第一篇：在農(nóng)村中小學(xué)如何有效地實(shí)施

在農(nóng)村小學(xué)如何有效地實(shí)施“三生教育”

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。所謂“三生教育”就是通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程?！叭逃笔撬刭|(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是德育工作的基本內(nèi)容，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的基本要求。那么，我們教育工作者應(yīng)如何有效地對(duì)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施“三生教育”呢？

1、加深對(duì)“三生教育”內(nèi)涵的理解

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個(gè)復(fù)合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡(jiǎn)稱?！对颇鲜∥咝９の颇鲜〗逃龔d關(guān)于實(shí)施生命教育生存教育生活教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出：“三生教育”就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。也就是要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過(guò)程。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確生活觀念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族和人類幸福生活的教育?！稕Q定》的理解，準(zhǔn)確地概括了“三生教育”的基本內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)“三生教育”的內(nèi)容框架也進(jìn)行了規(guī)定，1 為我們準(zhǔn)確把握“三生教育”的內(nèi)涵和實(shí)施“三生教育”奠定了基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“三生教育”是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然

“三生教育”作為全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措來(lái)抓，是合乎教育規(guī)律，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)人民需要的。“三生教育”從根本上說(shuō)就是要使個(gè)體人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，使人真正成其為人的教育，是培養(yǎng)“理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，開(kāi)拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代”的教育。對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施“三生教育”是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，其核心是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)需要的人。發(fā)展現(xiàn)代教育必順堅(jiān)持以教師為本，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，努力培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)所需要的現(xiàn)代人。

實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標(biāo)，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福的基出。家庭幸福以每個(gè)家庭成員樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標(biāo)志。社會(huì)和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧振、生存的和諧。實(shí)施“三生教育”對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)心、感恩之心和社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)，從小樹(shù)立正確的家庭幸福觀，培養(yǎng)為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進(jìn)作用。

3、實(shí)施“三生教育”的基本途徑

（1）抓好學(xué)校教育。充分發(fā)揮學(xué)校教育在實(shí)施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計(jì)劃，分層次、分階段，適時(shí)、適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)的“三生教育”。

強(qiáng)化課堂教學(xué)。省教育廳集中力量編寫以“三生教育”為主要內(nèi)容的云南省素質(zhì)教育基礎(chǔ)工程系列教材，供各級(jí)各類學(xué)校使用。學(xué)校要以適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)設(shè) “三生教育”課程，保證必要的學(xué)時(shí)，我校主要是三、五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，要求每周一節(jié)，教師上課前要深鉆教材、教案，掌握必備的教學(xué)方法和手段，真正使“三生教育”內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。同時(shí)，還要求其他教師要充分挖掘其他各門課程中有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容，在教學(xué)中有機(jī)滲透生命教育、生存教育、生活教育。

突出實(shí)踐活動(dòng)。我校地處山區(qū)，全部學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，并且大部分學(xué)生是彝族，為開(kāi)展“三生教育”提供了條件，因此我校要求要根據(jù)學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，在教師的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，開(kāi)展以提高理論聯(lián)系實(shí)際能力和從實(shí)踐中獲取知識(shí)能力，特別是以服務(wù)社會(huì)能力為關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)。要結(jié)合實(shí)際，組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)、磨煉意志、增長(zhǎng)才干，學(xué)真知、做真人、長(zhǎng)真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以制度文化為保障，以行為文化為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。要以塑造學(xué)校形象和提煉學(xué)校精神為重點(diǎn)，以比較優(yōu)勢(shì)和特色創(chuàng)新為核心，以培育優(yōu)良的校風(fēng)為目標(biāo)，深入開(kāi)展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動(dòng)。要提升學(xué)校環(huán)境建設(shè)的文化內(nèi)涵和層次，營(yíng)造有利于“三生教育”的良好校園文化環(huán)境。

（2）抓好家庭教育。我校在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初就主動(dòng)引導(dǎo)、幫助和協(xié)同家庭實(shí)施“三生教育”。通過(guò)建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)熱線電話、家校聯(lián)系制度等，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內(nèi)容，開(kāi)展正確的家庭教育。因?yàn)槲覀儗W(xué)生的家長(zhǎng)都是農(nóng)民，因此特別要幫助家長(zhǎng)提高綜合素質(zhì)，用積極、良好的行為給孩子作榜樣和示范。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉行家長(zhǎng)交流會(huì)，召開(kāi)家庭教育咨詢會(huì)、研討會(huì)，推介家庭教育書籍和家庭教育影視片，開(kāi)展家訪、與家長(zhǎng)交心談心等方式，形成有利于實(shí)施 “三生教育”的家庭氛圍。

（3）抓好社會(huì)教育。三生教育的實(shí)施離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大家庭，因此我們學(xué)校主動(dòng)參與優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社會(huì)對(duì)實(shí)施“三生教育”的正面影響和積極作用。要主動(dòng)爭(zhēng)取黨委、政府和各有關(guān)部門的支持，形成治理校園周邊環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。主動(dòng)爭(zhēng)取文化等部門的支持，多創(chuàng)作和生產(chǎn)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的文藝作品和影視作品。充分利用愛(ài)國(guó)主義教育基地、科普基地、文化館、圖書館、等公益性文化單位和社會(huì)教育單位，邀請(qǐng)派出所的民警到我校進(jìn)行法制宣傳教育講座，對(duì)學(xué)生實(shí)施“三生教育”。主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各界支持，為組織開(kāi)展“三生教育”營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

4、實(shí)施“三生教育”的基本方法

（1）主體教育。整合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的力量，鼓勵(lì)、引導(dǎo)受教育者成為“三生教育”的主體，把教育的過(guò)程和受教育者主動(dòng)積極地進(jìn)行自我認(rèn)知和行為實(shí)踐的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的教育利益。

（2）認(rèn)知教育。要根據(jù)受教育者知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，著眼于知行統(tǒng)一，通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)、家庭教育和社會(huì)教育等，使學(xué)生對(duì)“三生教育”的意義、目的、內(nèi)容、方法等曉之以理，為動(dòng)之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）行為教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”，教師和家長(zhǎng)首先就要認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命，就要增強(qiáng)生存意識(shí)、保護(hù)生存環(huán)境、提高生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，就要熱愛(ài)生活、奮斗生活、幸福生活，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而用自身的行為給學(xué)生作出示范、樹(shù)立榜樣，以此來(lái)教育學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。

（4）差異教育。在實(shí)施“三生教育”過(guò)程中，要充分考慮到不同村子之間、家庭之間、學(xué)生群體之間、學(xué)生個(gè)體之間的差異性，注意分類指導(dǎo)、分層實(shí)施和 因材施教。

（5）全面教育。實(shí)施“三生教育”要依靠和整合學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的力量，面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展。

作為一名教師，育人的根本就是要使學(xué)生有健康的心智，有實(shí)踐能力（包括生存能力、生活能力）、創(chuàng)意能力、富有愛(ài)心和責(zé)任感。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)貧困固然可怕，但是精神貧困更為可怕。物質(zhì)貧困孩子上不了學(xué)，政府都在資助，但是精神平困卻是資助不了的。我們要通過(guò)“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高學(xué)生的精神素質(zhì)。提高他們的能力，健全他們的心智。

總之，實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)教育自身和諧健康發(fā)展的自覺(jué)需要，同時(shí)是順應(yīng)教育事業(yè)的健康發(fā)展，與教育的根本目的相輔相成，對(duì)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境、凈化社會(huì)風(fēng)氣具有十分重要的作用，是優(yōu)化人的發(fā)展的有效舉措。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)如何有效地推進(jìn)“三生教育”

農(nóng)村中小學(xué)如何有效地推進(jìn)“三生教育”

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育?！叭逃?，是通過(guò)教育的力量使受教育者樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程（1）。它體現(xiàn)了以人為本的基本思想,其目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展,提高人的綜合素質(zhì)。云南省自實(shí)施“三生教育”以來(lái)取得了初步的成效：2008年12月份對(duì)部分學(xué)校管理干部、教師和學(xué)生的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查表明:9814%的學(xué)生對(duì)“三生教育”感興趣，8416%的學(xué)生認(rèn)為參加“三生教育”沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，8616%的學(xué)生認(rèn)為參與“三生教育”直接對(duì)自己的成長(zhǎng)非常有用。95%的學(xué)生參與學(xué)習(xí)“三生教育”的自我評(píng)價(jià)態(tài)度積極，98%的學(xué)生認(rèn)為自己參與“三生教育”學(xué)習(xí)后有不同的變化（2）。要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程。“三生教育”是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是德育工作的基本內(nèi)容，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的基本要求。那么，我們教育工作者應(yīng)如何有效地推進(jìn)農(nóng)村中小 “三生教育”呢？

一、加深對(duì)“三生教育”內(nèi)涵的理解

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個(gè)復(fù)合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡(jiǎn)稱。《中共云南省委高校工委云南省教育廳關(guān)于實(shí)施生命教育生存教育生活教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出：“三生教育”就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。也就是要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過(guò)程。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確生活觀念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族和人類幸福生活的教育。《決定》的理解，準(zhǔn)確地概括了“三生教育”的基本內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)“三生教育”的內(nèi)容框架也進(jìn)行了規(guī)定，為我們準(zhǔn)確把握“三生教育”的內(nèi)涵和實(shí)施“三生教育”奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)施“三生教育”是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然

“三生教育”作為全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措來(lái)抓，是合乎教育規(guī)律，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)人民需要的。實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標(biāo)，家庭幸福

必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福的基出。家庭幸福以每個(gè)家庭成員樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標(biāo)志。社會(huì)和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧振、生存的和諧。實(shí)施“三生教育”對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)心、感恩之心和社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)，從小樹(shù)立正確的家庭幸福觀，培養(yǎng)為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施“三生教育”的基本途徑

1、抓好學(xué)校教育。充分發(fā)揮學(xué)校教育在實(shí)施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計(jì)劃，分層次、分階段，適時(shí)、適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)的“三生教育”。

2、抓好家庭教育。教育部門要主動(dòng)引導(dǎo)、幫助和協(xié)同家庭實(shí)施“三生教育”。要通過(guò)建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)熱線電話、家校聯(lián)系制度等，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內(nèi)容，開(kāi)展正確的家庭教育。

3、抓好社會(huì)教育。教育部門要主動(dòng)參與優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社會(huì)對(duì)實(shí)施“三生教育”的正面影響和積極作用。要主動(dòng)爭(zhēng)取黨委、政府和各有關(guān)部門的支持，形成治理校園周邊環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、“三生教育”的教學(xué)原則

1、人本性原則。突出以人為本的價(jià)值了取向,關(guān)注個(gè)體生命、生存、生活的基本問(wèn)題,促進(jìn)人的發(fā)展。

2、實(shí)踐性原則。突出實(shí)踐育人的思想,著眼于智、情、意、行統(tǒng)一的原則,課堂教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的主要組織形式。

