最新小學(xué)作業(yè)改革實施意見

為認(rèn)真貫徹落實教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》和《

XX省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范》以及《

XX區(qū)關(guān)于推進(jìn)個性化作業(yè)改革的指導(dǎo)意見》的精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮作業(yè)的功效，結(jié)合我處小學(xué)教育教學(xué)實際情況，特制訂本實施意見。

一、指導(dǎo)思想

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。作業(yè)的改革也關(guān)系到課程改革的成敗，關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求通過全新型的作業(yè)改革充分發(fā)揮作業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向、鞏固、反饋、評價功能，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、基本原則

1.突出主體性原則

學(xué)生是作業(yè)的主體，在進(jìn)行作業(yè)改革或布置作業(yè)時，都要以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)實際布置作業(yè)。改變讓學(xué)生單獨(dú)做家庭作業(yè)的刻板模式，由學(xué)生通過合作來完成，作業(yè)活動對于培育學(xué)生在求知過程中的團(tuán)隊精神有所幫助。

2.突出有效性原則

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時意圖要明確，教師留給學(xué)生的作業(yè)不在多，而在于精，要緊扣學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

3.突出層次性原則

作業(yè)的設(shè)計要有一定的層次性，要給學(xué)生提供菜單式作業(yè)，讓學(xué)生難度自選，數(shù)量自選，要讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過作業(yè)來檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到提升與發(fā)展。

4.突出綜合性原則

作業(yè)記設(shè)計要突出作業(yè)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的深度聯(lián)系，增進(jìn)相關(guān)各學(xué)科間的知識聯(lián)系、方法整合。提高學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題的能力；作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該注重課內(nèi)外相結(jié)合，書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐類作業(yè)、研究類作業(yè)相結(jié)合，個體完成與小群體合作完成相結(jié)合，作業(yè)輔助材料作用與教師自主設(shè)計作業(yè)相結(jié)合。

5.突出多元化原則

一是作業(yè)的方式也要多元化。

二是作業(yè)的形式的多樣化，文本性作業(yè)、活動性實踐性作業(yè)相結(jié)合。三是評價要多元化，可以組成教師、學(xué)生、家長有關(guān)人員的共同體，實現(xiàn)從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與形式、作業(yè)評價人等多角度、多層面的評價。當(dāng)然，評價的多員參與，不能是盲目的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須又自己操作的，這樣才有利于教學(xué)反饋，有利于調(diào)整教學(xué)策略。

6.突出個性化原則

在以學(xué)生為作業(yè)主體、做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，在作業(yè)的形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的批閱上進(jìn)行研究，結(jié)合本班的實際選準(zhǔn)突破點，突出作業(yè)的個性化。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化、地域化、情境化，作業(yè)形式可以是想象、閱讀、實驗、觀察、探究、競賽，可以是表演、搜集、寫作等。在評價時要肯定個性。

三、具體內(nèi)容

1.優(yōu)化作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

作業(yè)改革要求學(xué)校、教師從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改與補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計

本次作業(yè)改革擬對常規(guī)作業(yè)進(jìn)行合并與分類設(shè)計，將各科作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，如將課堂作業(yè)與基訓(xùn)（配套）相融合，將家庭作業(yè)與學(xué)科實踐作業(yè)相融合，將小作文、家庭作業(yè)與讀書筆記相融合。

將作業(yè)分為預(yù)習(xí)性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固性作業(yè)，補(bǔ)償性作業(yè)。

預(yù)習(xí)性作業(yè)即是學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時所要完成的內(nèi)容，一二年級可以是熟讀課文，認(rèn)識生字，了解本課所學(xué)內(nèi)容等口頭性作業(yè)，三至六年級可以為基礎(chǔ)訓(xùn)練或配套練習(xí)中的字詞類、簡單了解課文內(nèi)容等作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)即是老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時隨課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的課堂作業(yè)。內(nèi)容可以由老師自行設(shè)計或采用基訓(xùn)（配套、課本）中的部分來代替。不宜進(jìn)行分層設(shè)計。

鞏固性作業(yè)即是課堂教學(xué)結(jié)束后，在老師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果后，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固而布置的作業(yè)。內(nèi)容可以由老師自行設(shè)計或采用基訓(xùn)（配套、課本）中的部分來代替。鞏固性作業(yè)可以依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，可以布置實踐操作類作業(yè)，如閱讀書籍，調(diào)查研究等。

補(bǔ)償性作業(yè)是老師針對不同層次學(xué)生的鞏固效果而采取的補(bǔ)償，是對學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)償。內(nèi)容可以由老師自行設(shè)計或采用基訓(xùn)（配套、課本）中的部分來代替。補(bǔ)償性作業(yè)要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，不可一刀切。補(bǔ)償性作業(yè)可以采用多種形式進(jìn)行，可以在課堂中進(jìn)行，也可以課下進(jìn)行?？梢圆贾脤嵺`操作類作業(yè)，如閱讀書籍，調(diào)查研究等。

