的改革，重視專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以利于為社會(huì)輸送更優(yōu)秀的，出類(lèi)拔萃的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。為進(jìn)一步深化職業(yè)教育體制改革，優(yōu)化裝飾專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，提升其教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力，高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以便更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。裝飾美術(shù)課程簡(jiǎn)介

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程名稱(chēng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)老師及企業(yè)專(zhuān)家反復(fù)討論修改，最終確定課程名稱(chēng)為《裝飾美術(shù)》。該課程是裝飾專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和綜合性特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)方案，以保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利完成，提升其授課效率和質(zhì)量。

1.1 課程教學(xué)單元及學(xué)時(shí)安排 本課程采用“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容概括整合為 “三大階段、六個(gè)部分”?！叭箅A段”指第一階段：形體認(rèn)識(shí);第二階段：色彩認(rèn)識(shí);第三階段：構(gòu)成表現(xiàn)。“六個(gè)部分”指由易到難的素描、色彩、手繪效果圖、平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成六部分學(xué)習(xí)模塊，其中素描與手繪效果圖所占課時(shí)比例稍多，六個(gè)部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。每個(gè)大學(xué)習(xí)模塊分為2～3個(gè)子學(xué)習(xí)單元，每個(gè)子學(xué)習(xí)單元按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步工作法組織教學(xué)的模式。

1.2 裝飾美術(shù)課程定位及教學(xué)目標(biāo) 本課程是建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，其后置課程為《建筑裝飾構(gòu)造與制圖》、《建筑裝飾材料》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》。主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及相關(guān)知識(shí)的拓展，提高其審美能力、美術(shù)表達(dá)能力，側(cè)重于增強(qiáng)其美學(xué)修養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握建筑室內(nèi)外手繪技藝，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格、流派知識(shí)，了解色彩調(diào)配等知識(shí)，具有敏銳的色彩感覺(jué)、正確的觀察和表達(dá)色彩的能力;能夠與客戶進(jìn)行溝通并按客戶需求手繪設(shè)計(jì)方案，具有建筑室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，具有敬業(yè)精神、吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

由于大多數(shù)學(xué)生為非藝體生源，在裝飾美術(shù)課程學(xué)習(xí)前普遍不具備美術(shù)基礎(chǔ)能力，審美能力也參差不齊，初學(xué)時(shí)普遍感覺(jué)非常吃力，找不到學(xué)習(xí)方向。然而美術(shù)基礎(chǔ)能力的鍛煉是個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，短暫的練習(xí)往往看不到明顯的效果，在有限的課時(shí)內(nèi)要得到很大的提高僅僅依靠課堂練習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，班上學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，零基礎(chǔ)的學(xué)生容易造成急功近利的心態(tài)，缺乏耐性，繼而學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)課程的心理重視程度會(huì)下降，長(zhǎng)此以往不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)歷屆學(xué)生的信息反饋也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：裝飾美術(shù)課程課時(shí)安排重心不突出，不能明確體現(xiàn)出該課程的教學(xué)目標(biāo)，部分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性;課程使用的教材老舊，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要;實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅拘泥于課堂作業(yè)的形式來(lái)體現(xiàn)，缺乏直觀性和實(shí)用性;課程的考核形式比較單一且無(wú)法全面地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師難免出現(xiàn)主觀武斷的情況，有失偏頗;另外，課程授課教師大多畢業(yè)于高校，理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，授課教師自身能力有待提高。綜上反映出的問(wèn)題，可見(jiàn)課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)方式、課程設(shè)置及課程考核方式的合理改革迫在眉睫。

同時(shí)，各企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)家普遍認(rèn)為該課程的繪畫(huà)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)在裝飾專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，尤其是手繪能力的高低作為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師與普通設(shè)計(jì)師的重要區(qū)別之一，因此，手繪能力的提高應(yīng)作為課程技能培養(yǎng)重點(diǎn)。裝飾美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施策略