3、現(xiàn)實(shí)性原則。關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生中切合我國(guó)國(guó)情及地方實(shí)情。

4、整合性原則。注意與其他學(xué)科內(nèi)容的整合,使各科教學(xué)能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互為延伸,構(gòu)建整體合力。

五、“三生教育”的教學(xué)方法

1、引導(dǎo)型教學(xué)法

引導(dǎo)型教學(xué)法以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心,注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮,主張以實(shí)踐性為特征的整體性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)行為。要求

教學(xué)過(guò)程中“教、學(xué)、做合一,手、心、腦并用”,真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。教師需要改變主講的角色,成為項(xiàng)目主持人或?qū)а菡?讓學(xué)生集體主動(dòng)參與,并且教學(xué)答案非唯一性,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

2、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求,組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討淪、交流等方式,加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本知識(shí)的理解并提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

3、講座式教學(xué)法

結(jié)合“三生教育”的內(nèi)容,選取當(dāng)前社會(huì)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題和較有爭(zhēng)議的問(wèn)題,為學(xué)生開(kāi)辦各種相關(guān)的主題講座,通過(guò)講座的形式給學(xué)生談人生,拓展學(xué)生的視野,增強(qiáng)他們對(duì)生命、生存和生活的體悟。同時(shí)也要求學(xué)生開(kāi)設(shè)講座,講座的對(duì)象是教師和同學(xué),講座題目由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容和問(wèn)題選取,講座時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)為宜。

4、滲透式教學(xué)法

課程大綱明確規(guī)定的、滲透在其它必修和選修課程中的內(nèi)容,可結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué),一方面,結(jié)合通識(shí)教育中的必修課程進(jìn)行分散教學(xué),如結(jié)合《形勢(shì)與政策》進(jìn)行生命、生存和生活等方面的教育;另一方面,結(jié)合相關(guān)的校級(jí)或院級(jí)選修課程進(jìn)行教學(xué),諸如人際關(guān)系心理學(xué)、云南文化史、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、旅游文化選講、當(dāng)代婚姻社會(huì)學(xué)、民族歌舞賞析、大學(xué)生心理健康教育等,都是進(jìn)行“三生教育”的重要內(nèi)容。

5、活動(dòng)式教學(xué)法

活動(dòng)式教學(xué)是全方位多元互動(dòng)的一種存在形式,是以“第一課堂”的常規(guī)教學(xué)為中心,以“第二課堂”和“兩個(gè)范圍”為輔助的教學(xué)方法。它要求教師要善于挖掘利用各種活動(dòng)因素,創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略,使“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合社會(huì)各屆、學(xué)校各部門、學(xué)院與班級(jí)組織的相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái), 實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合,課程教學(xué)與班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)的結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合,倡導(dǎo)學(xué)生 “主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。

第三篇：淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施

淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施

摘 要：加快農(nóng)村中小學(xué)代寫論文現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項(xiàng)重要舉措，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑，是建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，具有深遠(yuǎn)的意義。解決好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，可全面提高我國(guó)農(nóng)村教育水平，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村中小學(xué)；實(shí)施

一、對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)

遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績(jī)的保證和監(jiān)督都是由一個(gè)教師小組來(lái)進(jìn)行的。這個(gè)小組的每個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。通過(guò)媒體手段可消除教育者與受教育者之間的距離，媒體手段還可以覆蓋很長(zhǎng)的距離(多曼，1967)。遠(yuǎn)程教學(xué)或遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識(shí)、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與貫徹組織原則以及媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使之合理化。實(shí)施遠(yuǎn)程教育，要復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料，其目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式(彼得斯，1973)。遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的，是各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱(丁興富，2001)。

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過(guò)音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式的多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

二、遠(yuǎn)程教育的特征

1.教學(xué)開(kāi)放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和

教學(xué)對(duì)象都是開(kāi)放的；學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)等限制；這將有利于解決邊遠(yuǎn)地區(qū)人們受教育難的問(wèn)題，有利于國(guó)家整體教育水平的提高，為全體社會(huì)成員獲得均衡的教育機(jī)會(huì)、為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供了物質(zhì)支持。

2.技術(shù)先進(jìn)性

數(shù)字技術(shù)的快速傳遞和優(yōu)質(zhì)傳輸效果，提高了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，極大地提高了遠(yuǎn)程教育的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)和及時(shí)反饋，具有更強(qiáng)的靈活性。多媒體課件使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式形象生動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)靈活性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；它可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按最有效的個(gè)性化原則來(lái)組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對(duì)象的不同的需要和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

4．資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域性限制，可以集中利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學(xué)成本。

三、遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施

1.管理體制問(wèn)題

建立“以縣為主”的管理體制，出臺(tái)符合本縣實(shí)際的一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手”為組長(zhǎng)，分管電教、教師培訓(xùn)、教研、財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，電教站、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室及財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。責(zé)任分工：電教站負(fù)責(zé)設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)、技術(shù)支持與保障、制度建設(shè)等工作；教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師及管理技術(shù)人員培訓(xùn)工作；教研室負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育資源的利用和教育教學(xué)模式的研究推廣以及對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估工作；財(cái)務(wù)科(室)負(fù)責(zé)保障運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。其次，要出臺(tái)一套符合實(shí)際的遠(yuǎn)程教育管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則。內(nèi)容包括設(shè)

備管理、師資培訓(xùn)、資源利用、制度建設(shè)、考核評(píng)估等。目的是全面推動(dòng)遠(yuǎn)程教育工作，讓它發(fā)揮出最大的效益。第三，學(xué)校應(yīng)建立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理體系。

2.師資培訓(xùn)問(wèn)題

對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。對(duì)廣大農(nóng)村教師在使用遠(yuǎn)教設(shè)備、掌握先進(jìn)教學(xué)方法與理念和利用優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)施教學(xué)等方面的培訓(xùn)迫在眉睫。如何搞好師資培訓(xùn)：1）把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇，把教師利用遠(yuǎn)教資源實(shí)施教學(xué)作為教師必須掌握的教育技術(shù)，并列入對(duì)教師年終考核的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。2）根據(jù)教師現(xiàn)有水平參差不齊的現(xiàn)狀進(jìn)行“分層培訓(xùn)”，分層確定培訓(xùn)內(nèi)容。3）積極探索培訓(xùn)工作的有效形式。以實(shí)踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展集中講座式的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的應(yīng)用性培訓(xùn)和問(wèn)題解答式的針對(duì)性培訓(xùn)，可增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。4）分級(jí)培訓(xùn)?？h里主要負(fù)責(zé)骨干教師和管理技術(shù)人員的培訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)教師的全員培訓(xùn)。明確縣、校兩級(jí)培訓(xùn)責(zé)任。5)建立培訓(xùn)考核制度和激勵(lì)機(jī)制，將教師和管理技術(shù)人員參加培訓(xùn)、利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展教育教學(xué)作為業(yè)務(wù)考核內(nèi)容。

3.資源的利用問(wèn)題

(1)學(xué)校要建立“遠(yuǎn)教資源利用的管理辦法、激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲考核制度”來(lái)指導(dǎo)、督促教師去利用。將遠(yuǎn)程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠(yuǎn)教資源上一堂課，每月上一堂公開(kāi)課。遠(yuǎn)程教育教室應(yīng)做出科學(xué)安排，讓每一位教師都有時(shí)間找資料，有機(jī)會(huì)上課。

(2)學(xué)校要以教務(wù)處為龍頭，骨干教師、學(xué)科帶頭人為主體，組建遠(yuǎn)教資源利用、研究和推廣的遠(yuǎn)程教育工作機(jī)構(gòu)，下設(shè)“信息技術(shù)組”和“利用研究組”。信息技術(shù)組負(fù)責(zé)完整地接收遠(yuǎn)程教育資源，每周向老師公布一次收視信息，并負(fù)責(zé)收集網(wǎng)上及其他兄弟學(xué)校資源，收集教師整合資源形成的教案、課件；管理上級(jí)下發(fā)的和學(xué)校購(gòu)買的光盤軟件，將所有資源形成資源目錄，創(chuàng)建學(xué)校信息資源庫(kù)；負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教設(shè)備的檢修、維護(hù)，保證設(shè)備完好；保證教師查閱信息渠道暢通；負(fù)責(zé)學(xué)校資源設(shè)備的借還登記工作，保證資源及財(cái)產(chǎn)既充分發(fā)揮作用又不遺失；負(fù)責(zé)對(duì)教師的校本培訓(xùn)，組建一支技術(shù)骨干教師隊(duì)伍。利用研究組負(fù)責(zé)學(xué)校的遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用、課題研究和推廣工作，負(fù)責(zé)對(duì)全校教師在遠(yuǎn)程教育工作中的考核評(píng)估工作。

（3)抓好“三個(gè)層面的運(yùn)用”。1）基本運(yùn)用?；具\(yùn)用就是指學(xué)校利

用教學(xué)光盤，組織學(xué)生觀看光盤教學(xué)資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)。2）整合利用。整合利用是利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的主要形式，就是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把衛(wèi)星接收到的遠(yuǎn)程資源和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資源以及教學(xué)資源庫(kù)中的資源進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，形成符合課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在基本利用上，要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開(kāi)展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實(shí)際的利用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式，使遠(yuǎn)教資源得到最優(yōu)化的利用。3）拓展利用。積極開(kāi)展農(nóng)民文化和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)展農(nóng)村黨員干部教育和衛(wèi)生科普知識(shí)宣傳，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民群眾科技文化素質(zhì)的提高，綜合發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的社會(huì)服務(wù)功能。

4.制度建設(shè)問(wèn)題

強(qiáng)化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強(qiáng)制度建設(shè)，如建立《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程計(jì)算機(jī)教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備管理制度》等。制度應(yīng)包含設(shè)備維護(hù)、資源接收使用、教師崗位職責(zé)等許多內(nèi)容?？h、校還可根據(jù)實(shí)際需要制定推動(dòng)此項(xiàng)工作的制度。

5.資源建設(shè)問(wèn)題

目前，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、參考資料以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的缺陷，對(duì)農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)內(nèi)容要有自己的特色，要有所側(cè)重。應(yīng)加強(qiáng)兩方面的資源建設(shè)：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學(xué)科目，應(yīng)重點(diǎn)提供；二是學(xué)校應(yīng)建立自己的資源庫(kù)，要有專人管理教學(xué)資源。

6.激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題

首先，應(yīng)確立遠(yuǎn)程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)納入對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，建立遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化利用獎(jiǎng)勵(lì)制度。第三，縣、校兩級(jí)都應(yīng)舉辦利用遠(yuǎn)程教育資源的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

