第一篇：信息技術(shù)教師發(fā)展的策略[最終版]

信息技術(shù)教師發(fā)展的策略

信息技術(shù)教師發(fā)展的策略

——用科學(xué)發(fā)展觀的思想指導(dǎo)教學(xué)研究工作

孫高揚(yáng)

長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郵件：sunmingyangmy@sohu.com [摘要] 站在科學(xué)發(fā)展觀的角度，對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容、組織方式等方面分析目前教研活動(dòng)存在的一些普遍性問題，以“科學(xué)發(fā)展觀的思想”為指導(dǎo)思想進(jìn)行了教研工作策略研究。本論文主要把研究過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)發(fā)展觀 以人為本 教育發(fā)展觀 教研活動(dòng) 課堂教學(xué)實(shí)效 科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)。以人為本,就是要滿足人的發(fā)展需要。這一科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展問題的重大創(chuàng)新，對(duì)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化各項(xiàng)事業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。樹立并落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，也是教育研究的重要課題。

一、站在科學(xué)發(fā)展觀的角度看目前教研活動(dòng)存在的一些問題：

（一）從當(dāng)前教師工作心理及參加教研活動(dòng)心理狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查問卷，通過 分析反應(yīng)出以下幾種問題

1、青年教師的工作心理狀態(tài)分析（1）想上進(jìn)，但感覺無從下手；

（2）想上進(jìn)，但又怕別人瞧不起自己，不好意思與人交流；（3）自我感覺良好，誰也不服，不懈與他人交流；（4）不求上進(jìn)，混日子。

2、教師參加教研活動(dòng)心理狀態(tài)的分析（1）愿意參與，想進(jìn)步占20%；

（2）因領(lǐng)導(dǎo)要求不得不參與，僅為完成活動(dòng)而參加者。占40%；

（3）愿意參與，但因組織內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)而慢慢的變成“完成任務(wù)”的占20%；（4）愿意參與，想進(jìn)步并且使展示自己而因沒有得到展示機(jī)會(huì)后失去參加教研活動(dòng)積極性的占10%；

（5）還有一些其它特例原因的占5%；（6）根本不愿意參與的人占5%。

以上幾組數(shù)據(jù)是經(jīng)過訪談后做出的統(tǒng)計(jì)，它從宏觀上反應(yīng)了教師的心理狀態(tài)。

（二）從教研活動(dòng)內(nèi)容、組織方式等方面存在以下幾種較為普通的問題

1、教學(xué)組織生成診斷研究度不夠。

信息技術(shù)教師發(fā)展的策略

對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀的敏感性不夠。不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，不能及時(shí)將存在的問題進(jìn)行歸納、匯總，整理成有意義的話題。缺乏科學(xué)理論思想做指導(dǎo)。

2、教研組織形式過于單一化，不能夠教師發(fā)展的需要。

教研活動(dòng)的形式不夠創(chuàng)新。很多活動(dòng)，都由教研員一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師的參與意識(shí)不強(qiáng)，討論的氛圍沒有形成，教師的積極性不高。

3、教研活動(dòng)的結(jié)果不具備實(shí)際指導(dǎo)意義。

討論的話題、活動(dòng)的結(jié)果或者脫離實(shí)際教學(xué)，或者教師不感興趣，或者對(duì)部分教師有用，而對(duì)部分教師沒有幫助，不具備全面型。

4、對(duì)研討結(jié)果沒有總結(jié)提升。

在具體實(shí)施討論的環(huán)節(jié)中，教師的思維火花被激發(fā)出來，觀點(diǎn)也在不斷進(jìn)行碰撞，但是，這其中有的觀點(diǎn)是正確的，有些則是糟粕，需要進(jìn)行最后的提煉，形成大家的共識(shí)，成為團(tuán)隊(duì)的今后努力方向，沒有站在科學(xué)的角度上進(jìn)行最后的提升，形成研究成果，進(jìn)行推廣。

5、對(duì)于討論后的實(shí)際運(yùn)用沒有監(jiān)管。

研討的最終目的是為了運(yùn)用，“研”是為了更好地“教”，而在我們的教研活動(dòng)以后，對(duì)最終結(jié)果的運(yùn)用則監(jiān)管很少。應(yīng)該建立跟蹤制度，在實(shí)踐中再進(jìn)行驗(yàn)證、完善，使教學(xué)與研討學(xué)成為相輔相成的螺旋向上的一個(gè)整體。

6、培訓(xùn)項(xiàng)目繁多，過于形式化，缺乏實(shí)效性及針對(duì)性。

面對(duì)現(xiàn)狀引發(fā)一個(gè)所有教研工作都必須思考的問題——如何讓自己的教研形式、教研內(nèi)容變成老師們主動(dòng)參加，渴望參與、“研”有所獲的活動(dòng)。

二、用科學(xué)發(fā)展觀的思想指導(dǎo)教研工作的開展。

（一）以人為本，認(rèn)真解決好教師關(guān)注的問題。

首先，我要切實(shí)的轉(zhuǎn)變自己的工作作風(fēng)，貫徹服務(wù)意識(shí)，要經(jīng)常深入到基層做好調(diào)研工作，了解教師們的需求及困難，為教師們做實(shí)事，在工作中不務(wù)虛名，不務(wù)虛功。努力為教師的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

教研員在教研活動(dòng)中要多為教師創(chuàng)設(shè)交流展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)教師在展示的過程中體驗(yàn)自身的價(jià)值，感受到成功的快樂。在教研活動(dòng)中，教研員不要“一言堂”，要注重雙向交流，要多換位思考，關(guān)鍵是感情互換，就討論問題在和諧的氛圍中達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏共同進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持教育工作的“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，全面落實(shí)教育發(fā)展觀?！办柟?、深化、提高、發(fā)展”的方針，是教育系統(tǒng)全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的教育工作指導(dǎo)方針。

