第一篇：淺談信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)整合的策略

淺談信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)整合的策略

羅振華 發(fā)布時(shí)間： 2010-7-29 8:50:02

現(xiàn)如今,人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。那么，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到高中英語教學(xué)中來將是每個(gè)教師是否轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念的重要標(biāo)志。然而，目前在許多學(xué)校，英語閱讀教學(xué)僅局限于課堂。由于時(shí)間緊、教學(xué)內(nèi)容多，所以課上知識(shí)講解得多，閱讀活動(dòng)開展得少，且形式單調(diào)，課內(nèi)外學(xué)生閱讀的內(nèi)容不外乎課文和輔導(dǎo)材料中完形填空以及閱讀理解練習(xí)里面的語段，閱讀訓(xùn)練也常常停留在做閱讀理解題的層次上。閱讀的信息量小，內(nèi)容枯燥乏味，帶著濃重的應(yīng)試教育色彩，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的閱讀技能、閱讀量與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)。本文從探討信息技術(shù)和高中英語閱讀教學(xué)整合策略的角度討論如何全方位、立體化地幫助學(xué)生開展閱讀實(shí)踐，拓寬閱讀面，加大閱讀量，提高閱讀能力。

一、課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程整合是指在現(xiàn)代教育思想教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效地改進(jìn)課程教學(xué)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。

真正意義上的課程整合是指集知識(shí)、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。這個(gè)模式是在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論、信息技術(shù)理論指導(dǎo)下，在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個(gè)性化等特征，課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式，它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。

二、信息技術(shù)和高中英語閱讀教學(xué)整合的基本策略

（一）、運(yùn)用多媒體課件，提高英語課文教學(xué)質(zhì)量。

備課時(shí)，教師可以利用Authorware、Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改編后使用，使用的方式主要有：

1、在閱讀開始前呈現(xiàn)與閱讀材料主題內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫，影像、聲音等素材，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景材料，幫助學(xué)生熟悉話題，預(yù)測(cè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)詞匯，明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。

2、在閱讀過程中通過課件引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補(bǔ)全信息、判斷真?zhèn)蔚?，逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，把握主旨大意。

3、在閱讀結(jié)束后通過課件呈現(xiàn)課文要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生通過角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；通過展示與閱讀主題相關(guān)文字，影像材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展討論、辯論，交流思想，在真實(shí)交際中提高綜合運(yùn)用英語的能力。

此外，教師還可以在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法，布置學(xué)生完成與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后繼續(xù)開展閱讀，收集相關(guān)材料，在課堂上通過演示軟件展示活動(dòng)成果。如在人教版教材高中第三冊(cè)（SEFC3A）第十單元 American Literature 的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生在課外圍繞“美國文學(xué)”這一主題自愿組成3---5 人的小組，確定一個(gè)子課題，如美國著名作家作品，搜索、瀏覽、下載網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖片材料，經(jīng)過篩選、重組后制成課件。課上抽選兩組展示成果。運(yùn)用信息技術(shù)展示成果只是一種手段，旨在促進(jìn)學(xué)生在收集、加工信息的過程中主動(dòng)開展閱讀實(shí)踐。接觸更多的語言材料，并借此提高他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的自覺性和積極性。

（二）、利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)學(xué)生閱讀材料的局限性

1、教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個(gè)話題，在網(wǎng)絡(luò)上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對(duì)收集到的語言材料要進(jìn)行篩選，分級(jí)，力求能為各個(gè)層次的學(xué)生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。經(jīng)過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優(yōu)秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補(bǔ)充。最后將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，提供學(xué)生自主訪問，選擇使用。學(xué)生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專人定期解答疑難問題。

2、教師通過搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合高中生的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，向?qū)W生推薦，與此同時(shí)，可以組織英語基礎(chǔ)較好、使用信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀資源庫。對(duì)這些學(xué)有余力的同學(xué)來說，收集網(wǎng)絡(luò)資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進(jìn)一步提高。對(duì)其他同學(xué)來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進(jìn)取心也使他們學(xué)習(xí)積極性得到提高。同時(shí)教師的工作壓力也有所減輕。

