第一篇：關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴思考 (發(fā)言稿) 棗陽市教研室 王凱

關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴思考

（發(fā)言稿）

棗陽市教研室 王凱

勿庸置疑：隨著新課改的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正逐漸被認(rèn)可、推廣。

勿需否定：在運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式過程中產(chǎn)生的問題也正困繞著不少教師。

看一看：在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)“忽如一夜春風(fēng)來”，語文課上“千樹萬樹梨花開”，學(xué)生們似乎真的解放了手腳，張揚(yáng)了個性，他們成了課堂的主角。而教師要么升為“導(dǎo)演”、“策劃”；要么“淪為”“配角”、“看客”。于是乎，小組合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每節(jié)課堂真熱鬧。

想一想：在“老師提一個問題----沒人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答”這種模式化的小組合作學(xué)習(xí)方式背后，在這種沸沸揚(yáng)揚(yáng)的課堂教學(xué)“繁華現(xiàn)象”的背后，我們是否從中看到隱藏的諸多問題？我們是否問過自已：小組合作學(xué)習(xí)是解決疑難問題的萬能鑰匙嗎？我們是否靜下心來思索過：怎樣的合作才是最有效的呢？

事實(shí)上，在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)方式引發(fā)的諸多問題，一直困繞著我，今天，我把自已教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的這些問題擺出來，與各位老師一起探討、研究，希望能夠從中找到解決問題的辦法來。

一、實(shí)踐中的困惑

自2001年7月教育部頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，我先后參加了2001年鄂州、2003年咸寧、2005年襄樊的湖北省優(yōu)質(zhì)課聽評，及2006年在武漢的國家優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)故镜榷啻温犜u、觀摩活動。在聽過的這些國家、省及市級的近百節(jié)體現(xiàn)新課程理念的觀摩課、研討課中，見過不少老師讓學(xué)生分組合作，探討疑難，學(xué)生議論熱烈，回答精彩紛呈，令人欣賞、嘆服?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)已開展得如火如荼，我也按耐不住，在教學(xué)中每每遇到學(xué)生解答不出的問題，就讓他們合作合作、討論討論。雖然沒有研討課上的精彩，但因?yàn)橛形移诖慕Y(jié)果，也就沒放在心上。

直到2005年為參加襄樊市優(yōu)質(zhì)課競賽，在試講《三峽》一課后，合作學(xué)習(xí)的問題才真正引起我的重視。當(dāng)時在疏通文意后，我說：“下面就讓我們過把導(dǎo)游癮，人人都是小導(dǎo)游，四人小組合作，寫一段情文并茂的三峽導(dǎo)游詞”。我的目的是通過寫導(dǎo)游詞，加深學(xué)生對文本的理解，并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，容寫作、表達(dá)于一體。

剛開始兩分種，學(xué)生熱情高漲，討論熱烈。我也暗自得意?？蓭追昼娺^后，討論的聲音由高到低、由大到小，最終“滿座寂然”、鴉雀無聲。我以為大家的導(dǎo)游詞都寫好了，于是讓同學(xué)們把合作探究的結(jié)果交流一下，沒想到?jīng)]有幾個同學(xué)舉手，在我目光的暗示下，終于起來兩位優(yōu)生回來，但答的也是結(jié)結(jié)巴巴、三言兩語，更多的同學(xué)面露難色，一言不發(fā)。

我生氣了：“你們熱熱鬧鬧地討論了那么久，都談了些什么？你們是怎么合作的？”于是這次小組合作學(xué)習(xí)以希望開始，以失望告終。我是一肚子的氣：就這樣的課還能上成襄樊級優(yōu)質(zhì)課？

課后找部分同學(xué)詢問情況—— 有的說：“你給我們準(zhǔn)備的時間太短了，還沒有寫好你就讓我們回答，我們怎么說？”

有的說：“我們組沒人愿意發(fā)表意見。大家都坐著等，老師來了，隨便聊幾句——總是有人要發(fā)言的?！?/p>

有的說：“我們組只有劉洋梓和張經(jīng)緯喜歡發(fā)言，每次討論他倆說我們聽。時間一長，沒意思?！?/p>

有的說：“我們組的同學(xué)都愛說，大家你不服我，我不服你。討論來討論去還是自己的想法，也覺得這種合作沒意思?！?/p>

甚至有的說：“全班都在討論，吵得厲害，頭都痛了，也根本聽不清別的同學(xué)說的是什么！”