下面我分別從四個(gè)方面聯(lián)系工作實(shí)際談一談自己的感想。

一是持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，聚精會(huì)神搞建議，一心一意謀發(fā)展。

在教研工作中，我認(rèn)為應(yīng)該把教師的持續(xù)發(fā)展放到首位，我們?cè)诮萄泄ぷ髦校獜亩嘟嵌鹊?，全面的從提高教師素質(zhì)入手，集中精神搞教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展與提高，以達(dá)到的更好的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才的目標(biāo)。

二是提高質(zhì)量，堅(jiān)決把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來。

教育質(zhì)量的提高，首先要提高教師的素質(zhì)，教師的教育教學(xué)能力，這是擺在我們教研員身上義不容辭的責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量的提高決定我們國家未來，而沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)不出國家的棟梁之材，因此，教研員應(yīng)該把工作目標(biāo)放到教師素質(zhì)的提高與深入基層深入研究如果課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)研究上。

三是鞏固成果、深化改革，不斷提高教育體制的生機(jī)活力。

長期以來，我們的基層老師做了大量的實(shí)踐性工作，在教育教學(xué)方面有許多先進(jìn)經(jīng)

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驗(yàn)，而教師們?nèi)狈偨Y(jié)與提煉的習(xí)慣，她們需要有人帶領(lǐng)她們將自己的思維火花總結(jié)提升，最后形成成果，加以推廣。我認(rèn)為，這也是我們教研員的職責(zé)之一，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀之后，我就更加以意識(shí)到這一點(diǎn)。我的服務(wù)應(yīng)該是多角度的，應(yīng)該用科學(xué)的方面帶領(lǐng)老師們總結(jié)提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開展深層次的教學(xué)研究，讓我們的教育教學(xué)事業(yè)在生機(jī)勃勃中不斷的發(fā)展、進(jìn)步。

四是從嚴(yán)治教、強(qiáng)化管理，保證教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育活動(dòng)、教師培訓(xùn)都需要有科學(xué)的計(jì)劃，規(guī)范的管理。這樣才能保證教育教學(xué)工作更加有序的高效的健康的開展。但在這個(gè)過程中，我們不要忘記了以人為本，也考慮到教師的所需，教師的感受。真正的“嚴(yán)”，一定是一種讓教師感動(dòng)、信服的“嚴(yán)”。教研員的管理一定要建立于服務(wù)的基礎(chǔ)之上。

總之，從以上幾個(gè)方面，歸結(jié)起來，就是要以人為本，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。我們一定要把指導(dǎo)教育教研工作的思路，統(tǒng)一到這個(gè)方針上來，把握好教育改革與發(fā)展的節(jié)奏，調(diào)整好教育教研工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，促進(jìn)好教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技的緊密結(jié)合。

(三）圍繞“辦學(xué)以人才為本，以教師為主體?！遍_展教師培訓(xùn)與服務(wù)工作 教師隊(duì)伍建設(shè)要以提高教師素質(zhì)為中心，高度重視加強(qiáng)師德教育和教育教學(xué)

專業(yè)技能提高。作為一名服務(wù)于基層的教研員，我深感肩負(fù)重任。在這幾年中我們不難看出在教師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀人才，許多模范教師的事跡十分感人。但也確實(shí)還有一些年輕教師需要我們引領(lǐng)他們逐漸走向成熟。需要我們更多行之有效的服務(wù)。

幾年教研工作的探索，我嘗試從如下幾個(gè)方面開展教學(xué)服務(wù)工作：

1、調(diào)動(dòng)教師們的內(nèi)在積極性，深入基層傾聽教師們的心聲找準(zhǔn)教師的需求，開展有針對(duì)性的、高效性的培訓(xùn)活動(dòng)。

2、以“研”促“訓(xùn)”。

通過針對(duì)性、診斷性的教研活動(dòng)與培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師的提高。

3、各項(xiàng)教研競(jìng)賽活動(dòng)要力求公平公正。每個(gè)教師都希望有展示自己的機(jī)會(huì)，都希望自己在教育教學(xué)中能夠得到認(rèn)可。因此，我們教研競(jìng)賽工作中就更要堅(jiān)持以人為本，做好關(guān)系到教師們利益的各項(xiàng)工作，努力構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。

例如：在教研活動(dòng)中，怎樣調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，怎樣使自己組織的各種教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)活動(dòng)被青年教師認(rèn)可？我是這樣解決的：

青年教師他們剛走上工作崗位，工作有熱情，但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)很多問題，當(dāng)出現(xiàn)這樣問題時(shí)，教研員一定不要先給予否則，而應(yīng)主要先幫助教師找出其閃光點(diǎn)，耐心傾聽教師的內(nèi)心想法，在必要的時(shí)候給予肯定，使教師建立自信心。在交流中一定從教師感興趣的話題為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略交流，使教師在一種愉悅的情感中接受建議改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)能力。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到時(shí)青年教師的可塑性很強(qiáng)。如果教研員不精心研究教師們的心理，不采取適當(dāng)?shù)霓k法，一件看似不大的事，一句不在意的話，就可能傷害到老師的心理。每個(gè)老師都是由不成熟逐步地走向成熟，教研員要允許教師在“教學(xué)不成熟期”犯錯(cuò)，因?yàn)樗麄冎挥薪?jīng)歷過教學(xué)的失敗，通過不斷地反思，進(jìn)步才能更快。在這里我引用王金戰(zhàn)老師的一段話，來表述我對(duì)這個(gè)問題的理解。

