第一篇：我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評(píng)價(jià).

我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評(píng)價(jià) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第33期

徐涵（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

摘 要：改革開放30年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了“拿來(lái)主義”、“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本土化探索”和“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建中國(guó)特色”的三個(gè)階段，并形成了各具特色的典型模式。本文對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程領(lǐng)域改革影響較大的六種典型模式進(jìn)行了闡釋與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程改革；典型模式；評(píng)價(jià)

課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素，而課程改革也一直是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式深受普通教育的影響，缺乏職業(yè)教育的特色，主要體現(xiàn)在：一是在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)行“文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式課程結(jié)構(gòu)。致使學(xué)生接觸職業(yè)世界較晚，不能理解自己所學(xué)與未來(lái)所從事的職業(yè)的關(guān)系，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。二是課程設(shè)置以學(xué)科課程為主體，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系自身的完整性、系統(tǒng)性。盡管學(xué)科課程有利于教師組織教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，但卻缺乏與工作世界的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)的掌握，而這兩類知識(shí)卻是職業(yè)教育內(nèi)容的核心。為了改變這種狀況，建構(gòu)具有職業(yè)教育特色的課程體系，自20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)一直在不斷地進(jìn)行職業(yè)教育的課程改革，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史

回顧職業(yè)教育課程改革走過(guò)的三十年的歷程，可以劃分為三個(gè)階段。即“拿來(lái)主義”、“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本土化探索”和“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建中國(guó)特色”三個(gè)階段。但是各個(gè)階段之間并沒有明顯的時(shí)間分水嶺，而是相互交錯(cuò)的。

（一）“拿來(lái)主義”階段(20世紀(jì)80年代初期——90年代初期

改革開放初期，職業(yè)教育得到迅速的恢復(fù)與發(fā)展，但所采用的課程模式仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)的課程體系，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)要求有較大的差距。要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須重新審視過(guò)去的模式，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革，這就迫切需要先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和示范模式的指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)教育界和經(jīng)濟(jì)界首先對(duì)具有國(guó)際影響力的德國(guó)雙元制產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改革傳統(tǒng)職教模式的探索和典型試驗(yàn)。20世紀(jì)80年代末，隨著對(duì)外交流的不斷深入，國(guó)人開始把目光投向更加廣泛的國(guó)際社會(huì)，并且把發(fā)達(dá)國(guó)家各具特色的先進(jìn)的職業(yè)教育模式陸續(xù)引入國(guó)內(nèi)，如加拿大的CBE、國(guó)際勞工組織的MES，英國(guó)的BTEC等等，并在職業(yè)院校進(jìn)行了程度不同的典型試驗(yàn)。

在最初的學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，基本上采取的是“拿來(lái)主義”的原則。比較典型的是：從1983年開始，中國(guó)與德國(guó)在技術(shù)合作的框架內(nèi)建立的30余個(gè)冠以雙元制模式之名的企業(yè)培訓(xùn)中心或職業(yè)學(xué)校，這些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的基本上是“原型”模式的改革試驗(yàn)。在該類改革模式中，德方提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)文件、并派遣專家；中方則按照德國(guó)的培訓(xùn)條例、教學(xué)計(jì)劃和課程方案開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)組織形式及教學(xué)方法也基本上采用引進(jìn)的德國(guó)原型。例如南京的建筑培訓(xùn)中心、十堰的二汽技工學(xué)校、上海的電子工業(yè)學(xué)校、北京的精密機(jī)械培訓(xùn)中心均屬這一類型，可稱為“原型”的典型試驗(yàn)。盡管它與德國(guó)雙元制模式的真正原型仍有區(qū)別，(最突出的一點(diǎn)在于德國(guó)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全由企業(yè)承擔(dān)，而這在我國(guó)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，我們的企業(yè)培訓(xùn)只能起到一個(gè)“相宜工廠”的作用，實(shí)訓(xùn)的基本立足點(diǎn)仍在學(xué)校內(nèi)。但在課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面基本上采用了原型模式。原型模式的改革探索對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)條件的要求很高，因此其改革經(jīng)驗(yàn)很難在國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校推廣。盡管如此，原型模式中的某些元素，如注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、關(guān)注企業(yè)的需求等等對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了深刻的影響。

（二）“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本土化探索”階段(20世紀(jì)80年代末——90年代末

為了在更廣的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)職業(yè)教育的改革進(jìn)程，我國(guó)的職業(yè)教育理論界和實(shí)踐界開始了“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，本土化的探索”歷程。例如：20世紀(jì)90年代遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所在遼寧省13個(gè)市的13所中等職業(yè)學(xué)校開展的機(jī)械類、電類、農(nóng)業(yè)類及工商管理類的借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)的典型試驗(yàn)，20世紀(jì)90年代各職業(yè)院校開展的CBE課程模式的試驗(yàn)以及20世紀(jì)90年代末中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)部推行的英國(guó)BTEC課程模式的試驗(yàn)等均屬于這一類型。該類型的實(shí)踐探索關(guān)注是如何使國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的核心精神，如校企合作、能力本位在中國(guó)的土壤上生長(zhǎng)，注重根據(jù)中國(guó)的實(shí)際對(duì)原型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化的改造。在該類模式的探索中，國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的核心理念在課程模式的改革中均有不同程度的體現(xiàn)，如模塊化的課程、綜合性的課程等對(duì)中國(guó)本土化課程模式的構(gòu)建產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建中國(guó)特色”的階段(20世紀(jì)90年代中期以來(lái) 隨著職業(yè)教育課程改革實(shí)踐的豐富與職業(yè)教育課程理論研究的深入，20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建進(jìn)入到了“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建中國(guó)特色”的階段。如20世紀(jì)90年代由蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式、21世紀(jì)初由教育部頒布的技能型緊缺人才培養(yǎng)方案以及由上海市推行的“項(xiàng)目課程”等均屬于這一類型。該模式的主要特征是在廣泛吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建符合中國(guó)實(shí)際的自主模式，為建構(gòu)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的六種典型模式及評(píng)價(jià)

在我國(guó)近30年的課程改革實(shí)踐中，產(chǎn)生了豐富多彩各具特色的課程模式與課程方案，其中對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革產(chǎn)生較大影響的主要有以下幾種：

（一）借鑒德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合課程體系的實(shí)踐探索

20世紀(jì)80年代中期開始，我國(guó)在不同層面上進(jìn)行了多種形式的借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)職教模式的探索和典型試驗(yàn)，主要有三種類型：

(1中國(guó)與德國(guó)在技術(shù)合作的框架內(nèi)建立的冠以雙元制模式之稱的企業(yè)培訓(xùn)中心或職業(yè)學(xué)校所開展的雙元制模式的典型試驗(yàn)；

(2在教育部和地方政府的支持下，由蘇州、無(wú)錫、常州、沈陽(yáng)、蕪湖、沙市等六個(gè)城市開展的區(qū)域性的借鑒雙元制經(jīng)驗(yàn)的探索；

(3在三個(gè)職業(yè)教育研究所指導(dǎo)下，由多所職業(yè)學(xué)校開展的借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)的典型試驗(yàn)。

在上述三類典型試驗(yàn)中，無(wú)論從試驗(yàn)規(guī)模還是從試驗(yàn)效果看，影響最大的是由三個(gè)職業(yè)教育研究所指導(dǎo)開展的典型試驗(yàn)。該典型試驗(yàn)從1993年開始直至2000年結(jié)束，其主要成果體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：與企業(yè)合作共同確立了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，加寬了專業(yè)學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，并強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；打破了原有學(xué)科體系，精減了課程門類，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合化的課程；確立了“職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位培訓(xùn)”新的三段式課程結(jié)構(gòu)；引入了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)以講授法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改革。該典型試驗(yàn)盡管對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)與課程領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但要在中國(guó)推廣雙元制教學(xué)與課程方面的經(jīng)驗(yàn)也有較大困難，體現(xiàn)在：一是師資隊(duì)伍難以適應(yīng)，教師習(xí)慣傳授式的理論教學(xué)，缺乏運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，難以接受打破學(xué)科體系的課程模式；教師職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐能力欠缺。二是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在普遍缺乏企業(yè)支持情況下解決教學(xué)設(shè)備設(shè)施投入問題成為一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，包括建立可行的產(chǎn)教結(jié)合和資源共享的模式。三是教學(xué)輔助材料和媒體的缺乏是采用新教學(xué)模式的另一障礙。