為進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體制改革，保證裝飾美學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，因勢(shì)利導(dǎo)，積極提升其專(zhuān)業(yè)授課水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。具體而言，可以從以下幾方面做起：

3.1 更新并完善教學(xué)相關(guān)資料 教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是制定授課計(jì)劃、授課內(nèi)容及課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，在大綱中，必須構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，因此教學(xué)大綱中的課程定位和課程培養(yǎng)目標(biāo)等還需細(xì)化。另外，還要注重老教材的創(chuàng)生，挖掘老教材的創(chuàng)新點(diǎn)，運(yùn)用全新的教學(xué)方式方法，比如進(jìn)行大量的手繪臨摹與寫(xiě)生練習(xí)，在寫(xiě)生中觸發(fā)學(xué)生思想的靈感，通過(guò)反復(fù)練習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升技能并激發(fā)求知欲。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視教師實(shí)踐能力的提高，合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高需從教師抓起，只有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了，才能把更多實(shí)用的實(shí)踐技能運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

本文列舉以下實(shí)踐鍛煉方式以供參考：其一，通過(guò)定期選派教師到企業(yè)去鍛煉，鼓勵(lì)師生通過(guò)假期和課余時(shí)間在各種裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，比如墻繪設(shè)計(jì)工作室，裝飾設(shè)計(jì)事務(wù)所等，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐鍛煉的時(shí)段不應(yīng)僅僅局限于畢業(yè)實(shí)踐，在新生入校時(shí)就應(yīng)灌輸相關(guān)思想，強(qiáng)化動(dòng)手能力，通過(guò)企業(yè)渠道帶領(lǐng)學(xué)生參觀裝飾裝修工地，在實(shí)踐中老師、學(xué)生都可以更直觀地了解裝飾專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)當(dāng)前裝飾裝修設(shè)計(jì)趨勢(shì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其二，在學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)社會(huì)開(kāi)放，為社會(huì)服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)外服務(wù)的同時(shí)，也能鍛煉教師和學(xué)生的實(shí)踐能力;其三，從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為兼職教師，或者不定期聘請(qǐng)裝飾專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家舉辦講座，都可以作為很好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)交流渠道。

綜上所述，學(xué)校與企業(yè)的良性互動(dòng)，合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)很好的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

3.3 因材施教，互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 裝飾專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程和純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在重心上應(yīng)有所區(qū)別，比如素描教學(xué)部分，就應(yīng)把重點(diǎn)放在表現(xiàn)比例和透視結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)素描上。在教學(xué)過(guò)程中，確立師生之間的真誠(chéng)互動(dòng)，針對(duì)后進(jìn)生要了解其學(xué)習(xí)心理，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主、合作的氛圍。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)其表現(xiàn)欲。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)方式上也要有觀念的轉(zhuǎn)變，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外還應(yīng)提供多種渠道的藝術(shù)鑒賞課程以提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。小結(jié)

隨著高職教育的逐步發(fā)展成熟，專(zhuān)業(yè)課程體制改革已成為一種必然趨勢(shì)，各高職院校必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，迎難而上，積極發(fā)揮其人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)做好專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)工作，保證其課程改革圓滿完成。本文以高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程為例，系統(tǒng)地分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了具體的課程教學(xué)實(shí)施策略。

總而言之，裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是裝飾專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的重要組成部分，只有認(rèn)準(zhǔn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)，找到課程教學(xué)中不合理的方面并積極地進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能夠更好地提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妮媛.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革探析[J].高等建筑教育，2004（02）.[2]彭錦.高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)[J].四川建筑，2007（04）.[3]王健民.對(duì)建筑美術(shù)教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（S2）.[4]張霞.高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革之探索[J].美術(shù)大觀，2011（04）.[5]史瑞英，楊濤.高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)CDIO模式課程體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012（38）.[6]孫成東.明之以理 授之以法――對(duì)建筑裝飾專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)的思考[J].中國(guó)科技信息，2007（24）.作者簡(jiǎn)介：盧艷（1981-），女，講師，專(zhuān)業(yè)方向：建筑裝飾工程技術(shù);鄧亞娟（1985-），女，助講，專(zhuān)業(yè)方向：建筑裝飾工程技術(shù);余（1987-），女，助講，專(zhuān)業(yè)方向：建筑裝飾工程技術(shù)。