“一個(gè)廢品可以回爐，而心理問題難以回爐的。海爾冰箱出現(xiàn)質(zhì)量問題，砸了就砸了，這是一個(gè)局部的小的經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生在人生最關(guān)鍵的時(shí)刻受到了傷害，受到心理打擊，是難以愈合的，甚至可能一生都碌碌無為?！?/p>

從這段話中，我們可以看出，教研員的積極有效的欣賞可以成就一個(gè)教師，而無意的沒有藝術(shù)的工作會(huì)傷害一個(gè)人，使其對(duì)事業(yè)失去熱愛從而造就一個(gè)“廢品”教師。因

信息技術(shù)教師發(fā)展的策略

此，教研員在教研活動(dòng)中一定要在乎教師的感受，多考慮他們個(gè)人的想法，多關(guān)注教師的心理需求。

對(duì)于一些個(gè)性較強(qiáng)，喜歡固執(zhí)已見的老師，教研員要注意采用迂回的方式，當(dāng)其固執(zhí)已見心存偏激的態(tài)度中，教研可以拿出他人的類似案例，讓他站在第三者的角度上同教研員一起研討，從而促使其結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，借此提高其教學(xué)能力。

4、在安排教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教研員首先要深入基層，了解一線教師的需要，通過交流調(diào)研了解教師教學(xué)中的困惑，從教師感興趣的話題入手，安排教學(xué)活動(dòng)。做到每次活動(dòng)切實(shí)有效。

（1）時(shí)間的安排要合理。

現(xiàn)在教師的八小時(shí)的工作時(shí)間安排的特別滿，尤其是小學(xué)教師，他們每周課節(jié)都在16節(jié)左右，這樣就導(dǎo)致教師們沒有更多的時(shí)間參加教研活動(dòng)，那么教研活動(dòng)安排的時(shí)間是否合理就是十分重要的。

作為信息技術(shù)學(xué)科，它相對(duì)于其它學(xué)科走在科學(xué)技術(shù)的前沿，如果還用以往常規(guī)的教研方式進(jìn)行交流，顯然不能適應(yīng)時(shí)代的需要，因?yàn)椴┛徒涣骶蜆O為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用使人與人之間的實(shí)際距離越來越“近”，如何充分動(dòng)用博客開展教研活動(dòng)是擺在我們面對(duì)的一個(gè)重要的值得研究的課題。“省時(shí)高效”——博客教研的魅力所在。

（2）內(nèi)容的針對(duì)性。

教學(xué)中我們常常對(duì)教師說：“激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂學(xué)。”教研活動(dòng)也如是。你的內(nèi)容安排是否能夠吸引教師，讓教師感興趣，決定教研活動(dòng)的成效。找出教學(xué)的困惑點(diǎn)，找準(zhǔn)教師最需要最迫切解決教學(xué)問題，是提高教研活動(dòng)實(shí)效性的主要因素之一?！耙蛐瓒蟆保ㄒ?yàn)樾枰是螅┦浅赡耆说男睦硖攸c(diǎn)。如果我們能圍繞這一心理特點(diǎn)開展教研活動(dòng)，教師就會(huì)樂于參加，從而解決想上進(jìn)，但感覺無從下手及因領(lǐng)導(dǎo)要求不得不參與這一現(xiàn)狀。

（3）教研活動(dòng)的互動(dòng)性決定教師的參與興趣及教研效率。

教研形式與教學(xué)方式一樣，在充分的考慮到教師的主觀能動(dòng)性，教研員與教師之間的互動(dòng)，教師與教師之間的互動(dòng)交流可以擴(kuò)充信息量，加大教師的視野，喚起教師主動(dòng)思考，從思考中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而在互動(dòng)交流中從多角度來解決問題。

科學(xué)發(fā)展觀對(duì)于教學(xué)研究有重要的指導(dǎo)意義。在推進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，教學(xué)研究具有不可替代的地位和作用。教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展，內(nèi)在動(dòng)力因素很重要。要推進(jìn)教育教學(xué)策略的創(chuàng)新、學(xué)科體系創(chuàng)新、教研管理體制創(chuàng)新，樹立科學(xué)發(fā)展觀，要落實(shí)在尊重教育教學(xué)工作者的勞動(dòng)和創(chuàng)造上，落實(shí)在遵循教育規(guī)律上。應(yīng)把教育的問題放到社會(huì)發(fā)展這個(gè)大背景中來研究，用多元化的方法，多學(xué)科的視角思考教育教研問題。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫作，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來。對(duì)于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實(shí)踐，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有行動(dòng)和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對(duì)比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過這樣反復(fù)的堅(jiān)持讀書與實(shí)踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書應(yīng)該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢(shì)。一些地方教育主管部門和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強(qiáng)制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)需求，而是在借用外力強(qiáng)制性地使教師被動(dòng)地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢(shì)”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，進(jìn)而提升和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。可現(xiàn)實(shí)教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)：能最大程度的閑下來，而學(xué)生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個(gè)學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個(gè)學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來：他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對(duì)很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無奈與痛苦，但是我們不可否認(rèn)：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

提到寫作，很多人認(rèn)為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學(xué)家??他們才會(huì)去寫作，才能夠?qū)懽?，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，而且也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補(bǔ)充和動(dòng)力。只教書、讀書不寫作的老師可能會(huì)有點(diǎn)遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒能及時(shí)記錄和保存下來，待以后需要用的時(shí)候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點(diǎn)一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫作結(jié)合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！钡拇_，在讀書和反思的同時(shí)進(jìn)行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對(duì)每位教師來講，都是能夠做到的。因?yàn)?，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會(huì)有自己的時(shí)間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和經(jīng)歷，隨時(shí)隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個(gè)人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個(gè)教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思，平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熓钦n程改革的實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。教師的成長之門只能由教師個(gè)人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發(fā)展的最高境界。