各學(xué)校、教研組、老師要加大對作業(yè)的研究力度，確定本校、本組、本班作業(yè)規(guī)劃。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就要充分設(shè)計好四類作業(yè)，并在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中可以隨時調(diào)整（備課中能體現(xiàn)出）。

第二環(huán)節(jié)：完成作業(yè)

第一在課堂內(nèi)預(yù)留作業(yè)空間：教師應(yīng)在學(xué)校正常的教學(xué)空間內(nèi)，縮減“教師講授——學(xué)生接受”的時數(shù)，在課堂內(nèi)預(yù)留一部分時間給學(xué)生做課堂作業(yè)，保證一部分作業(yè)當(dāng)堂及時、合作完成。第二，老師要為學(xué)生作業(yè)提供必要的指導(dǎo)。第三老師要為學(xué)生作業(yè)提出完成的目標(biāo)。第四老師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過監(jiān)控進(jìn)行輔導(dǎo)或批閱，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。第五老師要提倡學(xué)生合作完成作業(yè)，可以有意識的把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由的結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是說學(xué)生很不容易獨(dú)立完成，迫使他們尋求他人合作。

第三環(huán)節(jié)：批閱與補(bǔ)償

學(xué)生作業(yè)提倡由老師全批全改，精批精改，面批面改。但是為了增加作業(yè)批閱的時效性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也提倡在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自我批閱、互批互閱。批閱采用等級加評語的方法進(jìn)行，重在對學(xué)生進(jìn)行激勵。老師在批閱時可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，在老師的正確指導(dǎo)下，進(jìn)行批閱，如預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂中的基礎(chǔ)性作業(yè)，課外的鞏固性作業(yè)，不同層次學(xué)生的補(bǔ)償性作業(yè)等都可以進(jìn)行探索。但是，運(yùn)用學(xué)生的自我批閱、互批互閱，并不是意味著老師不再批閱，是在保證老師是學(xué)生作業(yè)批閱的主體基礎(chǔ)上，在一定程度上去發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕老師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)時效。老師的批改字跡要工整，符號要規(guī)范，要起到良好的示范引領(lǐng)作用。

批閱作業(yè)與補(bǔ)償可以同時進(jìn)行。老師對作業(yè)批閱的結(jié)果要及時的進(jìn)行反饋，認(rèn)真分析學(xué)生出錯的原因，針對原因設(shè)計補(bǔ)償性作業(yè)，對于個別現(xiàn)象要進(jìn)行個別輔導(dǎo)與補(bǔ)償，共性問題要集體分析與補(bǔ)償。由于補(bǔ)償性作業(yè)的靈活程度，對于補(bǔ)償性作業(yè)的批閱要求可適當(dāng)放寬。

2.優(yōu)化作業(yè)評價

老師與學(xué)生是進(jìn)行作業(yè)的主體，在進(jìn)行評價時要依據(jù)這兩個主體展開。學(xué)校要建全老師的作業(yè)教學(xué)管理評價制度，對于老師的作業(yè)面批的規(guī)范性、科學(xué)性、序列性做出具體的規(guī)定，鼓勵、扶持老師進(jìn)行作業(yè)改革，走個性化作業(yè)之路。

老師要對學(xué)生的作業(yè)實施開放性、多元性評價，將評價權(quán)適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，交給家長。由單一的等級評價向豐富的等級加評語的方式過渡。

四、具體要求

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)研究

各學(xué)校要高度重視作業(yè)改革，要進(jìn)一步提高對作業(yè)改革的認(rèn)識，要認(rèn)識到作業(yè)改革不是否定以前，作業(yè)減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)樣數(shù)與次數(shù)，而是在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行整合提升。各學(xué)校要把作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，采取多種途徑、多種形式引領(lǐng)老師去進(jìn)行作業(yè)的改革與探索，研究制訂適合本校本班實際的作業(yè)改革方案與方法，積極探索個性作作業(yè)的路子，以個性作業(yè)的實施推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合能力。

2.加強(qiáng)過程管理

為了保證作業(yè)改革的實施，各學(xué)校要成立作業(yè)改革的領(lǐng)導(dǎo)與過程監(jiān)控組織，具體負(fù)責(zé)本校的作業(yè)改革工作，要依據(jù)本校的實施方案加大對老師作業(yè)改革的監(jiān)控與評價。同時，各學(xué)校也要把作業(yè)改革作為老師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

3.大力培植典型

教研室將定期與不定期的進(jìn)行作業(yè)改革調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并培植典型，并通過論壇、現(xiàn)場會等形式進(jìn)行推介。各學(xué)校也要加大典型培植力度，為優(yōu)秀老師提供發(fā)展空間。

本意見是針對當(dāng)前的作業(yè)教學(xué)實際提出的框架性指導(dǎo)意見，各學(xué)校要創(chuàng)造性的開展作業(yè)改革研究，不斷豐富作業(yè)改革的內(nèi)涵，凸顯作業(yè)的修個性化，提升作業(yè)的效能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

附件：各學(xué)科作業(yè)改革指導(dǎo)意見

附件：