（三）、利用論壇和電子郵箱等手段促進(jìn)師生交流和生生交流

信息技術(shù)提供給閱讀教學(xué)的交流工具可以打破學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間、空間上的局限性，幫助教師和學(xué)生在各自時(shí)間允許的情況下，進(jìn)行不見面的交流，溝通思想，解決疑難。

1、教師建立自己的網(wǎng)站或?qū)W校網(wǎng)站，設(shè)置學(xué)習(xí)論壇。學(xué)生登陸后通過留言的方式，就上課時(shí)討論的某個(gè)問題和教師繼續(xù)交流看法，告訴教師自己閱讀中碰到問題，向教師講述閱讀中的體會(huì)，或者向教師提一些閱讀教學(xué)方面的建議。教師在閱讀留言板后予以答復(fù)。有一些閱讀中的理解問題是開放性的，學(xué)生在留言請(qǐng)求教師幫助的同時(shí)，還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)在論壇上一起討論某個(gè)問題。教師也可以就某篇閱讀材料中的某個(gè)問題在論壇上發(fā)起一次討論，讓學(xué)生各抒己見。這樣做既能及時(shí)解決問題，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)的開展，又能激勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2、教師和學(xué)生互相告知電子信箱地址，通過電子郵件進(jìn)行交流。教師在答復(fù)留言、電子郵件的同時(shí)，可以定期對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行整理,并利用課上的時(shí)間就共性的問題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、策略等方面的指導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)建議。

三、信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略對(duì)教師提出的要求

新形式下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也必須提高自己的信息素養(yǎng)能力，具體包括以下幾個(gè)方面：

1、信息獲取的能力。原來的一本教材打天下的局面結(jié)束了，教師必須能夠根據(jù)自己的授課內(nèi)容，主動(dòng)地、有目的地通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊、電視等，功者親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的的信息。

2、信息分析的能力。收含集到的信息量非常大，并不不定期都適合授課內(nèi)容，因此必須將獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

3、信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡潔明了的傳遞給別人。

4、信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時(shí)候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，功者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)功其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

6、協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科的整合重在過程，要為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)服務(wù)，為創(chuàng)建新教學(xué)結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)模式服務(wù)，要為高中英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建地道的語言環(huán)境，要為高中英語學(xué)習(xí)導(dǎo)入豐富的文化內(nèi)涵。信息技術(shù)教育的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式得到了革新，注入了活力，煥發(fā)了新機(jī)，提高了課堂教學(xué)效率，降低了教學(xué)難度，而且優(yōu)化了英語閱讀課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生英語閱讀能力，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

第二篇：高中英語早讀課教學(xué)策略

高中英語早讀課教學(xué)策略

【摘要】高中英語早讀課是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是英語課堂的延伸和補(bǔ)充。上好早讀課，形成良好的早讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的英語水平，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著高中英語教學(xué)改革的逐漸深入，大家越來越覺得早讀課的重要性。本文就如何上好高中英語早讀課進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語早讀

一、高中英語早讀課的現(xiàn)狀和誤區(qū)

早晨是記憶的高效期。充分利用早讀，既能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深記憶，還能給學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高英語語言能力。但在實(shí)際英語教學(xué)中，卻存在著不盡如人意的現(xiàn)狀。

1.學(xué)生對(duì)早讀課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是長期以來，許多高中學(xué)生認(rèn)為早讀課并不重要，因?yàn)樵谒麄兛磥碓缱x課就是讀課文。這樣的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)早讀課認(rèn)識(shí)的偏差，使學(xué)生喪失了對(duì)早讀課應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生在早讀課上完全是被動(dòng)的讀，個(gè)別學(xué)生甚至和教師玩起了“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)付；教師不在教室，學(xué)生就不讀書…。這樣的早讀學(xué)習(xí)效率十分低下。