還有同學(xué)向我“告密”：“墻角的那兩組同學(xué)中有好幾個借討論機(jī)會說笑、閑聊，他們根本不合作！”

最后大家一致認(rèn)為：“討論合作不好，搞形式，誤時間?！?/p>

真的嗎？專家們通過實(shí)驗(yàn)證明了的學(xué)習(xí)方式，在我們班就不靈了？問題到底出在哪里？

后來，在我校公開課競賽中，我特別注意了老師們對合作學(xué)習(xí)的處理，希望能得到些啟示。

幾節(jié)課下來，我深感其中隱患重重：所謂的合作學(xué)習(xí)，大多采用這樣的模式：老師提一個問題----沒人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答，至于這個答案是討論前的個人答案，還是討論后的集體答案，我們就不得而知了。

總的感覺是：分組合作似乎只是成為新課改的一種標(biāo)簽，用了它，我們就改變了學(xué)習(xí)方式，就是新課改了；沒用它，我們就沒改變學(xué)習(xí)方式，還是老一套了。這么說來，合作學(xué)習(xí)的操作過程存在誤區(qū)不是個別現(xiàn)象。那么誤區(qū)在哪里？

二、對合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的思考

反思自己多年來的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、優(yōu)質(zhì)課、研討課，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)至少表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師方面

1、教師預(yù)設(shè)不足： ①合作時機(jī)不當(dāng)

新課改以來，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。一遇到問題，不管是不是時機(jī)，不管是易還是難，不管是不是教學(xué)重難點(diǎn)，一聲令下，全體行動，非要合作不可，一定討論才行。

[案例一]

一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時有這樣一個片斷： 師：同學(xué)們說說在三味書屋?我們?可以做哪些有趣的事？ 生：折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。

生：還有用紙糊的盔甲套在指甲上做戲、畫畫。

生：不對！做戲、畫畫不是有趣的事，因?yàn)樽鲞@些事時提心吊膽總是擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)，只能說緊張、刺激，不是有趣。

生：就是有趣！

看到學(xué)生為此爭執(zhí)起來，老師一看機(jī)會來了，就說：那么，做戲和畫畫是不是有趣的事呢？請同學(xué)們小組合作議一議。

于是乎，學(xué)生分成兩派為此爭執(zhí)不休。結(jié)果誰也說服不了誰。

其實(shí)，這時根本沒有必要為“做戲、畫畫”是不是有趣的事而做無謂的小組合作。教師只需指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，抓住“先生讀書入神的時候”這句話，就可回答是“刺激”、“緊張”還是“有趣”。這時教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是“讀書”而不是“小組合作”。②合作內(nèi)容不當(dāng)

在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如聽一位教師講《山中訪友》，動輒就讓學(xué)生小組合作討論，一節(jié)課就有七八次合作，甚至連“作者山中訪友，訪的是誰？”之類問題也讓學(xué)生去合作討論。事實(shí)上這樣的合作有必要嗎？太簡單太難的問題都不適合用來小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是用來偽裝新課程的道具。

2、教師調(diào)控不力

①沒給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間和合作時間

在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未給學(xué)生留下片刻思考的時間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”。如聽一位教師講《星星變奏曲》，教師在展示問題“這首詩氛圍濃郁，寓意深邃，你能品出一點(diǎn)兒獨(dú)特的詩味嗎？”后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學(xué)習(xí)一頭霧水，（因?yàn)檫@時他對這個問題還沒有形成自已的觀點(diǎn)和看法，而教師命令他們馬上轉(zhuǎn)身，分組合作，這時又能談些什么呢？）有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，并沒有得出結(jié)論就被“叫?！?。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。②教師沒有積極參與到合作學(xué)習(xí)中去

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對接下來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學(xué)生呈現(xiàn)的問題手足無措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。

[案例二]

在一次教學(xué)《陋室銘》小組合作理解文意時，我在教室里踱來踱去，在想與教學(xué)無關(guān)的事，這時一位學(xué)生突然問我：?‘往來無白丁’是說來來往往的沒有一個是沒有學(xué)問的人，既然先生是一個品德高尚的人，那又為何不與平民來往呢？?

