第一篇：無(wú)私奉獻(xiàn)發(fā)揮育人實(shí)效以身作則引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)（推薦）

無(wú)私奉獻(xiàn)發(fā)揮育人實(shí)效 以身作則引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

——長(zhǎng)安大學(xué)輔導(dǎo)員王宙事跡材料

一、個(gè)人簡(jiǎn)歷

王宙，女，漢族，陜西蒲城人，1987年9月生，中共黨員，講師，2013年廈門(mén)大學(xué)研究生畢業(yè)后來(lái)校擔(dān)任專(zhuān)職輔導(dǎo)員，現(xiàn)任理學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記，兼任學(xué)院心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)、資助教育工作專(zhuān)干、少數(shù)民族學(xué)生工作專(zhuān)干、武裝工作專(zhuān)干。所帶學(xué)生為理學(xué)院本科生一、二年級(jí)，至今直接所帶班級(jí)累計(jì)24個(gè)班，共687人。

二、工作思路

以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，遵循“三個(gè)規(guī)律”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把解決實(shí)際問(wèn)題和解決思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，切實(shí)提高工作親和力和針對(duì)性，聚焦重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)群體、重點(diǎn)領(lǐng)域，重點(diǎn)發(fā)揮心理育人、管理育人、資助育人作用，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊短板，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)、著力因材施教，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己最大的力量。

三、育人實(shí)效

1.重視心理育人實(shí)效，做學(xué)生信賴(lài)的知心姐姐

王宙同志自擔(dān)任理學(xué)院心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)以來(lái)，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，通過(guò)豐富的心理健康教育活動(dòng)，著力培育學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。她每年針對(duì)新生嚴(yán)格做好心理普查工作，對(duì)心理異常學(xué)生及時(shí)建立信息檔案庫(kù)，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和干預(yù)，每周約見(jiàn)進(jìn)行詳細(xì)耐心的談心談話，并及時(shí)向?qū)W校心理中心反饋信息。在她用心的關(guān)懷和真心的幫助中，學(xué)生們由最初的有所戒備逐漸放下心理防備，將她當(dāng)作“知心姐姐”敞開(kāi)心扉傾吐心聲。2015年9月迎新剛結(jié)束，一位來(lái)自東北的男生引起了她的注意，該生不愛(ài)說(shuō)話，每次和他聊天他都會(huì)緊張到連話都說(shuō)不連貫，并且不停的緊握雙手用力摳捏手指，她看在眼里急在心里，果然隨后的心理健康普查結(jié)果顯示該生有自閉傾向。她在與學(xué)生以及家長(zhǎng)的多次接觸中發(fā)現(xiàn)，該生的自閉性格和從小是留守兒童有很大關(guān)系。隨后她苦口婆心勸說(shuō)家長(zhǎng)，終于說(shuō)動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)西安打工，能更多的陪伴孩子并且接受治療。在家長(zhǎng)來(lái)校后她陪同家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院就診，并在父母不在身邊的日子里，經(jīng)常鼓勵(lì)該生，邀約他和其他同學(xué)一起打球運(yùn)動(dòng)，一起自習(xí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的治療，該生逐漸好轉(zhuǎn)。在她的幫助和陪伴下，我院已有三名被醫(yī)院診斷為輕度抑郁癥或自閉癥的同學(xué)走出了陰霾，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)有效的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，發(fā)揮了心理育人的重要作用，大大降低了學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生，截至目前，理學(xué)院未曾出現(xiàn)學(xué)生因心理問(wèn)題導(dǎo)致的重大事故。她利用一切能接觸到學(xué)生的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生了解學(xué)生，她堅(jiān)持做到每學(xué)期和所帶學(xué)生談話全覆蓋，學(xué)生們常常親切的稱(chēng)呼她為“宙姐”，她的真心與真情，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和愛(ài)戴，在所帶學(xué)生中民主測(cè)評(píng)滿(mǎn)意率達(dá)到了98%，其中非常滿(mǎn)意的占85%。

2.強(qiáng)化管理育人作用，充分發(fā)揮制度規(guī)范引領(lǐng)