（二）借鑒CBE課程模式，進(jìn)行模塊式課程體系的探索

20世紀(jì)90年代，加拿大的CBE模式被引入我國(guó)，它的課程模式的理念及其開發(fā)方法迅速被我國(guó)職教界所接受，并在全國(guó)多個(gè)省份的職業(yè)院校進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。其中以20世紀(jì)90年代，上海市借鑒CBE課程模式進(jìn)行的名為“10181工程”的課程改革影響較大。CBE以其對(duì)“工作任務(wù)勝任力”的突出強(qiáng)調(diào)，以及從工作崗位能力需要出發(fā)開發(fā)課程的特有思想，特別是該模式的課程開發(fā)方法對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

CBE的課程模式是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，目的是識(shí)別出從事某一崗位工作所需要的知識(shí)、技能、能力，從而為職業(yè)教育的課程建構(gòu)提供客觀基礎(chǔ)，其結(jié)果就是著名的DACUM表。這種課程開發(fā)方法在很大程度上改善了職業(yè)教育內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題，這也是該模式在我國(guó)得以迅速推廣的原因所在。但這種方法本身也存在著致

命的弱點(diǎn)：一是把勞動(dòng)科學(xué)中的工作活動(dòng)分析簡(jiǎn)單地移植到了課程開發(fā)中的工作分析中，使得對(duì)職業(yè)教育具有重要意義的工作的內(nèi)在聯(lián)系在課程開發(fā)的工作分析的過(guò)程中消失了。在職業(yè)分析過(guò)程中，將所觀察的工作行為分解為具體的能力點(diǎn)，而這種由單項(xiàng)能力組合成綜合能力的研究方式，忽視了人類勞動(dòng)的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分；二是缺乏職業(yè)教育課程內(nèi)容組合方式的理論依據(jù)，致使人們?cè)诰唧w的實(shí)踐中，雖然運(yùn)用職業(yè)分析的方法，確定了某種職業(yè)崗位所需知識(shí)與技能，但對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行組合時(shí)，由于沒有相應(yīng)的對(duì)這些知識(shí)與技能進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)，又導(dǎo)致人們按學(xué)科體系對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行組合，這也是為什么在我國(guó)大規(guī)模的CBE教學(xué)改革的實(shí)踐中，按照DACUM方法進(jìn)行的課程開發(fā)，幾乎沒有見到教學(xué)設(shè)計(jì)的成功案例。盡管如此，通過(guò)借鑒CBE課程模式的改革，職業(yè)院校的教師接受了這樣一個(gè)基本理念，即職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的模塊化的課程。這些基本理念的確立，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育課程改革奠定了基礎(chǔ)。

（三）“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式的探索

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是在借鑒雙元制、CBE、MES等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際進(jìn)行研發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。該模式以終身教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)適應(yīng)能力。強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且重視對(duì)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是生產(chǎn)一線的中級(jí)技術(shù)人員，同時(shí)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生 適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)變換的需要。

該模式的主要特點(diǎn)：一是“寬基礎(chǔ)”面向職業(yè)群。強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，并以這些知識(shí)和技能為載體，注重在一個(gè)職業(yè)群中轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)，注重通用職業(yè)技能的訓(xùn)練?！皩捇A(chǔ)”是由四大板塊，即德育文化類板塊、工具類板塊、社會(huì)能力類板塊和職業(yè)群專業(yè)類板塊組成。德育文化類板塊由德育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目組成；工具類板塊指外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)兩科；社會(huì)能力板塊由公關(guān)能力訓(xùn)練和職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育兩門課程所構(gòu)成，通過(guò)這兩門課程希望能夠提高學(xué)生的社會(huì)能力；職業(yè)群專業(yè)類板塊是由一組針對(duì)一個(gè)職業(yè)群必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的模塊構(gòu)成，是畢業(yè)生在一個(gè)職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和晉升的基礎(chǔ)。二是“活模塊”面向工作崗位。側(cè)重強(qiáng)化從業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重針對(duì)性、實(shí)用性，追求教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容既考慮就業(yè)方向，也注重學(xué)生個(gè)性，更著重對(duì)應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以“問題為中心”的課程綜合化。

“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”兩階式的課程結(jié)構(gòu)在一定程度上解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋面窄，適應(yīng)性差的問題。但是，在“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式中，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和建構(gòu)方式并沒有發(fā)生根本性的改變。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程之間的聯(lián)系很少被考慮到。我們只要仔細(xì)分析“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課

程模式就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該模式是把傳統(tǒng)的各類課程歸類于不同的模塊之中，而具體的課程的主體內(nèi)容仍然是按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建的。課程改革的核心問題，如依據(jù)什么選擇教學(xué)內(nèi)容、所選擇的教學(xué)內(nèi)容按照什么標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行組合等沒有得到根本解決。

（四）82個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案

20世紀(jì)末新世紀(jì)之初，為全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深入教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，教育部職成教司高度重視職業(yè)教育教學(xué)改革和教材建設(shè)工作，先后出臺(tái)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》、《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》、《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》等系列文件。新《目錄》把中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)分為農(nóng)林、資源與環(huán)境、能源、土木水利工程、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、商貿(mào)與旅游、財(cái)經(jīng)、文化藝術(shù)與體育、社會(huì)公共事務(wù)和其他等13個(gè)大類，共設(shè)有270個(gè)專業(yè)，減少了原有幾類中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的數(shù)量，調(diào)整、合并了原有的面向較窄的專業(yè)，拓寬了專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，克服了專業(yè)學(xué)科教育的弊端，使專業(yè)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)分類、職業(yè)分類相適應(yīng)。在調(diào)整專業(yè)的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系，教育部組織相關(guān)行業(yè)的專家開發(fā)了82個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案。同時(shí)，為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，按照《面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃》項(xiàng)目的要求，教育部組織有關(guān)出版單位，以82個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和主干專業(yè)課程基本要求為依據(jù)，開發(fā)編寫了1000種具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的國(guó)家規(guī)劃教材和100種多媒體課件。

新開發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)方案更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際對(duì)專業(yè)教學(xué)提出的新要求，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，新的教學(xué)指導(dǎo)方案一是更加關(guān)注企業(yè)的需求，把對(duì)職業(yè)崗位的分析作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，更加強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是專業(yè)覆蓋面拓寬了，注重學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，希望以此來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力；三是課程結(jié)構(gòu)也由傳統(tǒng)的三段式向模塊化的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這表明人們?cè)谥朴喰碌慕虒W(xué)指導(dǎo)方案時(shí)試圖打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，并且把實(shí)踐導(dǎo)向作為建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。但是，由于新的教學(xué)指導(dǎo)方案更注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上并沒有很好地解決全面素質(zhì)與實(shí)踐能力的關(guān)系。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的探索

針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)數(shù)控、汽車、護(hù)理等專業(yè)的技能型人才的大量需求，2004年教育部公布了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》。該方案是新世紀(jì)在就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想下開發(fā)的一攬子教學(xué)改革方案。與以往的教學(xué)改革文件相比，該方案在引進(jìn)先進(jìn)理念和借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐具有職業(yè)教育特色的工學(xué)結(jié)合的課程模式。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在： 1.強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注意工作經(jīng)驗(yàn)的積累

《指導(dǎo)方案》以科學(xué)的勞動(dòng)觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，既把提高解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力放在突出的位置，又提出了幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)組織變革和工作關(guān)系等提高技術(shù)素養(yǎng)的教育目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和人際交往等關(guān)鍵能力，以期實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生不但能在短時(shí)間內(nèi)頂崗工作，而且具備良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

同時(shí)，《指導(dǎo)方案》還將“通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際工作中迫切需要的知識(shí)技能并積累初步的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，把注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累正式納入了課程方案。

2.建立具有鮮明職教特色的綜合化和案例性課程，關(guān)注教學(xué)與工作過(guò)程的直接聯(lián)系 《指導(dǎo)方案》把勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求，確立了與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的、按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置的綜合性和案例性課程。3.推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位

《指導(dǎo)方案》明確提出了推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的要求，指出要“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在一定程度上根據(jù)需要選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果”，從而為真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及開發(fā)和探究式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式相比，《指導(dǎo)方案》試圖解決長(zhǎng)期以來(lái)存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程模式。而該模式的實(shí)施是以緊密的校企合作為基礎(chǔ)的。

