第一篇：個性化評價促進師生成就動機的提升

個性化評價促進師生成就動機的提升

——新課程背景下東陽中學教學管理創(chuàng)新

東陽中學是一所省內外聞名的百年老校，有著優(yōu)良的辦學經驗和傳統(tǒng)，教育教學水平一直處于高水平運行。但是，在當今社會發(fā)展的大背景下，教育教學質量的進一步提高，學校辦學品位和品牌意識的提升，激發(fā)師生成功成就動機，光靠一所名校管理機制的貫性運行是遠遠不夠的。如何突破這個管理瓶頸？東陽中學采取了個性化評價的獎勵機制取得了較好 的效果。

個性化評價的理論基礎是哈佛大學加德納多元知能理論。世界的豐富多彩來自于個體特征的差異。每個人都有自己擅長的智能領域，學校教育應當促進每個人在各自擅長智能領域的充分發(fā)展。基于此，東陽中學提出了“尊重個體差異，實施有效教育，促進充分發(fā)展”，這一理念的實施，需要個性化的評價作支撐。

名校風范，我作示范。一所名校的風范首先來自于名校的傳統(tǒng)與規(guī)范。但傳統(tǒng)與規(guī)范只能“規(guī)范”出一個合格老師和學生。一個優(yōu)秀老師或學生的培養(yǎng)除了外力的作用，更主要的是內驅力—即成就動機的驅動。對學生來說，如何做一個優(yōu)秀的東中人，取決于他的理想、目標和信念。對老師來說，對教育事業(yè)的熱愛決定了他所能達到的教育高度。充分肯定師生的亮點，對師生個性化評價是激發(fā)成就動機的有力手段。

東陽中學目前已形成了個性化評價的良好機制。教師方面，從團隊而言，東陽中學以工會牽頭通過“五比五有”活動對年級組、部門處室等進行評比，設立東陽中學集體最高榮譽“最佳團隊獎”。從個人而言，東陽中學每學期評比育人優(yōu)秀獎。育人優(yōu)秀獎的評比內容廣泛，涵蓋了教育教學的所有領域，如考試成績優(yōu)秀，學科競賽成績突出，教育科研有特長，后勤服務工作好，處室部門管理有創(chuàng)新，輔導學生參加文體比賽有亮點，班主任工作有特色，德育工作有經驗，青年教師培養(yǎng)有成效，宣傳報道有影響等都可以申報育人優(yōu)秀獎。若某位教師一學年兩次獲育人優(yōu)秀獎，則可推評東陽中學個人最高榮譽“十大育人標兵”，召開全校師生大會對獲得十大育人標兵的教師進行隆重表彰，并將其事跡通過有關媒體進行宣傳報道。同時，學校在保留了傳統(tǒng)的一些單項獎勵如高考成果獎、競賽輔導獎、科研成果獎、工會積極分子、東陽中學教壇新秀、春筍獎和紅燭獎等的同時還增加了一些單項獎如特殊貢獻獎、學期績效獎、十佳班主任獎等。與教師個性化評價相對應的是學生評價也趨向于多元化、個性化。學校在保留傳統(tǒng)的先進班級、先進團支部、三好學生、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員等基礎上，根據學生在學校里的學習、活動、工作情況，進行多個單項獎勵，如社團活動先進個人、體育運動標兵、文藝特長生、寫作特長生、學科競賽特長生、十佳學生會干部、社會實踐先進個人、軍訓優(yōu)秀學員、黨校優(yōu)秀學員等，在這些單項評比的基礎上綜合合方面的因素評比出東陽中學學生個人最高榮譽“十大東中人”。

東陽中學個性化評價機制不僅內容豐富，而且形式多樣、公開公平，因為評價過程也是育人的過程。如獲獎候選人的確定可由學校推薦、處室部門推薦或個人自薦，評比過程一般包括全校師生測評、校行政會議或校務會議票決、全校性公示并設立舉報箱、大會表彰等程序，評比結果與評優(yōu)推優(yōu)、學期考核、職務晉升、業(yè)務進修等掛鉤。