第五篇：關(guān)于高職基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)改革的研究

關(guān)于高職基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)改革的研究

許元

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江 東陽(yáng) 322100）

摘要：高職基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)，要以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，促進(jìn)就業(yè)，為改革的終極目標(biāo)；按照不同專(zhuān)業(yè)要求，以“必需、夠用”為原則；在能力本位觀念指導(dǎo)下，實(shí)施“模塊式”考核，從中樹(shù)立科學(xué)考評(píng)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)課程 考核評(píng)價(jià) 改革

Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in

Higher Vocational Colleges and Universities

Xu Yuan

(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)

Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “essential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform

近些年來(lái)，隨著教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，一些新教育理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、工學(xué)結(jié)合等等。與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整又切實(shí)可行，能充分發(fā)揮考核功能和實(shí)現(xiàn)“能力本位”教育教學(xué)目的的考核制度，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。尤其是基礎(chǔ)課程的考評(píng)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，由于其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋；考試制度不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（2）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，期末（期中）的一二次考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考試方式固定，現(xiàn)行的考試形式和方法過(guò)于單一；考試計(jì)分方式不科學(xué)，目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視對(duì)試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。（3）考試內(nèi)容陳腐，重知識(shí)輕能力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。（4）考試題型不合理，被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，不能以合適形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，在大多數(shù)考試中，填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀題的比例收稿日期：2008-06-06

作者簡(jiǎn)介：許元（1963-），女，浙江東陽(yáng)人，本科，副教授。

大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（5）試題質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)，試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括四項(xiàng)：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度，以便測(cè)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，同時(shí)，應(yīng)能區(qū)別出學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測(cè)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。然而，現(xiàn)時(shí)的情況卻并非如此。（6）教師自由空間小，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”，高職基礎(chǔ)課程教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本原理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而，現(xiàn)行的考試制度對(duì)此卻有很多限制。教學(xué)大綱對(duì)教師的限制。同一門(mén)課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒(méi)有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末（期中）一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各種不同能力。

高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”所以我們必須加大改革力度，要有創(chuàng)新精神，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個(gè)性特征的、有創(chuàng)造性的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，才能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。我們從2005年第一學(xué)期開(kāi)始，首先在思政教研室、語(yǔ)文教研室、數(shù)學(xué)教研室對(duì)基礎(chǔ)課的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革試點(diǎn)。通過(guò)這幾個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，收獲頗大，感受挺深，效果比較好。1以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，促進(jìn)就業(yè)，為改革的終極目標(biāo)