（六）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的探索

項(xiàng)目課程是借鑒德國(guó)最新職業(yè)教育理論——工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育的思想，結(jié)合我國(guó)實(shí)際自主研發(fā)的體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程模式。該模式目前在上海、江蘇、廣東、北京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)得以廣泛推廣與運(yùn)用。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

(1按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。項(xiàng)目課程不僅要求以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，更重要的是它還要求按照典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)設(shè)置課程。(2突出職業(yè)能力。項(xiàng)目課程的定位與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)都要落實(shí)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

(3項(xiàng)目課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過(guò)程知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)。(4推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。

項(xiàng)目課程在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，符合學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律。但該模式的實(shí)施需要較高的框架條件，一是高素質(zhì)復(fù)合型的師資隊(duì)伍，二是較好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件以及與企業(yè)的緊密合作。因此，該模式目前主要在職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)較好，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)與推廣。

上述六種課程模式與課程方案的實(shí)踐探索盡管各有特色，但它們也有一些共同的基本特征。主要體現(xiàn)在：一是廣泛借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并努力使這些經(jīng)驗(yàn)本土化；二是努力嘗試突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程模式，建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系；三是把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；四是努力實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)方式與方法；五是強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作，并努力使企業(yè)界的需求體現(xiàn)在課程模式之中。這些實(shí)踐上的探索和積累的經(jīng)驗(yàn)必將為建構(gòu)并不斷完善具有中國(guó)特色的職業(yè)教育的課程體系奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二篇：我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革發(fā)展方向淺析

我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革發(fā)展方向淺析

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化，對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的和更高的要求。我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)要適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的變化，符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，就必須加大改革力度，以特色、質(zhì)量求生存，深入聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作、工學(xué)的緊密結(jié)合，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等，以提升高等職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；辦學(xué)模式；改革

隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了飛速發(fā)展并不斷壯大。但在高等職業(yè)教育的辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，很多高職院校尚未擺脫普通教育的辦學(xué)模式，與行業(yè)企業(yè)難以形成良好的合作互動(dòng)關(guān)系，這種障礙至今仍制約著高等職業(yè)教育辦學(xué)的科學(xué)發(fā)展。2010 年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020 年）》對(duì)大力發(fā)展高等職業(yè)教育指明了方向，提出了明確要求。筆者試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育辦學(xué)模式的分析，探討我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革創(chuàng)新，深入聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，使校企更加深度合作、工學(xué)更加緊密結(jié)合，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，突出特色、追求質(zhì)量，以提升高等職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式現(xiàn)狀

所謂我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式是指“在高等教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等五個(gè)要素，并使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重，由此提升高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，并構(gòu)建與之相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境”［1］。我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)過(guò)多年的努力，探索出了諸多模式，如“訂單培養(yǎng)模式”“、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”“、工學(xué)交替模式”、“學(xué)校 + 公司 + 農(nóng)戶”模式“、學(xué)校 + 基地 + 農(nóng)戶”模式“、學(xué)校 +協(xié)會(huì) + 農(nóng)戶”模式、“職教集團(tuán)”模式、“跨區(qū)域合作”模式、“酒店”模式等等，這些模式各有特色，各有所長(zhǎng)。但從總體上來(lái)講，我國(guó)高等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中仍處于從屬地位。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)校辦學(xué)目的不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中仍處于從屬地位。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)校辦學(xué)目的不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，單純追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，專業(yè)設(shè)置仍是小而全，一個(gè)在校生不足萬(wàn)人的高職院校，其專業(yè)設(shè)置有幾十個(gè)甚至上百個(gè)，有的專業(yè)一屆學(xué)生只有十幾、二十人，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，很大程度上是照抄照搬本科辦學(xué)，辦學(xué)模式的改革受到諸多因素的制約。與行業(yè)企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成，難以做到“名副其實(shí)”和可持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以有效保證，職業(yè)教育辦學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用還沒有顯現(xiàn)出來(lái)。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下來(lái)的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次、各類型技能人才多元化的需求。

二、國(guó)外職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點(diǎn)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的研究比較早，在理論及實(shí)踐上都形成了自己特有的模式。主要有以下幾個(gè)類型：

1.德國(guó)的“雙元制”模式

德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)皮茨教授認(rèn)為，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式是大多數(shù)年輕人開發(fā)就業(yè)能力、人格個(gè)性和職業(yè)后備力量的有效平臺(tái)，也是夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

2.美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育體系的一大特色。在教學(xué)模式上，社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，各專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的一半以上，實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)。

3.英國(guó)的 GNVQs 模式

該模式是通過(guò)工作分析把崗位能力分解為若干國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的單元，以不同單元的組合構(gòu)成課程，對(duì)先前的學(xué)習(xí)予以認(rèn)定，采取內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的能力考核。同時(shí)，以開發(fā)廣泛職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，成為溝通普通高教及職業(yè)資格的橋梁。

4.澳大利亞 TAFE 模式

這種模式是建構(gòu)在以提高能力為基礎(chǔ)的工作現(xiàn)場(chǎng)的工作本位學(xué)習(xí)、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教育，具有與行業(yè)聯(lián)系緊密、課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的靈活性策略、“雙師型”教師隊(duì)伍充足等辦學(xué)特色，其培養(yǎng)的也是“專深型”人才，在國(guó)際上具有較高的地位。

5.日本的綜合高中模式

日本職業(yè)教育的一大特色，就是學(xué)校職業(yè)教育不發(fā)達(dá)，主要由企業(yè)自己進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。但最近幾年，由于失業(yè)率增高，日本的職業(yè)教育正在進(jìn)行改革，趨勢(shì)是企業(yè)或用人單位根據(jù)其培養(yǎng)實(shí)踐型技能人才的需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，招收主要是中等或高等教育的畢業(yè)新生，以試用工的形式對(duì)其進(jìn)行為期半年到兩年的培訓(xùn)。在培訓(xùn)期滿時(shí)結(jié)合技能鑒定、資格認(rèn)定等制度進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并根據(jù)與學(xué)員簽訂的合同規(guī)定及考核結(jié)果由用人單位決定是否正式錄用。從上述國(guó)外幾種職業(yè)教育辦學(xué)模式來(lái)看，共同的特點(diǎn)是，首先，政府都把職業(yè)教育作為一種類型教育而不是層次教育，給予了高度重視。其次，在注意校內(nèi)課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重校外（企業(yè)）技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。比如，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式把學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)放在校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（企業(yè)），做到了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與將來(lái)就業(yè)所需技能的無(wú)縫對(duì)接。正是這種“雙元制”職業(yè)教育模式，確保了為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送足夠的接受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的，又具有企業(yè)生產(chǎn)所必需的后備力量，也為德國(guó)在世界上保持旺盛的創(chuàng)新能力和強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)能力奠定了雄厚的人力技術(shù)資源基礎(chǔ)。日本則是把職業(yè)教育辦在企業(yè)。再次，在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方法上，都更多地向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。在美國(guó)的社區(qū)

學(xué)院模式中，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的 50%以上，而且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)不同，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。日本則更多的是通過(guò)技能鑒定、資格認(rèn)定來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革應(yīng)堅(jiān)持的方向

借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)成功辦學(xué)模式，發(fā)展有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育，應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情與文化，以提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為出發(fā)點(diǎn)，以高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵提升為根本，以提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和水平為目的，實(shí)施靈活的培養(yǎng)模式和課程改革，加快辦學(xué)模式的改革步伐。

1.以特色和質(zhì)量求生存、謀發(fā)展

高職教育的社會(huì)認(rèn)可度低是我國(guó)高職教育發(fā)展中的一大難題，從國(guó)際比較的角度來(lái)看各國(guó)提高高職教育社會(huì)認(rèn)可度的做法，主要是“以特色取勝”、“以質(zhì)量取勝”。如德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）走的就是與綜合性大學(xué)完全不同的道路，偏重應(yīng)用技術(shù)，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)，這樣就形成了其適用性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)前景好的社會(huì)形象，“向 FH 進(jìn)軍”成為德國(guó)高中生的夢(mèng)想?！霸诼殬I(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，高職教育不但沒有受到鄙視，反而受到很高的“待遇”，其關(guān)鍵在于高職教育本身能夠拿出質(zhì)量、辦出特色［2］。由于我國(guó)高職教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，往往受到以往傳統(tǒng)高等?？平逃l(fā)展的影響，而傳統(tǒng)高專的辦學(xué)思路則是跟著普通本科教育走，這樣一來(lái)高職院校辦學(xué)就形成了“趨同發(fā)展”。而事實(shí)上，由于基礎(chǔ)不同、特色不