他這一問讓我一楞，一下子窘住了，是呀，我怎么沒有想到這一點(diǎn)呢？怎么解釋才合適呢？這一次尷尬給我極大刺激，后來與學(xué)生一起討論、交流，多方閱讀文本、資料，最終共同得出這樣的解釋：作者并不是有意疏遠(yuǎn)老百姓，‘往來無白丁’是對現(xiàn)實(shí)生活的夸張描寫，更是對現(xiàn)實(shí)的不滿和逃避，同時表明自已雖身處陋室，但志向不衰。這一次教學(xué)中的“尷尬事件”給我感慨多多，此后每當(dāng)學(xué)生合作時，我總是成為他們中的一員。③忽視合作學(xué)習(xí)中的生成材料

在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時，教師總是千方百計把學(xué)生拉到自己預(yù)定的框框中去。本來學(xué)生熱熱鬧鬧認(rèn)認(rèn)真真地合作了好久，生成了很多新的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在呈現(xiàn)小組合作的“結(jié)晶”時，教師沒有滿足學(xué)生這“預(yù)設(shè)外”的需求，而是不痛不癢地打了“哈哈”，以“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容來“集中”學(xué)生的交流。許多優(yōu)質(zhì)課上合作都是如此，因?yàn)槭莾?yōu)質(zhì)課，所以怕出錯，一定要按預(yù)設(shè)的程序來，這樣才顯得節(jié)奏連貫，那些“節(jié)外生出來的枝”本來有些是很好的東西，在許多情況下卻被“剪掉”了。

3．教師評價不科學(xué)

許多老師一般都注重了合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，卻忽視了合作學(xué)習(xí)過程的評價：只管答案對不對，而對學(xué)生的思維過程，合作參與的程度，合作意識等缺乏應(yīng)有的關(guān)注；注重了表揚(yáng)激勵評價，卻忽視了明確問題所在的警示評價：教師評價時最多的是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對學(xué)生的評價或一味地肯定表揚(yáng)。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的，對教師來講，這其實(shí)是放棄了對學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育，而對學(xué)生來講，過多的表揚(yáng)會令其上癮，令其習(xí)以為常，令其在以后的學(xué)習(xí)中淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。事實(shí)上，現(xiàn)在很少有對學(xué)生說“不”的。究竟回答對不對，對，為何對？錯，錯在哪里？沒有明確。

（二）學(xué)生方面

1、分組不均衡

許多老師像我一樣在合作前不大注意分組人員的確定，往往圖簡便，按座位次序前后排組合。實(shí)際上，老師避免了麻煩，卻給活動帶來了極大的障礙。小組成員之間知識要能互補(bǔ)，個性要能互融，才能保證組員之間的合作有效性。在合作學(xué)習(xí)的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效益幾乎為零；在組間進(jìn)行交流時，其他組的同學(xué)侃侃而談，博得教師和學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，而這個組永遠(yuǎn)找不到亮點(diǎn)，這在一定程度上打擊了這個小組的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于這個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如我班里，以前南北靠墻的兩個大組六個小組全是中下等生，他們的成績差、表現(xiàn)欲不強(qiáng)，每次小組合作學(xué)習(xí)時，若沒有教師的另外提醒，幾乎都不開展合作學(xué)習(xí)，在他們看來：討不討論、合不合作不關(guān)他們的事。

2、合作不落實(shí)

很多時候，合作有形式而無實(shí)質(zhì)，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來： 有的小組里“優(yōu)生”擁有絕對的權(quán)威，包攬“演講”與“答題”的大權(quán)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，時間一長，就成了“聽眾”和“看客”，沒有了自己的主見；有的學(xué)生自視過高，不能虛心傾聽別人的意見，只顧表達(dá)自己的想法；有的小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流——反正別的組會呈現(xiàn)交流結(jié)果的。個別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

3、規(guī)則不明確 在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言??分工不明確，規(guī)則不確定，誰組織？誰記錄？誰發(fā)言？這些不到位就難免不出現(xiàn)“一鍋粥”現(xiàn)象。