教育必須為社會(huì)主義服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局服務(wù)，黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類(lèi)高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。它的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才?？梢跃唧w化為：培養(yǎng)高素質(zhì)的有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)、有一技之長(zhǎng)的高技能專(zhuān)門(mén)人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的培養(yǎng)突出了三點(diǎn)：一是高素質(zhì)，二是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)一技之長(zhǎng)（應(yīng)用型一線人才），三是高技能。高素質(zhì)主要是指思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。思想政治素質(zhì)的核心是愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義，為人民、為社會(huì)服務(wù)。職業(yè)道德素質(zhì)的核心是誠(chéng)信、敬業(yè)。業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的核心是具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)。社會(huì)主義事業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，必須堅(jiān)持以人為本，以人的素質(zhì)為本，所以培養(yǎng)人才必須把高素質(zhì)放在首位。在思想政治課考試考核評(píng)價(jià)中，我們主要的方法有：（1）基本理論水平測(cè)試。思想政治理論課任課教師理論測(cè)試的形式多種多樣，包括閉卷筆試、開(kāi)卷筆試、口試、撰寫(xiě)論文、討論會(huì)和評(píng)閱作業(yè)、心得體會(huì)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等。在我們問(wèn)卷對(duì)思想政治理論課考試“最好方式”一項(xiàng)的調(diào)查中，學(xué)生選閉卷考試的占3%，寫(xiě)論文的占26%，開(kāi)卷考試的占58%，其他的占13%。半數(shù)以上學(xué)生選擇了開(kāi)卷考試，1/4的學(xué)生選擇了寫(xiě)論文。開(kāi)卷考試、寫(xiě)論文等形式有助于學(xué)生在思考、總結(jié)的過(guò)程中，將思想政治理論課中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)內(nèi)涵、行為習(xí)慣，也比較能使學(xué)生更多地應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題，從而促使其了解本地區(qū)、本行業(yè)的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，為今后在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。（2）輔導(dǎo)員班主任考核。作為大學(xué)生思想政治教育三支主體隊(duì)伍之一的輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)生日常思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生的思想輔導(dǎo)和日常管理與服務(wù)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。輔導(dǎo)員、班主任與思想政治理論課程教師溝通信息，交流情況，通過(guò)觀察學(xué)生在校期間的各項(xiàng)表現(xiàn)共同做好思想政治理論課程的考核和考評(píng)工作。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生的行為習(xí)慣和日常表現(xiàn)就是很好的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生思想政治理論課程成績(jī)的評(píng)定與輔導(dǎo)員班主任平時(shí)掌握的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的“社會(huì)實(shí)踐”表現(xiàn)相結(jié)合，尤其是與我院從嚴(yán)管理，開(kāi)展“四想四對(duì)照”活動(dòng)中的表現(xiàn)相結(jié)合，效果很好。（3）學(xué)生自我考核。學(xué)生自我考核分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，主觀部分由每位學(xué)生按比例自己評(píng)分以達(dá)到“日省吾身”，促使其達(dá)到客觀公正地評(píng)價(jià)自己的目的?？陀^部分由班委會(huì)、團(tuán)支部組織，對(duì)本班同學(xué)在學(xué)院、分院、班級(jí)和寢室中的各種活動(dòng)和行為表現(xiàn)情況予以考評(píng)。這樣，主觀考評(píng)和客觀考評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。學(xué)生學(xué)會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)自己，才能客觀公正的評(píng)價(jià)社會(huì)，也才能激發(fā)起其今后愛(ài)崗敬業(yè)的熱情。（4）實(shí)踐實(shí)習(xí)考評(píng)。高等職業(yè)教育有著與其他高等教育不同的特性，突出的就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在校期間提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑就是增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)，僅學(xué)生的實(shí)習(xí)就有“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“課程實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多種方式。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入到社會(huì)生活“第一線”，深入到建筑工地、廠礦企業(yè)、商場(chǎng)，深入到田間地頭鍛煉和提高自己。思想政治理論課程的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的考核要與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)放和填寫(xiě)“社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)情況考核評(píng)價(jià)表”等方式，請(qǐng)實(shí)踐單位和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生思想政治理論課的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用情況予以評(píng)定，并記入學(xué)業(yè)總成績(jī)之中。

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，與其他基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)有很大區(qū)別，對(duì)成績(jī)不及格的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地補(bǔ)考，工作太簡(jiǎn)單了。我們想得到的絕不是高職學(xué)生對(duì)理論的記憶水平，更需要得到他們真實(shí)的思想狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。分?jǐn)?shù)的多少其實(shí)意義并不大，采用相對(duì)模糊的辦法，用優(yōu)、良、中、及格、差的記載方法更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的真實(shí)狀況。