她能把規(guī)范管理的嚴(yán)格要求和春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)院各個(gè)方面的制度章程規(guī)范化，通過(guò)細(xì)化完善校規(guī)校紀(jì)，健全自律公約，加強(qiáng)法治教育，在學(xué)院全面推進(jìn)依規(guī)依章開(kāi)展各項(xiàng)工作和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)院管理教育考核體系現(xiàn)代化，強(qiáng)化科學(xué)管理對(duì)道德涵育的保障功能，大力營(yíng)造治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。為充分發(fā)揮管理育人的作用，通過(guò)多方調(diào)研和充分討論后她牽頭完善了《理學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶助力方案》《理學(xué)院本科生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施辦法》《理學(xué)院班團(tuán)素質(zhì)考核指標(biāo)體系》《理學(xué)院先進(jìn)班集體評(píng)選辦法》《理學(xué)院輔導(dǎo)員助理工作要求》《理學(xué)院宿舍衛(wèi)生考核制度》《理學(xué)院學(xué)生活動(dòng)室管理辦法》等相關(guān)制度和規(guī)定。充分利用一切有利資源開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，從院領(lǐng)導(dǎo)“督”、教授專(zhuān)任教師“引”、輔導(dǎo)員班主任“促”、學(xué)長(zhǎng)學(xué)霸“幫”、學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”五個(gè)方面著力，貫徹落實(shí)《關(guān)于理學(xué)院加強(qiáng)本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的施行辦法》《理學(xué)院本科生班導(dǎo)師工作管理辦法》《理學(xué)院本科生專(zhuān)業(yè)教育引導(dǎo)計(jì)劃》等文件精神，形成了我院獨(dú)具特色的“家和”學(xué)風(fēng)建設(shè)體系并取得了明顯成效，所帶學(xué)生近三年無(wú)重大安全事故，無(wú)違紀(jì)作弊情況，多人在校級(jí)院級(jí)學(xué)生組織中擔(dān)任主要學(xué)生干部，多人曾獲校級(jí)以上榮譽(yù)，在各種競(jìng)賽和科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生也有所增加，課堂出勤率整體提高，低年級(jí)可達(dá)100%，期末考試通過(guò)率平均提升5%，2017級(jí)數(shù)學(xué)二班的考試通過(guò)率達(dá)到了96%。

3.完善資助育人方式，培養(yǎng)受助學(xué)生良好品質(zhì)

理學(xué)院本科生家庭經(jīng)濟(jì)困難比例高達(dá)41%，王宙擔(dān)任我院資助教育專(zhuān)干以來(lái)，能有效配合學(xué)校資助中心做好全院學(xué)生的獎(jiǎng)助貸勤補(bǔ)各項(xiàng)工作，并堅(jiān)持把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來(lái)，貫徹落實(shí)國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助理念，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無(wú)償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。通過(guò)對(duì)同學(xué)們的深入教育，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中有近一半?yún)⑴c了勤工助學(xué)，在緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)更鍛煉了人際交往、待人接物等方面的能力；她在全體本科生中開(kāi)展主題演講比賽，鼓勵(lì)每位同學(xué)站上講臺(tái)鍛煉演講能力增強(qiáng)自信，因此，對(duì)于很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用；曾經(jīng)在助學(xué)金評(píng)選過(guò)程中，遇到兩名學(xué)生互不相讓爭(zhēng)取一個(gè)名額，在她的感召下，他們互相理解、彼此謙讓?zhuān)凰囵B(yǎng)出我院最優(yōu)秀的兼職輔導(dǎo)員，該生從最初站上講臺(tái)說(shuō)話緊張到發(fā)抖，到畢業(yè)前做報(bào)告能脫稿演講兩個(gè)小時(shí)，在單位中也迅速脫穎而出成為了佼佼者；她曾在一名學(xué)生父親突然病逝一蹶不振時(shí)，時(shí)常陪伴與開(kāi)導(dǎo)，陪學(xué)生度過(guò)了最無(wú)助的時(shí)期，在他畢業(yè)時(shí)他寫(xiě)信說(shuō)：“多虧宙姐當(dāng)時(shí)的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，要我做母親后半生的依靠，做父親引以為傲的好孩子，我才能順利度過(guò)那段黑暗時(shí)期，才能重拾自信不斷拼搏，感激之情無(wú)以言表?！弊罱K他以?xún)?yōu)異成績(jī)保研至西北工業(yè)大學(xué)——這都是資助育人的喜人成果。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.愛(ài)崗敬業(yè)，用心投入，無(wú)私奉獻(xiàn)，服務(wù)成長(zhǎng)