第三篇：促進(jìn)教師發(fā)展十大策略

促進(jìn)教師發(fā)展十大策略

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，我校之所以能快速發(fā)展，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)閳?jiān)持以教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展為本，全面實(shí)施教師教育工程，打造學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍，讓我們的教師成為“師德的表率、教學(xué)的專家、育人的典范”。經(jīng)過幾年的努力，一支德才兼?zhèn)?、愛崗敬業(yè)、一專多能、功底扎實(shí)、身心健康、善于合作、樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍已經(jīng)初步形成。

一、不斷完善師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)不斷進(jìn)取

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。合格教師必須具有高尚的師德，師德的升華在于高尚的人格。我們要求教師在心理、性格、氣質(zhì)和能力等方面從嚴(yán)律己，以身垂范。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，學(xué)校十分重視教師的思想政治工作,加強(qiáng)對(duì)教師的師德師風(fēng)教育,落實(shí)各項(xiàng)教育法規(guī)的學(xué)習(xí)制度，依法治教、依法治學(xué)，弘揚(yáng)敬業(yè)愛崗精神，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使全體教師都能熱愛教育事業(yè),教書育人,為人師表。

要樹立起教師正確的教育思想，懂得新時(shí)期教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，首先是認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)。近年來，我校圍繞專題研究，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)教活動(dòng)。學(xué)習(xí)十六大以來歷次重大會(huì)議精神和全國教育工作會(huì)議精神，領(lǐng)會(huì)黨的方針、政策，進(jìn)一步端正辦學(xué)方向和教育觀念。“三個(gè)代表”重要思想，使全校教師切實(shí)將教育職業(yè)與代表最廣大人民群眾的根本利益緊密結(jié)合起來，堅(jiān)定政治信仰，提高思想覺悟，明確個(gè)人價(jià)值取向；通過對(duì)教育方針、政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師職工的責(zé)任感、使命感，增強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高執(zhí)教水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)教師群體的英雄事跡，組織教師觀看八集專題片《師德啟思錄》、觀看名師錄象陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，來激發(fā)教職工奉獻(xiàn)教育事業(yè)的激情。我們舉辦了心理健康教育講座，開展了“修身立德，做人民滿意的教師”的演講比賽。堅(jiān)持文明處室的評(píng)選活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師形成敬業(yè)愛崗、積極向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)校兩個(gè)文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮了很大的作用。

二、認(rèn)真開展課題研究，做專家學(xué)者型教師

教師教育科研的意義在于：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得教師專業(yè)發(fā)展的成果。進(jìn)行教育科研，是提高教師素質(zhì)的重要策略。時(shí)代要求教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型、學(xué)者型、專家型。廣大教師不僅應(yīng)該掌握教育規(guī)律，教育教學(xué)技巧，還應(yīng)通過教育科研實(shí)踐，不斷取得新知識(shí)，探索新領(lǐng)域，在教育科研實(shí)踐中，不斷提高自身素質(zhì)。

課題研究使我校的教育科研走向科學(xué)化規(guī)范化規(guī)?；＝陙?，學(xué)校制定了一系列關(guān)于加強(qiáng)教研工作的10多個(gè)文件，使教育、教研、教改走上了規(guī)范化的管理道路，大大地推動(dòng)了我校教育、教研、教改工作向著良好的方向發(fā)展。全?？蒲薪萄形等怀娠L(fēng)，廣大教師堅(jiān)持研教結(jié)合，以研促教，大膽創(chuàng)新，努力實(shí)踐，寫出了很多質(zhì)量高的研究論文，制作了許多有學(xué)術(shù)價(jià)值的課件、教案，并在各級(jí)各類學(xué)術(shù)團(tuán)體中頻頻獲大獎(jiǎng)。

我校的課題，正如專家組在成果鑒定意見中指出的那樣“該課題主研究人員務(wù)實(shí)工作，付出了艱辛勞動(dòng)，研究帶動(dòng)了一批教師投身教育科研，增強(qiáng)了教師的參與意識(shí)，提高了參研人員的教育理論水平和研究水平。”“研究方法切實(shí)可行，在課題研究過程中，撰寫了一批優(yōu)秀論文，開發(fā)了一批優(yōu)秀課件，培養(yǎng)了一批青年骨干教師。其成果具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。”

三、落實(shí)校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，它既注重解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研的三大要素。

? 自我反思：教師對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)及教研計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對(duì)策。

? 同伴互助：以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話，注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見。以教師或?qū)W生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計(jì)劃開展研究。? 專業(yè)引領(lǐng)：一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想；將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，形成“優(yōu)勢(shì)專家群體”。

為了有效地實(shí)施新課程，提高教師的專業(yè)水平，我們十分重視校本教研制度的建設(shè)，使校本教研活動(dòng)成為提高教師專業(yè)水平的重要策略。在全校教師中廣泛開展“五個(gè)一”活動(dòng)。

? 教師每課有一次教學(xué)反思（教學(xué)后記）； ? 每周參加一次教研組或備課組活動(dòng)； ? 每學(xué)年上一節(jié)校級(jí)研討課；

? 每學(xué)期完成一篇有價(jià)值的教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（或典型案例）； ? 每學(xué)期編制一份試卷或制作一個(gè)課件。教師們?cè)谘杏戇^程中深有體會(huì)：

? 學(xué)會(huì)了等待，能用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一學(xué)期課改就收到立竿見影的效果；

? 學(xué)會(huì)了分享，即師生間的雙向溝通、彼此給予，是引領(lǐng)不是強(qiáng)制，是欣賞關(guān)懷，不是訓(xùn)斥和指責(zé)；