4、被動去合作

合作學(xué)習(xí)是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動意識和探索精神而倡導(dǎo)的。但由于在操作過程中的種種缺失，反而挫傷了學(xué)生求知的積極性。學(xué)生被動合作的多，主動合作的少?；貞浺幌挛覀兊恼n堂合作學(xué)習(xí)，往往是這樣的：老師吩咐“同學(xué)們，這個問題我們分組討論一下，請??”，接著同學(xué)們依照老師的指派去議論一陣，然后是指名匯報。也有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生想自己思考不想合作，老師卻打斷他們的思路，硬讓他們?nèi)ビ懻?、去合作等等?/p>

以上這些問題都曾在我的課堂上發(fā)生過，我苦惱，我無奈，但我也在反思，也在嘗試。在隨后的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出一些優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略：

三．優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略

-----教師方面

1、精心預(yù)設(shè)合作內(nèi)容

教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，然而一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對合作的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，對文本、學(xué)情有清楚了解，知道學(xué)生可能在哪些地方有疑問，需要合作解決問題的整合和呈現(xiàn)的時機(jī)亦要精心選擇，多設(shè)幾套預(yù)案。

[案例三]

在《最后一課》的備課中，我感覺到文章高潮部分值得挖掘，小組合作會讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。于是，在學(xué)生讀到高潮段落：?韓麥爾先生站起來，‘我的朋友啊，’他說，‘我----我----’但是他哽住了，他說不下去了。?

這時我為喚起學(xué)生的情感共鳴，于是就提出這樣一個問題：韓麥爾先生究竟想說什么？是一種怎樣難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。小組合作，然后展示探究的結(jié)果。

合作后，有學(xué)生說：我----我----我的朋友們我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，它是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住它就有了根，誰也不能使我們屈服！?

這時的小組合作因?yàn)閷W(xué)生的情感表達(dá)已找到了依托，老師又給他們創(chuàng)設(shè)了傾吐的渠道，其生動的語言自然噴薄而出。

2、準(zhǔn)確把握合作時機(jī)

什么時候合作，什么時候不需要合作，是一個重要但又難以把握的問題，這就如炒菜的火候把握一樣。我認(rèn)為，對于一些簡單的問題，沒必要浪費(fèi)大家的時間在那兒“一本正經(jīng)”的討論；對于一些難度較大的問題，基于他們知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能探討出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。其次，除前面說到的預(yù)設(shè)外，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的思維動向，要敏銳地把握合作契機(jī)。（這時我特別想強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會傾聽，要及時捕捉學(xué)生發(fā)言中的思維火花，抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵進(jìn)行生發(fā)）；第三，要在學(xué)生思維停滯時，用啟發(fā)、激勵的話語去引導(dǎo)他們?nèi)ズ献魈骄?，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

[案例四]

如聽山東名師史建筑老師講《石壕史》一課時有這樣一問：為什么說?有史夜捉人?？強(qiáng)調(diào)時間是?夜晚?？

學(xué)生回答：因?yàn)榘滋熳讲坏健Ｊ防蠋熡謫枺哼€有別的原因嗎？

這時學(xué)生一時答不出來，史老師面帶微笑又說：大家先想一想，然后再議一議。過了一會兒，學(xué)生議了起來，越議越熱烈，最后的答案也精彩紛呈：

①夜晚捉人是官差們屢試不爽的捉人時機(jī)與方式； ②夜幕好掩護(hù)他們罪惡的行徑； ③雖是晚上，?夜?也有黑暗之意，他們做的是?見不得人的事?； ④夜晚去捉，可見無可愿打仗之人，無可捉之人。從這里就可見史老師對合作時機(jī)的把握的十分準(zhǔn)確，他沒有在學(xué)生簡單回答“白天捉不到人”的膚淺層面上，而是及時抓住大家都可能忽視的細(xì)節(jié)去深究。通過這次合作不僅得出問題的答案，而且還對文本內(nèi)容、主題等有新的挖掘，合作效果顯著。

3、放心還給學(xué)生獨(dú)立思考時間。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間，使學(xué)生對所探究的問題形成初步的認(rèn)識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處又見疑。只有每一個學(xué)生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果。只有先個人思考后，才有小組合作的實(shí)效。老師不要怕“冷場”，特別是優(yōu)質(zhì)課，總擔(dān)心一思考，氛圍沒有了。這種擔(dān)心是沒有必要的，有多少人能在嘈雜的環(huán)境中氣定神閑思考問題呢？所以，當(dāng)出現(xiàn)合作的時機(jī)后，一定要放心的還給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。