一、條件不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，高職教育在與普通高等教育同方向、同目標(biāo)的趨同競(jìng)爭(zhēng)中是無(wú)法獲勝的。為此，我們必須找出一條不同的發(fā)展道路，以突出職業(yè)特色、行業(yè)特色、專業(yè)特色，實(shí)用性、實(shí)踐技能和“就業(yè)導(dǎo)向”為根本，以嚴(yán)格的技能訓(xùn)練作為自身的質(zhì)量保證，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)，才有可能獲得社會(huì)的認(rèn)可。

2.緊跟產(chǎn)業(yè)、在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中謀出路

“我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主動(dòng)力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)和布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)的不同，這就要求職業(yè)教育在辦學(xué)上堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”［3］?！奥殬I(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相配合，與社會(huì)生活相配合，才能興旺發(fā)達(dá)”，這是高職院?；韭毮芩鶝Q定的應(yīng)有之義。高職院校要牢固樹立“依社會(huì)需求而辦，和社會(huì)力量同辦、為社會(huì)發(fā)展而辦”的開放型“大職教”理念，積極實(shí)施“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)定向”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。所謂“三個(gè)結(jié)合”即堅(jiān)持校企行結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的辦學(xué)指導(dǎo)思想“；三個(gè)定向”是指專業(yè)設(shè)置和教育教學(xué)堅(jiān)持以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求定向，因行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求定向，用人單位的崗位需求定向。高職院校辦學(xué)只有跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，才能不斷實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。要緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇，根據(jù)市場(chǎng)需求積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，特別是根據(jù)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需要，著力提高專業(yè)的吸引力的原則，積極打造以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，不斷增強(qiáng)服務(wù)力。

3.融入行業(yè)、企業(yè)，在互利合作中實(shí)現(xiàn)雙贏

在市場(chǎng)信息化、全球化的今天，高職院校要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，一方面必須在教學(xué)過(guò)程中重視國(guó)內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要了解并掌握國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新動(dòng)向。另一方面，高職院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)辦學(xué)，這不僅使學(xué)生更好地了解行業(yè)，還可以走出一條多元化辦學(xué)的路子。校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展的客觀需要。我國(guó)高職教育辦學(xué)要堅(jiān)持“把工廠建在學(xué)校，把課堂設(shè)在工廠”的辦學(xué)理念，按照教學(xué)做相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則，始終堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密融于一體，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、聯(lián)合辦學(xué)等方面走出一條新路子，較好解決“工程師進(jìn)校做教師”和“教師進(jìn)廠當(dāng)工人”的問題，“只有實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，多元合作，才能真正提高職業(yè)教育辦學(xué)水平”［4］。

4.加快實(shí)施職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)

職教集團(tuán)是職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為連結(jié)的辦學(xué)聯(lián)合體。實(shí)施集團(tuán)化、聯(lián)盟化辦學(xué)是推動(dòng)高等職業(yè)教育走規(guī)?；⒓s化、連鎖化的辦學(xué)道路，是提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，更加高效地服務(wù)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效載體和形式。職教集團(tuán)不同于企業(yè)集團(tuán)，它是一種以職業(yè)教育的教學(xué)、科研為主要活動(dòng)的教育聯(lián)合體，一般以一所辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、社會(huì)聲譽(yù)高的職業(yè)院校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校及相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。職教集團(tuán)中各個(gè)組成單位仍保持獨(dú)立法人資格，各組成單位在法律地位上是完全平等的。在職教集團(tuán)的活動(dòng)中，集團(tuán)的核心學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)、示范、輻射的作用。職教集團(tuán)各個(gè)組成單位主要以契約（集團(tuán)章程）為聯(lián)系紐帶，在集團(tuán)章程的主導(dǎo)、約束下，分工合作，共同開展教育教學(xué)、教育科研及相關(guān)服務(wù)活動(dòng)?！敖M建職教集團(tuán)有利于整合教育資源、優(yōu)化資源配置，促進(jìn)校企合作，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校銜接、溝通、加強(qiáng)職業(yè)教育管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將推動(dòng)職業(yè)教育向規(guī)?；⒓s化、連鎖化方向發(fā)展”［5］。通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)的方式，加強(qiáng)東部和中西部地區(qū)之間、校企之間和校際之間的合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的區(qū)域共享和集團(tuán)內(nèi)部共享，并通過(guò)校企合作聯(lián)合開展新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)和推廣工作，促進(jìn)職業(yè)院校辦出水平、辦出特色。

5.大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師是以教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的專業(yè)理論水平、熟悉的專業(yè)實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者。高職雙師型教師除了具備教師的基本素質(zhì)以外，更多強(qiáng)調(diào)是要具備豐富的職業(yè)能力方面的素質(zhì)。“通過(guò)提高教師素質(zhì)，特別是培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，最終目的在于轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)其掌握更多的知識(shí)，具備更強(qiáng)的實(shí)際操作能力”［6］。要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，就要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動(dòng)口，也能動(dòng)手，善于動(dòng)腦，徹底改變“黑板上開機(jī)器、課堂上造車子”的現(xiàn)象；要保證人才質(zhì)量就必須加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。主要體現(xiàn)在：一是

要加強(qiáng)制度建設(shè)，健全、完善激勵(lì)機(jī)制。一方面，激勵(lì)的最大作用是激發(fā)教師的潛力，高職院校應(yīng)通過(guò)激勵(lì)將提高雙師型教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，在進(jìn)修、職稱考評(píng)、加薪、晉級(jí)上向雙師型教師傾斜，使他們安心于職業(yè)教育事業(yè)。另一方面“，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，通過(guò)檢查指導(dǎo)課、公開課等形式，嚴(yán)格教師的業(yè)務(wù)考核管理，加強(qiáng)專業(yè)教師技能考核，專業(yè)教師要積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能”［7］。二是要積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實(shí)踐基地，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，促使理論建設(shè)得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。三是組建專兼結(jié)合的優(yōu)秀雙師型教師團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面，實(shí)施傳、幫、帶和老中青結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)全球化、職業(yè)教育終身化的大背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)要始終堅(jiān)持國(guó)際化視野，走全方位、開放式、多元化辦學(xué)之路，深度融入行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，積極培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：我國(guó)國(guó)有林場(chǎng)改革歷程與發(fā)展思路

我國(guó)國(guó)有林場(chǎng)改革歷程與發(fā)展思路

我國(guó)的國(guó)有林場(chǎng)是新中國(guó)成立初期國(guó)家為加快森林資源培育，保護(hù)和改善生態(tài)，在重點(diǎn)生態(tài)脆弱地區(qū)和大面積集中連片的國(guó)有荒山荒地上，采取國(guó)家投資的方式建立起來(lái)的專門從事營(yíng)造林和森林管護(hù)的林業(yè)事業(yè)單位。經(jīng)過(guò)50多年的建設(shè)，全國(guó)國(guó)有林場(chǎng)總數(shù)已達(dá)到4507個(gè)，分布在31個(gè)?。▍^(qū)、市）的1600多個(gè)縣（市、旗、區(qū)）?，F(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)66萬(wàn)人，其中在職職工47萬(wàn)人，離退休職工19萬(wàn)人。經(jīng)營(yíng)總面積9.3億畝，其中林業(yè)用地面積7.5億畝，森林面積6億畝，森林蓄積量22億立方米，分別約占全國(guó)林業(yè)用地面積、森林面積和森林蓄積量的18％、23%和17%。

國(guó)有林場(chǎng)在我國(guó)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要的骨干、示范和帶動(dòng)作用，特別是在森林培育和保護(hù)方面取得了巨大的成就，得到了社會(huì)的公認(rèn)，但是，國(guó)有林場(chǎng)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中也積累了很多困難和問題，如林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危困，職工生活困難，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，發(fā)展后勁不足等，國(guó)有林場(chǎng)的改革迫在眉睫。

我國(guó)國(guó)有林場(chǎng)改革歷程

從上世紀(jì)70年代末開始，國(guó)有林場(chǎng)也和其他行業(yè)一樣，進(jìn)行了多方面改革探索，從上世紀(jì)80年代中期至今，國(guó)有林場(chǎng)改革大致可劃分為三個(gè)階段：