2.早讀課形式單一。由于高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程量大，因而不可避免地承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)常容易感到疲憊。而此時(shí)，如果教師把早讀課僅僅局限在單詞和課文的朗讀和背誦上，日復(fù)一日沒有形式上的改變和調(diào)整，就會(huì)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而如果學(xué)生不想讀，或是讀了沒有收獲，那這就是無效早讀。

二、提高英語早讀有效性的策略

1.改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)早讀重要性。為了改變學(xué)生對(duì)于英語早讀課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)充分明確上好英語早讀課的重要意義。改變?cè)缱x課教師只要到崗監(jiān)督、聽之任之的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行早讀，從而使學(xué)生明白早讀是英語教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感的主陣地。好的英語早讀，能夠幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的英語自學(xué)能力，對(duì)其終身學(xué)習(xí)也非常的有用。

2.教師參與引導(dǎo)。重復(fù)讓學(xué)生朗讀和背誦課文內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，往往出現(xiàn)學(xué)生雖然在朗讀，但心口不一的情況，因而早讀課的效率十分的低下。對(duì)于高中學(xué)生來說，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據(jù)每周早讀的安排，給學(xué)生增加一些優(yōu)秀的哲理美文、經(jīng)典的文學(xué)短文或者報(bào)刊雜志中的文章的欣賞，既培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和品位，又增加詞匯量，提高閱讀能力。

3.給學(xué)生明確早讀的任務(wù)，使學(xué)生找到讀背的成就感。如果不給學(xué)生明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒有讀書的壓力，沒有一定的壓力，早讀效果就微乎其微了。在早讀課之前，甚至在前一天，筆者就在黑板上寫下了早讀的具體任務(wù)，例如：背誦一篇作文范文。筆者先請(qǐng)班級(jí)中語音、語調(diào)較好的同學(xué)給全班讀兩遍，然后班級(jí)齊讀兩遍，目的是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)語音、語調(diào)，最后，讓學(xué)生自由讀背。目標(biāo)明確了，學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀、背，讀的欲望就強(qiáng)烈了。為使學(xué)生在讀背中找到成就感，筆者采取了不同的方法，例如：對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者要求能夠熟練讀出文章；對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求背誦出重點(diǎn)句子；對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求背誦全文。不同層次的學(xué)生都完成了各自的讀背任務(wù)，學(xué)生都在讀背中找到了成就感。

4.布置的早讀任務(wù)形式要多樣，量要合情合理。高中的單詞量較大，課文偏長，不到20分鐘學(xué)生就厭倦了，結(jié)果一個(gè)早讀也記不住幾個(gè)單詞。單詞量較大，不可能一次全部記住，可以采取分批記憶，一個(gè)早讀可以布置學(xué)生先記住10個(gè)單詞。針對(duì)學(xué)習(xí)單詞也可采取不同的形式，筆者先讓學(xué)生嘗試去讀，然后全班跟著錄音讀，然后找發(fā)音較好的同學(xué)讀。之后讓全班自由讀，最后是同桌互讀、互聽、互相校正讀音并比賽誰讀得準(zhǔn)、誰讀得好。讀背單詞之后，可以給出幾個(gè)優(yōu)美的句子，最好能把10個(gè)單詞串起來，讓學(xué)生讀背下來，因?yàn)樯~關(guān)已過，學(xué)生在讀背上沒有了障礙，讀背的熱情肯定十足，一節(jié)早讀下來既背誦了單詞，又背誦了美句，感覺收獲頗多。反之，如果任務(wù)不合理，量太大，學(xué)生完不成，感到沮喪；如果量太少，學(xué)生則沒有成就感，所以布置的任務(wù)形式要多樣，量要合情合理，這樣才能提高早讀的效率。