在王宙身上我們看到了愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，她的愛(ài)人也是一名輔導(dǎo)員，他們共同奮斗在長(zhǎng)安大學(xué)新校區(qū)學(xué)生工作的第一線。自入職以來(lái)，他們?nèi)找箞?jiān)守在遠(yuǎn)離市區(qū)的長(zhǎng)安大學(xué)新校區(qū)，以不足20平米的學(xué)生宿舍為家，是學(xué)校唯一一對(duì)常駐新校區(qū)學(xué)生宿舍的夫妻輔導(dǎo)員。她將學(xué)生的事情永遠(yuǎn)放在了第一位，常常加班卻從不抱怨，因?yàn)樗f(shuō)過(guò)學(xué)生工作是她熱愛(ài)的事業(yè)。正是這樣的一片赤誠(chéng)之心，待學(xué)生如親人，每一批學(xué)生都對(duì)她無(wú)比熱愛(ài)，在用愛(ài)呵護(hù)學(xué)生、用心與學(xué)生做朋友的實(shí)踐中，她真正的成為了學(xué)生的“知心姐姐”。

2.注重調(diào)研，完善制度，培養(yǎng)干部，有的放矢

在開(kāi)展任何工作之前，做好調(diào)研工作至關(guān)重要。王宙同志深入學(xué)生中間，了解學(xué)生們的心聲和困難，研究學(xué)生工作的切入點(diǎn)，能有的放矢的開(kāi)展工作。例如，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，她能有效指導(dǎo)學(xué)生黨支部開(kāi)展學(xué)風(fēng)調(diào)研，又指導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)研究，因地制宜制定《理學(xué)院“家和”學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃》并落實(shí)。在干部培養(yǎng)方面，她深入開(kāi)展干部能力素質(zhì)調(diào)查，有針對(duì)性的制定了《理學(xué)院學(xué)生骨干素質(zhì)能力提升計(jì)劃》，開(kāi)展了理學(xué)院學(xué)生骨干系列培訓(xùn)，使學(xué)生干部的能力素質(zhì)有了大幅度全方位的提高。充分發(fā)揮了調(diào)查研究對(duì)開(kāi)展工作的有效指導(dǎo)作用。

3.以身作則，不斷進(jìn)取，引領(lǐng)學(xué)生，共同成長(zhǎng)

打鐵還需自身硬，王宙同志深知這一道理。自入職以來(lái)，她每年都積極參加輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，連續(xù)五年參賽年年獲獎(jiǎng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)以及眾多同事的大力支持和幫助下，她總結(jié)出了關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的資料近百頁(yè)，在思想政治教育理論、學(xué)生工作典型案例、主題演講、談心談話方面有了大幅度的提高，終于在今年長(zhǎng)安大學(xué)舉辦的第六屆輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。她以自身的行動(dòng)，向?qū)W生們展示了一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員的拼搏與努力，并帶動(dòng)了學(xué)生們面對(duì)困難時(shí)不畏懼、不退縮的良好心理素質(zhì)。她真正做到了，以身作則，與學(xué)生共成長(zhǎng)。

第二篇：用心引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

用心引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)會(huì)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”教師-----人類(lèi)文明的傳承者，不僅肩負(fù)著在學(xué)生的心田上播下知識(shí)種子，引導(dǎo)學(xué)生攀登書(shū)山學(xué)海的重任，還務(wù)必以崇高的職業(yè)精神，讓學(xué)生生活在肯定和關(guān)愛(ài)中，用我們的愛(ài)心，細(xì)心，耐心和恒心之“四心”，做學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)神，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。一 愛(ài)心——學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力