要準(zhǔn)確反映接受高等職業(yè)教育學(xué)生的思想政治理論課程的教育教學(xué)水平，教師只有準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，注重對(duì)課程內(nèi)容的銜接與整合，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的考試考核方法，構(gòu)建新的、適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。以此為突破口，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德。2按照不同專(zhuān)業(yè)的要求，堅(jiān)持以“必需、夠用”為原則

基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論教育是學(xué)校課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)，它的成效直接影響學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。在大學(xué)語(yǔ)文和高等數(shù)學(xué)這兩門(mén)課程的考核考試中，我們堅(jiān)持理論夠用、本專(zhuān)業(yè)必需，重在應(yīng)用性、針對(duì)性、實(shí)踐性的原則。這就要求我們：首先，在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上要科學(xué)合理；第二，每個(gè)任課老師都要熟知所任教學(xué)生的就業(yè)方向、職業(yè)崗位、職業(yè)能力，只有在此基礎(chǔ)上才能切準(zhǔn)和把握必需夠用這個(gè)度，才能明白所任教的這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的深廣度。為此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研室做了大量的調(diào)查研究，與全校各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行討論，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)課時(shí)考核評(píng)價(jià)等等對(duì)不同專(zhuān)業(yè)都確定了不同的要求，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試完全改變了過(guò)去全校文科、理科各一份試卷的單一考試，而是全校不同專(zhuān)業(yè)試卷不同。如高職生在《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)課的考試中表現(xiàn)較差，要改變這種現(xiàn)象，一方面要改革我們的思想，降低考試的難度；另外一方面要改革傳統(tǒng)考核方式不科學(xué)的地方。變期末考試一錘定音的考核方式為過(guò)程式的考核方式，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)里的比重。同時(shí)使平時(shí)成績(jī)起到真正的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。具體做法有：（1）變終結(jié)式考試為過(guò)程評(píng)價(jià)，增加階段訓(xùn)練，重視平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)，給予等級(jí)評(píng)價(jià)，并且寫(xiě)上相應(yīng)評(píng)語(yǔ)，記錄學(xué)生交作業(yè)的情況，對(duì)作業(yè)情況及時(shí)反饋。（2）采取面試方法，對(duì)學(xué)生單獨(dú)面對(duì)面考試。（3）對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度打分。這項(xiàng)改革有兩方面好處，一是可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生受到鼓勵(lì)；二是可以讓老師多和學(xué)生交流，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）其他方式，如數(shù)學(xué)能力測(cè)試、數(shù)學(xué)建模、撰寫(xiě)小論文、討論課、交預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)生自己出試卷等等。