7.運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)問(wèn)題

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，投入巨資建設(shè)時(shí)要確?；A(chǔ)設(shè)施不會(huì)被浪費(fèi)，切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用和效益，其中持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)保障至關(guān)重要。在新的收費(fèi)辦法下，依靠學(xué)校自行籌措，學(xué)校是無(wú)能為力的。上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)該考慮今后維護(hù)、運(yùn)營(yíng)、管理、維修、利用效果獎(jiǎng)勵(lì)等持續(xù)投入的經(jīng)費(fèi)，要設(shè)計(jì)好良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)與義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)一樣，納入縣以上各級(jí)政府財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算。并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐年有所增加。

8.技術(shù)支持保障問(wèn)題

以縣為主，建立一支素質(zhì)高業(yè)務(wù)強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育管理技術(shù)人員隊(duì)伍，是解決技術(shù)支持問(wèn)題的有效辦法。目前，大多數(shù)縣都缺乏這方面的人才，需要進(jìn)行培訓(xùn)，這一任務(wù)應(yīng)該由省、市承擔(dān)。學(xué)校的管理技術(shù)人員也要進(jìn)行培訓(xùn)，使用多媒體，技術(shù)方面的小毛病自己解決，培訓(xùn)由縣里承擔(dān)。另外，建立省、市、縣與供銷商長(zhǎng)期合作的服務(wù)體系也很有必要。應(yīng)建立一條方便、快捷的服務(wù)通道。

9.為農(nóng)村服務(wù)問(wèn)題

為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)也是實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要目的之一。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)做好這項(xiàng)工作。要把學(xué)校建成農(nóng)村的文化科技中心、信息傳播中心、衛(wèi)生知識(shí)普及中心和黨員教育中心。學(xué)?？砂选稗r(nóng)村綜合信息”欄目中的“動(dòng)物養(yǎng)殖”、“植物養(yǎng)殖”、“市場(chǎng)行情”、“信息動(dòng)態(tài)”等資源下載并刻成光盤，組織農(nóng)民觀看，或打印成書面材料發(fā)給農(nóng)民學(xué)習(xí)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，進(jìn)一步做好為農(nóng)服務(wù)工作。

10.抓好典型問(wèn)題

實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)嶄新的工作，沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大家都在不斷地探索中。所以，抓好典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可推動(dòng)整個(gè)遠(yuǎn)程教育工作向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁興富．遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．［2］基更．遠(yuǎn)距離教育理論原理［M］．丁新，等，譯．北京：中央電大出版社，1980．

第四篇：淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施

淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施

摘 要：加快農(nóng)村中小學(xué)代寫論文現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項(xiàng)重要舉措，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑，是建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，具有深遠(yuǎn)的意義。解決好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，可全面提高我國(guó)農(nóng)村教育水平，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村中小學(xué)；實(shí)施

一、對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)

遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績(jī)的保證和監(jiān)督都是由一個(gè)教師小組來(lái)進(jìn)行的。這個(gè)小組的每個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。通過(guò)媒體手段可消除教育者與受教育者之間的距離，媒體手段還可以覆蓋很長(zhǎng)的距離(多曼，1967)。

遠(yuǎn)程教學(xué)或遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識(shí)、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與貫徹組織原則以及媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使之合理化。實(shí)施遠(yuǎn)程教育，要復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料，其目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式(彼得斯，1973)。

遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的，是各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱(丁興富，2001)。

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過(guò)音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式的多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

二、遠(yuǎn)程教育的特征

1.教學(xué)開(kāi)放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象都是開(kāi)放的；學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)等限制；這將有利于解決邊遠(yuǎn)地區(qū)人們受教育難的問(wèn)題，有利于國(guó)家整體教育水平的提高，為全體社會(huì)成員獲得均衡的教育機(jī)會(huì)、為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供了物質(zhì)支持。

2.技術(shù)先進(jìn)性

數(shù)字技術(shù)的快速傳遞和優(yōu)質(zhì)傳輸效果，提高了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，極大地提高了遠(yuǎn)程教育的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)和及時(shí)反饋，具有更強(qiáng)的靈活性。多媒體課件使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式形象生動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)靈活性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；它可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按最有效的個(gè)性化原則來(lái)組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對(duì)象的不同的需要和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

4．資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域性限制，可以集中利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學(xué)成本。

三、遠(yuǎn)程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施

1.管理體制問(wèn)題

建立“以縣為主”的管理體制，出臺(tái)符合本縣實(shí)際的一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手”為組長(zhǎng)，分管電教、教師培訓(xùn)、教研、財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，電教站、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室及財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。責(zé)任分工：電教站負(fù)責(zé)設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)、技術(shù)支持與保障、制度建設(shè)等工作；教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師及管理技術(shù)人員培訓(xùn)工作；教研室負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育資源的利用和教育教學(xué)模式的研究推廣以及對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估工作；財(cái)務(wù)科(室)負(fù)責(zé)保障運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。其次，要出臺(tái)一套符合實(shí)際的遠(yuǎn)程教育管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則。內(nèi)容包括設(shè)備管理、師資培訓(xùn)、資源利用、制度建設(shè)、考核評(píng)估等。目的是全面推動(dòng)遠(yuǎn)程教育工作，讓它發(fā)揮出最大的效益。第三，學(xué)校應(yīng)建立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理體系。

2.師資培訓(xùn)問(wèn)題

對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。對(duì)廣大農(nóng)村教師在使用遠(yuǎn)教設(shè)備、掌握先進(jìn)教學(xué)方法與理念和利用優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)施教學(xué)等方面的培訓(xùn)迫在眉睫。如何搞好師資培訓(xùn)：1）把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇，把教師利用遠(yuǎn)教資源實(shí)施教學(xué)作為教師必須掌握的教育技術(shù)，并列入對(duì)教師年終考核的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。2）根據(jù)教師現(xiàn)有水平參差不齊的現(xiàn)狀進(jìn)行“分層培訓(xùn)”，分層確定培訓(xùn)內(nèi)容。3）積極探索培訓(xùn)工作的有效形式。以實(shí)踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展集中講座式的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的應(yīng)用性培訓(xùn)和問(wèn)題解答式的針對(duì)性培訓(xùn)，可增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。4）分級(jí)培訓(xùn)?？h里主要負(fù)責(zé)骨干教師和管理技術(shù)人員的培訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)教師的全員培訓(xùn)。明確縣、校兩級(jí)培訓(xùn)責(zé)任。5)建立培訓(xùn)考核制度和激勵(lì)機(jī)制，將教師和管理技術(shù)人員參加培訓(xùn)、利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展教育教學(xué)作為業(yè)務(wù)考核內(nèi)容。

3.資源的利用問(wèn)題

(1)學(xué)校要建立“遠(yuǎn)教資源利用的管理辦法、激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲考核制度”來(lái)指導(dǎo)、督促教師去利用。將遠(yuǎn)程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠(yuǎn)教資源上一堂課，每月上一堂公開(kāi)課。遠(yuǎn)程教育教室應(yīng)做出科學(xué)安排，讓每一位教師都有時(shí)間找資料，有機(jī)會(huì)上課。

(2)學(xué)校要以教務(wù)處為龍頭，骨干教師、學(xué)科帶頭人為主體，組建遠(yuǎn)教資源利用、研究和推廣的遠(yuǎn)程教育工作機(jī)構(gòu)，下設(shè)“信息技術(shù)組”和“利用研究組”。信息技術(shù)組負(fù)責(zé)完整地接收遠(yuǎn)程教育資源，每周向老師公布一次收視信息，并負(fù)責(zé)收集網(wǎng)上及其他兄弟學(xué)校資源，收集教師整合資源形成的教案、課件；管理上級(jí)下發(fā)的和學(xué)校購(gòu)買的光盤軟件，將所有資源形成資源目錄，創(chuàng)建學(xué)校信息資源庫(kù)；負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教設(shè)備的檢修、維護(hù)，保證設(shè)備完好；保證教師查閱信息渠道暢通；負(fù)責(zé)學(xué)校資源設(shè)備的借還登記工作，保證資源及財(cái)產(chǎn)既充分發(fā)揮作用又不遺失；負(fù)責(zé)對(duì)教師的校本培訓(xùn)，組建一支技術(shù)骨干教師隊(duì)伍。利用研究組負(fù)責(zé)學(xué)校的遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用、課題研究和推廣工作，負(fù)責(zé)對(duì)全校教師在遠(yuǎn)程教育工作中的考核評(píng)估工作。

（3)抓好“三個(gè)層面的運(yùn)用”。1）基本運(yùn)用。基本運(yùn)用就是指學(xué)校利用教學(xué)光盤，組織學(xué)生觀看光盤教學(xué)資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)。2）整合利用。整合利用是利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的主要形式，就是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把衛(wèi)星接收到的遠(yuǎn)程資源和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資源以及教學(xué)資源庫(kù)中的資源進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，形成符合課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在基本利用上，要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開(kāi)展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實(shí)際的利用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式，使遠(yuǎn)教資源得到最優(yōu)化的利用。3）拓展利用。積極開(kāi)展農(nóng)民文化和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)展農(nóng)村黨員干部教育和衛(wèi)生科普知識(shí)宣傳，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民群眾科技文化素質(zhì)的提高，綜合發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的社會(huì)服務(wù)功能。

4.制度建設(shè)問(wèn)題

強(qiáng)化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強(qiáng)制度建設(shè)，如建立《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程計(jì)算機(jī)教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備管理制度》等。制度應(yīng)包含設(shè)備維護(hù)、資源接收使用、教師崗位職責(zé)等許多內(nèi)容?？h、校還可根據(jù)實(shí)際需要制定推動(dòng)此項(xiàng)工作的制度。

5.資源建設(shè)問(wèn)題

目前，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、參考資料以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的缺陷，對(duì)農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)內(nèi)容要有自己的特色，要有所側(cè)重。應(yīng)加強(qiáng)兩方面的資源建設(shè)：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學(xué)科目，應(yīng)重點(diǎn)提供；二是學(xué)校應(yīng)建立自己的資源庫(kù)，要有專人管理教學(xué)資源。

6.激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題

首先，應(yīng)確立遠(yuǎn)程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)納入對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，建立遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化利用獎(jiǎng)勵(lì)制度。第三，縣、校兩級(jí)都應(yīng)舉辦利用遠(yuǎn)程教育資源的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

7.運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)問(wèn)題

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，投入巨資建設(shè)時(shí)要確保基礎(chǔ)設(shè)施不會(huì)被浪費(fèi)，切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用和效益，其中持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)保障至關(guān)重要。在新的收費(fèi)辦法下，依靠學(xué)校自行籌措，學(xué)校是無(wú)能為力的。上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)該考慮今后維護(hù)、運(yùn)營(yíng)、管理、維修、利用效果獎(jiǎng)勵(lì)等持續(xù)投入的經(jīng)費(fèi)，要設(shè)計(jì)好良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)與義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)一樣，納入縣以上各級(jí)政府財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算。并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐年有所增加。