? 學(xué)會(huì)了寬容，胸襟變得開闊，氣度變得豁達(dá)，更加珍視個(gè)性，尊重多樣化； ? 學(xué)會(huì)了合作，與領(lǐng)導(dǎo)、與家長、與同事、與學(xué)生；

? 更重要的是有了一定的創(chuàng)新理念，知道了課改，課程沒有固定的模式，只有不斷的創(chuàng)新。校本教研，讓教師們發(fā)現(xiàn)了個(gè)人專業(yè)成長的可能，為教師們施展才華提供了寬廣的舞臺(tái)。

我校校本教研以新課程為導(dǎo)向，改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作，立足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對(duì)象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本教研制度，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)出名師、出質(zhì)量、出特色、出理論的奮斗目標(biāo)。

建立了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問題----計(jì)劃----行動(dòng)----反思”操作方式，不斷提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、積極開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)全面提高

研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實(shí)踐性課程，其落腳點(diǎn)在于知識(shí)的綜合與應(yīng)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會(huì)開放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識(shí)與以往各位老師從事學(xué)科教學(xué)所需要的知識(shí)是有顯著區(qū)別的。以往學(xué)科教學(xué)所要求教師擁有的知識(shí)，主要由專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等要素組成，其中專業(yè)知識(shí)居于首要地位。在研究性學(xué)習(xí)中，教師除了要擁有原有知識(shí)以外，還要有針對(duì)性地充電，這些急需補(bǔ)充的知識(shí)主要有：與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念；常用的信息技術(shù)；常用的科研知識(shí)；學(xué)生心理知識(shí)等。

研究性學(xué)習(xí)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)需要教師具備多方面的教學(xué)能力，而這些能力只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中才能得到提高。這些能力主要包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見的能力、新知汲取的能力、理性思維能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性反思能力、合作性教學(xué)的能力、綜合評(píng)價(jià)的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了前所未有的要求，因此，不斷提高教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力，可以有效地提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，研究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育改革的重頭戲在我校得到了有效實(shí)施，我們十分重視提高教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，廣大教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，確立了與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的教育教學(xué)理念，掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)等教育技術(shù)手段，掌握了觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育科研方法并能指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用，能認(rèn)真研究學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，提高研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。

五、不斷開發(fā)校本教材，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻槿胝n程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實(shí)施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程發(fā)展，可令教師對(duì)所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”課程開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一種變革過程，因?yàn)檎n程幫助教師在課堂上重建他們的知識(shí)觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)意味著對(duì)教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷的重組，同時(shí)對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師也就自然地成為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要參與者或者說是主持者?？傊１菊n程開發(fā)過程使教師具有一個(gè)更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時(shí)宜的觀念，使教師具有更強(qiáng)的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動(dòng)等等。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者認(rèn)為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。在精神領(lǐng)域，校本課程開發(fā)的實(shí)踐給教師帶來了一系列新的觀念：以學(xué)生發(fā)展為本、積極、主動(dòng)地使自己走向“專家型教師”、合作精神、構(gòu)建新型師生關(guān)系。在知識(shí)領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，而且為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。在技能領(lǐng)域，校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但教師的專業(yè)發(fā)展并不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。

(1)從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”，校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。

(2)從“教書匠”到“研究員”，校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、社區(qū)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實(shí)踐研究。

(3)從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點(diǎn)自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點(diǎn)菜者”而成為“菜單提供者”，點(diǎn)菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生。學(xué)生還可以修改“菜單”，與教師一起對(duì)“菜”的配料、制作工藝等進(jìn)行改造。

(4)從“教師”到“導(dǎo)師”。

(4)從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”。

為了切實(shí)有效地開發(fā)和管理校本課程，落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高校本課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》的有關(guān)精神，我校建立了完善的課程管理機(jī)制。制定了《重慶萬州高級(jí)中學(xué)校本課程實(shí)施綱要》，成立了由專家、校長、骨干教師、學(xué)生代表組成的學(xué)校課程委員會(huì)，并根據(jù)國家課程方案和學(xué)校辦學(xué)理念制定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)課程不斷更新。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性，包括調(diào)查論證、制定計(jì)劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等，不斷提高學(xué)校課程的教學(xué)水平。初步建立和完善了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，立足本校，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度和重建提供經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程方案。全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實(shí)施包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程。提供近100種以上能基本滿足學(xué)生發(fā)展需要的選修課程，開發(fā)20多種體現(xiàn)本地和學(xué)校特色的校本課程，如①三峽工程系列課程：三峽工程建設(shè)、三峽工程與旅游、三峽工程與移民、三峽工程與環(huán)保、三峽工程與新城鎮(zhèn)建設(shè)、三峽工程與我校發(fā)展、三峽工程與五橋移民新城，②校園系列：校園植物漫談、校園建筑欣賞、校園文化建設(shè)與欣賞、校園綠化設(shè)計(jì)與欣賞。學(xué)校還不斷創(chuàng)造條件，使全體學(xué)生都能參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，努力探索提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量的管理制度。學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提高其開設(shè)選修課、活動(dòng)課等的能力，使他們能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源提高教學(xué)質(zhì)量。