第一階段：時(shí)間為上世紀(jì)80年代中期至上世紀(jì)90年代初期。這一階段的改革，主要是圍繞著國(guó)有林場(chǎng)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理展開的。改革的主要內(nèi)容包括：全面推行場(chǎng)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確立場(chǎng)長(zhǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理中的中心地位，以實(shí)現(xiàn)責(zé)任和權(quán)力的統(tǒng)一。建立了多種形式的承包經(jīng)營(yíng)責(zé)任制，使責(zé)、權(quán)、利有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性。縮小經(jīng)濟(jì)核算單位，推行一級(jí)管理兩級(jí)核算或兩級(jí)管理三級(jí)核算，以提高經(jīng)濟(jì)效益。在此期間，國(guó)家提出了國(guó)有林場(chǎng)實(shí)行“以林為主，多種經(jīng)營(yíng)，綜合利用，以短養(yǎng)長(zhǎng)”的辦場(chǎng)方針，許多林場(chǎng)充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，廣開生產(chǎn)門路，興辦多種產(chǎn)業(yè)，改變了長(zhǎng)期以來(lái)主要是單一營(yíng)林生產(chǎn)的格局。由于當(dāng)時(shí)處于物資短缺時(shí)期，國(guó)有林場(chǎng)通過(guò)開展多種經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)的各類初級(jí)產(chǎn)品不愁沒有市場(chǎng)，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益，收入顯著增加，經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng)。

第二階段：時(shí)間為上世紀(jì)90年代初期至90年代后期。這一階段改革，是圍繞著強(qiáng)化內(nèi)部管理，轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求展開的。重點(diǎn)改革內(nèi)容：一是推行人事、勞動(dòng)、分配“三項(xiàng)制度”改革。在人事制度上，打破干部與工人的界線，推行干部聘任制；在勞動(dòng)制度上，推行全員勞動(dòng)合同制；在分配制度上，實(shí)行按勞分配為主，推行多種形式的分配方式，按照效率優(yōu)先、兼顧公平原則，根據(jù)崗位技能和實(shí)際勞動(dòng)貢獻(xiàn)確定職工的收入。二是強(qiáng)化內(nèi)部管理，轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制。按照“精簡(jiǎn)、效能”的原則，合理設(shè)置內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，壓縮非生產(chǎn)人員，充實(shí)生產(chǎn)第一線，建立和完善了各種崗位責(zé)任制、生產(chǎn)責(zé)任制和經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，規(guī)范內(nèi)部管理，形 成了有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，提高管理水平和管理效益。三是大力提倡發(fā)展職工家庭自營(yíng)經(jīng)濟(jì)。林場(chǎng)創(chuàng)造條件并提供優(yōu)惠政策，允許并鼓勵(lì)職工發(fā)展種植、養(yǎng)殖和小型加工項(xiàng)目，增加職工收入。通過(guò)上述改革，國(guó)有林場(chǎng)的內(nèi)部管理得到一定加強(qiáng)，經(jīng)營(yíng)機(jī)制得到明顯改善。但是，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，國(guó)有林場(chǎng)多種經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)的初級(jí)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力下降，經(jīng)濟(jì)效益下滑，林場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危困局面開始顯現(xiàn)。1997年，全國(guó)國(guó)有林場(chǎng)出現(xiàn)全行業(yè)虧損。為此，中央財(cái)政從1997年開始安排國(guó)有林場(chǎng)扶貧專項(xiàng)資金，幫助國(guó)有林場(chǎng)解決面臨的經(jīng)濟(jì)困難。

第三階段：時(shí)間為上世紀(jì)90年代后期至今。這一階段的改革，主要是圍繞著國(guó)有林場(chǎng)如何擺脫困境，建立健康發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行了積極探索。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和綜合實(shí)力的增強(qiáng)，人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，精神文化需求日益增加，對(duì)林業(yè)的主導(dǎo)需求也發(fā)生了根本性的變化。國(guó)家對(duì)林業(yè)的指導(dǎo)思想進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，提出了以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，林業(yè)工作的重點(diǎn)從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向了以生態(tài)建設(shè)為主。為適應(yīng)這一變化了的新形勢(shì)，國(guó)家從90年代后期開始實(shí)施了天然林資源保護(hù)工程、退耕還林工程等重點(diǎn)生態(tài)工程，在加大對(duì)林業(yè)投入的同時(shí)，調(diào)減木材產(chǎn)量，特別是地處長(zhǎng)江上游、黃河中上游的省區(qū)實(shí)行了禁伐。國(guó)有林場(chǎng)以木材收入為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，受此影響，國(guó)有林場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)危困加劇，進(jìn)入了長(zhǎng)達(dá)6年的全行業(yè)虧損。國(guó)有林場(chǎng)面臨的困難和問題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)解決林場(chǎng)困難和問題作出了重要批示。各級(jí)政府和 林業(yè)主管部門就如何解決國(guó)有林場(chǎng)面臨的困難問題、建立國(guó)有林場(chǎng)穩(wěn)定健康發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行了多方面的積極探索。1999年山東省率先開展了國(guó)有林場(chǎng)分類經(jīng)營(yíng)改革，重點(diǎn)是在對(duì)林場(chǎng)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，明確了將生態(tài)公益型林場(chǎng)所需經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，對(duì)促進(jìn)國(guó)有林場(chǎng)的健康發(fā)展起到了積極作用。2005年4月，重慶市人民政府出臺(tái)了《關(guān)于深入推進(jìn)國(guó)有林場(chǎng)改革與發(fā)展的意見》，提出了包括理順管理體制，轉(zhuǎn)換運(yùn)行機(jī)制，解決職工分流安置和社會(huì)保障等一系列問題的綜合配套改革政策措施。幾年來(lái)，各地從不同角度積極探索解決國(guó)有林場(chǎng)問題的措施和途徑，為全面推進(jìn)國(guó)有林場(chǎng)綜合配套改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)有林場(chǎng)改革的基本思路和主要內(nèi)容 1.改革的基本思路

一是要進(jìn)一步明確國(guó)有林場(chǎng)的發(fā)展方向和目標(biāo)。國(guó)家投資設(shè)立國(guó)有林場(chǎng)的目的是大力造林、育林，加快森林資源培育，以保護(hù)和經(jīng)營(yíng)管理森林資源為根本任務(wù)。在全面實(shí)施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的新時(shí)期，必須對(duì)國(guó)有林場(chǎng)發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行重新定位，也就是要集中精力把培育擴(kuò)大森林資源作為根本任務(wù)。要采取多種方式加快造林綠化進(jìn)程,加強(qiáng)森林資源保護(hù),強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)措施，不斷提高森林資源質(zhì)量。

二是要改革管理體制，完善相關(guān)配套政策。國(guó)有林場(chǎng)實(shí)行了近20年的事業(yè)單位、企業(yè)化管理、自收自支的管理體制，已不符合新時(shí)期林業(yè)發(fā)展的要求，必須從根本上進(jìn)行改革。要按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)公益性事業(yè)主要由政府負(fù)責(zé)、商品經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)主要由市場(chǎng)運(yùn)作的職能分工，把國(guó)有林場(chǎng)承擔(dān)的社會(huì)公益事業(yè)和以獲取經(jīng)濟(jì)效益為目的的商品經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)相對(duì)分離開來(lái)，使以承擔(dān)生態(tài)建設(shè)這一公益事業(yè)為主要任務(wù)的國(guó)有林場(chǎng)納入政府管理的范疇，其建設(shè)所需投入主要由政府財(cái)政負(fù)責(zé)，為社會(huì)公益事業(yè)的發(fā)展提供保障；使以商品經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)為主要任務(wù)的國(guó)有林場(chǎng)以及場(chǎng)辦經(jīng)營(yíng)性項(xiàng)目，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求進(jìn)行運(yùn)作，給予更靈活的政策，讓其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得更好的發(fā)展。

三是要建立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)有林場(chǎng)特點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制。要徹底改變國(guó)有林場(chǎng)管理機(jī)構(gòu)龐大，供養(yǎng)固定職工多，管理成本高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)狀，變國(guó)家出錢養(yǎng)人為國(guó)家出錢辦事。生態(tài)公益型林場(chǎng)要按照所承擔(dān)的任務(wù)和管理的難易程度，合理核定事業(yè)編制。用人上全面推行聘用制和崗位責(zé)任制，林業(yè)生產(chǎn)性活動(dòng)通過(guò)多種形式由社會(huì)力量來(lái)完成，商品經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)面向市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)。2.改革的主要任務(wù)