8.技術(shù)支持保障問(wèn)題

以縣為主，建立一支素質(zhì)高業(yè)務(wù)強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育管理技術(shù)人員隊(duì)伍，是解決技術(shù)支持問(wèn)題的有效辦法。目前，大多數(shù)縣都缺乏這方面的人才，需要進(jìn)行培訓(xùn)，這一任務(wù)應(yīng)該由省、市承擔(dān)。學(xué)校的管理技術(shù)人員也要進(jìn)行培訓(xùn)，使用多媒體，技術(shù)方面的小毛病自己解決，培訓(xùn)由縣里承擔(dān)。另外，建立省、市、縣與供銷商長(zhǎng)期合作的服務(wù)體系也很有必要。應(yīng)建立一條方便、快捷的服務(wù)通道。

9.為農(nóng)村服務(wù)問(wèn)題

為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展服務(wù)也是實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要目的之一。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)做好這項(xiàng)工作。要把學(xué)校建成農(nóng)村的文化科技中心、信息傳播中心、衛(wèi)生知識(shí)普及中心和黨員教育中心。學(xué)校可把“農(nóng)村綜合信息”欄目中的“動(dòng)物養(yǎng)殖”、“植物養(yǎng)殖”、“市場(chǎng)行情”、“信息動(dòng)態(tài)”等資源下載并刻成光盤，組織農(nóng)民觀看，或打印成書面材料發(fā)給農(nóng)民學(xué)習(xí)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，進(jìn)一步做好為農(nóng)服務(wù)工作。

10.抓好典型問(wèn)題

實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)嶄新的工作，沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大家都在不斷地探索中。所以，抓好典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可推動(dòng)整個(gè)遠(yuǎn)程教育工作向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁興富．遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］基更．遠(yuǎn)距離教育理論原理［M］．丁新，等，譯．北京：中央電大出版社，1980．

淺談適應(yīng)學(xué)生差異的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化改革 論文 關(guān)鍵詞：差異 課堂教學(xué)組織形式 改革

論文摘要：面對(duì)學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級(jí)授課無(wú)法滿足。然而針對(duì)班級(jí)授課的弊端應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不能達(dá)到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對(duì)差異，滿足差異，發(fā)展 差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，萬(wàn)物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來(lái)解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育 社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問(wèn)題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革

班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這一消極面很快成了人們探究的問(wèn)題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺(tái)。

由于班級(jí)授課制不能照顧到學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)分化，為彌補(bǔ)這一不足，出現(xiàn)巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學(xué)組織形式，它規(guī)定學(xué)生人數(shù)在50名以內(nèi)，教師必須以一半的時(shí)間用于個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生人數(shù)超過(guò)50名，必須增設(shè)一名輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。該方法把差生納入視線，突出對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)救。為了更好地面對(duì)學(xué)生差異，出現(xiàn)了將學(xué)生按能力高低分班的分組教學(xué)，即按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)。然而這類教學(xué)形式易對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生造成不良的心理影響，更何況學(xué)生的差異性是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要形成完全同質(zhì)的班級(jí)只能是教育上的烏托邦。但它的最大優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注到了優(yōu)生的發(fā)展。由于這種辦法對(duì)高智能學(xué)生的迅速成長(zhǎng)仍有限制，于是出現(xiàn)了彈性升級(jí)制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級(jí)。此形式的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)優(yōu)生的極大關(guān)懷，缺點(diǎn)是不利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生總體情況的掌握。之后的導(dǎo)生制則將學(xué)生之間的相互作用納入視線，導(dǎo)生優(yōu)先得到教師的教授，再將教學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。導(dǎo)生制既關(guān)注差生，又利于優(yōu)生發(fā)展，在組織形式上利于陪優(yōu)補(bǔ)差，有了質(zhì)的進(jìn)步?！盎顒?dòng)課時(shí)制”主張不同的學(xué)科，不同的教學(xué)活動(dòng)可以使用不同的單位時(shí)間，對(duì)班級(jí)授課制的統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行了修正。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)

由于班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式。克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級(jí)組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。首先，它應(yīng)用了繼續(xù)進(jìn)步原理，這個(gè)原理認(rèn)為，為了在有效的時(shí)間里完成可能完成的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)；學(xué)生不應(yīng)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)得快的不應(yīng)該等待學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。其次，個(gè)別化教學(xué)還應(yīng)用了掌握學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為，如果給學(xué)生充足的時(shí)間和有利的條件，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到較高的目標(biāo)，允許后進(jìn)生用更多的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，并給那些沒(méi)有獲得成功的學(xué)生補(bǔ)課，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有些“共同富裕”的味道。第三，個(gè)別化教學(xué)還采用了自我 發(fā)展 原理，每個(gè)人都有自我指導(dǎo)的潛能，每個(gè)人都可以按自我指導(dǎo)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性。然而忽略了“情感、態(tài)度、過(guò)程目標(biāo)”。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)少，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生時(shí)間交流不多，使學(xué)生原有的樂(lè)趣減少了，學(xué)生個(gè)性容易出現(xiàn)障礙。顯然若課堂教學(xué)組織形式只采用個(gè)別化教學(xué)是行不通的，若仍按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制一成不變的組織教學(xué)也是不可取的，在現(xiàn)如今“以人為本”的大背景下，課堂教學(xué)組織形式將何去何從呢?

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式

從以上的分析來(lái)看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng) 科學(xué) 也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。

學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無(wú)法預(yù)料，來(lái)自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動(dòng)力之源。將班級(jí)授課與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以班級(jí)授課為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，個(gè)別化在班級(jí)授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級(jí)授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課互補(bǔ)，尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式。2000年華東師范大學(xué)熊川武教授提出的“ 自然 分材教學(xué)”就是遵循這樣的一種思路。在課堂教學(xué)中，“自然分材教學(xué)”將各種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)兼容并收，成為教學(xué)組織形式的集大成者，使教學(xué)組織形式達(dá)到了成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！白匀环植慕虒W(xué)”在上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生互相討論作業(yè)中的問(wèn)題，讓優(yōu)生幫助差生解決問(wèn)題，利用了導(dǎo)生制的優(yōu)點(diǎn)。然后進(jìn)行班級(jí)授課，之后利用復(fù)式教學(xué)將直線式教學(xué)改為分枝式教學(xué)，分“知者先行”，“補(bǔ)讀”兩個(gè)分枝“，知者先行”就是讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他教師事先安排好的知識(shí)?！把a(bǔ)讀”就是為沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生由教師當(dāng)堂補(bǔ)一把火，給差生當(dāng)堂解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，避免積重難返。其對(duì)優(yōu)生、差生的區(qū)分不是固定的，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“自然”分化，這就克服了分層教學(xué)由教師固定分層給學(xué)生劃標(biāo)簽對(duì)學(xué)生造成的不良心理影響。在這方面進(jìn)行實(shí)踐探索的學(xué)校有：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革；山東臨淄朱臺(tái)中學(xué)創(chuàng)建的“842”學(xué)習(xí)小組及山西太原市科技外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一(5)班等等30多個(gè)學(xué)校的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這一系列的實(shí)踐證實(shí)了經(jīng)過(guò)改革的課堂教學(xué)組織形式體現(xiàn)了因材施教的原則；體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、個(gè)性發(fā)展等一系列的綜合素質(zhì)。然而，面對(duì)樂(lè)觀的形勢(shì)我們并不能止步不前，由于學(xué)生的差異是永遠(yuǎn)存在并不斷 發(fā)展 變化的。因此，理論探索者需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的課堂組織形式的改革從學(xué)生的差異中找到平衡點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)背景下的創(chuàng)新教育

論文 關(guān)健詞:素質(zhì) 教育

創(chuàng)新教育 主體性原則 實(shí)踐性原則 創(chuàng)新能力

論文摘要:教育改革從素質(zhì)教育 發(fā)展 到創(chuàng)新教育的深化，其意義重大，教育創(chuàng)新要堅(jiān)持發(fā)展性、主體性和實(shí)戲性原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)思想和教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)變革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造創(chuàng)新型人才。

發(fā)展是新事物的不斷產(chǎn)生，舊事物的不斷滅亡，新事物代替舊事物的過(guò)程，創(chuàng)新是推動(dòng)事物不斷向前發(fā)展的根本動(dòng)力.而教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的知識(shí)源泉.百年發(fā)展，教育為本，教育必須走創(chuàng)新之路，才能適應(yīng) 經(jīng)濟(jì) 社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求.一、創(chuàng)新教育的由來(lái)

創(chuàng)造教育的思想是21世紀(jì)初提出來(lái)的.1936年，美國(guó)通用電氣公司為了提高職工的創(chuàng)造能力，首次開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)造工程》課程，專門研究科技成果是怎樣發(fā)明出來(lái)的.這就是創(chuàng)造學(xué).而把創(chuàng)造學(xué)運(yùn)用到社會(huì)或?qū)W校教育上，則稱之為創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學(xué)的分支，是專門研究人類發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的 規(guī)律 及其運(yùn)用的.近代著名教育家陶行知先生1939年在重慶創(chuàng)辦育才學(xué)校，明確提出了創(chuàng)造教育的理論。設(shè)立“育才創(chuàng)造獎(jiǎng)金”，發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人’創(chuàng)造教育，“創(chuàng)”字，即初次、開(kāi)始做的意思.創(chuàng)造是全新的.如創(chuàng)造新概念、新理論、新觀點(diǎn)，創(chuàng)造新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。

1995年在全國(guó) 科學(xué) 技術(shù)大會(huì)上，******指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就很難屹立于世界民族之林”.年朱銘基在政府工作報(bào)告科教興國(guó)部分對(duì)教育又強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展?！?/p>

創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育為實(shí)施建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，迎接新世紀(jì)高科技的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，中國(guó) 科學(xué)院?jiǎn)?dòng)了《知識(shí)創(chuàng)新試點(diǎn)工程》，教育部從1999年開(kāi)始實(shí)施了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》.建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，全面開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)新教育，已得到政府、科學(xué)界、教育界的共同關(guān)注。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是教育的創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，教育改革走創(chuàng)新教育之路具有重要的理論、實(shí)踐意義.實(shí)施創(chuàng)新教育，有利于實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。提高國(guó)民素質(zhì)與創(chuàng)新能力是新世紀(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，必須走創(chuàng)新教育之路，即搞好以創(chuàng)新教育為核心的全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，完成教育的偉大使命.實(shí)施創(chuàng)新教育，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育.過(guò)去教育的弊端是重知識(shí)、輕德育、輕能力，特別是輕視對(duì)獲取知識(shí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的深化，是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。實(shí)施素質(zhì)教育不進(jìn)行創(chuàng)新教育，就不可能真正完成提高國(guó)民家質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)施創(chuàng)新教育，有利于迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，有效建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家.21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代.所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用，其特點(diǎn)是以高科技為先導(dǎo)、以創(chuàng)新為靈魂。所以，我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略部署.可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造能力在當(dāng)代就無(wú)法生存，沒(méi)有創(chuàng)新精神就不會(huì)享受 現(xiàn)代 文明.所以，學(xué)校教育理當(dāng)站在新時(shí)代的高度，堅(jiān)持教育要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界，積極主動(dòng)地抓好創(chuàng)新教育，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè).實(shí)施創(chuàng)新教育，有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。研究成果表明:創(chuàng)造能力是每個(gè)健康個(gè)體都具有的一種普遍的心理能力。學(xué)生具有情感、具有思維能力、具有創(chuàng)造潛能。樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生身上創(chuàng)造性的萌芽，要積極、適時(shí)，按照創(chuàng)造心理規(guī)律給予培養(yǎng)、扶植、拓展、開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化，從而不斷提高學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育的原則