5.要及時(shí)考核讀背情況，幫助學(xué)生形成良好的讀背習(xí)慣。學(xué)生意識(shí)到早讀的重要性，有了明確的早讀任務(wù)，加上多樣化的早讀任務(wù)，學(xué)生讀背的熱情空前高漲。如果沒有及時(shí)考核學(xué)生的讀背情況，讀背的熱情持續(xù)了一段時(shí)間就會(huì)逐漸減退。只分配給任務(wù)，不給予及時(shí)的考核，對(duì)學(xué)生起不到督促的效果，大聲朗讀本來就是一件枯燥、消耗體力的活動(dòng)，所以老師的及時(shí)考核、監(jiān)督對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀背習(xí)慣是必須的。對(duì)短文和句子，筆者往往采取小組長檢查和老師抽查。筆者把全班分成幾個(gè)組，選出小組長，小組長負(fù)責(zé)檢查小組成員的背誦情況并做好記錄，班長、副班長檢查小組長的讀背情況，老師負(fù)責(zé)班長、副班長的讀背情況并隨時(shí)抽查小組員的讀背情況。一個(gè)月進(jìn)行一次歸納、總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)最好，得分最高的小組給與口頭表揚(yáng)和小獎(jiǎng)品激勵(lì)。得分最低的小組要求為全班齊唱一首歌，并且每人要說出一句鼓勵(lì)自己迎頭趕上的英語句子。考核方法也要合情合理，呵護(hù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在讀背中找到信心，獲得讀背的成就感，良好的閱讀習(xí)慣才會(huì)逐步形成。

三、結(jié)語

總之，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)之一，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生改變傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。不斷地探索靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，重視高中英語早讀課，改變傳統(tǒng)的早讀方式，指導(dǎo)學(xué)生采用多種有效的早讀策略，是學(xué)生學(xué)好英語的重要手段之一，也是學(xué)生掌握英語語言能力的必由之路，這一條路，是值得我們深思和探索的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律，在寫作課上進(jìn)行了大膽的嘗試，圍繞課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、演進(jìn)成文訓(xùn)練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在仿寫前，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點(diǎn)，有時(shí)要給予必要的提示。如學(xué)到“Abraham Lincoln”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時(shí)為學(xué)生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習(xí)也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣，學(xué)生才會(huì)感到有樣可學(xué)、有話可說，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

縮寫

縮寫練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生掌握文章的敘述方法和結(jié)構(gòu)，一般適用于篇幅較長、故事性較強(qiáng)的文章。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓(xùn)練步驟如下：1）教師指導(dǎo)學(xué)生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學(xué)生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學(xué)生根據(jù)要求擴(kuò)充初稿，形成短文。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評(píng)。要求學(xué)生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評(píng)論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學(xué)策略，它的目的在于讓學(xué)生廣泛地了解和學(xué)習(xí)各種不同類型和風(fēng)格的課文，如要求學(xué)生把學(xué)過的短文改寫成對(duì)話，把對(duì)話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。訓(xùn)練時(shí)宜從改變文章中人稱、時(shí)態(tài)等較為簡單的內(nèi)容入手。

自由寫作

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學(xué)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語。評(píng)語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，以供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練寫作技巧和靈活性。教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進(jìn)行Unforgettable experiences的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)分3個(gè)部分：1）Introduction（介紹部分），包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、準(zhǔn)備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結(jié)論部分），感想。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進(jìn)一步的修改，如語法錯(cuò)誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。使課堂教學(xué)的組織形式更加豐富和完善。這種訓(xùn)練方式起點(diǎn)低、步子小、容量大、反饋快，既增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力，識(shí)別、判斷和改錯(cuò)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）

第四篇：探討高中英語寫作教學(xué)策略（范文模版）

探討高中英語寫作教學(xué)策略

【摘要】英語寫作能力是高中生能否綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交流的體現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。但當(dāng)前高中生英語寫作能力存在諸多問題，為了改進(jìn)此問題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，教授學(xué)生正確的寫作技巧以及改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)寫作策略