國(guó)有林場(chǎng)的綜合配套改革，主要涉及管理體制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制兩個(gè)方面。

在管理體制方面：

一是界定兩類林場(chǎng)，明確各自的性質(zhì)和相關(guān)政策。將生態(tài)區(qū)位重要、以公益林營(yíng)造和管理為主要任務(wù)、主要發(fā)揮生態(tài)效益、為國(guó)家和社會(huì)提供生態(tài)產(chǎn)品的林場(chǎng)界定為生態(tài)公益型林場(chǎng)，按公益事業(yè)單位管理；將自然條件較好、以商品林和其他產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)為主要任務(wù)、主要發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益、為國(guó)家和社會(huì)提供物質(zhì)產(chǎn)品的林場(chǎng)界定為商品經(jīng)營(yíng)型林場(chǎng)，逐步推行企業(yè)化管理。

二是生態(tài)公益型林場(chǎng)要根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，按照“精簡(jiǎn)、效率”的原則，重新核定事業(yè)編制，其人員經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)人民政府財(cái)政預(yù)算。

三是對(duì)于森林管護(hù)人員，與林場(chǎng)訂立勞動(dòng)合同，通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)或產(chǎn)品等方式，加大對(duì)生態(tài)公益型林場(chǎng)的投入力度。

在經(jīng)營(yíng)機(jī)制方面：

一是生態(tài)公益型林場(chǎng)要建立以聘用制為基礎(chǔ)的用人制度。商品經(jīng)營(yíng)型林場(chǎng)的勞動(dòng)人事制度，可以參照國(guó)家對(duì)企業(yè)的有關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行。

二是生態(tài)公益型林場(chǎng)的各類商品經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，都要按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，組建獨(dú)立法人實(shí)體經(jīng)營(yíng)。國(guó)有林場(chǎng)的造林、撫育、森林采伐以及其他生產(chǎn)性活動(dòng)，要引入市場(chǎng)機(jī)制，采取承包或向社會(huì)招標(biāo)等形式進(jìn)行

三是生態(tài)公益型林場(chǎng)范圍內(nèi)各種資源的開發(fā)利用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照“公開、公正、公平”的原則，通過(guò)招投標(biāo)的方式，采取面向市場(chǎng)的辦法進(jìn)行。

3.改革的保障措施

為了確保國(guó)有林場(chǎng)改革的順利實(shí)施，切實(shí)把各項(xiàng)改革政策落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，必須認(rèn)真解決好以下幾個(gè)方面的問題：

一是要妥善安置國(guó)有林場(chǎng)職工。生態(tài)公益型林場(chǎng)除納入事業(yè)編制的人員外，其余人員要通過(guò)長(zhǎng)期聘用森林管護(hù)人員、利用林場(chǎng)現(xiàn)有經(jīng)營(yíng)性項(xiàng)目轉(zhuǎn)為企業(yè)職工、內(nèi)部退養(yǎng)、領(lǐng)取一次性安置費(fèi)后自謀職業(yè)等多種途徑進(jìn)行妥善安置。

二是解決好國(guó)有林場(chǎng)職工社會(huì)保險(xiǎn)問題。需要分門別類制定具體政策，解決不同類別職工參加養(yǎng)老、醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)問題，解除職工的后顧之憂。

三是解決國(guó)有林場(chǎng)積累的債務(wù)問題。要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出解決國(guó)有林場(chǎng)各類債務(wù)的具體政策，為國(guó)有林場(chǎng)發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

四是切實(shí)解決國(guó)有林場(chǎng)建設(shè)投入問題。要通過(guò)制定具體政策，把國(guó)有林場(chǎng)的各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及營(yíng)造林、森林防火、病蟲害防治等投 7 入，逐步納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，加大扶持力度，為國(guó)有林場(chǎng)穩(wěn)定健康發(fā)展提供保障。

第四篇：職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因此，在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)里，探索職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的前景。

推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)。在教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

一、現(xiàn)代職教課程的特點(diǎn)及改革創(chuàng)新的必要性

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)水平的提高，人才市場(chǎng)將不再滿足于勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)；隨著新興高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動(dòng)者工作的流動(dòng)與職業(yè)的更換；隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)變能力。那些以知識(shí)灌輸為主或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見肘。近年的研究表明，現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標(biāo)需要完成單一操作型向復(fù)合操作型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，決定了21世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體，掌握新技術(shù)、新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)與技能、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應(yīng)變與創(chuàng)造能力。

另一方面，職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力教育決不意味貶低技術(shù)與技能訓(xùn)練，就目前多數(shù)行業(yè)來(lái)講，仍希望中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的頂崗操作能力，這也是應(yīng)用型人才所具備的長(zhǎng)處，專業(yè)與技能素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)，突出技能訓(xùn)練這一提法不可忽視。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，中等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力為重點(diǎn)，以技能訓(xùn)練為特色。

中國(guó)職教界多年來(lái)進(jìn)行了一系列職教課程改革活動(dòng)。然而中國(guó)職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進(jìn)展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠(yuǎn)未形成中國(guó)化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在 現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來(lái)的課程體系結(jié)構(gòu)未作重大本質(zhì)性變動(dòng)的情況下，僅在某些局部方面對(duì)少數(shù)課程作學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對(duì)存在固有缺陷的傳統(tǒng)職教課程體系的局部完善，因而總體效應(yīng)并不顯著。現(xiàn)代課程論的一個(gè)主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而認(rèn)為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)極為復(fù)雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個(gè)領(lǐng)域所組成的一系列有序活動(dòng)的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設(shè)計(jì)、文體編制）領(lǐng)域，課程實(shí)施（教學(xué)策略的制定、領(lǐng)會(huì)與貫徹）領(lǐng)域，課程評(píng)價(jià)（對(duì)課程活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)）領(lǐng)域以及課程管理（對(duì)參與課程活動(dòng)各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調(diào)）領(lǐng)域所組成的各元素交互運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)。課程中各種元素、元素的活動(dòng)，不僅受制于本子系統(tǒng)內(nèi)其他因素的關(guān)系，而且還受制于其他子系統(tǒng)及整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)各系統(tǒng)的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動(dòng)整個(gè)體系。

就職教課程現(xiàn)狀看，基本上還屬于學(xué)科中心的模式，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)：①重理論輕實(shí)踐，或者說(shuō)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，學(xué)校與社會(huì)脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于能力的培養(yǎng)；②課程模式的單一化不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的要求，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)十分復(fù)雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進(jìn)。據(jù)筆者之見，職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)從以下方面有所突破：

⑴解決職業(yè)教育中存在已久的教學(xué)與生產(chǎn)相脫離，理論與實(shí)踐相脫離的狀況；

⑵突出職業(yè)教育的職業(yè)定向性和針對(duì)性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

⑶強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；

⑷增強(qiáng)課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個(gè)性化的課程與教材體系；

⑸使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合職業(yè)教育的心理學(xué)規(guī)律及其學(xué)習(xí)原理；

⑹促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯次序化的形成，在作好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備。

以上六點(diǎn)雖從不同的角度是實(shí)施對(duì)職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個(gè)共同的理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識(shí)本位教育帶來(lái)的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國(guó)外很流行。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置、教材的編排，還是其實(shí)施手段、教學(xué)方法等，都有許多可取的優(yōu)點(diǎn)，它講求實(shí)用實(shí)效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國(guó)外的以能力為本位教育，而是“拿來(lái)”為我所有，與我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個(gè)性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已憂為我國(guó)職業(yè)教育界追求探索的目標(biāo)，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關(guān)注。它的主要特點(diǎn)是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段，即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識(shí)和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是針對(duì)某一特定工種所必備的知識(shí)和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學(xué)校和學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求變化和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動(dòng)態(tài)教育現(xiàn)象，各種職教課程模式均為一定社會(huì)條件的產(chǎn)物，是適應(yīng)一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系應(yīng)具備以上突出特點(diǎn)：

1、在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主，對(duì)于有條件的學(xué)生還應(yīng)盡可能給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)；

2、在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加活動(dòng)課，具體分為政治課、文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課五類。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要，所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)面向21世紀(jì)人才的要求。