當(dāng)前，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)呼喚創(chuàng)新型人才，國(guó)家的前途，民族的希望，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的重大改革與創(chuàng)新。在其指導(dǎo)思想、過(guò)程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面須堅(jiān)持以下原則:

發(fā)展性原則創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)、常識(shí)、常規(guī)的超越、完善、糾正和發(fā)展。其成果應(yīng)是新的、有用的、進(jìn)步的、發(fā)展的。創(chuàng)新是發(fā)展的創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)新教育必須堅(jiān)持發(fā)展性原則，不得違反法令和倫理道德。堅(jiān)持這一原則，要培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立為祖國(guó)、為人民、為正義而創(chuàng)造的世界觀。凡是有利于發(fā)展與解放生產(chǎn)力、改善與提高人民生活的，有利于人類社會(huì)穩(wěn)定與安全的就去創(chuàng)新、就去創(chuàng)造。

主體性原則即堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)活潑的 發(fā)展。人本主義在當(dāng)代要求以人為本。教育 要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。堅(jiān)持主體性原則，教師要講民主，變課堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合;變傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合。要堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)那些敢于提問(wèn)，富有新觀念，有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。

系統(tǒng)性原則即根據(jù)系統(tǒng) 科學(xué) 原理，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)運(yùn)作，追求實(shí)施創(chuàng)新教育的整體效益。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育，就要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對(duì)教學(xué)體制、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育條件、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等諸因素進(jìn)行綜合改革、系統(tǒng)創(chuàng)新、全面優(yōu)化，建立良好的創(chuàng)新教育運(yùn)行保證機(jī)制與體制。要堅(jiān)持全面性、全體性與創(chuàng)新性相結(jié)合，使受教育者在德智體美勞與創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等諸方面素質(zhì)得到全面發(fā)展、整體發(fā)展，成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

實(shí)踐性原則即堅(jiān)持實(shí)踐第一，教學(xué)做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)。認(rèn)識(shí)世界的目的是為了更好地改造世界。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又服務(wù)社會(huì);要開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味。

四、創(chuàng)新教育的實(shí)施

實(shí)施創(chuàng)新教育，進(jìn)一步優(yōu)化教育過(guò)程是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)形勢(shì)下教育改革的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從下面幾個(gè)方面改革人手。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革教育的主要載體是教材，教材仍是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，首先應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行改革。教材的改革應(yīng)從教材的編排和教學(xué)內(nèi)容兩方面來(lái)進(jìn)行。在教材的編排上既要考慮到知識(shí)的單一性又要考慮到知識(shí)的整體性，可編排一些將新知識(shí)融人到原有知識(shí)體系中去的開(kāi)放性的探究性問(wèn)題、習(xí)題等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。做到以學(xué)生知識(shí)實(shí)際水平的提高為主，以書本知識(shí)的傳授為輔。讓學(xué)生清楚明白，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.教學(xué)形式的改革教學(xué)形式上以開(kāi)放為主。要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)學(xué)生之間的討論:可以是教師提問(wèn)題，學(xué)生集體協(xié)作解決;可以是學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生解決;也可以采用學(xué)生授課等形式。學(xué)生之間的討論，可自由組合，課堂上可以隨意走動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性原則。我們所面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的個(gè)性情況各不相同，須采取靈活多樣的形式來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)思想的變化創(chuàng)新教育的主導(dǎo)是老師，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師須樹(shù)立正確的教學(xué)思想。這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新型人才的保證。首先是制度意識(shí)。“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)格要求，可制定相關(guān)具體規(guī)章制度，如自習(xí)制度，任務(wù)積累制度、時(shí)間制度、生活行為制度等，達(dá)到嚴(yán)與愛(ài)的統(tǒng)一。其次是氛圍意識(shí)。課堂氣氛要寬松、和諧。心 理學(xué) 研究表明:實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，情緒飽滿使大腦皮層形成興奮中心，使思維處于積極狀態(tài)，便于接受新的事物。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.教學(xué)方法的改革在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。換位教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要多退居二線，可適時(shí)組織學(xué)生充當(dāng)老師講解題目，由學(xué)生組織討論，問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生自己解決，教師可坐到學(xué)生座位上去，聽(tīng)學(xué)生分析講解，有時(shí)也會(huì)向講解的學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，在重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方故意多提幾個(gè)為什么，這樣既突出重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生關(guān)系互換，教學(xué)事半功倍?！按笾侨粲蕖币埠螄L不是一種教學(xué)方法。教師不一定要聰明，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生聰明。教學(xué)中不滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的相關(guān)依據(jù)、收集相關(guān)資料信息、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的相關(guān)途徑，通過(guò)自己的觀察、分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，獲得新的收獲和成功。教學(xué)有法，貴在得法。教師要適時(shí)適度地變換教學(xué)方式，協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度、速度、梯度和難度。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為工具

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視、聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育是沒(méi)有圍墻的學(xué)校，其教學(xué)信息通過(guò)國(guó)家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國(guó)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面向全國(guó)實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)往教育教學(xué)系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

二、把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)諸方面的特點(diǎn)決定了其教育過(guò)程必然要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會(huì)教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過(guò)程可以異步或同步進(jìn)行，由于學(xué)習(xí)者不同的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟(jì)較好可以有更多的物質(zhì)條件來(lái)接受和消費(fèi)教育，能力的提高會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)生活環(huán)境的改善，這有利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)提升。

四、用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開(kāi)發(fā)。

總之，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

對(duì)中學(xué)意象捕捉在古詩(shī)教學(xué)中的研究

摘要：針對(duì)當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出意象捕捉法，旨在拯救詩(shī)歌的衰亡局面和恢復(fù)古詩(shī)的文學(xué)地位。文中首先分析什么是意象/意象捕捉，接著詳細(xì)論述意象在古詩(shī)教學(xué)中的三個(gè)作用。為當(dāng)代青年教師和學(xué)生起拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：意象古詩(shī)教學(xué)作用

詩(shī)歌發(fā)展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩(shī)取得的成績(jī)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩(shī)歌走到今天呈下坡趨勢(shì)，不能不令人擔(dān)憂，看看現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)，數(shù)量是不少，而質(zhì)量和讀者量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過(guò)去。人們非但對(duì)自己的幼稚做法不為恥，反而對(duì)古詩(shī)采取冷漠的態(tài)度，說(shuō)長(zhǎng)道短，妄加評(píng)論。對(duì)于這點(diǎn)，又以當(dāng)代青年教師和學(xué)生表現(xiàn)最為突出。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學(xué)生則干脆認(rèn)為，社會(huì)都進(jìn)步了，還要去.學(xué)那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽(tīng)不懂。

學(xué)古詩(shī)有沒(méi)有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，而且是一個(gè)國(guó)家或民族的政治經(jīng)濟(jì)的反映，時(shí)代和社會(huì)的寫照。那么，古詩(shī)在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當(dāng)代青年教師和學(xué)生都是這樣，但有一點(diǎn)可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個(gè)新社會(huì)的影響，對(duì)古詩(shī)寫作背景及舊社會(huì)知之甚少，換句話說(shuō)，古文根基不扎實(shí)，難教難學(xué)是可理解的。

既然是能力問(wèn)題，我們總會(huì)有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學(xué)的態(tài)度，并正確掌握教與學(xué)的方法，那么，問(wèn)題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩(shī)教學(xué)中的意象捕捉法。闡釋：意象/意象捕捉法

中國(guó)人重意境，西方則強(qiáng)調(diào)意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。這里為了教學(xué)創(chuàng)新，換一個(gè)角度，側(cè)重詩(shī)歌中的意象教學(xué)?！耙庀蟆弊钤缫?jiàn)于20世紀(jì)初形成的西方意象主義。意象派認(rèn)為，“意象”既是被感知的客體，也是詩(shī)人對(duì)它的體念；二者再由準(zhǔn)確的不加修飾的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。作為思想內(nèi)容的載體，詞語(yǔ)本身意義莫大于此。詩(shī)歌“只不過(guò)是詞語(yǔ)鑲嵌的圖案?！?休姆語(yǔ))換句話說(shuō)，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?！?/p>

簡(jiǎn)言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數(shù)中的符號(hào)ａ，ｂ，ｘ。中國(guó)古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個(gè)意象，用在不同地方其意義不同?！霸铝痢笨杀硎舅寄罴亦l(xiāng)，如“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；也象征純潔的愛(ài)情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一種思維方式，即詩(shī)中意象是什么，為什么用這個(gè)意象及它想要傳達(dá)的是什么，最后要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的畫面、形象和語(yǔ)言的特色。我們認(rèn)為，意象捕捉在古詩(shī)教學(xué)中具有重要的作用。

一．有利于促進(jìn)畫面的生成

古詩(shī)中出現(xiàn)的意象一般不止一個(gè)，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，由顏色深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)進(jìn)組成的一幅幅畫。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，老師首先要學(xué)生找出其中的意象，然后，指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來(lái)，猶如身臨其鏡。不妨來(lái)看兩首詩(shī)： 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠揚(yáng)陰里白沙堤?！拙右住稖\塘湖春行》

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。——杜甫《登高》 前一首,是白居易任杭州刺史時(shí)所寫,詩(shī)中句句都是意象,處處有景。也處處活動(dòng)著詩(shī)人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩(shī)如畫.生動(dòng)表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學(xué)時(shí),教師應(yīng)聲明：寫景詩(shī)當(dāng)然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準(zhǔn)確的把握意象基礎(chǔ)上,及詩(shī)人觀察方向。方可進(jìn)入詩(shī)人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩(shī)人眼中的環(huán)境風(fēng)物。后四句是詩(shī)人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情。物與人兩組畫相互對(duì)應(yīng)、交織。很多時(shí)候,與其說(shuō)我們是在讀書,不如說(shuō)是在看畫,看那些一系列魚慣地越過(guò)的動(dòng)態(tài)畫面。一個(gè)人善于或不善于讀詩(shī),重要的一個(gè)區(qū)別在于他能否將凝固不動(dòng)的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動(dòng)的圖畫。學(xué)生尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動(dòng)不好靜。因此,教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。