最近，我在批閱學(xué)生的作文過(guò)程中，我班上一個(gè)學(xué)生的一篇作文，深深觸動(dòng)了我的心靈。

學(xué)完第三單元的人間真情“這組課文后，單元習(xí)作,要求是讓學(xué)生寫(xiě)自己身邊的真情故事。班上的學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)出了一篇篇凝聚人間真情的文章。而班袁波同學(xué)的這次習(xí)作，竟取材于我對(duì)他的一聲問(wèn)候。他在習(xí)作中細(xì)致地記敘了那次全校集會(huì)時(shí)，他因感冒不勝病痛的折磨，趴在凳子上睡覺(jué)，我走過(guò)去問(wèn)侯他的經(jīng)過(guò)。當(dāng)我從他的文字間，讀到他對(duì)我深深的感激和愛(ài)戴之情時(shí)，我心里一時(shí)可謂五味雜陳。我不曾想到，一句普通的問(wèn)候，會(huì)在學(xué)生幼小的心靈上引起如此的波瀾。這么一丁點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)之舉，卻撫慰了一個(gè)病痛孩子的心靈，讓其感受到師愛(ài)的溫馨。記得那次少先隊(duì)活動(dòng)，全校學(xué)生在眾多領(lǐng)導(dǎo)和老師的注目下，個(gè)個(gè)正襟危坐，會(huì)場(chǎng)的秩序異常良好。會(huì)議過(guò)程中，我突然看見(jiàn)我班原本坐成一條直線的隊(duì)伍，出現(xiàn)了一個(gè)缺口，周?chē)耐瑢W(xué)紛紛向缺口處探頭觀望。我立馬過(guò)去，心想：是誰(shuí)坐不住，公然在大庭廣眾之下嘩眾取寵呢？走近一看，只見(jiàn)袁波同學(xué)蹲在地上，把頭靠在凳子上，閉著眼......我想起上午語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，他向我請(qǐng)假買(mǎi)感冒藥，眼下這情景，一定是喝了感冒藥，藥力發(fā)作催他睡眠吧。我不由得心生憐愛(ài)，關(guān)切地詢(xún)問(wèn)他要不要回寢室休息，并安排坐在他前面的同學(xué)，讓袁波躺在他背部小憩一會(huì)兒。就是這樣一點(diǎn)不足掛齒的善舉，袁波同學(xué)把它記在心間，并用飽蘸真情的筆墨寫(xiě)進(jìn)作文。此后，袁波表現(xiàn)優(yōu)異，倍受任課師的好評(píng)，成了同學(xué)們心中的榜樣人物。

由此，我感受到師愛(ài)，是建立和諧師生關(guān)系的基石，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。正如魯迅先生所言：教育根植于愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的靈魂。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，恰似滴滴甘露能滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，宛如縷縷和風(fēng)，可拂去學(xué)生心中的煩憂(yōu)。我們的學(xué)生需要乘著愛(ài)的翅膀飛翔。羅曼羅蘭說(shuō)：”要散步陽(yáng)光到別人心里去，先得自己心里有陽(yáng)光?！鄙頌榻逃ぷ髡撸屛覀冇糜鋹傊?，仁愛(ài)之懷來(lái)面對(duì)這些稚嫩的孩童，讓每個(gè)學(xué)生在我們的愛(ài)心呵護(hù)下，快樂(lè)地成長(zhǎng)，擁有幸福童年。

二 細(xì)心——細(xì)節(jié)顯現(xiàn)真情

一個(gè)班集體的學(xué)生性格迥異，千差萬(wàn)別：優(yōu)等生，貧困生，學(xué)困生，留守兒童，單親或者身患?xì)埣驳耐瑢W(xué)匯聚成一個(gè)集體。對(duì)于一個(gè)班集體而言，他們只是其中的幾十分之一；對(duì)其家庭來(lái)說(shuō)，他們承載著一個(gè)家庭抑或幾代人的全部希望。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”這些教育箴言，如雷貫耳。要落實(shí)到現(xiàn)實(shí)瑣碎的工作中，我體會(huì)到教師必須具備“細(xì)心”。