3、專業(yè)課程分為必修學(xué)科和選修學(xué)科。必修學(xué)科體現(xiàn)出課程計(jì)劃的統(tǒng)一性；選修學(xué)科體現(xiàn)學(xué)校各自的辦學(xué)特色。學(xué)校應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和用人行業(yè)的需要為導(dǎo)向開設(shè)課程，選修課程應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的10%左右，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓寬、提高；是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設(shè)活動(dòng)類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐。目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，包括時(shí)事政策、軍事課、職業(yè)指導(dǎo)、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

根據(jù)筆者對(duì)上述特點(diǎn)的理解以及職業(yè)教育的實(shí)踐體驗(yàn)，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實(shí)用人才的培養(yǎng)是職教課程目標(biāo)，能力本位是實(shí)用人才的核心，占據(jù)主導(dǎo)地位，方框所述素質(zhì)，是實(shí)用人才的必要構(gòu)成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對(duì)獨(dú)立，只是各有側(cè)重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質(zhì)形成的途徑或涵蓋的內(nèi)容。

三、職教課程改革與創(chuàng)新應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1、“后勁”與“就業(yè)”

從目前上崗就業(yè)角度來(lái)看，也存在“應(yīng)試”問題，就是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工、招干考試。這也是各類辦學(xué)單位不得不重視的問題，直接關(guān)系到學(xué)校的生命力。素質(zhì)與能力教育強(qiáng)調(diào)的“后勁”，與其相關(guān)的課程主要是文化與專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課的效果往往不易立即顯現(xiàn)，具有“遠(yuǎn)效”性。就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，它的效果顯現(xiàn)很快，具有“近效”快，在課程設(shè)置上，如何科學(xué)配置、合理求得其矛盾的統(tǒng)一？

我們認(rèn)為，就能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，對(duì)就業(yè)者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的要求，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能素質(zhì)教育上，它是職業(yè)綜合素質(zhì)與能力教育的重要組成部分。也是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)（雙證制），這是兩者間的統(tǒng)一面。但是要注意，避免為了確保就業(yè)的技能要求，要沖淡文化與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，削弱后勁。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其訓(xùn)練過(guò)程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過(guò)程。那些把職業(yè)學(xué)校的教育與行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)等同起來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)招工、招干的合格率是不全面的。學(xué)校教育與崗前培訓(xùn)最大的區(qū)別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一個(gè)專業(yè)大類，技能達(dá)到一專多能。其中一專主要對(duì)準(zhǔn)第一就業(yè)崗位，達(dá)到中級(jí)工操作水平。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如果學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要求規(guī)范地做，那么它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，取得雙證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓(xùn)主要針對(duì)某一工種或某一崗位的技能要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它在專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能的要求上，低于正規(guī)職業(yè)學(xué)校。如果只因?yàn)樨瀼亍半p證制”，把學(xué)校教育的中心轉(zhuǎn)移到等級(jí)考試上去勢(shì)必降低了職業(yè)學(xué)校的地位。

2、“穩(wěn)定”與“靈活”

很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)校每隔幾年就變換一個(gè)專業(yè)，這既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會(huì)在師資、設(shè)備等方面帶來(lái)浪費(fèi)。專業(yè)設(shè)置需要相對(duì)穩(wěn)定，然而，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來(lái)越短，人才市場(chǎng)預(yù)見的難度越來(lái)越大，隨之對(duì)學(xué)校課程設(shè)置靈活性的要求越來(lái)越迫切。于是，課程設(shè)置中“穩(wěn)”與“活”的矛盾越來(lái)越突出。

我們認(rèn)為，學(xué)校課程設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無(wú)線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這類課，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行多工種的基本技能訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與技能面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的。“活”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上。通過(guò)它們進(jìn)行針對(duì)性的專門化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專業(yè)針對(duì)視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機(jī)維修”、“制冷設(shè)備維修”等等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開不可的，而是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況，由學(xué)校選擇。這類課程隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場(chǎng)的變化而變化，多年來(lái)，職業(yè)學(xué)?？偨Y(jié)出的“兩年打基礎(chǔ)，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎(chǔ)課程相對(duì)穩(wěn)定，針對(duì)就業(yè)（崗位或工作）的一年專業(yè)課程相對(duì)靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)將出現(xiàn)一次又一次質(zhì)的飛跑，新技術(shù)將打破現(xiàn)有的行業(yè)或?qū)W科界限，那些以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)的需求。21世紀(jì)社會(huì)將以智力技能為主的智能工組成勞動(dòng)力市場(chǎng)的主流，再加未來(lái)勞動(dòng)者職業(yè)經(jīng)常變更，使得職業(yè)教育課程設(shè)置過(guò)程中，不是不考慮它應(yīng)具有更寬的知識(shí)與技能

面。然而，從我國(guó)行業(yè)招工現(xiàn)狀而言，一般都強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員立即頂崗的需要，因此，招工應(yīng)試注重的是崗位專門技術(shù)與技能較為突出了“?！?。

經(jīng)過(guò)學(xué)校多年的實(shí)踐，課程設(shè)置中采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“?！敝g的矛盾。“寬基礎(chǔ)、活模塊”即在課程設(shè)計(jì)中采用兩段組合模式，第一段為職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)寬，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力分析，找出共性的知識(shí)、技能，開設(shè)公共文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)進(jìn)行多工種基本技能訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)與技能面，達(dá)到較強(qiáng)的適應(yīng)性。第二階段組合了針對(duì)不同崗位工種的模塊課程設(shè)置，是就業(yè)專業(yè)化教學(xué)階段。它由學(xué)生們不同的就業(yè)方向，分別開設(shè)不同的專業(yè)技術(shù)與技能課。在這階段教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“?！钡奶厣?，針對(duì)工種與崗位進(jìn)行等級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

4、學(xué)科課程模式與活動(dòng)課程模式

學(xué)科課程模式是傳統(tǒng)模式，也是我國(guó)現(xiàn)今職業(yè)教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科進(jìn)行組合，學(xué)科課程模式充分考慮了知識(shí)、技能本身的邏輯，并將它與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，容易組織教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展思維能力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學(xué)科課程模式本身不足，也越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)：①過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；②各學(xué)科間缺少有機(jī)銜接，不利整體課程優(yōu)化；③以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用。活動(dòng)課程模式以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握操作技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。相對(duì)學(xué)科課程模式，它在以操作為主要教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育中優(yōu)勢(shì)更為突出。德國(guó)雙元制課程模式是一種典型活動(dòng)課程模式，它打破學(xué)科體系，專業(yè)課僅由專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖三門課組成，縱向分為基礎(chǔ)、專業(yè)、專長(zhǎng)三個(gè)層次，橫向以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，但它也有不足。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)未來(lái)人才要求趨向復(fù)合型和智能化，這種以專業(yè)教育為主，看重技能訓(xùn)練的課程模式，將暴露出其理論基礎(chǔ)薄弱不足。

兩種課程模式各有優(yōu)勢(shì)，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結(jié)合國(guó)情，活動(dòng)課程模式對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地及企業(yè)投入等要求較高，使之在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以推廣，從切實(shí)可行，又較易被國(guó)情接受的角度看，“九五”期間應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)科課程模式如何吸收活動(dòng)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，在此基礎(chǔ)上改革與發(fā)展出適合國(guó)情，滿足高科技發(fā)展下社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)體系對(duì)人才規(guī)格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊(duì)伍與各類職業(yè)學(xué)校的師資力量，吸取國(guó)外先進(jìn)課程模式經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科課程模式進(jìn)行改造。這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情下較可行的教學(xué)改革之路。