六、開展讀書報(bào)告活動(dòng)，不斷更新教育理念

在新課程改革的浪潮中，為了提高我校教師的專業(yè)水平，我們提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡男屡e措，每學(xué)期要求每位教師利用空余時(shí)間至少讀一本好書，從而豐富每位教師的理念、知識(shí)、價(jià)值觀等方面的內(nèi)涵。每學(xué)年，學(xué)校還在全?；蚪萄薪M舉行了“讀書報(bào)告會(huì)”，每位教師都積極參與了該項(xiàng)活動(dòng)，將自己的所讀、所思、所感進(jìn)行了全面的交流，在互動(dòng)交流的過程中，大家受益匪淺，認(rèn)為作為一名教師必須要不斷地讀書、學(xué)習(xí)、交流，這樣才能不斷地完善教育思想和行為。為了將讀書活動(dòng)引向深入，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)以致用，我們還以骨干教師為中心，有計(jì)劃有系統(tǒng)地安排骨干教師的讀書內(nèi)容，在促進(jìn)他們快速成長的同時(shí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提高。

七、建立教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為了進(jìn)一步整合我校的教育資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高畢業(yè)年級(jí)的出口質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們每年都要組織骨干教師在畢業(yè)年級(jí)開展教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)的內(nèi)容主要是教師的課堂教學(xué)及相關(guān)情況。相關(guān)情況包括備課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考試、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法等。督導(dǎo)的主要方式有查閱資料、隨堂聽課、調(diào)查訪問、開座談會(huì)等。要求學(xué)科督導(dǎo)組在充分了解每位教師教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究問題，為每位教師寫出不少于500字的督導(dǎo)報(bào)告，在報(bào)告中要多提希望和建議，以促進(jìn)教師的發(fā)展。

八、組織教師外出考察，不斷拓展學(xué)習(xí)視野

為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量、教育科研水平和教育管理水平，提高教研組長的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校組織教研組長等赴外考察學(xué)習(xí)?？疾鞂W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：這些學(xué)校教學(xué)管理，特別是畢業(yè)年級(jí)教學(xué)管理的情況；積極實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的情況，如研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、選修課的設(shè)置、校本課程的建設(shè)、課堂教學(xué)改革、新型師生關(guān)系的建立等；校本教研、教育科研及教師教育的情況；教研組在學(xué)校教學(xué)管理中的地位和作用；示范性學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；辦學(xué)條件的改善情況，如教育技術(shù)的運(yùn)用、圖書館建設(shè)、科技活動(dòng)及文體活動(dòng)設(shè)施的建設(shè)等。在考察學(xué)習(xí)期間，老師們采取聽課、聽介紹、索要資料、參觀等形式，在考察學(xué)習(xí)過程中，老師們虛心學(xué)習(xí)，邊看邊問，收獲良多。既開闊了眼界，又受到諸多啟發(fā)。

近年來，我們?cè)诎才殴歉山處焻⒓痈鞣N考察培訓(xùn)的同時(shí)，還組織全校教師先后到各校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，就課程改革、畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)和管理等方面的關(guān)問題與兄弟學(xué)校進(jìn)行了廣泛深入的交流和探討。

九、開展教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高信息素養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了教育觀、教學(xué)理念變革，現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段為教育發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)媒體與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相整合是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求和標(biāo)志，同時(shí)也是教師培養(yǎng)主要內(nèi)容和策略。

我校信息技術(shù)教育的總目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)全校教育信息資源共享，全校教育行政管理自動(dòng)化；加快教育資源庫建設(shè)，滿足深化教育改革的需求；促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力；加強(qiáng)教育研究和實(shí)驗(yàn)，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷提高信息技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用水平；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性。把萬州中學(xué)建設(shè)成為重慶市及全國信息化技術(shù)教育的示范性學(xué)校。教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式主要有：（1）電教設(shè)備使用培訓(xùn)（常規(guī)電教儀器的維護(hù)及使用）；（2）電腦基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)（計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)、DOS操作系統(tǒng)、WPS和WORD文字編輯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、操作等）；（3）課堂設(shè)計(jì)培訓(xùn)（開展怎樣說課、怎樣上好一堂課、怎樣評(píng)課、怎樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課等多項(xiàng)培訓(xùn)）；（4）網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用培訓(xùn)（上網(wǎng)操作，收發(fā)電子郵件，資料搜索，校園網(wǎng)內(nèi)部系統(tǒng)使用）；（5）課件設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、Frontp Page、Flash等，鼓勵(lì)教師個(gè)人CAI制作，在制作過程中培訓(xùn)教師，也為大容量課件庫作充分的資料準(zhǔn)備）；（6）教師計(jì)算機(jī)等級(jí)考核；（7）選送教師參加省市級(jí)培訓(xùn)、國家級(jí)培訓(xùn)及培訓(xùn)者培訓(xùn)。(8)教育技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)

經(jīng)過幾年的努力，我校教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，培養(yǎng)了一支具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，教師的教學(xué)觀念得到了更新，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力明顯增強(qiáng)，教育技術(shù)論文、課件、網(wǎng)站、優(yōu)質(zhì)課等不但量大，而且獲獎(jiǎng)層次高。我校在運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代名校的過程中，教育理念新，認(rèn)識(shí)水平高，工作落實(shí)好，做到了硬件建設(shè)硬，軟件建設(shè)有特色和亮點(diǎn)，在打造數(shù)字化校園的過程中，形成了自己獨(dú)特的思路和方法。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)符合要求，做到了經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、好用；信息技術(shù)教育科研成果突出，研究水平高，在普通中學(xué)中名列前茅；教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的積極性高，校園網(wǎng)使用頻率高，絕大部分教師會(huì)用且較熟練，教師培訓(xùn)提高有成效。

十、嚴(yán)格教師調(diào)入制度，用導(dǎo)師制助其成長

近年來，隨著學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，我校新調(diào)入應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，為了迅速提高他們的專業(yè)水平，我們除了把住進(jìn)口關(guān)選取德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀者之外，還開展了扎實(shí)有效的“導(dǎo)師制”活動(dòng)，通過導(dǎo)師導(dǎo)思想,帶業(yè)務(wù),傳作風(fēng),為青年教師的迅速成長提供良好的外部環(huán)境。