詩(shī)里絕不能沒(méi)有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫面.是很難把激動(dòng)的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩(shī)來(lái)的,詩(shī)歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動(dòng)態(tài),是要發(fā)揮”語(yǔ)景”之所長(zhǎng)而掩其所短《錢塘湖春行》里出現(xiàn)五個(gè)虛詞：“初、誰(shuí)、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠(yuǎn)漸,俯仰,動(dòng)靜結(jié)合,有力的推動(dòng)這些畫面加速運(yùn)動(dòng),然而,《登高》基于沒(méi)有虛詞,抬頭是“風(fēng)急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩(shī)主要依靠畫面與畫面平行、對(duì)照、引申、補(bǔ)足等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)列?！薄奥稍?shī)之妙,全在無(wú)字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫，皆機(jī)竅所在也?！保ā端嚫拧穭⑽踺d引論）二．有利于理解語(yǔ)言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩(shī)具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”?！耙狻眲t超越了客觀實(shí)在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見(jiàn)于言外”?！耙狻奔儆凇跋蟆保佟跋蟆倍?jiàn)“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩(shī)貴意”（李東陽(yáng)《蘼堂詩(shī)話》）?！跋蟆币蜗笊鷦?dòng)如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語(yǔ)，而翼罷征。詩(shī)人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭(zhēng)。詩(shī)歌一開(kāi)始就以月起興。明月和下面的“秋風(fēng)”在古詩(shī)中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬(wàn)戶搗衣哦之事。詩(shī)人的眼中景，耳中聲，無(wú)不是長(zhǎng)安百姓對(duì)征戰(zhàn)親人的思念和牽掛?？傊?，詩(shī)歌意象的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動(dòng)人的少婦形象，產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力。“詩(shī)猶文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a(bǔ)華《傭說(shuō)詩(shī)》）托物言志，含蓄蘊(yùn)籍，是中國(guó)詩(shī)歌的傳統(tǒng)審美特征?！板\城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈(zèng)花卿》）“言有盡而意不窮者，天下至言也?！保ㄌK軾語(yǔ)）韓愈《詠雪贈(zèng)張籍》中的“穿細(xì)時(shí)雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時(shí)雪花的特性：無(wú)處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩(shī)人觀察落雨細(xì)致精確，描寫形象生動(dòng)，如在眼前。字面上似精工寫雪，實(shí)際上含有更深層的意象，那便是對(duì)社會(huì)上那些善于鉆營(yíng)、拼命高攀的勢(shì)利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩(shī)人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個(gè)“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢(shì)力小人鉆營(yíng)攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜?！辟Z島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。三．有利于形象的塑造

詩(shī)歌具有形象性，一首好的詩(shī)歌離不開(kāi)形象的塑造，優(yōu)秀古詩(shī)更是如此。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌中的意象，在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩(shī)中所要表達(dá)出來(lái)的形象。那么，如何再塑詩(shī)歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運(yùn)用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國(guó)古詩(shī)詞的傳統(tǒng)方法。從《詩(shī)經(jīng)》到近代，例字可以說(shuō)不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩(shī)不在少數(shù)，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚(yáng)后抑，先極言其美，再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇，形成一個(gè)鮮明對(duì)照，使讀者在這種不平衡的場(chǎng)景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術(shù)回味之中，達(dá)到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見(jiàn)的，是比擬性語(yǔ)言的運(yùn)用?！皺烟倚∽炫疵籽馈保ɡ罴荆⑷嗣嫣一ㄏ嘤臣t”（崔護(hù)），只是取其鮮明的色彩進(jìn)行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當(dāng)然要求貼切，貼切才能容易為人領(lǐng)會(huì)；比擬要求新奇，新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語(yǔ)法的變格。變格是對(duì)常格而言。人們?cè)谠?shī)歌的創(chuàng)作與欣賞中會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中的語(yǔ)法是很難用常格來(lái)苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等，究極變幻。云想衣裳花相容，春風(fēng)拂襤露華濃。若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢。----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說(shuō)：“詩(shī)的語(yǔ)言的基礎(chǔ)是比喻性，詩(shī)的語(yǔ)言揭示的是還沒(méi)有任何人覺(jué)察的事物的關(guān)系，并使其為人永遠(yuǎn)不忘?！痹?shī)人用無(wú)可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國(guó)色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩(shī)中；“碧知湖外草，紅見(jiàn)海東云?！边@一倒裝，是先突出視覺(jué)所見(jiàn)彩色，在句中卻是對(duì)草、云的形容。倒裝句簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)是如何安排字句問(wèn)題，賀拉斯說(shuō)過(guò)：“在安排字句的時(shí)候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會(huì)取得新義，表達(dá)就能盡善盡美?！?我們認(rèn)為，在古詩(shī)教學(xué)中，正確掌握并靈活運(yùn)用意象捕捉法，對(duì)于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩(shī)教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于教學(xué)。

實(shí)施遠(yuǎn)程教育 合理利用資源

一、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)正確配置遠(yuǎn)程資源

回瀾小學(xué)于什邡市的東南面。是一所典型的既包括城郊的學(xué)校，也有遠(yuǎn)離市區(qū)近十里的村小，由于地理位置的特殊性和多元性。學(xué)校及其學(xué)生的實(shí)際情況也各具特色：接近城郊的學(xué)生與遠(yuǎn)離市郊的學(xué)生在行為習(xí)慣，言談舉止、事物理念、認(rèn)知水平等方面都存在著較大的差別。因此在遠(yuǎn)程教育資源的配置上，除了必須的資源（如語(yǔ)、數(shù)、外三科）相對(duì)統(tǒng)一外，其他資源的配置就可以因地域環(huán)境等因素的差異而靈活地處理。這樣做，將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和對(duì)事物的正確理解。如：可以針對(duì)離市區(qū)較近學(xué)校配置一些道路交通法規(guī)，城市建設(shè)、美化、綠化等資源，而對(duì)遠(yuǎn)離城區(qū)的學(xué)校，則可以配置一些有關(guān)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”方面和家鄉(xiāng)變化之類的資源。讓學(xué)生們分別感受城市的新風(fēng)貌和農(nóng)村的新氣象。把學(xué)生對(duì)一些事物的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)而為培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才而創(chuàng)造條件。

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的目的主要是通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)手段。讓學(xué)生能夠盡快地了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等方面的信息，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育的資源，更好地讓學(xué)生掌握書本知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育資源的配置上，主要偏重于思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、外語(yǔ)等標(biāo)準(zhǔn)課程。其意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、國(guó)家頒布的這些課程，是學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課。其開(kāi)設(shè)這些課程的理由與依據(jù)，本文就不再細(xì)述，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握好這些知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就可以借助于遠(yuǎn)程教育資源。第二、要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。只學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、外是不現(xiàn)實(shí)的，有可能將導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”是“四肢不勤，五谷不分”的人才，那么，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、勞動(dòng)等課程的開(kāi)設(shè)，將可能避免該類事件的發(fā)生，也可以說(shuō)是一種有益補(bǔ)充。其次，在遠(yuǎn)程教育資源的配置上，還應(yīng)注意其他類型資源的配置，如電影、戲劇、曲藝、器樂(lè)、天文、歷史、地理、電視等適合少年兒童特點(diǎn)的各類遠(yuǎn)程資源。這些遠(yuǎn)程教育資源的配置，將有助于提高學(xué)生各方面的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加知識(shí)面，拓展知識(shí)區(qū)域。另外，在遠(yuǎn)程資源的配置上，還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，增加娛樂(lè)性。要充分認(rèn)識(shí)和正確處理好這幾層關(guān)系，才能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，保證學(xué)生在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的道路上健康成長(zhǎng)。

二、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，合理利用遠(yuǎn)程資源

1、農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的利用，應(yīng)突出地方特色。作為農(nóng)村小學(xué)生源來(lái)自農(nóng)村。他們受家庭、社會(huì)等影響，往往關(guān)注或愛(ài)好與農(nóng)村題材相關(guān)的一些遠(yuǎn)程資源。這就需要我們?nèi)握n教師在選擇教學(xué)資料時(shí)引起必要的重視。如在進(jìn)行教學(xué)古詩(shī)《鋤禾》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，使學(xué)生在觀看影像時(shí)，充分體驗(yàn)或感受農(nóng)民的勤勞與純樸的傳統(tǒng)美德。如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《草原》時(shí)，則可以組織學(xué)生觀賞草原風(fēng)光片，既讓學(xué)生了解了草原的生態(tài)環(huán)境，又使學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山。

2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的利用，應(yīng)注意因材施教的原則。由于遠(yuǎn)程教育資源所涉及的種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，且博大精深，如何準(zhǔn)確利用資源，就要求實(shí)施遠(yuǎn)程教育的工作者科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這些情況制定切實(shí)可行的操作方法，以防止發(fā)生遠(yuǎn)程資源不必要的浪費(fèi)和損壞。給國(guó)家造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，這是我們大家所不希望看到的。

3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的利用，不僅要提高使用率，還應(yīng)該不斷優(yōu)化使用方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，許多遠(yuǎn)程資源正在從各種渠道進(jìn)入學(xué)校，令人眼花繚亂的各類遠(yuǎn)程資源在讓我們興奮的同時(shí)，也給我們的使用方法提出了挑戰(zhàn)。我認(rèn)為首先應(yīng)該解決的是提高使用率的問(wèn)題。從筆者所了解和掌握的情況說(shuō)明；有些學(xué)校雖然配置了各種遠(yuǎn)程資源，但使用時(shí)間卻令人擔(dān)憂，就連一周安排的專門的遠(yuǎn)程資源教育課也因各種借口給擠占了。更不用說(shuō)其它科目積極利用遠(yuǎn)程資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)了。所以，從這個(gè)角度講遠(yuǎn)程教育的資源的利用上，還存在許多問(wèn)題。諸如：資源的合理及時(shí)的運(yùn)用，資源的保護(hù)，維護(hù)等。只有首先解決了這些問(wèn)題，才能有條件談及不斷優(yōu)化使用方法的問(wèn)題。正如《四川信息技術(shù)教育》雜志2004年第三期轉(zhuǎn)載的文章《寧可用壞，也不放壞》一文中的觀點(diǎn)，一些學(xué)校的管理者一怕用壞遠(yuǎn)程資源設(shè)備，二怕教師隨便使用遠(yuǎn)程設(shè)備會(huì)影響正常的教學(xué)工作，這些因素是農(nóng)村學(xué)校使用設(shè)備底氣不足的根本原因，要解決好這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持“寧可用壞，也別放壞”的理念，才能調(diào)動(dòng)廣大教師充分利用遠(yuǎn)程資源的積極性，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的利用，要堅(jiān)持正確的育人方針。一代偉人鄧小平同志曾經(jīng)告戒我們“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為應(yīng)該聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，建立同周邊學(xué)校的友好往來(lái)，實(shí)行遠(yuǎn)程教育的資源共享和分享，即借調(diào)一些適合兒童特點(diǎn)的遠(yuǎn)程資料，國(guó)際的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生理解和掌握這些常識(shí)，將有益于學(xué)生的全面發(fā)展。如我鎮(zhèn)小學(xué)在實(shí)行遠(yuǎn)程資源共享方面，作出了一些有益的探索，由小學(xué)行政牽頭，把遠(yuǎn)程資源的相關(guān)資料進(jìn)行篩選后，分發(fā)到各基點(diǎn)學(xué)校，由各基點(diǎn)學(xué)校合理地應(yīng)用這些資料。他們先后向各基點(diǎn)小學(xué)分發(fā)了《國(guó)際新形勢(shì)》、《農(nóng)村新面貌》、《禁毒》、《國(guó)內(nèi)新形勢(shì)》、《驢嘎上電視》等各種內(nèi)容的遠(yuǎn)程資料。學(xué)生們普遍感覺(jué)收獲很大，受益匪淺。