課堂，是老師與學(xué)生活動(dòng)的主陣地，在課堂上，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要細(xì)心察看學(xué)生的情緒狀態(tài)。我的課堂絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒是非常飽滿(mǎn)的，偶爾在課堂上出現(xiàn)出聽(tīng)課走神，無(wú)精打采或者故意不聽(tīng)老師要求的學(xué)生，每逢此時(shí)，我除了在課堂上及時(shí)提醒該同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)外，課下，我會(huì)找其談話，弄清背后的原因，及時(shí)疏導(dǎo)他們心里上的問(wèn)題，幫他們校正航向。

另外，我建立了班級(jí)留守生，學(xué)困生，貧困生檔案，并定期找他們談話，細(xì)心做他們的心理輔導(dǎo)工作，排解他們心中的怨憂(yōu)，努力成為他們的良師益友。教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。我們教師惟有細(xì)心呵護(hù)教育對(duì)象的心靈，注目全體學(xué)生，才會(huì)促其進(jìn)步，使其茁壯。

三 耐心——關(guān)注特殊學(xué)生

今年接手六（1）班之初，我聽(tīng)原任教的老師說(shuō)，我班的向某某，特別調(diào)皮，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)是朽木不可雕也。

第一天，我在班上分配勞動(dòng)任務(wù)，向某某十分踴躍，積極主動(dòng)地要求去打掃任務(wù)艱巨的餐廳，我不由竊喜起來(lái)：說(shuō)是這同學(xué)調(diào)皮得不得了，還不錯(cuò)嘛，長(zhǎng)得壯實(shí)，挺愛(ài)勞動(dòng)！于是，我順應(yīng)其意，把他安排在掃餐廳的小組里。勞動(dòng)任務(wù)分配完，學(xué)生帶著勞動(dòng)最光榮的教誨，紛紛拿著工具奔向餐廳，個(gè)個(gè)一副大顯身手的勢(shì)頭。須臾，我到餐廳巡視時(shí)，看見(jiàn)絕大部分同學(xué)爭(zhēng)相恐后地忙碌著，只有他——向某，站在一邊，一手拿著掃帚像練臂力一樣在奮力一圈又一圈地旋轉(zhuǎn)掃帚，一副吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼印Ｎ乙粫r(shí)氣不打一處來(lái)：老師的話全當(dāng)耳旁的風(fēng)，小小年紀(jì)，竟和老師當(dāng)面一套，背地一套，如此糊弄老師。但考慮是開(kāi)學(xué)之初，我強(qiáng)壓心中的怒火，心平氣和地給他換掉勞動(dòng)任務(wù)——讓他打掃我每天能監(jiān)管的教室前的走廊。剛開(kāi)始，我每天早上去檢查時(shí)，他總是不是忘記了打掃，就是沒(méi)掃干凈。鑒于他在我的指導(dǎo)下，還是能達(dá)到我的清掃要求，于是我不厭其煩地提醒他，屢屢強(qiáng)調(diào)打掃要求。一個(gè)星期過(guò)后，他終于把這項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，變成一種自覺(jué)行為，不用我督促指導(dǎo)，能夠完成得很好了。而此前，他身上懶惰散漫的陋習(xí)逐漸消失，漸漸有了熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和行為。

勞動(dòng)習(xí)慣也好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也罷，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就，需要老師耐心地指導(dǎo)，持久地關(guān)注。好習(xí)慣，是孩子們成長(zhǎng)的階梯！讓我們用耐心做后盾，全面塑造我們的祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。

四 恒心——成就夢(mèng)想

亞里士多德說(shuō)：教育的根是苦的，但果實(shí)是甜美的。是的，教師日復(fù)一日的勞動(dòng)，卻沒(méi)有顯而易見(jiàn)的勞動(dòng)成果，學(xué)生的成長(zhǎng)也不會(huì)有立竿見(jiàn)影的顯現(xiàn)，正可謂十年樹(shù)木，百年樹(shù)人！但有誰(shuí)不知道：只有知識(shí)才能構(gòu)成巨大的財(cái)富，幸福的根源在知識(shí)！桃李滿(mǎn)天下，是一個(gè)教師最美的人生境界；桃李不言，下自成蹊是我的夢(mèng)想，為此，我憑借恒心堅(jiān)毅起來(lái)，哪怕將將酸甜苦辣嘗遍。我也將引領(lǐng)我的學(xué)生，用直掛云帆濟(jì)滄海的恒心，去成就乘風(fēng)破浪的壯舉。