第五篇：千溪中學(xué)課堂教學(xué)模式改革發(fā)展歷程

千溪中學(xué)課堂教學(xué)模式改革發(fā)展歷程

2011年1月，千溪中學(xué)進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)班子重組。新的領(lǐng)導(dǎo)班子，既感到擔(dān)子的沉重，又感到責(zé)任的重大。新的領(lǐng)導(dǎo)班子行政會(huì)議的召開，翻開了千溪中學(xué)新的一頁(yè)：對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員作了明確具體的分工，落實(shí)各自工作崗位職責(zé)，同時(shí)抓住學(xué)校各個(gè)管理部門，強(qiáng)化制度建設(shè)。為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升，完善教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，曾先后組織學(xué)校教務(wù)處等各部門從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，分別制定了《千溪中學(xué)教職工工作綜合考核評(píng)價(jià)體系》、《千溪中學(xué)班級(jí)量化管理評(píng)比方案》、《千溪中學(xué)教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)懲制度》等學(xué)校管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)、制度的日趨完善和規(guī)范管理打造了千溪中學(xué)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，鑄就了千溪中學(xué)教學(xué)質(zhì)量品牌，使千溪中學(xué)教學(xué)質(zhì)量在七星關(guān)區(qū)的影響經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大的過(guò)程。但是，教學(xué)質(zhì)量的提升并沒有讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子感到欣慰，因?yàn)樗麄兛吹搅私處焸児ぷ髦须m然取得了較好成績(jī)，但取得成績(jī)的過(guò)程中充滿了無(wú)比的艱辛和汗水，很多教師取得的成績(jī)大部分都是通過(guò)占用學(xué)生休息時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間超負(fù)荷的輔導(dǎo)訓(xùn)練而換來(lái)的。

就靠教師們這種方式去換取學(xué)生成績(jī)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去合適么？難道就沒有一種比較高效的、快捷的、能讓學(xué)生和教師都在輕松愉悅的工作學(xué)習(xí)環(huán)境中有所成就的方式么？為什么很多學(xué)生初中還未畢業(yè)就早早的棄學(xué)務(wù)工呢？為什么很多學(xué)生現(xiàn)在還要想方設(shè)法舍近求遠(yuǎn)而選擇就讀“城里名校”呢？一連串的問題引發(fā)了學(xué)校全體教師的沉思??

一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，山東昌樂二中校長(zhǎng)趙豐平的一次講座，觸動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心弦：對(duì)，要課改！要走向高效課堂！只有通過(guò)課改，只有高效課堂教學(xué)模式，才能從根本上改變千溪中學(xué)的現(xiàn)狀和命運(yùn)！有了驚喜發(fā)現(xiàn)，卻又犯難：如何去課改呢？

有了想法就要設(shè)法尋找路子，機(jī)遇和努力并存。一次偶然的機(jī)會(huì)，在一次飯局上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到了適合千溪中學(xué)的答案：2012年掛任貴州省畢節(jié)市教育局副局長(zhǎng)、清華大學(xué)博士后、中國(guó)新課程改革領(lǐng)軍學(xué)者王振權(quán)教授，在畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中、大方縣中路中學(xué)等學(xué)校正在開展高效課堂教學(xué)改革試驗(yàn)。

抓住機(jī)會(huì)就不要放過(guò)，在和王振權(quán)教授充分交談和磋商達(dá)成共識(shí)后，經(jīng)過(guò)學(xué)校行政會(huì)議研究，千溪中學(xué)初步?jīng)Q定進(jìn)行新課改，以畢節(jié)第四實(shí)驗(yàn)高中為課改學(xué)習(xí)基地，以王振權(quán)教授為課改學(xué)習(xí)顧問的千溪中學(xué)正式拉開了序幕，從此開始了千溪中學(xué)的課改之旅。

2013年春，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署，多次派出教師先后到大方中路中學(xué)、畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中、畢節(jié)十中等學(xué)校對(duì)新課改教學(xué)模式進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并于2013年底兩次分別派出教研組長(zhǎng)、部分骨干教師共計(jì)11人次先后到北師大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，之后立足我校實(shí)際，初步確立了我?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的教改模式，該教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示評(píng)價(jià)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的同時(shí)，還要善于和他人合作交流，展示自己，張揚(yáng)個(gè)性，探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。2014年春季學(xué)期，經(jīng)學(xué)校研究決定以2013級(jí)（2）班、2012級(jí)（2）班兩個(gè)班（即當(dāng)時(shí)的七（2）班和八（2）班）為試點(diǎn)班級(jí)，開始了我校的教改探索之路。

為了切實(shí)解除教師在課改探索中的疑惑，迅速推進(jìn)我校課改工作，2014年4月上旬由學(xué)校出面邀請(qǐng)了北師大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管教學(xué)的朱紹聰副校長(zhǎng)親臨我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)。在這段時(shí)間，又派出我校副校長(zhǎng)楊德祥、時(shí)任教導(dǎo)主任的丁政華兩位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到思南六中考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸來(lái)后立即對(duì)全校教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。2014年7月，學(xué)校邀請(qǐng)了都勻二中羅紹良校長(zhǎng)來(lái)到我校對(duì)全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)，為全校教師課改工作加油打氣。為了引進(jìn)先進(jìn)的課改管理理念，從2014年10月初開始到12月底，深感責(zé)任重大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先到浙江余姚市蘭江中學(xué)掛職學(xué)習(xí)三個(gè)月后，又馬不停蹄的趕到深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)了近半個(gè)月的時(shí)間。為了讓教師掌握課改理論基礎(chǔ)，保證在2014年9月全面啟動(dòng)我校新課改教學(xué)模式，學(xué)校出資統(tǒng)一購(gòu)買了韓立福教授編著的《有效教學(xué)法》，人手一冊(cè)發(fā)放到每位教師手中，并要求教師利用工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)記錄，熟悉新課改教學(xué)流程，將教師學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核。同時(shí)組織全校教師進(jìn)入2013級(jí)（2）班、2012級(jí)（2）班進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，體會(huì)新課改教學(xué)模式。為了加快教師對(duì)新課改教學(xué)模式的深入理解和運(yùn)用，提升教師課改教學(xué)水平，學(xué)校還多次派出教師參加畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中優(yōu)質(zhì)課教學(xué)聽課活動(dòng)，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式和畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中舉行了同課異構(gòu)校際交流活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)不斷努力探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期努力，課堂教學(xué)中師生角色發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生成了課堂的主人，而教師由單一的講授者的身份轉(zhuǎn)變成了主要以組織者、參與者、關(guān)注者、體驗(yàn)者、合作者、激勵(lì)者等為主的角色。學(xué)生表現(xiàn)也發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生在課堂中精神狀態(tài)明顯改觀，學(xué)習(xí)情緒高漲，整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂、充實(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到很大的提高，課堂氣氛更加活躍，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，班集體更加融洽和諧。構(gòu)建了我校新課改模式以及具體的教學(xué)操作流程，新課改教學(xué)模式日漸趨于成熟。

2014年秋季學(xué)期，為保證全校性新課改啟動(dòng)工作，學(xué)校于開學(xué)前制定了《千溪中學(xué)課改實(shí)施方案》，并對(duì)教師進(jìn)行了學(xué)生小組建設(shè)理論培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行了新課改課型、課型選擇、不同課型操作流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單的規(guī)范制作、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、Word字處理軟件應(yīng)用等重要課改必備要素的培訓(xùn)。開學(xué)后的兩個(gè)周，學(xué)校統(tǒng)一組織開了對(duì)全體教師進(jìn)行為期10天的新課改跟班體驗(yàn)式培訓(xùn)。在全校課改工作全面啟動(dòng)以后，2014年11月洋思中學(xué)的區(qū)域性教研活動(dòng)，又給千溪中學(xué)的7名教師提供了課改教學(xué)模式學(xué)習(xí)的鍥機(jī)。

為加大對(duì)教師實(shí)施新課改教學(xué)模式的監(jiān)督指導(dǎo)力度，同時(shí)做好教師評(píng)價(jià)工作，由教務(wù)處制定了《教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)手冊(cè)》，同時(shí)規(guī)定課改工作進(jìn)展實(shí)行日?qǐng)?bào)告制度，并由學(xué)校組織各處室、教研組深入課堂進(jìn)行聽課督查，同時(shí)進(jìn)行課改業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)業(yè)務(wù)檢查。為進(jìn)一步激發(fā)教師投身課改的積極性，學(xué)校制定了《千溪中學(xué)新課改“公開課、優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)評(píng)比制度》，并將教師參與情況納入教師期末綜合考核。為了給教師提供一個(gè)強(qiáng)有力的新課改教學(xué)交流合作研討平臺(tái)，學(xué)校在制定執(zhí)行《千溪中學(xué)新課改集體備課、上觀摩示范課制度》的同時(shí)，加強(qiáng)了和畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中和畢節(jié)十中等課改學(xué)校之間的同課異構(gòu)校際交流教學(xué)活動(dòng)等等。

課堂教學(xué)改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，相信在上級(jí)行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和有力指導(dǎo)下，按照學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署，通過(guò)全校師生的共同努力，課改工作一定會(huì)走向成功！