東陽中學個性化評價自實施以來取得了較好效果。一方面學校的教育教學成果日漸豐厚，無論高考、學科競賽、綜合實踐活動、文化體育活動、小制作小發(fā)明、電腦作品比賽、小論文評比等都涌現了許多優(yōu)秀成果；另一方面，由于個性化評價的實施，無論教師還是學生都體驗到了成功的喜悅，師生的成功成就動機得到了強烈的激發(fā)，老師的工作干勁和學生的學習熱情得到了空前的提高，學好學習每一天，干好工作每一件的良好氛圍正在形成。

第二篇：作文個性化評價

作文個性化評價

宋代陸游說:“文章最忌百家衣?！泵鞔才芍鲝垊?chuàng)作要“獨抒性靈,不拘格套,非從自己胸臆中流出,不肯下筆”。新的課程標準也提出寫作要“珍視個人獨特感受”,“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”。作文的生命力在于具有獨特的個性,在作文中要表現自己獨特的體驗、感悟,要寫出自己的心跳,展示出“我”的境界。

“有個性特征”要求學生選材獨具慧眼,構思不落窠臼,見解新穎獨到,整體風格有鮮明的個性特色。學生認知的個性化、教師評價的個性化都會對學生作文個性化產生重要的影響。

一.認知個性化促成學生作文個性化

下面以寫以“追求”為話題的學生文章為例加以說明。

1.反彈琵琶,自出新論。說到“追求”,很多人的第一構思都會青睞“飛蛾撲火”和“流星劃空”,但《飛蛾?流星?樹根!雄鷹!》卻對它們說“不”。這篇文章最能閃出睿智思辨之光的應是對飛蛾和流星的先揚后抑,這種視角并非嘩眾取寵,而是作者對現實作冷靜觀察和深刻思考的產物,因此能自成一說,具有強烈的當代性、思辨性和哲理性。而“樹根”、“雄鷹”這兩個喻體的正面立論又使這種標新立異更有說服力。這種個性化的構思,讓人擊掌稱妙。

2.層層深入,內蘊獨特。作文切忌堆砌人所共知的材料,重復淺表化的議論,而應該抓住作文題的內涵和外延作多方面多層次的揭示,導游客進勝景,引讀者入至理。《享受追求》先運用排斥法闡述“乞求”“強求”“哀求”與“追求”迥異,寫得很有靈氣,一層;然后以飛人喬丹為例揭示追求的本質內涵,行文進了一層;接著提出“突破自我,戰(zhàn)勝自我”作為“享受自我”的內涵這一論斷,令人耳目一新,文意又深一層;當作者以愛因斯坦為例闡述“忘我”是執(zhí)著追求的“最高境界”時,思想之刀鋒敲開外殼剖入內核,創(chuàng)新思維之光照亮了讀者的心靈。至此,“享受追求”這一新論憑其多層面的解讀令人信服地走進了讀者的內心世界。

3.縱論古今,張揚自我。近幾年,中學生作文多有以古典名著改寫透析作文、演繹理念者,但有的未曾直面人生、緊貼現實而失卻了豪氣和銳氣。怎樣在縱論古今時融進自我、張揚個性?佳作《只屬于我的追求》也論及古之為君者、為官者、為將者、為民者,也論及“陶潛避世,濂溪隱居”,但是并未寓文旨于情節(jié)鋪衍之中,而是由古及今,直陳時弊,并表明自己決不“復制”陶潛與濂溪的“無欲無求”的境界,而是去實現“應有一股不熄的熱情”的、只“屬于我一個人”的真與善的追求。這種拓開筆鋒縱論古今,收攏文脈張揚自我的構思能令人感受到作者強烈的當代意識和鮮明的個性色彩,能讓人感受到一個鮮活生命的律動。

二.個性化評價推動學生認知個性化

心理學家蓋茲說得好“:沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功?！痹趯W生作文背后我們所看到的是一個個鮮活的學生,有閃光點,也有這樣那樣的缺點和不足,在進行作文評價時,我們因人而異,實話實說,說真話、實話、心里話,施行個性化評價,用心去感受他們的天真,欣賞他們的情趣,品味他們的歡樂,從而指導他們作文和做人。