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)全球化，英語的重要性也日益突出。所以對(duì)英語的學(xué)習(xí)也越來越得到重視。英語包括聽、說、讀、和寫四種基本能力，而英語寫作能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。通過寫作，英語知識(shí)不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發(fā)展。對(duì)于高中階段，由于寫作是英語測(cè)試的重要模塊，但是同時(shí)也是學(xué)習(xí)中的薄弱部分。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析寫作教學(xué)素質(zhì)不高。

長期以來，許多教師忙于知識(shí)點(diǎn)、語法的講授，忽視了對(duì)寫作教學(xué)深層次研究。其次，大多數(shù)教師對(duì)寫作評(píng)價(jià)不夠完善、對(duì)寫作教學(xué)缺乏信心等因素導(dǎo)致了教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想，很少有教師能基于寫作特點(diǎn)和學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀制定一套完整的英語寫作教學(xué)計(jì)劃。英語寫作訓(xùn)練缺乏。

為了方便備課講評(píng)，老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練采用單一的形式，語言知識(shí)得不到有效綜合運(yùn)用；寫作訓(xùn)練側(cè)重于機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運(yùn)用技能訓(xùn)練。忽視學(xué)生英語寫作興趣。

教師對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)缺乏多元化，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生缺少寫作動(dòng)機(jī)和表達(dá)自我觀點(diǎn)。教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強(qiáng)的英語寫作教學(xué)體系。盡管教材有寫作訓(xùn)練，但是依據(jù)單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏框架體系。寫作練習(xí)常常布置為課后作業(yè)，很少有學(xué)生認(rèn)真按要求完成。忽視培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

部分教師的教學(xué)活動(dòng)仍停留在講授課文大意、語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容。由于足夠的機(jī)會(huì)、環(huán)境去訓(xùn)練交際能力，使用時(shí)就力不從心。寫作時(shí)，更是語不成句，錯(cuò)誤百出。

6寫作教學(xué)沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨(dú)立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側(cè)重于課文閱讀和語言分析教學(xué)，而教材設(shè)計(jì)的寫作部分往往被忽略，寫的訓(xùn)練在課堂上很少。寫作訓(xùn)練教師一帶而過。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

搞好英語寫作教學(xué)，就需要有效發(fā)揮學(xué)生與教師的作用，促使教學(xué)互助，以教促學(xué)、以“教”帶“學(xué)”，從而提高英語作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生的綜合寫作能力。

1調(diào)動(dòng)高中生的英語學(xué)習(xí)積極性

“百學(xué)需先立志”，要想提高學(xué)生的英語寫作能力，不能只發(fā)揮教師的作用，關(guān)鍵在于學(xué)生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運(yùn)用各種方法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中英語寫作的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使之持之以恒，不斷地總結(jié)、提升自己的英語寫作技巧，使學(xué)生在獨(dú)立的寫作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)有效性。

2重視詞匯教學(xué)，常抓聽寫，加強(qiáng)組詞、造句訓(xùn)練和翻譯。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構(gòu)思，地道的英語表達(dá)離不開詞匯。詞、句對(duì)作文相當(dāng)于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會(huì)給寫作帶來困難。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯卧~，并摘錄常用句型、精彩句段。這對(duì)于那些經(jīng)常遇到寫作就無話可說的學(xué)生來說，不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。

每天聽寫單詞和相關(guān)詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對(duì)于聽寫不出來的，重復(fù)聽寫。過一段時(shí)間再循環(huán)過來，學(xué)生的詞匯量自然會(huì)增加。

漢譯英練習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉和運(yùn)用教材每單元的重點(diǎn)短語，但機(jī)械、呆板的翻譯練習(xí)往往使學(xué)生厭煩。教師在布置翻譯練習(xí)時(shí)，不妨創(chuàng)造性地利用教材，以學(xué)生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)。