我們對(duì)導(dǎo)師提出的主要要求有：

1.指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”及學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度。

2.指導(dǎo)青年教師鉆研教材，熟悉教材，做好備課工作，重要章節(jié)的教案要審核、提出修改意見；每學(xué)年指導(dǎo)青年教師至少在校內(nèi)上兩次公開匯報(bào)課。

3.指導(dǎo)青年教師掌握教學(xué)常規(guī)，盡可能安排青年教師聽自己的課；同時(shí)，指導(dǎo)老師每學(xué)期聽5--10節(jié)青年教師的課，做好聽課記錄，并及時(shí)反饋聽課意見。

4.指導(dǎo)青年教師做好學(xué)生課外作業(yè)的布置、批改、評(píng)講工作。

5.指導(dǎo)青年教師開展課外興趣小組、科技小組及學(xué)科競(jìng)賽、專題講座等“第二課堂”活動(dòng)。6.指導(dǎo)青年教師編寫單元、階段練習(xí)等試卷及做好試卷的批改、評(píng)講、統(tǒng)計(jì)工作。7.指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)科研活動(dòng)。

8.指導(dǎo)青年教師做好期中、期末教學(xué)工作總結(jié)。

9．指導(dǎo)教師隔周對(duì)青年教師就備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)及班級(jí)管理等方面的情況，進(jìn)行詳細(xì)的了解和檢查，以幫助新教師盡快提高教育教學(xué)能力，做好“傳、幫、帶”工作。同時(shí)，將活動(dòng)情況及時(shí)反饋給教務(wù)處，與教務(wù)處經(jīng)常保持聯(lián)系。

10.對(duì)青年教師在師徒結(jié)對(duì)期間的表現(xiàn)作出書面鑒定。

青年教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)將依據(jù)指導(dǎo)教師提供的文字材料，并廣泛征求學(xué)生、家長、班主任及有關(guān)教師意見，對(duì)青年教師的工作情況做出認(rèn)真客觀的評(píng)價(jià)。

我們對(duì)青年教師提出的基本要求有：

1.每學(xué)年要擬定自己的發(fā)展計(jì)劃，經(jīng)指導(dǎo)教師和教務(wù)處同意后，認(rèn)真落實(shí)。2．認(rèn)真虛心地接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，經(jīng)常地主動(dòng)地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教。3.有計(jì)劃地聽指導(dǎo)老師的課，一般情況下，每周聽課1--2節(jié)。并認(rèn)真記好聽課筆記，寫好受益體會(huì)。

4.主動(dòng)邀請(qǐng)指導(dǎo)老師審核自己的教案，聽自己的課，邀請(qǐng)指導(dǎo)老師聽課每學(xué)期5--10節(jié)。

5.認(rèn)真做好學(xué)生課外作業(yè)的布置、批改、評(píng)講工作；認(rèn)真做好單元練習(xí)、階段練習(xí)等試卷的編寫、批改、評(píng)講、統(tǒng)計(jì)工作。

6.認(rèn)真組織參加課外興趣小組、科技小組及學(xué)科競(jìng)賽、專題講座等“第二課堂”活動(dòng)。7.青年教師每學(xué)年至少在校內(nèi)上兩次公開匯報(bào)課。8.積極參加教育、教學(xué)科研活動(dòng)。

9、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)效率。10.認(rèn)真寫好拜師學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和總結(jié)

第四篇：淺談信息技術(shù)促教師專業(yè)發(fā)展（模版）

淺談信息技術(shù)促教師專業(yè)發(fā)展

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機(jī)，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教育的改革發(fā)展及教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。通過在小學(xué)中廣泛、有效應(yīng)用信息技術(shù),探討用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法,思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)上應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續(xù)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,深化小學(xué)教學(xué)改革,全面推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展尋找有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個(gè)層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。

中義而言，信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化（信息化教育）。因此，人們往往把信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”，簡稱“信息化教師專業(yè)發(fā)展”。信息

時(shí)代對(duì)教師的“信息化教學(xué)能力”要求凸顯，信息化條件下教師專業(yè)發(fā)展的直接目標(biāo)包括：應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)；利用信息技術(shù)支持學(xué)術(shù)及教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作；利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題

進(jìn)入21世紀(jì)，我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念，明確提出了推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)。把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國教師教育改革與發(fā)展的方向。教師是一個(gè)正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個(gè)基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個(gè)基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下：

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識(shí)的、忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，如：文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育知識(shí)三科課程學(xué)時(shí)比例，美國為33%:33%:33%,日本37%:46%:17%，中國為20%:70%:10%；對(duì)在職中小學(xué)教師的有關(guān)調(diào)查表明現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練(以上數(shù)據(jù)資料來源于劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》)?？梢?，現(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類課程與實(shí)踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。

我國中小學(xué)教師自認(rèn)為最欠缺的能力(％)

人際交往能力

多媒體技術(shù)運(yùn)用能力

信息吸納能力

教研能力

表達(dá)能力

組織管理能力

其他能力

24.09 21.99 21.80 19.31 3.44 2.49 6.88(二)教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化

我國中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低，中師、師專學(xué)歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》新形勢(shì)的需要。

(三)在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

我國是一個(gè)發(fā)展中國家，教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。

(四)專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)

在當(dāng)前我國中小學(xué)教師的實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。

二、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

（一）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可以帶動(dòng)教師專業(yè)技能中與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)能力的提高，例如帶動(dòng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思能力和科研能力的提高。

（1）信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)能力的提高

信息技術(shù)整合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，形成信息化教學(xué)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)科研能力的提高