評價的根本目的是促進學生的發(fā)展,而不以給他們的習作挑毛病為終極追求。個性化評價必須轉變傳統(tǒng)的重選拔、重甄別而忽視了激勵與促進發(fā)展的評價觀。因此,評價主體不論是教師還是學生、家長,都應從“評價是為了促進發(fā)展”這一基本的功能出發(fā)對學生的作文作出個性化的評價。

1.走進生活,擷取豐富的寫作素材。生活是寫作的源泉,寫作是生活的再現。葉圣陶先生說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流。泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！蔽恼碌脑搭^就是豐富多彩、極富個性的生活。把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來,把學生的目光引向自然生活,指導學生做生活的有心人,我們從這兩方面去努力:一是盡可能組織學生開展一些與語文教學有關的課外活動,二是引領學生走進色彩繽紛、富于個性的生活空間,讓學生關注校園生活,關注家庭生活,關注社會生活,關注大自然。

2.拓寬選題,大膽開放寫作形式。教師在寫作教學中,盡量采用形式多樣的開放方式。一是可以以教材中的范文為基礎,進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫等,或開展辯論會,自編、自導、自演課本劇,開展文學欣賞等活動形式。二是把一些命題作文變成自由作文,提倡學生以多種形式進行練筆訓練,如一句話廣告語設計、幾句話日記、幾百字周記、300字小作文,調查采訪記、學習心得、教學建議、隨筆等。鼓勵學生自主擬題,自主寫作,鼓勵學生采用個性化的表現手法,做到“人無我有”,“人有我新”;布局彰顯個性,做到色彩紛呈,新奇別致;表達揮灑個性,做到鮮活亮麗,文采飛揚。

3.熱情對話,喚醒學生沉睡的寫作熱情。教師在相信每一個學生都是優(yōu)秀、都值得自己以飽滿的熱情去工作、以熱切的期待去給予厚望的前提下,根據每個學生的具體情況,給予個性化的評價,一般要表達兩層意思:一是肯定學生,二是指明提高方向。

4.激情贊賞,鼓勵學生作心靈的主人。好文章是心靈之泉的自然流淌,而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界,所以個性是文章的靈魂,文章是心靈的放飛。學生有許多美麗的幻想,包括一些荒誕無稽的“個性”,都應鼓勵他們寫出來,讓他們的想象力、表現力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。對學生作文的評價,寫心語,不寫評語;寫閃光點,婉陳瑕疵;寫出習作重點,不寫“普通話”;寫商榷探討語,不寫命令語;寫出自己的個性,不寫套話。

生活是寫作的唯一源泉,對生活的健康的個性化認知,決定了作文個性化水平,也影響著作文個性化評價。教師要善于引導學生,作文不是簡單的情感復制,抒情不是瞬時的情緒宣泄。作文及其評價既要追求個性,又要把握好度,不讓思想感情的潮水肆意漫溢,要以對生活的正確、創(chuàng)新的認知為前提。

三.個性化評價引領健康個性養(yǎng)成

每個學生都是鮮活的生命個體,都有屬于自己的獨特的生活、家庭教育和閱讀背景,必然導致他們觀察事物和認知事物的角度與程度的不同,因而造成他們內心情感體驗、審美情操、價值取向、甚至人格素養(yǎng)的不同,這就形成學生獨有的、無可替代的個性。而作文是學生個體的認知、感悟和體驗的外化,并且與其生命軌道變化同步。學生用來表達個人對事物的見解、感悟、思考和情感的手段也各不相同,這就是所謂個性化表達。讓自己的作文無論是內容上還是形式上都是充滿個性特征的那一篇,閃耀著自我智慧的那一篇。反映個性化表達的作文,可以有個性化思維,個性化的結構模式,個性化的選材,個性化的表述方式,個性化的寫作方法及個性化的語言等等。