4、親自參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究的同時，老師決不是“觀眾”，應(yīng)融于討論之中，巡視指導(dǎo)，有針對性的作一些輔助工作，還應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，學(xué)會融合??。

[案例五]

在教學(xué)《石壕吏》時，初步感知之后，我要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對課文的理解表達(dá)出來，同時要做好給別的小組打分和點(diǎn)評。表演時，每一組對詩歌的理解的程度都不一樣?？粗鴦e組的表演，盡量對照課本給對手找?漏洞?，在觀看時也要吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)。

第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評時都非?；钴S，把對文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因?yàn)?逾?就是?越?的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個兒子都死光了，因?yàn)?一男附書至，二男新戰(zhàn)死?；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對詩歌本身已有了較全面深入地理解。通過兩輪的表演和點(diǎn)評，學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當(dāng)成功。

由此看來，教師只有參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體察他們認(rèn)識上的不足，思想上的偏差。進(jìn)而找出他們身上存在的共同問題，及時給予幫助，促其改正。我們不“干涉”學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但一定要“關(guān)注”學(xué)生，適時“調(diào)控”。譬如，合作前，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組確定活動方案，查找資料，指點(diǎn)方法等。合作中，有意識地選擇一兩個小組與學(xué)生共同探討，能起到激活思維、調(diào)整方向的作用，合作后的評價也能有依據(jù)有憑證。

5、科學(xué)評價學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

由于合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是同小組人共同努力的結(jié)果，所以在評價時應(yīng)以小組為基本單位，主要評價學(xué)生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化，這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。比如我在評價小組合作成果時常說：“這個小組真不錯”，“這是一個小組成員共同努力的結(jié)果”等等。再者，把評價的權(quán)利下放到學(xué)生中去，小組可以互評，揚(yáng)長避短，小組內(nèi)還可以自評，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)、完善和超越自已。第三，對學(xué)生的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對合作結(jié)果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，結(jié)果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，既要有肯定，更要敢于說“NO”。

------學(xué)生方面

1、合理分組

從前面的事例分析中，不難看出，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對組內(nèi)人員進(jìn)行科學(xué)分配，顯得尤為重要。我認(rèn)為“科學(xué)分配”要體現(xiàn)三個原則：優(yōu)勢互補(bǔ)原則、學(xué)生自愿原則、便于合作原則。

“優(yōu)勢互補(bǔ)原則”，就是要考慮學(xué)生個性特長、思想狀態(tài)、家庭背景、個人能力、情感態(tài)度等因素。

“學(xué)生自愿”的原則，就是要尊重學(xué)生的意愿。有時學(xué)生不愿在某組中學(xué)習(xí)，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇；或與學(xué)生商量，在情感上與之溝通，讓每個學(xué)生建立“我以小組為榮，小組以我為榮”的榮譽(yù)感。這樣學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。

“便于合作”的原則，就是說合作對象應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容不太復(fù)雜的，人數(shù)可以少些，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的人數(shù)可以多些；由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，小組成員也可“借調(diào)”而用，班級的座位在上語文課時可不固定。

2、明確分工

開展小組合作學(xué)習(xí)時首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協(xié)助他人。每個合作小組有組長、記錄員、評分員、匯報員。組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會，組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一陳不變的，有時也靈活變崗。

3、核心組織

由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。這個核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達(dá)的機(jī)會，避免個別學(xué)生獨(dú)占時間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

4、學(xué)習(xí)技能

教師教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變?！苯虒W(xué)中遇到的問題是多種多樣的，解決的辦法也不盡相同。只要我們牢牢把握新課標(biāo)的脈搏，與之一起“脈動”，親近學(xué)生、走近文本、勇于實(shí)踐、勤于思考，那我們就能傲立潮頭，與時俱進(jìn)。

以上是我在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中就其問題及其對策的一點(diǎn)思考，水平有限，觀點(diǎn)偏頗；不足之處，敬請指正！謝謝！

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)滴談

小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)滴談

南靖實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉惠敏

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流產(chǎn)，與人分享。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組的基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與教學(xué)中有了以下的幾點(diǎn)嘗試。