5、農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的利用，應(yīng)突出教育為先的理念，當(dāng)今，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變革，計(jì)算機(jī)、數(shù)碼、多媒體技術(shù)相繼進(jìn)入課堂，掀開(kāi)了課堂教學(xué)更嶄新的一頁(yè)，在給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)更大的活力的同時(shí)，也給教育工作帶來(lái)了春天，使學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)，而且豐富了人生。使老師們不僅提高了自己的業(yè)務(wù)水平，而且也感受了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮魅力。

以多媒體應(yīng)用為例，回瀾小學(xué)在實(shí)施多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，雖然起步于2000年以前，但發(fā)展勢(shì)頭還是令人欣慰的，首先是教師在教學(xué)活動(dòng)中敢大膽使用這些先進(jìn)技術(shù)。最初，有的老師認(rèn)為對(duì)多媒體技術(shù)還掌握不夠，存在著怕這怕那的想法，不敢放手去實(shí)踐，后來(lái)經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的工作和相關(guān)專業(yè)技術(shù)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，許多老師終于轉(zhuǎn)變了觀念，不僅敢于親手操作，而且還把這項(xiàng)技術(shù)帶進(jìn)了課堂。讓學(xué)生們不僅感知了多媒體技術(shù)的先進(jìn)性，也使學(xué)生們更能在輕松活潑的氛圍條件下獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。其次是從行政領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教職員工都始終認(rèn)真落實(shí)“教育為先”的理念。俗話說(shuō)，百年大計(jì)，教育為本。教育工作者都應(yīng)該而且也必須把對(duì)學(xué)生的教育放在第一位，只有把方向確立了，才能擴(kuò)大社會(huì)影響，進(jìn)一步提高學(xué)校的知名度。使學(xué)校的各項(xiàng)工作在有序的條件下順利進(jìn)行和開(kāi)展。

三、結(jié)合學(xué)校管理模式，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程資源的維護(hù)保養(yǎng)。學(xué)校的遠(yuǎn)程資源，不僅是國(guó)家的寶貴財(cái)富，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的必備材料，更是幫助學(xué)生們樹(shù)立樂(lè)學(xué)好學(xué)思想的連接器，我們?cè)诠芾磉@些遠(yuǎn)程資源時(shí)，要體現(xiàn)出一些新的觀點(diǎn)和新的理念。

1、建立遠(yuǎn)程教育資源管理檔案，確保遠(yuǎn)程資源的歸檔和管理。要做好做細(xì)該項(xiàng)工作，我認(rèn)為首先應(yīng)建立與之配套的管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和懲罰制度。把這些制度與經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，以此調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程資源資料管理員的工作積極性，從而防止遠(yuǎn)程資源不必要的流失或破損。只要各級(jí)部門明確了職責(zé)，那么遠(yuǎn)程教育資源的更好保護(hù)工作應(yīng)該是事半功倍，碩果累累的。

2、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育資源保護(hù)的意義，認(rèn)真做好遠(yuǎn)程資源的保護(hù)、維護(hù)和保養(yǎng)工作，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育資源是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題和了解國(guó)內(nèi)外大事，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的知識(shí)寶庫(kù)，是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具。所以，我們要對(duì)遠(yuǎn)程教育資源實(shí)施嚴(yán)格認(rèn)真的保護(hù)維護(hù)和保養(yǎng)措施，雖然有的遠(yuǎn)程資源會(huì)在一定條件下?lián)p壞，但只要不是人為的現(xiàn)象，也可以不予考究，就筆者閱讀的許多材料中看到，有的地方幾年來(lái)的遠(yuǎn)程資源不但沒(méi)有管理好，而且人為損失現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，更有的學(xué)校把遠(yuǎn)程教育資源“塵封”起來(lái)，老師和學(xué)生根本不可能感受高科技給我們帶來(lái)的喜悅和歡欣，這些現(xiàn)象如果不采取一定的措施進(jìn)行遏制，勢(shì)必將導(dǎo)致教育教學(xué)效果的嚴(yán)重失衡，在給遠(yuǎn)程教育資源帶來(lái)?yè)p失的同時(shí)，也給賦予了崇高使命的教育事業(yè)帶來(lái)巨大的損失。反之，做好做細(xì)了該項(xiàng)工作，則激勵(lì)了教師的工作積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們的教育事業(yè)如日中天，迎來(lái)更加燦爛的輝煌，給和諧社會(huì)增添更艷麗的色彩。

實(shí)施遠(yuǎn)程教育

合理利用資源

——淺談農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的配置和應(yīng)用

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)嶄新內(nèi)容——農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)在我市運(yùn)行了近五個(gè)年頭。五年來(lái)，無(wú)論是專職的遠(yuǎn)程課教師，還是兼職的其他教育工作者，都把它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)而加入綜合應(yīng)用。使學(xué)生能夠更快捷，更準(zhǔn)確，更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從這個(gè)意義上講，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是一項(xiàng)不僅技術(shù)含量高，而且又深受師生們喜愛(ài)的戰(zhàn)略工程。作為這樣一個(gè)意義重大，影響面廣的偉大工程，我們?nèi)绾魏侠淼剡M(jìn)行它的資源配置并正確地利用呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面：

一、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)正確配置遠(yuǎn)程資源

回瀾小學(xué)于什邡市的東南面。是一所典型既包括城郊的學(xué)校，也有遠(yuǎn)離市區(qū)近十里的村小，由于地理位置的特殊性和多元性。學(xué)校及其學(xué)生的實(shí)際情況也各具特色：接近城郊的學(xué)生與遠(yuǎn)離市郊的學(xué)生在行為習(xí)慣，言談舉止、事物理念、認(rèn)知水平等方面都存在著較大的差別。因此在遠(yuǎn)程教育資源的配置上，除了必須的資源（如語(yǔ)、數(shù)、外三科）相對(duì)統(tǒng)一外，其他資源的配置就可以因地域環(huán)境等因素的差異而靈活地處理。這樣做，將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握好對(duì)事物的正確理解。如：可以針對(duì)離市區(qū)較近學(xué)校配置一些道路交通法規(guī)，城市建設(shè)、美化、綠化等資源，而對(duì)遠(yuǎn)離城區(qū)的學(xué)校，則可以配置一些有關(guān)農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”方面和家鄉(xiāng)變化之類的資源。讓學(xué)生們分別感受城市的新風(fēng)貌和農(nóng)村的新氣象。把學(xué)生對(duì)一些事物的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才而創(chuàng)造條件。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的目的主要通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)手段。學(xué)生能盡快地了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等方面的信息，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育的資源，更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育資源的配置上，主要偏重于思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、外語(yǔ)等標(biāo)準(zhǔn)課程。其意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、國(guó)家頒布的這些課程，是學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課。其開(kāi)放這些課程的理由與依據(jù)，本文就不再細(xì)述，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生較少時(shí)間內(nèi)掌握好這些知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就可以借助于遠(yuǎn)程教育資源。第二、要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。只學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、外是不現(xiàn)實(shí)的，有可能將培養(yǎng)出的“人才”是“四肢不勤，五谷不分”的人才，那么，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、勞動(dòng)等課程的開(kāi)設(shè)，將可能避免該類事件的發(fā)生，也可以說(shuō)是一種有益補(bǔ)充。其次，在遠(yuǎn)程教育資源的配置上，還應(yīng)注意其他類型資源的配置，如電影、戲劇、曲藝、器樂(lè)、天文、歷史、地理、電視等適合少年兒童特點(diǎn)的各類遠(yuǎn)程資源。這些遠(yuǎn)程教育資源的配置，將有助于提高學(xué)生各方面的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加知識(shí)面，拓展知識(shí)區(qū)域。另外，在遠(yuǎn)程資源的配置上，還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，增加娛樂(lè)性。要充分認(rèn)識(shí)和正確處理好這幾層關(guān)系，才能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，保證學(xué)生在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的道路上健康成長(zhǎng)。

二、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，合理利用遠(yuǎn)程資源

1、農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的利用，應(yīng)突出地方特色。作為農(nóng)村小學(xué)生源來(lái)自農(nóng)村。他們受家庭、社會(huì)等影響，往往關(guān)注或愛(ài)好與農(nóng)村題材相關(guān)的一些遠(yuǎn)程資源。這就需要我們?nèi)握n教師在選擇教學(xué)資料時(shí)引起必要的重視。如在進(jìn)行教學(xué)古詩(shī)《鋤禾》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，使學(xué)生在觀看影像時(shí)，充分體驗(yàn)或感受農(nóng)民的勤勞與淳樸的傳統(tǒng)美德。如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《草原》時(shí)，則可以組織學(xué)生觀賞草原風(fēng)光片，既讓學(xué)生了解了草原的生態(tài)環(huán)境，又使學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山。

2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的利用，應(yīng)注意因材施教的原則。由于遠(yuǎn)程教育資源所涉及的種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，且博大精深，如何準(zhǔn)確利用資源，就要求實(shí)施遠(yuǎn)程教育的工作者科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這些情況制定切實(shí)可行的操作方法，以防止發(fā)生遠(yuǎn)程資源不必要的浪費(fèi)和損壞。給國(guó)家造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，這是我們大家所不希望看到的。