如以“有這樣一種聲音”為題的作文,同寫汶川地震,就有學生取材于救援人員,反映他們的犧牲精神、奉獻精神;也有學生取材于受災群眾,反映他們的堅強,對生命的熱愛和執(zhí)著;也有學生取材于國哀,反映我們民族的進步、社會的文明。即使同一事物學生的觀察層面各不相同,內在的情感體驗、審美情趣、價值取向也各不相同,進而他們的選材、表達也都不同。還有的學生寫馬丁?路德金的聲音,呼吁種族的平等,反對種族歧視;還有學生寫美利堅人的獨立之聲,呼喚民族的獨立和和解放;還有人寫毛主席宣布新中國成立之聲,這是一種國人的幸福和自豪。無疑這種個性的認知和個性的表達是充滿智慧的,是他們個性的展示,那么我們師者對此的評價也應該是個性的、智慧的。我們不僅應該褒揚他們這種獨到的認知和感悟,更應該褒揚他們這種化流俗為神奇的思維角度,從而引導他們健康個性的發(fā)展。

教師允許學生個性化表達,欣賞學生個性化的思想,敢于對學生的“異己”“另類”負責,不因為結論的對錯而“捧殺”或“棒殺”。在鼓勵個性化閱讀的同時,創(chuàng)造師生共同交流的時機。在師生交流的過程中,思想與思想交鋒,觀點與觀點碰撞,學生大腦中留下的印象必會刻骨銘心。平等對話的心靈之約,原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢;師生互動的開放交流,健康個性得以蓬勃發(fā)展。

學生將一篇寫好的作文交給了教師,就如同交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。中國現代文學大師茅盾小學時的作文評語有如下的記錄:“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功,勉成大器?！逼鋾r“小子”十二三歲,無論他如何天資聰穎,教師的評語還是有點言過其實。但是,誰又敢否認,不是教師那激奮人心的評價,很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢?這充分說明,作文評價是一種價值判斷、價值發(fā)現、價值提升、價值共享的活動。作文個性化評價不僅能提高學生作文個性化的水準,更能促進學生健全人格的形成。

作文,反映了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。新課程標準鼓勵學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”,“力求有個性、有創(chuàng)意地表達,根據個人特長和興趣自主寫作”,“珍視個人的獨特感受”等等,只有尊重學生的個性表達,讓學生自由表達并給予個性化的評價,才能恰到好處地讓學生抒發(fā)個人的審美情趣、情感體驗和認知感悟,使作文成為學生的自我心靈表達需要,健康個性發(fā)展的需要。

德國教育學家第斯多惠說過“:教育的藝術不在乎傳授了多少本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞、鼓勵學生表現個性張揚個性。”作文個性化評價既有評價功能,又有導向作用。精妙的個性化評價,既能喚起學生的寫作興趣,點燃學生的寫作熱情,激活學生的創(chuàng)造思維,又能引導學生的個性朝著健康的方向發(fā)展。

黃文義,語文教師,現居湖北武漢。魏建文,語文教師,現居湖北赤壁。本文編校:劍 男

第三篇：師生評價方案

師生評價方案

教師評價方案

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為指南，以縣?！墩n改實驗方案》為依據，大力倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，積極構建科學的評價體系，改革評價的方式方法，改進評價的手段和工具，建立多元化、多樣化的評價制度和評價機制，努力發(fā)揮評價是為了促進發(fā)展的功能，特制定本方案。

二、工作目標

建立“以學論教”的課堂教學評價模式，形成以教師自評為主，多元主體共同參與的綜合評價制度，構建旨在促進教師不斷提高與發(fā)展的評價體系，使教師在自我學習、反思、改進中不斷提高，成為學生學習的促進者，能力的培養(yǎng)者，人生的收路人，教育教學的研究者以及課程的建設者和開發(fā)者。

三、主要任務

（一）轉變評價觀念，以促進發(fā)展為評價目的

1、破除惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。既以學生的全面發(fā)展狀況來評價教師，又關注教師自身的專業(yè)成長與需要。

2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，積極倡導建立教師，學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。

3、打破只關注教師的行為表現，而忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。強調課堂教學重在關注學生的的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

（二）明確評價的內容和標準

對教師的評價主要包括教學評價和素質評價兩個方面。

1、教學評價

（1）教學目標：即知識、能力、態(tài)度、情感與價值觀。

（2）教學設計；創(chuàng)造性地設計出使學習內容非常適合學生學習的經歷、興趣、知識水平、理解力和科學合理的教學方案。

（3）管理學習環(huán)境：合理恰當地利用時間、設備、教材、媒體、校外學習資源等去營造和管理好學習環(huán)境，為學生的學習提供必要的時間、空間、資源。

（4）促進教學；會組織學生的討論研究，能認識學生間的差異，并有相應的做法和措施鼓勵全員參與學習，善于創(chuàng)設學習氛圍，和學生建立民主、平等、友好的師生關系。