3采用正確的英語寫作教學(xué)方式

為了提升高中學(xué)生的寫作能力，教師就需要采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方式給予配合。首先，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。一方面讓學(xué)生熟記詞匯，另一方面要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型。為了使學(xué)生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學(xué)生每天進(jìn)行英語聽寫，并總結(jié)英語速記的技巧，給學(xué)生充足的時(shí)間，使得學(xué)生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對(duì)于英語寫作，猶如人的脊梁對(duì)于人體，可見句型學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，教師要讓學(xué)生先了解各種句型句式，把所學(xué)的句型句式學(xué)以致用，并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)，將各個(gè)寫作基本要點(diǎn)做到融會(huì)貫通。

4熟讀精思，讓學(xué)生進(jìn)行英文仿寫鍛煉。

正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓(xùn)練，就是對(duì)他人的優(yōu)秀句子進(jìn)行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生好句摘抄的習(xí)慣，并讓學(xué)生將這種優(yōu)秀句子應(yīng)用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學(xué)生的英語寫作能力。

再次，傳授有效的寫作技巧。傳授有效的寫作技巧是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。教師先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。寫作題目決定著寫作格式與寫作內(nèi)容，決定著寫作方向。審題應(yīng)該抓住材料要點(diǎn)，仔細(xì)斟酌題目，找準(zhǔn)了寫作中心，然后再開始寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該選擇自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地結(jié)合自己所累積的優(yōu)美句子，以避免文章枯燥、單一。然后，還應(yīng)該注意文章的思維結(jié)構(gòu)，所以，在寫作之前教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思，使文章能夠“有秩有序，緊湊完整”。最后，在文章完成之后，還應(yīng)該仔細(xì)檢查、修改，以避免粗心造成不必要的失誤。在這種暢通、緊湊的思維邏輯下，就一定能夠推進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提高寫作教學(xué)有效性。

總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生有扎實(shí)的造句、組段、翻譯等基本功；又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)和寫作能力方面的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：在全國的高考英語中，對(duì)于書面表達(dá)中分?jǐn)?shù)占分值是25到35分不等，英語總分是120分，所以寫作占的分值比例達(dá)到了四分之一的地步。由此可見高中英語的寫作的重要性，同時(shí)在高中英語教學(xué)中也是至關(guān)重要的。英語寫作有著“高分閱讀，突破在寫作”之說，為了提高學(xué)生的寫作能力，在英語課堂教學(xué)中更要提高要求，策略方面一定要?jiǎng)?chuàng)新，在高中現(xiàn)階段，老師必須重視英語寫作，認(rèn)認(rèn)真真地研究教材，在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作上下功夫，有計(jì)劃、有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高考；英語寫作；重要性；策略；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英語寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，如何提高學(xué)生的英語寫作水平是當(dāng)下身為老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于英語寫作提高，應(yīng)對(duì)出教學(xué)策略，老師做好引導(dǎo)，將學(xué)生的寫作提高一個(gè)層次。英語的寫作不僅僅只是寫，寫作包含的學(xué)習(xí)知識(shí)是最為廣泛的，老師不應(yīng)忽略這方面的訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)該引起對(duì)寫作的重視。其實(shí)，英語中的聽、說、讀、寫表面上是互相個(gè)體分離的，但實(shí)質(zhì)上是密不可分的，且是一個(gè)統(tǒng)一完整的個(gè)體。在教學(xué)中，對(duì)于英語訓(xùn)練的策略就要從“聽說讀寫”出發(fā)，完善課程體系，將英語寫作成為一個(gè)順應(yīng)時(shí)代的課程。

二、高中英語寫作的要求

1、陳舊的英語寫作教學(xué)