讓我們用愛(ài)心，細(xì)心，耐心，恒心豐富自己的心靈，在工作中為“四心”做好注解，平凡工作崗位上工作的我們，必將把普通的工作做得熠熠生輝，莘莘學(xué)子必將在老師無(wú)私的奉獻(xiàn)和精心的呵護(hù)下日益茁壯。

第三篇：發(fā)揮支教教師優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

發(fā)揮支教教師優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

為了發(fā)揮支教教師資源，引領(lǐng)我鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，11月18日，我校支教教師劉桂蘭老師為全鄉(xiāng)教師作了《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》知識(shí)講座。她的講座分別從以下幾個(gè)方面對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化：一是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的平時(shí)表現(xiàn)為知識(shí)技能缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)情感態(tài)度等全方位的分析；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，分別從學(xué)生、教材、家庭三個(gè)方面進(jìn)行分析。最后重點(diǎn)講到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑，分別詳細(xì)地從摸清成因、轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂，課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，鞏固轉(zhuǎn)化成果四個(gè)方面進(jìn)行講解。通過(guò)這次培訓(xùn)，全鄉(xiāng)老師能夠更多的了解學(xué)困生的成因，在今后的工作中有針對(duì)性的做好轉(zhuǎn)化工作。

第四篇：關(guān)注學(xué)生心靈 提高育人實(shí)效心得

學(xué)習(xí)《關(guān)注學(xué)生心靈 提高育人實(shí)效》的心得體會(huì)

陳素馥

學(xué)習(xí)了《關(guān)注學(xué)生心靈 提高育人實(shí)效》一課，使我深有感觸，下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

教育要關(guān)注學(xué)生心靈的真實(shí)成長(zhǎng)，學(xué)生的心靈成長(zhǎng)需要尊嚴(yán)、宣泄、肯定、磨礪、自由、包容，教師在教育、教學(xué)過(guò)程中要了解這些內(nèi)容，并且要在實(shí)際的教育、教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意。我看了之后深有同感，但是經(jīng)過(guò)反思后發(fā)現(xiàn)，真正能這樣做的教師很少，真正能做到這樣的教師更是微乎其微。就拿“尊嚴(yán)”來(lái)說(shuō)吧，每一位教師都會(huì)說(shuō)：“我們要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要包容他們、原諒他們。人嘛，誰(shuí)能保證一輩子不犯錯(cuò)誤，更何況是孩子。”可是在現(xiàn)實(shí)中，我們絕大多數(shù)的教師維護(hù)的并不是每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，而是那些學(xué)習(xí)好、家境好、招人喜歡的學(xué)生的尊嚴(yán)。至于那些“差生”的尊嚴(yán)，往往會(huì)在教師的有意無(wú)意間，或多或少、或輕或重地遭到踐踏。就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，每當(dāng)班里的好學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我總是對(duì)他們進(jìn)行“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評(píng)，有時(shí)還單獨(dú)交談，深怕傷害了他們的自尊心，使他們幼小的心靈遭受到打擊；至于差生，顧慮就沒(méi)有那么多了，任何時(shí)候、任何地方都可以對(duì)他們進(jìn)行最嚴(yán)厲的批評(píng)，有時(shí)甚至覺(jué)得他們根本不需要什么尊嚴(yán)?，F(xiàn)在想一想，我的這種行為是極其錯(cuò)誤的。