一、選拔并培養(yǎng)好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，教學(xué)只能事倍功半。因此，為了有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)好小組長就顯得互、至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活的協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)該問個為什么，請組員說出理由當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。第四，指導(dǎo)組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準(zhǔn)確向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

二、營造良好的合作環(huán)境

合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學(xué)習(xí)運(yùn)作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學(xué)習(xí)將流于形式。在小組時，每下位學(xué)生都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第三篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會

淺談小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會

2003年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作在我校全面鋪開，我有幸地成為課改實(shí)驗(yàn)組的一員。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代的要求，成為課堂上一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師積極采用。在幾乎所有的公開課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實(shí)質(zhì)的合作，有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏充分的準(zhǔn)備，合作時次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。如何在大班額教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？在此，我談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會：

一、首先，要進(jìn)行合理分組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我明白了要想在大班額教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行合理分組，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，我對全班85位同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地研究，將每組4—6人按照好、中、差進(jìn)行搭配組合；然后確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，并建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。為了調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常改變小組的形式，采取組長輪流制，讓學(xué)生總有一種新鮮感。在實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)槲业暮侠矸纸M，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高。

二、其次，要教會討論方法，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識。

分組以后，學(xué)生并不會以小組的形式合作學(xué)習(xí)，針對這種情況我教給學(xué)生討論的方法：

（1）要求學(xué)生根據(jù)老師提的問題要充分發(fā)表自己的意見，你怎么想的就怎么說。（2）要求學(xué)生自己發(fā)表意見后，要學(xué)會傾聽別人的意見，不是自己說完就完了。（3）要求學(xué)生學(xué)會分析，能把自己的看法和別人的意見進(jìn)行比較，分析判斷出自己認(rèn)為正確的答案。在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握討論的方法，能在小組內(nèi)愉快地合作學(xué)習(xí)。

三、要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！迸喔舱f過：“習(xí)慣是人生的主宰。”要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問”等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

在平時的教學(xué)中，我還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容來拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。時光荏苒，白駒過隙，我校新課程改革已經(jīng)走過了七年的風(fēng)雨歷程。在這七年中，我班大部分學(xué)生掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性越來越高，師生間、生生間的誠實(shí)守信、競爭意識、團(tuán)隊將神、交往藝術(shù)等合作品質(zhì)都得到了提升。但是，新課改的路程還很長，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地進(jìn)行研究，探索出最佳的最有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)--- 發(fā)言稿

數(shù)學(xué)課上如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)重要性

小組合作學(xué)習(xí)越來越被廣大教師所認(rèn)可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。提高了課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿激情和活力。然而，現(xiàn)實(shí)課堂中，也確實(shí)存在一些不良傾向，形式主意者大有人在，講究場面熱鬧，不求實(shí)效的大有人在，數(shù)學(xué)課上如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是我們每位教師值得探討的話題。

一，數(shù)學(xué)課中何時利用小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不必千篇一律由始而終地貫穿到每節(jié)課，而是要掌握契機(jī)，適時進(jìn)行。

1、問題涉及面大，比如探索性問題，學(xué)生回答不全面時

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)交流，學(xué)生充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，每個同學(xué)都能獲得較為完整的答案，并能綜合其他同學(xué)的意見，從而培養(yǎng)了學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

2、解決難點(diǎn)時

合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)時、分的認(rèn)識一課時，對于時刻分兩種書寫形式，學(xué)生感到有困難，于是出示各自帶的電子表，互相說一說、看一看，化難為易，解決難點(diǎn)。

3、意見不統(tǒng)一時進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，各抒已見。這時安排小組合作學(xué)習(xí)，會獲得意想不到的效果。

4、解決開放性習(xí)題時

要合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有許多習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種

答案，這時，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。

二、小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

教給學(xué)生合作的技能。

教師必須對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，教給學(xué)生合作技能，調(diào)動學(xué)生合作意識。如二年級教學(xué)“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結(jié)果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。這樣就能起到相互合作的學(xué)習(xí)精神，同時也讓學(xué)生知道合作的學(xué)習(xí)技能。