多數(shù)英語寫作教學(xué)，就是一個(gè)定式性的文章，老師給出模板，學(xué)生跟著套用，缺乏自己的觀點(diǎn)，缺乏自己的積累體現(xiàn)，比如文章的開頭千篇一律的，“More and more people think……”然后說出自己的觀點(diǎn)，接著就是“first second third”三點(diǎn)式的闡述觀點(diǎn)，最后結(jié)論“as far as I am concerned”或者說是“in my opinion”最簡單的“I think”。全部一樣的模式，內(nèi)容空洞，這是一般的英語寫作，傳統(tǒng)的思維模式，就是認(rèn)為英語寫作，就是造個(gè)句子，然后寫完150字，沒有語法錯(cuò)誤就可以了。很多時(shí)候，老師也沒有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行很大寫作訓(xùn)練，就是平時(shí)學(xué)生寫，老師改改有沒有語法錯(cuò)誤，就行了。平時(shí)主要訓(xùn)練的都是語法的糾正，閱讀理解的訓(xùn)練，將寫作能力的訓(xùn)練忽視了，這種觀念是錯(cuò)誤的，是不可以采用，而且這不僅僅不能提高英語寫作的能力，還會(huì)阻礙英語成績的提高。

2、現(xiàn)下英語寫作教學(xué)

我們要拋棄傳統(tǒng)的英語寫作模式，將寫作重視起來。英語寫作不僅僅只是寫作，不僅僅只是語法的完美，更重要是積累，詞匯的積累，閱讀的積累，這對(duì)于英語寫作都是有好處的。語言都是相通的，想想我們的語文寫作，都是表達(dá)自己的想法多一些，模式都是不一樣的，甚至是都是沒有模式，講究的真情實(shí)感，語言的運(yùn)用得當(dāng)。對(duì)于英語寫作，也是毫無疑問的一樣的，在寫作中盡量地運(yùn)用的到動(dòng)詞，就會(huì)將文章活起來，比如說“carry”“hold”都不僅僅只是一種意思，可以在不同的環(huán)境下體現(xiàn)不同的意思。舉個(gè)例子將你的主意發(fā)揮到極致就是“you can carry your idea to extremes”這里的carry用的恰到好處，形象生動(dòng)，都不再僅僅是搬運(yùn)了，所以動(dòng)詞的必要運(yùn)用，是一個(gè)學(xué)生對(duì)于詞匯的積累。在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯的積累，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫詞匯，以及詞匯的運(yùn)用演練，將詞匯擴(kuò)展，著對(duì)于寫作是一個(gè)很好的幫助，不僅僅只是英語寫作，對(duì)英語閱讀等方面都是有利的。

其次，我們對(duì)于一個(gè)文章的著手，要先在心里有一個(gè)譜，既然拿到教學(xué)中來，我們就要求學(xué)生對(duì)于文章提綱的掌握。寫作文我們得先構(gòu)思我們寫什么，怎么寫，如何開始，論點(diǎn)是什么，論據(jù)是什么等。在此，我們就需要訓(xùn)練學(xué)生們的提綱的構(gòu)思，在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生一定要寫出自己作文的提綱，盡管在考試中可以在內(nèi)心構(gòu)思，但是在平時(shí)的訓(xùn)練中是一定要寫出來的，這樣養(yǎng)成習(xí)慣，在考試過程中才會(huì)有更清晰的思路與把握。提綱的寫也是有要求的，主題是什么，寫出來，我所要闡述的觀點(diǎn)，用最鮮明的句子寫下來，然后列點(diǎn)寫出依次要寫出的論點(diǎn)論據(jù)等，最后結(jié)論那一句，要構(gòu)思好怎么寫，怎么總結(jié)，這些都是短時(shí)間內(nèi)要完成的。教學(xué)中不僅僅要訓(xùn)練這類思維，并且要訓(xùn)練速度，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間畢竟是有效的。