正如文章中所講，不僅僅是好學(xué)生需要尊嚴(yán)，差生也需要尊嚴(yán)。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門(mén)的那一天起，便要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返?、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。教師不經(jīng)意的一句話，也許會(huì)挫傷孩子的進(jìn)取心，傷害到他們的自尊心，養(yǎng)成怯弱無(wú)能，膽小自卑的性格。古人云“賢俊者自可賞愛(ài)，頑魯者亦當(dāng)矜憐?！睂?duì)差生，做為教師要多加關(guān)愛(ài)，使他們能夠在班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭里得到成長(zhǎng)壯大。不能對(duì)學(xué)生感情用事，厚此薄彼。

第五篇：《關(guān)注學(xué)生心靈 提高育人實(shí)效》學(xué)習(xí)心得

《關(guān)注學(xué)生心靈 提高育人實(shí)效》學(xué)習(xí)心得

陳海煌

學(xué)習(xí)了陳芝財(cái)老師的《關(guān)注學(xué)生心靈，提高育人實(shí)效》，感觸最深的就是老師最后所提出的的無(wú)痕教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“造成教育青少年的困難的最重要原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處在這個(gè)年齡期的人，就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他們的?！?/p>

提到無(wú)痕教育，我想起了一個(gè)故事。有個(gè)孩子，對(duì)一個(gè)問(wèn)題一直想不通：?jiǎn)柺裁此耐老肟嫉谝?，一下子就考了第一；而他想考第一，才考了全班第二十一名?；丶液笏麊?wèn)：“媽媽?zhuān)沂遣皇潜葎e人笨。我覺(jué)得我和他一樣聽(tīng)老師的話，一樣認(rèn)真的做作業(yè)，可是，為什么我總比他落后？”媽媽不知該怎么回答他。又是一次考試。這一次孩子考了十七名。兒子又問(wèn)了同樣的問(wèn)題。媽媽真想說(shuō)，人的智力確實(shí)有三六九等，考第一的人腦子就是比一般人靈。但她知道，如果說(shuō)了，孩子也許就此認(rèn)為自己是個(gè)愚笨的人。兒子小學(xué)畢業(yè)了，雖然仍沒(méi)趕上他的同桌，但他的成績(jī)一直在提高。母親為此帶他去看了一次大海。就是在這次旅行中，這位母親回答了兒子的問(wèn)題。后來(lái)，兒子以全校第一名的成績(jī)考入了清華。母校請(qǐng)他給同學(xué)們及家長(zhǎng)們作一個(gè)報(bào)告。其中他講了小時(shí)候的一段經(jīng)歷：“我和母親坐在沙灘上，他指著前面對(duì)我說(shuō)，你看那些在海邊爭(zhēng)食的鳥(niǎo)兒，當(dāng)浪打來(lái)的時(shí)候，小灰雀總能迅速的起飛，他們拍兩三下翅膀就飛入了天空，而海鷗總顯得非常笨拙，他們從沙灘上飛入天空總要很長(zhǎng)時(shí)間，然而，真正能飛越大海橫過(guò)大洋的還是他們?！边@個(gè)報(bào)告是很多母親流下了淚，其中也包括他的母親。

這種教育藝術(shù)就是教育無(wú)痕，就是在教育過(guò)程中不留痕跡，以一種自然和諧的方式實(shí)施教育。這里的“痕”作“痕跡”理解。任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越大。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要善于把教育意圖隱蔽起來(lái)，放下家長(zhǎng)的架子，以平等的對(duì)話者的身份，在與孩子溝通的過(guò)程中發(fā)揮影響作用。這就是“教育無(wú)痕”的基本含義。

值得注意的是,把教育意圖隱蔽起來(lái)不是沒(méi)有教育意圖，而是不讓孩子直接感受到教育意圖。孩子從家長(zhǎng)隱蔽了意圖的教育中受到啟發(fā)、感染，達(dá)到了教育目的，實(shí)現(xiàn)了教育意圖。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。溫家寶總理在《百年大計(jì)，1