（5）對學習的評價與指導。教師會使用多種方法系統(tǒng)地收集學生能力發(fā)展的數據，并善于分析評價數據，促進教學改進，指導學生進行自我評價，并向學生、家長、教師及決策人員報告學生的學習過程和效果，幫助學生查找問題與困難，指導學法，制定改進與提高計劃，建立信心。

（6）課程的開發(fā)。能拓展和延伸知識，整合知識，不拘泥于教材，多融合邊緣學科，普于從生活實際和實踐中以及學生的經歷體驗中汲取學習的素材和養(yǎng)料，使學生理解知識，增長知識，增強能力。

2、素質評價

（1）職業(yè)道德。愛心、正直誠實、公正、上進、奉獻與熱情，健康心態(tài)。

（2）學科知識。掌握概念正確，應用方法靈活，了解動態(tài)與發(fā)展，熟悉基本體例，知識與生活實際相結合。

（3）教學能力。具備良好的知識，并能將其通過精心計劃的、有趣而有效的教學方式教給學生，能夠通過形成性評價和終結性評價持續(xù)而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果，擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們敢于質疑，勇于創(chuàng)新和超越自己。

（4）文化素養(yǎng)。熱愛自己，有良好的閱讀習慣和獲取新知識的意愿，能夠主動地從實踐中不斷總結、學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯系，對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字，具備較高的禮儀水平。

（5）參與和共事能力。能參與學校、教研組及本學科的發(fā)展規(guī)劃，并提出可行性的意見和建議，要參與制定和實施同事們的專業(yè)進修計劃，能與家長、學生、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。

（6）反省與計劃性。制定并有效地實施個人發(fā)展計劃、工作計劃（包括月、學期、學年），并具有隨環(huán)境變化的調整能力，計劃制定中能考慮年齡、性別、學生班級特點及有關人員的意見和建議等諸多方面的影響因素，建立反省習慣，（可分天、周、月、學期等形式），在反省結果和下一期計劃之間應建立聯系。

（7）具備講、寫、畫、操作和實踐的能力。

（三）評價原則

1、注重過程。

2、促進發(fā)展。

3、強調綜合。

4、重視質性。

5、主張多元。

6、提倡多樣。

（四）評價的方式與方法

1、評價方式以“自評”為主，兼顧生評、家長評、師互評、管理者評相結合。

2、主要方法

（1）檢查教師的各種教學材料和文件。（2）觀察教師的課堂教學—聽課。（3）調查問卷。（4）教學日記。

（5）周期性工作總結。（6）自查量表。（7）自我分析表。（8）訪談與座談。（9）公開課。

（10）教科研活動。（11）自查報告。（12）家長開放日。

四、保障措施

1、提高認識，轉變觀念，把評價工作當作課程改革的“重頭戲”來抓。

2、建立組織，明確責任，確保實施。

3、認真收集分析反映教師教學和素質發(fā)展的資料和證據，明確其改進要點，幫助制定改進計劃。

4、依據教師的個人特點，利用遷移的原理或激勵方式，因地制宜的進行指導。

5、努力為教師提供培訓和自我發(fā)展的機會，促進教師不斷改進和提高。

五、組織機構；勃利四中教師評價工作領導小組

學生評價方案

一、指導思想

為了深入理解，貫徹課改精神，推動課改活動進程，倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，構建科學的評價體系，豐富評價方法，改進評價手段，完善評價實施過程，建立多元主體共同參與的評價制度，發(fā)揮評價的激勵與功能，故制定本方案。

二、實現目標

建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識，有能力，、有紀律的創(chuàng)新人才。

三、具體工作

（一）實現認識的轉變

1、淡化甄別與選拔，重視發(fā)展，實現對學生評價功能的轉變。更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相位的情感態(tài)度與價值觀的形成。

2、關注個體差異，重視綜合評價，實現評價指標的多元化，從過分關注學業(yè)成績逐步轉向對綜合素質的考查，以適應社會對人才多樣化的需求。

3、定性與定量相結合，強調質性評價，實現評價方法的多樣化。從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。