1認(rèn)識合作的重要性。

由于個體的差異，有些學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)。認(rèn)為自己有力解決問題，也有學(xué)生不愿與他人交往。教師要使學(xué)生明白：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換每人得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學(xué)生體會到“我離不開與別人合作”，“別人也離不開與我合作”?！爸挥泻献鞑拍艹晒Α?，通過合作掌握不同的數(shù)學(xué)解題方法或思路，這樣才能做更多的事。2學(xué)會主動與他人進(jìn)行交流。

小組合作如果缺乏交流和交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進(jìn)理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，聯(lián) 3學(xué)會傾聽。

傾聽就是細(xì)心地聽取別人的意見，學(xué)會從傾聽中博采眾長，萌發(fā)靈感。合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發(fā)言，這是一個做人的美德，同時在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住別 4學(xué)會討論問題。

討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員都有不同的想法，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案，小組學(xué)習(xí)中，有些小組表面上很活躍，但實(shí)際上討論質(zhì)量很差，有人互相抱怨，有人互相指責(zé)，有人互相

爭吵，這時教師要耐心指導(dǎo)應(yīng)如何解決。因此，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。5在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要調(diào)控好生生關(guān)系。

每節(jié)數(shù)學(xué)課，老師要深入到一個學(xué)習(xí)小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統(tǒng)一；有的格格不入；靜靜地坐在那當(dāng)旁聽者，有的一個人的發(fā)言代替整個小組等，遇到這種情況老師要進(jìn)行指導(dǎo)，這樣長期堅持深入到小組中指導(dǎo)、點(diǎn)撥，架設(shè)鋪路，促進(jìn)合作的有效進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生取得合作成績時，教師與學(xué)生“同

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

1合作學(xué)習(xí)的小組成員要合理安排。

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的前提，要將學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配，組建合作小組其目的是形成一種互補(bǔ)。人數(shù)一般為4人左右，每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便學(xué)生有更寬廣的交往空間。而且應(yīng)該合理地分配好每一組的隊員，優(yōu)差滲透到每一組，這樣能起到互相幫助解決問題的能力，同時在解決問題的過程中學(xué)生學(xué)會了合作的學(xué)習(xí)精神

2、其次要選好組長。組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手。選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。開始課改時我對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了大致的了解，我選擇的組長一般具有學(xué)習(xí)習(xí)慣好，責(zé)任心強(qiáng)，成績優(yōu)秀，人員好等特征，否則組員將不服氣。在學(xué)習(xí)的過程中，我對組長也有評價，會選出優(yōu)秀組長，因此，組長之間有競爭，而組長的評價不只是個人評價得來的，還跟小組的整體學(xué)習(xí)結(jié)果掛鉤，小組整體進(jìn)步了，評價高了，組長會相應(yīng)的更高，這對于提高組長的學(xué)習(xí)積極性和組織能力都是非常有用的。

3、課堂紀(jì)律難以操作，更難的是，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難，而有的學(xué)生有相對簡單，逐漸 的，我學(xué)會了在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮我的引導(dǎo)作用。并不是要全盤交給學(xué)生，比如，可以先給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，之后，再由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我還要在組間進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)薄弱的小組或組長，組員，以達(dá)

4、做好評價。沒有評價，學(xué)生就會對小組合作失去積極性，又恢復(fù)到原來己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而只不過是在座位上變化了一下而已，置了最佳組長，最佳組員，最佳小組等獎勵來激勵學(xué)生，通過上課的回答問題，課前小監(jiān)測以及作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行評價，這樣既可以讓學(xué)生有百倍的積極性，關(guān)鍵是又把這百倍的積極性發(fā)揮到學(xué)習(xí)中去。這一年以來，我感覺這是在學(xué)生身上最成功的一點(diǎn)。

5、老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的次數(shù)。

小組合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。本來是一個很簡單的問題不用讓學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，如果教師采用小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)會形式主義。相反很難的問題，通過合作學(xué)習(xí)還沒有結(jié)果，這樣白白地做無用功，會喪失學(xué)習(xí)的自信心，已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決問題到小組之間基本平衡。