知識(shí)檢索、知識(shí)更新、知識(shí)管理、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師科研能力的基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)期刊CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)引用、論文發(fā)表等。

E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術(shù)則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)、網(wǎng)上投稿平臺(tái)可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

（3）信息技術(shù)促進(jìn)反思能力提高

博客工具簡單易用，在線編輯、即時(shí)發(fā)布、效率非常高，教師輕松發(fā)布教學(xué)反思，推動(dòng)教師反思常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，通過查看留言和評(píng)論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

三、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)能夠顯著提高教師工作、學(xué)習(xí)和研究的效率，大大減輕教師的勞動(dòng)量和日常工作的負(fù)擔(dān)，能夠有效地解決教育教學(xué)中的問題。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體念，教師才會(huì)更加熱愛自己的教師職業(yè)，進(jìn)一步升華為終身追求的事業(yè)，努力達(dá)到至高的專業(yè)境界。

四、更新觀念，提高教師對(duì)開展信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會(huì)提高教育教學(xué)效率，而且還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。因此上級(jí)組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，使老師們明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化水平

以前我們常說，“要給學(xué)生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀(jì)的教師卻應(yīng)該是“要給學(xué)生一勺鮮活水，自身需要長流水”。因此負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主教老師經(jīng)常學(xué)在前面，參閱資料、請(qǐng)教他人，以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)教師，并且邀請(qǐng)一些專業(yè)人員來我園開設(shè)專題講座和培訓(xùn)。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)商討，尋求解決辦法，調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸??；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】：

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第五篇：信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代教師的能力結(jié)構(gòu)：

技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法。學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)。

教師培訓(xùn)、態(tài)度、目標(biāo)、資源、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)。

教師不僅要有學(xué)科知識(shí)，還要知道用什么方法和策略讓知道，讓學(xué)生學(xué)生更好更快地去學(xué)會(huì)，而信息時(shí)代，技術(shù)知識(shí)也是不可回避的問題，怎樣利用技術(shù)整合教學(xué)方法達(dá)到讓學(xué)生更快地去學(xué)會(huì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的目的，技術(shù)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)需要是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，這兩個(gè)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。另外還要知道整合教學(xué)法的知識(shí)，把技術(shù)和教學(xué)法整合起來，然后是老師的核心能力是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。我們借助一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生、資源、目標(biāo)的分析，在態(tài)度上有一個(gè)轉(zhuǎn)變，最后還要借助教師培訓(xùn)，在教學(xué)態(tài)度和技術(shù)有一個(gè)變化。

學(xué)生要有ICT技能，基本的收發(fā)郵件，瀏覽、上網(wǎng)搜索；重要的是學(xué)會(huì)信息檢索，然后是表達(dá)展示。

教師發(fā)展框架：

1、教師關(guān)于ICT的學(xué)習(xí)：技術(shù)教學(xué)法（師生一起體驗(yàn)），學(xué)科與職業(yè)技能（傳統(tǒng)教學(xué)、管理中應(yīng)用ICT），ICT能力（信息搜索、在線合作，郵箱）

2、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT：技術(shù)教學(xué)法（ICT融入課程計(jì)劃，使用多媒體），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的一般教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（多媒體工具）

3、ICT促進(jìn)教學(xué)半創(chuàng)新：技術(shù)教學(xué)法（ICT教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源、創(chuàng)建適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（基于ICT的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)），ICT能力（專業(yè)學(xué)習(xí)工具、思維導(dǎo)圖、web2.0）

4、ICT促進(jìn)教育變革：技術(shù)教學(xué)法（混合學(xué)習(xí)環(huán)境），學(xué)科與職業(yè)技能（自主的職業(yè)技能發(fā)展學(xué)習(xí)），ICT能力（創(chuàng)建學(xué)習(xí)游戲、交互式工具）教師專業(yè)發(fā)展模式：行動(dòng)學(xué)習(xí)

培訓(xùn)：專門機(jī)構(gòu)：指令性培訓(xùn)；職場(chǎng)：樣本培訓(xùn)

樣本研修：學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)：專門機(jī)構(gòu)：正規(guī)師范教育；職場(chǎng)：行動(dòng)學(xué)習(xí)；

1、了解-應(yīng)用，2、應(yīng)用-整合3、整合-創(chuàng)新 嘗試技術(shù)整合的教學(xué)→

實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)整合→

邁向技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新 行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)：理解與行動(dòng)→ 交流與評(píng)價(jià) → 反思與回顧

→ 更新的行動(dòng)

中觀教學(xué)設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)層次/水平：微觀：課時(shí)級(jí)；中觀：單元級(jí)（主題）：宏觀：課程級(jí) 2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)：問題化設(shè)計(jì)；全空間活動(dòng)；全優(yōu)化策略 學(xué)習(xí)單元：（1）知識(shí)深化：概念梳理，難點(diǎn)講解，人文延伸；

（2）教法研討： 案例分析，標(biāo)準(zhǔn)解讀，問題探討，教材分析，設(shè)計(jì)評(píng)議。（3）學(xué)習(xí)資源：擴(kuò)展知識(shí)，教學(xué)案例，軟件工具，技術(shù)支持（4）技術(shù)實(shí)踐：技術(shù)精解，應(yīng)用研究開發(fā)，技術(shù)維護(hù) 去網(wǎng)上探討，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)看他們?cè)趺慈ピO(shè)計(jì)，去完成。

信息技術(shù)的雙面性：信息技術(shù)本身的缺陷和不足；對(duì)信息和信息技術(shù)的不良應(yīng)用：過度依賴（激進(jìn)派），認(rèn)知超載，重素材輕應(yīng)用，缺乏共享。（網(wǎng)上有好的東西可以拿來直接用或略微改造一下再應(yīng)用）