4、強調參與互動，自評他評相結合，實現評價主體的多元化。被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為單一主體的現象，建立由教師、學生家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，體現教育過程逐步發(fā)展的民主、人性化的進程。

5、終結性評價與形成性評價相結合，注重過程，實現評價重心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生發(fā)展中的遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持繼發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才有真正發(fā)揮作用。

（二）明確評價內容和評價標準

1、學科目標。學科目標以各課程標準為依據，各課程標準已列出學科學習目標和各學段應達到的標準，并提出了相應的評價建議，評價應結合標準進行。

2、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境、自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

3、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任，能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思，能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

4、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

5、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒體驗，擁有自尊和自信，能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質。

（三）評價原則

1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關住學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。

2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠低筆考試作為收集學生發(fā)展證據的手段，關注過程性評價。

3、考試只是一種評價學生的方式，要將考試和其它評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

（四）評價方法

1、自我評價、教師評、同學評價、家長評價。

2、考試、測驗、辯論、答辯、表演、產品制作、論文撰寫。

3、形成性評價與終結性評價有機結合。

4、定性評價與定量評價相結合。

5、多層次、多角度、多側面全方位評價。

6、運用成長記錄袋這種質性評價方法。

四、組織機構 組 長：劉 英 副組長：姜 利

組 員：王作學 蒼洪波 赫榮梅 全體班主任

勃利四中

2005年1月1日

第四篇：個性化發(fā)展自我評價

個性發(fā)展是指人類個體出生后直到青少年期個性（即人格）形成和發(fā)展過程。它是兒童心理學重要研究課題。下面是小編整理的關于個性發(fā)展自我評價范文，希望對你有所幫助！

篇一：個性發(fā)展自我評價

我是一個熱愛生活，做事認真人。在初中階段學習生活中，我不但學到豐富知識，同時，在各方面也得到完善。在困難面前，我從不后退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我信心得到提升。我相信，只要有足夠自信，加上加倍努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功彼岸。

在高中階段學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習。遇到問題，向同學請教，向老師咨詢。我會不斷改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己樂事，對它充滿興趣。

我有正確人生觀和價值觀。善于與同學溝通，同他們建立良好關系，盡最大努力幫助他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠積極參加學校和社會上組織有益活動，以豐富自己課余生活。我喜歡體育，并積極參與其中，在運動中體會快樂，收獲健康。

我身上還存在著不少缺點和不足，今后，我要加倍努力，不斷完善自我。

個性發(fā)展特長及成果：

（1）我居住社區(qū)樓房墻壁上，經常有人張貼小廣告，嚴重影響社區(qū)環(huán)境。我就利用節(jié)假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉，遇到貼和散發(fā)小廣告違法行為，我會主動制止。

（2）我舅舅工作地方是一家培訓機構，我把那里當成培養(yǎng)我適應社會能力場所，高中期間每一個暑假，我都到這家培訓機構進行社會實踐。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作，不僅需要熱情，更需要具備認真負責精神和與他人合作團隊精神。

（3）我興趣廣泛，計算機、唱歌、足球、籃球都是我最愛。除利用課間、課后時間和同學一起踢足球外，節(jié)假日我還在小區(qū)里和同齡伙伴一起鍛煉。通過與同齡人交流，提高我與人交流與溝通能力。

篇二：個性發(fā)展自我評價

據解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發(fā)展自我評價與特長成果、班主任評語、學業(yè)成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發(fā)展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。

“個性發(fā)展自我評價”是學生對自己高中階段學習、生活各個方面總體評價，包括學生在思想道德、學業(yè)成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發(fā)展、審美與表現等內容。

八一中學副校長王華蓓建議，個性發(fā)展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師第一印象。在填寫時，考生要用描述性語言記錄自己在成長過程中特長行為表現，強調針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同一面，把自己身上閃光點形象地描述出來。

“特長成果”也是需要考生填寫內容，它包括學生在高中三年里參加最有特色社會實踐活動、非學科類獎項、見義勇為等好人好事、擔任社會職務等內容。去年，有些考生在填寫特長成果時，出現重復同一類成果、獲獎不寫清年份、分類羅列過于瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在小學期間、8歲時情況都寫進去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性成果，描述具體內容，要言簡意賅，能體現自己特點和表現。