6要給學(xué)生足夠的時間。

數(shù)學(xué)課上，我們要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不要受我們自己預(yù)設(shè)的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學(xué)習(xí)三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學(xué)習(xí)，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。試想一下，長此以往，不是培養(yǎng)了學(xué)生一種半途而廢的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗(yàn)證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設(shè)計，由易到難，讓學(xué)生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學(xué)生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去合作，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，哪怕是這節(jié)課內(nèi)容沒上完，也不要把小組合作學(xué)習(xí)的時間縮短。

課改并不代表全權(quán)交給學(xué)生，我仍然會用到多媒體，學(xué)案等方法，而且教學(xué)效果良好。在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，也會影響課

第五篇：淺談“小組合作學(xué)習(xí)” 王鋼

淺談“小組合作學(xué)習(xí)”

摘 要 隨著新課改的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，小組合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，是有效教學(xué)新理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。初中政治教學(xué)中真正將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，激發(fā)小組學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其功效，就顯得尤為重要 關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)政治教學(xué) 實(shí)施

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按一定的要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下自主參與完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。提倡合作學(xué)習(xí)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，旨在通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性互助性和分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神團(tuán)隊意識和集體觀念。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。小組合作學(xué)習(xí)的目的首要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（自我獨(dú)立學(xué)習(xí)）從而培養(yǎng)他們學(xué)會合作的意識、激發(fā)每個人都學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)到大面積提高學(xué)習(xí)成績。二 小組合作學(xué)習(xí)的特征

1異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界” 2積極互助。小組成員必須人人參與 3分工合作 4資源共鄉(xiāng)享

三小組合作學(xué)習(xí)的要素

1積極互賴：積極的相互依存關(guān)系 2個體責(zé)任：每個人都要為小組做貢獻(xiàn) 3面對面的積極互助：小組成員交流 溝通 配合 4社交技能：合作的技能 5小組加工：總結(jié) 改進(jìn) 四 小組合作學(xué)習(xí)的基本程序 1先學(xué)環(huán)節(jié)

先學(xué)放在課堂，時間為10---15分鐘，讓學(xué)生充分地獨(dú)立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)2后教環(huán)節(jié)

讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后進(jìn)行交流展示，時間為15---20分鐘 3練習(xí)環(huán)節(jié)

練習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，作業(yè)在課堂上完成，這是提高課堂教學(xué)效益，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。時間為10---15分鐘

小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化 延伸表現(xiàn) 展示 提高

五 初中政治課堂教學(xué)中怎樣才能真正將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

（一）合理分配小組成員，明確小組成員責(zé)任

按照“ABBC”或者“AABBCC”的原則進(jìn)行分組。成員之間定期調(diào)整，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。在4人小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。明確各成員之間的責(zé)任，“分工不分家”，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性

（二）、更新教師觀念，注重教師在合作中的角色轉(zhuǎn)變 要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色 1 要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)

2要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧組織討論的要領(lǐng)，有針對性地提供具體的幫助：要制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會均等。

3要鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班學(xué)生集體的智慧

（三）做好各個小組的培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交往技能的培養(yǎng)，就是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)： 認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流； 學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣； 3 學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點(diǎn)；4 學(xué)會更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善； 學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣 在教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，產(chǎn)生自覺參與的愿望，激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意和情感。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，必須營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)大興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）教師要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）面對學(xué)生對某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。

（2）在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

（3）在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時，首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。

3、精心設(shè)計問題，提供小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間

教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究相應(yīng)的知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在組內(nèi)討論時，教師一定要留足夠的時間和空間給學(xué)生思考、活動。這樣做有利于他們成為教學(xué)時空的“主人”，成為學(xué)習(xí)的主人；有利于他們思維能力的鍛煉和發(fā)揮。

（六）、正確進(jìn)行評價

強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；

（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，從而達(dá)到由個人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。六 小組合作學(xué)習(xí)的好處

1為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解，學(xué)會了把自我融于班集體之中，各成員間互相起學(xué)習(xí)，一起活動，使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。為每個學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。

要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

一個具有自覺能動性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個對事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。4、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。

小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。七 運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的幾個問題（1）教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合（2）教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合（3）教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合（4）傳授知識與教給方法相結(jié)合

綜上所述，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，作為老師我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，從思想上樹立把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力的理念。該放手時，就放手。概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才會學(xué)到有用的知識，才會學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。這也才是我們教育的目的。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學(xué)環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。參考文獻(xiàn)

余文森《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》P262---264，P88，P129