教育為本》一文中也說(shuō)道：“我一直信奉這樣一句話，教是為了不教?！?/p>

葉老的原話說(shuō)的是教學(xué)，教學(xué)的目的是達(dá)到用不著“教”。怎樣才是達(dá)到用不著“教”？一是孩子有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，沒(méi)有家長(zhǎng)的教，孩子也能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；二是孩子掌握了學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和方法，家長(zhǎng)沒(méi)有教，孩子也能學(xué)會(huì)。其實(shí)，“教是為了不教”，對(duì)于思想品德教育同樣是適用的。思想品德教育的根本目的，同樣是“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。這里的用不著“教”，指的是孩子能夠進(jìn)行自我教育。就是說(shuō)教育的目的是使孩子在沒(méi)有家長(zhǎng)教育的時(shí)候，在自己獨(dú)處的時(shí)候，也能通過(guò)自我教育調(diào)整改善自己的思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。自我教育是一個(gè)人在思想品德修養(yǎng)中自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)，形成自我教育能力是對(duì)孩子進(jìn)行思想品德培養(yǎng)的最終目的之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”

作為孩子學(xué)習(xí)的支持者，我們首先要以寶貝的視角和思維，解讀其行為背后的真實(shí)意圖，要以?xún)A聽(tīng)的態(tài)度和行為，關(guān)注行為背后的心理和情感需求，從教育的視角解讀寶貝行為背后的發(fā)展需求，最后以敏銳的直覺(jué)和判斷，滿(mǎn)足行為背后的個(gè)性化需求。

教育無(wú)痕需要以身示教。如寶貝不小心掉落的玩具，我們順手將它撿起放到玩具筐里，孩子看到了，這個(gè)行為會(huì)在他的頭腦中留下印記，以后也會(huì)主動(dòng)地收拾雜亂的玩具放到指定的位置，即學(xué)會(huì)了主動(dòng)地愛(ài)惜玩具，又養(yǎng)成了物歸原處的好習(xí)慣，并幫助保持了室內(nèi)的整潔。這就是無(wú)聲的教育、最有效的教育。

教育無(wú)痕需要簡(jiǎn)單含蓄。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)習(xí)把自己的小內(nèi)衣扎在褲子里，扎好的小朋友興沖沖地跑到我的跟前撩起上衣給我看，我高興地伸出雙手和他擊掌，這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓孩子們幸福了好久，教師由衷地愛(ài)撫，充滿(mǎn)愛(ài)意的目光，意味深長(zhǎng)的一笑，都會(huì)在孩子心中蕩起層層漣漪，留下刻骨銘心的記憶。

教育無(wú)痕需要永葆童心。在面對(duì)孩子時(shí)，我們往往對(duì)自己的孩童時(shí)期非常健忘，習(xí)慣于用成人的眼光去看待孩子們的世界，缺乏必要的理解與尊重。我班的一個(gè)小男孩子來(lái)園哭鬧，非常執(zhí)拗，怎么也哄不好，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他嘴角上有巧克力的痕跡，我就猜他在路上吃了是么？并佯裝責(zé)怪他不夠意思，只顧自己吃了沒(méi)給小朋友帶來(lái)，結(jié)果他破涕為笑說(shuō)“忘了，嘿嘿……”。當(dāng)我們用孩子的眼光去看待周?chē)囊磺惺挛飼r(shí)我們一定會(huì)有嶄新的發(fā)現(xiàn)，可以共同享受孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教育無(wú)痕需要寬容尊重，但作為家長(zhǎng)和教師的我們常常以正確自居，習(xí)慣于說(shuō)教，嫻熟于灌輸。往往忽視了孩子的感受和需求，我們需要退到思維的起點(diǎn)，與孩子們一同探索，善用啟發(fā)，善用激勵(lì)，善用表?yè)P(yáng)與欣賞，挖掘每個(gè)孩子的閃光之處。

教育需要無(wú)痕。我想，無(wú)痕教育是關(guān)注學(xué)生心靈的一種高境界。是心靈與心靈的融合，靈魂與靈魂的對(duì)話，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的互動(dòng)。作為家長(zhǎng)和教師的我們，要真正實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)痕”是對(duì)自身素質(zhì)的一個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，也需要在實(shí)踐中不斷反思和檢驗(yàn)中成長(zhǎng)的，讓我們成為一個(gè)智慧型的家長(zhǎng)、智慧型的教師吧！

2013年12月16日