3在能力本位觀念指導(dǎo)下，實(shí)施“模塊式”考核

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們力求嘗試性地構(gòu)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，這也促使必須構(gòu)建以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考試評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自我評(píng)價(jià)能力等。根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中。我院在許華春院長(zhǎng)親自主持下，全校性地開(kāi)展各課程的整合，繼而推行模塊化教育，我們?cè)诟呗毣A(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)的改革中大膽地實(shí)施“模塊式”考核。目前，我院高職語(yǔ)文課程教學(xué)分為四個(gè)模塊，并針對(duì)不同模塊建立了不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）“課文解讀”模塊，著重考核學(xué)生閱讀賞析詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和論說(shuō)文等各體文章的能力，包括對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和各體文章的閱讀方法的靈活運(yùn)用，還有課外閱讀名著名篇，會(huì)寫(xiě)讀后感等等。（2）“語(yǔ)言與交際”模塊，著重考評(píng)學(xué)生“說(shuō)漢語(yǔ)”的能力，對(duì)說(shuō)話能力的考核主要通過(guò)誦讀優(yōu)美的詩(shī)文，要求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，用富有表現(xiàn)力的有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行演講。（3）“文字與書(shū)法”模塊，主要是考核學(xué)生“寫(xiě)漢字”的能力，注重整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的考核，做到點(diǎn)面結(jié)合：既注重檢查每周兩次書(shū)法實(shí)訓(xùn)課的硬筆書(shū)法訓(xùn)練，包括暑假和寒假的硬筆書(shū)法練習(xí)作業(yè)，分別從質(zhì)、量和進(jìn)步幅度三方面進(jìn)行等級(jí)考核；又選取整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幾次代表性的作品作為考核的重要依據(jù)，如每學(xué)期的硬筆書(shū)法大賽作品，嚴(yán)格按照大賽要求，從格式規(guī)范和書(shū)體書(shū)法、藝術(shù)欣賞等多角度多方位進(jìn)行考評(píng)，對(duì)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，創(chuàng)作出的自己最滿意的硬筆書(shū)法作品進(jìn)行考核，在學(xué)期末的筆試中考查學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的實(shí)際能力。（4）“實(shí)用寫(xiě)作”模塊，是考查學(xué)生“寫(xiě)實(shí)用應(yīng)用文”的能力，考核在期末試卷中用筆試形式進(jìn)行。寫(xiě)實(shí)用應(yīng)用文更注重在企業(yè)，在工作崗位上的實(shí)用，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)感觸很深，在我院每年舉辦的人才招聘會(huì)上總有企業(yè)人事部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生寫(xiě)作能力差，連簡(jiǎn)單的應(yīng)用文都不會(huì)寫(xiě)，所以我們?cè)诮虒W(xué)和考核這項(xiàng)知識(shí)模塊的時(shí)候都能根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和企業(yè)、崗位的要求選用真實(shí)的文本來(lái)進(jìn)行考核，如開(kāi)工報(bào)告、驗(yàn)收記錄、各種函電等等。

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)分為：微積分模塊、空間解析幾何模塊、線性代數(shù)模塊、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、概率論基礎(chǔ)模塊、離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊、提高模塊等。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)崗位的實(shí)際要求，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性，設(shè)置和選擇考核評(píng)價(jià)模塊。例：建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要考核微積分模塊、空間解析幾何模塊；工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)主要考核線性代數(shù)模塊、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、概率論基礎(chǔ)模塊；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要考核微積分模塊、離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊；參加競(jìng)賽學(xué)生主要考核數(shù)學(xué)能力和提高模塊等。模塊化考核形式應(yīng)多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開(kāi)卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過(guò)程式考核為主、間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化，學(xué)生根據(jù)自我個(gè)性和實(shí)際在多樣化考試形式中自主選擇。

4樹(shù)立科學(xué)考評(píng)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣

樹(shù)立科學(xué)的考試觀念，命題突出能力考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)人性化，有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)個(gè)人思考才能，注重自身創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在思想政治課考試中不限制答案，對(duì)于學(xué)生能自圓其說(shuō)的答案即使與正確答案之間存在差異。也給予肯定，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的視野變得更加開(kāi)闊靈活，可有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。我們積極舉辦和參加各種形式競(jìng)賽，以賽帶教、以賽代考、以賽促學(xué)。思想政治課教研室和學(xué)生處共同舉辦一年一次的新生“四想

四對(duì)照”演講大賽；數(shù)學(xué)教研室在舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，積極選拔人才，組織參加省里的數(shù)學(xué)比賽，年年取得好名次。語(yǔ)文教研室舉辦辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、硬筆書(shū)法大賽等等。我們把參賽學(xué)生的成績(jī)都計(jì)入該生本課程的考核總評(píng)，同時(shí)還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，倡導(dǎo)積極向上、篤學(xué)精藝的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)向?qū)嵱眉寄艿霓D(zhuǎn)化。這樣，既能促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

我們對(duì)高職基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)的改革，雖然取得一定成效，包括感悟與體會(huì)，但要走的路還很長(zhǎng)。為此，學(xué)院提出“扎扎實(shí)實(shí)抓教改，一心一意謀發(fā)展”，只有改革創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗，課程考試改革是教學(xué)改革深入發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一，推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)。

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