3、說出來，寫出來

前面提到“聽說讀寫”是一個(gè)完整的個(gè)體，那么寫作的“慣性”一般是來源于生活中的“說”，這里的慣性是指，習(xí)慣。很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，我們寫東西，有些是不由自主寫出來的，那都是跟平時(shí)的習(xí)慣有關(guān)系，有人喜歡用“think”，有人善于“thought ”和“idea”這是一樣的道理，但是不管你用什么，我們是不能局限的，這樣的發(fā)散性思維是需要鍛煉，那么怎么鍛煉，就是從平時(shí)中的“說”著手。平時(shí)課堂中發(fā)言的，都是英語成績比較好的，或者說是喜歡英語的，那么另一部分是出于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)英語的，這里，我們就要用到傳統(tǒng)的方法，被動(dòng)變?yōu)楦粍?dòng)，從而轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上抽取那些不喜歡舉手的同學(xué)起來說，下課對(duì)于他們進(jìn)行輔導(dǎo)，目的就是要讓他們說出來，體驗(yàn)說出來的感覺。在班級(jí)里，可以采取一幫一，或者組小組比賽的模式，將說這個(gè)東西，實(shí)踐出來，運(yùn)用出來。將所有學(xué)到的知識(shí)通過說，來展現(xiàn)，多說幾次比你多抄寫幾遍是更加有效的，是因?yàn)槟阍谶\(yùn)用它，而不是在復(fù)制它。所以提高英語寫作，說出來是寫出來的基石。

4、閱讀量的提升

“讀書百遍其義自見”，這句話是鐵打的定理，這不僅僅是局限于語文中的，對(duì)于語言類學(xué)科都是有效的，英語寫作，特別是高中英語寫作，對(duì)于寫作的技能要求是很高的，對(duì)于詞匯的運(yùn)用也是要求更高的。多讀幾篇文章，學(xué)會(huì)做筆記，這里的筆記不是說你將文章翻譯下來，那個(gè)單詞記一記，這個(gè)方法是錯(cuò)誤的，準(zhǔn)確的說是有缺陷的。我們不能像完成任務(wù)式地去閱讀文章，我們要懷有一顆欣賞的態(tài)度去解讀一篇文章，第一遍是讀不透徹的，那就讀第二遍，接著第三遍，在這里三遍中是不需要用到工具書，因?yàn)檫@三遍讀書完全是你自己的理解來看待讀書，看待這篇文章，你的思維是純凈的不受影響的，所以，你應(yīng)該讀過三遍之后，再用工具書來彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，自己的認(rèn)識(shí)，這樣的閱讀才是深刻的。在閱讀中學(xué)到的句式，詞匯都是記憶深刻的，這將會(huì)運(yùn)用到寫作中，都是絕佳的文章。

5、創(chuàng)作是從模仿中衍生出來的

正如閱讀文章一樣的，我們從閱讀文章中學(xué)到的，運(yùn)用到寫作中來，就是在模仿那些優(yōu)美文章的，多次閱讀，閱讀多篇，寫多篇，反復(fù)修改自己的文章，那么最后就從模仿中，脫離出來，形成自己的風(fēng)格，形成自己套路。那個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己無論是寫什么類型的文章，就是信手拈來，得心應(yīng)手的。這就跟閱讀量，與模仿量，自己寫作量是成正比的，只有多多地鍛煉寫作的能力，才能提高。所以在課堂中老師盡可能地多給學(xué)生時(shí)間，或者利用自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生們安安靜靜地讀完一篇文章，寫出自己的感受，用英語寫出感受，然后跟著文章模仿，在上課的時(shí)候，老師就可以采用學(xué)生朗讀的方式，一邊學(xué)生朗讀，一邊老師講解的模式，這樣英語寫作課是有趣的，并且也達(dá)到了提高寫作能力的目的的。

三、結(jié)語

高中英語的寫作策略，講究的就是“聽說讀寫”，許多時(shí)候，老師講聽與寫發(fā)揮到了極致，卻忘記了說與讀，這四個(gè)方面是分不開，也是不能分開的，掌握他們之間的平衡，就是英語寫作教學(xué)的王道。通過讓學(xué)生們聽，學(xué)生們說出來，閱讀廣泛的文章，模仿寫作，到自己創(chuàng)作，最后形成自己的特色的完美教學(xué)策略，這樣的教學(xué)就是完善的，達(dá)到目的的。

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