據悉，高中新課程啟動后，綜合素質評價成為新課程一大亮點。綜合素質評價以統(tǒng)一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據，這使高校能夠更全面地解學生，也有利于引導學生全面而有個性地發(fā)展。

篇三：個性發(fā)展自我評價

在新學期，新環(huán)境下我們要重新開始，無論過去是失敗還是成功。忘記以前成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻于心。面對失敗，讓我們銘記一位老者話：一個人如果失敗，并不證明他永遠完；如果他認輸，并且退卻，那他才永遠完。

做人第一，做學問第二?？吹酵瑢W個個都長高，個個都精神飽滿，我就非常想對他們再說幾句鼓勵話：要有進步信心和決心。新年伊始，應認真總結過去，千萬不要驕傲，應該在新學期再接再勵，爭取取得更好成績，取得更大進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。不論怎樣，老師都希望每位同學都有“我會比昨天更進步”信心和決心。我發(fā)展目標 新學期剛開始，要做好”五個心”：

一，是收心。把暑假以玩為主生活方式轉變?yōu)橐詫W為主生活方式。

二，是決心。我要在新學期伊始下就下定決心使自己人生有一個美好開端。

三，是恒心。在學習上要下功夫，持之以恒，戰(zhàn)勝困難。四，是愛心。不僅要提高學習，同時還提高品德修養(yǎng)。尊敬老師，團結友愛，互相互愛，孝敬父母。五，是用心。用心做人，做學問。學期末我 在放假期間，如果有條件話，我想與同學做一次旅游，旅游會開闊我眼界，我想讓我領略一些在原來地方領略不到東西。其實，無論做些什么，只要在假期結束時候，自己回想起來覺得沒有白過，過得充實，對自己有意義就行。能留下點回憶，比什么都好，豐富自己人生經驗。我假期學習計劃是這樣：在這一學期報班填補不足。再提前學習新課程。我發(fā)展目標 這半學期過去，應總結過去，彌補以前不足。

第五篇：師生暢所欲言 提升教學質量

師生暢所欲言 提升教學質量

2009年11月26日下午三點鐘，在重慶大學A區(qū)生物工程學院的團委辦公室里，一場師生間平等的交流座談會，溫馨氣氛如春風般如火如荼的在寒冷的冬日里展開著。此次會議由生物工程學院副院長王貴學以及黨委副書記黃克瓊主持，參與者是各級課程的負責人、各級老師和06至09四個年級的學生代表。下午三點鐘，會議正式開始，王院長介紹了此次會議的主要內容：師生交流，暢所欲言，對本學期各學科任課老師情況進行反饋（尤其是遠離主校區(qū)的虎溪學子），并針對自己的情況提一些教學上的建議和想法。通過研討，能夠更好地進行教學工作，提高教學質量，促進教學改革。一席輕松的介紹，頓時將氣氛拉向了融洽，學生們也很輕松地針對自己專業(yè)的課程提出了自己和班級要反饋的問題，對老師的教學質量也做了客觀的分析，并提出了一些具有實施性的建議。尤其對于我們虎溪學子，不太經常參加這樣的會議：剛開始還挺拘謹的，但聽過領導和老師的引導以及學姐學長們的發(fā)言，我們也都放開了，真實的說出了學習過程中遇到的問題：老師缺少師生互動；有些太注重PPT講解等一些弊端。之后，院長以及各系主任針對學生提到的部分可以現場解決的問題，說出了學院的相應措施：如不同性質學科的課程使用PPT；課堂上師生間的交流和互動；實驗課的增加；并指出會議山剛提到的問題都會下去領導協(xié)商研討。對于提到的缺陷與老師虔誠的交流，爭取將問題“零化”，將教學質量提升，將教學改革促進。教學——教與學：是需要師生共同的努力，相互指出優(yōu)劣點，教學相長，達到二者的和諧才可以達到完美的利于二者的目的。從這次會議中我們也深深地理解到了這點，并看到了師生間的平等。希望通過師生間的交流，能夠共同提升，提高學院的教學質量，深化教學改革。