3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的利用，不僅要提高使用率，還應(yīng)該不斷優(yōu)化使用方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，許多遠(yuǎn)程資源正在從各種渠道進(jìn)入學(xué)校，令人眼花繚亂的各類遠(yuǎn)程資源在我們興奮的同時(shí)，也給我們的使用方法提出了挑戰(zhàn)。我認(rèn)為首先應(yīng)該解決的是提高使用率的問(wèn)題。從筆者所了解和掌握的情況說(shuō)明；有些學(xué)校雖然配置了各種遠(yuǎn)程資源，但使用時(shí)間卻令人擔(dān)憂，就連一周安排的專門的遠(yuǎn)程資源教育課也因各種借口給擠占了。更不用說(shuō)其它科目積極利用遠(yuǎn)程資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)了。所以，從這個(gè)角度講遠(yuǎn)程教育的資源的利用上，還存在許多問(wèn)題。諸如：資源的合理及時(shí)的運(yùn)用，資源的保護(hù)，維護(hù)等。只有首先解決了這些問(wèn)題，才能有條件涉及不斷優(yōu)畫使用方法的問(wèn)題。正如《四川信息技術(shù)教育》雜志2004年第三期轉(zhuǎn)載的文章《寧可用壞，也不放壞》一文中的觀點(diǎn)，一些學(xué)校的管理者一怕用壞遠(yuǎn)程資源設(shè)備，二怕教師隨便使用遠(yuǎn)程設(shè)備會(huì)影響正常的教學(xué)工作，這些因素是農(nóng)村學(xué)校使用設(shè)備底氣不足的根本原因，要解決好這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持“寧可用壞，也別放壞”的理念，才能調(diào)動(dòng)廣大教師充分利用遠(yuǎn)程資源的積極性，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的利用，要堅(jiān)持正確的育人方針。一代偉人鄧小平同志曾經(jīng)告戒我們“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為應(yīng)該聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，建立同周邊學(xué)校的友好往來(lái)，實(shí)行遠(yuǎn)程教育的資源共享和分享，即借調(diào)一些適合兒童特點(diǎn)的遠(yuǎn)程資料，積極組織學(xué)生觀看或用于教師的教學(xué)教研、師培等。同時(shí)，還應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，多角度、全方位地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)、國(guó)際的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生理解和掌握這些常識(shí)，將有益于學(xué)生的全面發(fā)展。如我鎮(zhèn)小學(xué)在實(shí)行遠(yuǎn)程資源共享方面，作出了一些有益的探索，由小學(xué)行政牽頭，把遠(yuǎn)程資源的相關(guān)資料進(jìn)行篩選后，分發(fā)到各基點(diǎn)學(xué)校，由各基點(diǎn)學(xué)校合理地應(yīng)用這些資料。他們先后向各基點(diǎn)小學(xué)分發(fā)了《國(guó)際新形勢(shì)》、《農(nóng)村新面貌》、《禁毒》、《國(guó)內(nèi)新形勢(shì)》、《驢嘎上電視》等各種內(nèi)容的遠(yuǎn)程資料。學(xué)生們普遍感覺(jué)收獲很大，受益匪淺。

5、農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的利用，應(yīng)突出教育為先的理念，當(dāng)今，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變革，計(jì)算機(jī)、數(shù)碼、多媒體技術(shù)相繼進(jìn)入課堂，掀開(kāi)了課堂教學(xué)更嶄新的一頁(yè)，在給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)更大的活力的同時(shí)，也給教育工作帶來(lái)了春天，使學(xué)生們不僅提高了自己的業(yè)務(wù)水平，而且也感受了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮魅力。

以多媒體應(yīng)用為例，回瀾小學(xué)在實(shí)施多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，雖然起步于2000年以前，但發(fā)展勢(shì)頭還是令人欣慰的，首先是教師在教學(xué)活動(dòng)中敢大膽使用這些先進(jìn)技術(shù)。最初，有的老師認(rèn)為對(duì)多媒體技術(shù)還掌握不夠，存在著怕這怕那的想法，不敢放手去實(shí)踐，后來(lái)經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的工作和相關(guān)專業(yè)技術(shù)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，許多老師終于轉(zhuǎn)變了觀念，不僅敢于親手操作，而且還把這項(xiàng)技術(shù)帶進(jìn)了課堂。讓學(xué)生們不僅感知了多媒體技術(shù)的先進(jìn)性，也使學(xué)生們更能在輕松活潑的氛圍條件下獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。其次是從行政領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教職員工都始終認(rèn)真落實(shí)“教育為先”的理念。俗話說(shuō)，百年大計(jì)，教育為本。教育工作者都應(yīng)該而且也必須把對(duì)學(xué)生的教育放在第一位，只有把方向確立了，才能擴(kuò)大社會(huì)影響，進(jìn)一步提高學(xué)校的知名度。使學(xué)校的各項(xiàng)工作在有序的條件下順利進(jìn)行和開(kāi)展。

三、結(jié)合學(xué)校管理模式，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程資源的維護(hù)保養(yǎng)。

學(xué)校的遠(yuǎn)程資源，不僅是國(guó)家的寶貴財(cái)富，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的必備材料，更是幫助學(xué)生們樹(shù)立樂(lè)學(xué)好學(xué)思想的連接器，我們?cè)诠芾磉@些遠(yuǎn)程資源時(shí)，要體現(xiàn)出一些新的觀點(diǎn)和新的理念。

1、建立遠(yuǎn)程教育資源管理檔案，確保遠(yuǎn)程資源的歸檔和管理。要做好做細(xì)該項(xiàng)工作，我認(rèn)為首先應(yīng)建立與之配套的管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和懲罰制度。把這些制度與經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，以此調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程資源資料管理員的工作積極性，從而防止遠(yuǎn)程資源不必要的流失或破損。只要各級(jí)部門明確了職責(zé)，那么遠(yuǎn)程教育資源的更好保護(hù)工作應(yīng)該是事半功倍，碩果累累的。

2、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育資源保護(hù)的意義，認(rèn)真做好遠(yuǎn)程資源的保護(hù)、維護(hù)和保養(yǎng)工作，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育資源是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題和了解國(guó)內(nèi)外大事，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的知識(shí)寶庫(kù)，是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具。所以，我們要對(duì)遠(yuǎn)程教育資源實(shí)施嚴(yán)格認(rèn)真的保護(hù)維護(hù)和保養(yǎng)措施，雖然有的遠(yuǎn)程資源會(huì)在一定條件下?lián)p壞，但只要不是人為的現(xiàn)象，也可以不予考究，就筆者閱讀的許多材料中看到，有的地方幾年來(lái)的遠(yuǎn)程資源不但沒(méi)有管理好，而且人為損失現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，更有的學(xué)校把遠(yuǎn)程教育資源“塵封”起來(lái)，老師和學(xué)生根本不可能感受高科技給我們帶來(lái)的喜悅和歡欣，這些現(xiàn)象如果不采取一定的措施進(jìn)行遏制，勢(shì)必將導(dǎo)致教育教學(xué)效果的嚴(yán)重失衡，在給遠(yuǎn)程教育資源帶來(lái)?yè)p失的同時(shí)，也給賦予了崇高使命的教育事業(yè)帶來(lái)巨大的損失。反之，做好做細(xì)了該項(xiàng)工作，則激勵(lì)了教師的工作積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們的教育事業(yè)如日中天，迎來(lái)更加燦爛的輝煌，給和諧社會(huì)增添更艷麗的色彩。

淺談小學(xué)遠(yuǎn)程教育

位奇中心小學(xué)：鐘敬 隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已成為發(fā)展的必然結(jié)果，并且逐步取代傳統(tǒng)的教育模式。在此基礎(chǔ)上遠(yuǎn)程教育也成為教育領(lǐng)域新興的一個(gè)重要教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物。使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高教學(xué)效果的實(shí)用手段，且對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也起到了積極作用。

作為培育祖國(guó)未來(lái)的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中率先使用計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，來(lái)優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。近幾年，各中小學(xué)都各盡所能的在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面投入了大量的人力、財(cái)力和物力。開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在各個(gè)學(xué)科中廣泛運(yùn) 用的新局面。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它是一種新興的不可替代的教學(xué)手段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)它將以一種新型的教育模式展現(xiàn)在人們眼前。

教育部韋玨副部長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育做過(guò)這樣的表述：“教學(xué)方式由原來(lái)以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，這是一種更加開(kāi)放、靈活、被普遍采用的新的教學(xué)形式。人們預(yù)計(jì)，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的逐步實(shí)施，未來(lái)的教育思想、教育模式和教育結(jié)構(gòu)，包括企業(yè)里的知識(shí)管理結(jié)構(gòu)，都將發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)的主要手段。”總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，我們的教育工作者應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀，從現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)理論出發(fā)，實(shí)施教學(xué)改革。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況，絕大部分中小學(xué)校分布在農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與學(xué)校培養(yǎng)綜合型人才息息相關(guān)，因此，必須加快農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展。由于遠(yuǎn)程教育技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)工作中的一個(gè)重要組成部分，它的好壞直接影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的提高。

經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程教育試驗(yàn)讓我感到遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的教育有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識(shí)；而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的師生觀認(rèn)為，教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象；而現(xiàn)代師生觀認(rèn)為，教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體，但應(yīng)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系是民主的、平等的。雖然二者的教師思想和觀念都在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求的是教師能熟練的使用計(jì)算機(jī)，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，不斷接受繼續(xù)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。這就要求教師要有現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育理論和操作計(jì)算機(jī)、使用網(wǎng)絡(luò)多媒體的技能。因此在新形勢(shì)下，教師要進(jìn)行新的教育觀念、教育理論和網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)用技術(shù)的繼續(xù)教育。以全新的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，推動(dòng)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及信息化的發(fā)展。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，探索信息時(shí)代農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的新模式。由于對(duì)遠(yuǎn)程教育資源缺乏了解等原因，小學(xué)生幾乎不知道怎么利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，主體作用還沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的探究，是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)，是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)水平的最佳途徑。大多數(shù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，因?yàn)榫唧w形象的東西直觀生動(dòng)，給人的印象深刻，所以在的教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體電腦制作課件來(lái)揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等知識(shí)，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，比較難學(xué)的知識(shí)通過(guò)課件展示化難為易，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)一年級(jí)“多些”，“少些”的概念的時(shí)候，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是比較難以理解的。上課運(yùn)用多媒體電腦出示2個(gè)桃子與1蘋果，2個(gè)梨子與3個(gè)桃，先讓學(xué)生數(shù)出圖形的個(gè)數(shù)，再利用對(duì)應(yīng)比較的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通過(guò)圖形的展示與比較，幫助學(xué)生理解了“多些”，“少些”的含義，又掌握了比較的方法。同時(shí)，建立了把大數(shù)分兩部分，一部分與小數(shù)同樣多，另一部分是比小數(shù)多的，也還可看出，小數(shù)與大數(shù)的一部分同樣多，大數(shù)的另一部分就是小數(shù)少的，還滲透了對(duì)應(yīng)比較的數(shù)學(xué)思想。在后面的教學(xué)比較兩數(shù)的大小時(shí)例如：9.>〔 〕，學(xué)生不加思索的回答，1-8各數(shù)，懂得了比9小的任何數(shù)都可。在這個(gè)比較兩數(shù)大小的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了前面觀察比較圖形的方法和對(duì)數(shù)大小的認(rèn)識(shí)，很快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。由此可以看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式比以前的傳統(tǒng)教育模式具有一定的優(yōu)越性。

雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有許多顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，但是如果沒(méi)有第一線教師的積極參與、配合、探討和研究，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也很難開(kāi)展。從教育傳播過(guò)程中主客體雙方對(duì)媒體使用的角度看，每一次媒體的更新，都伴隨著傳播功能的增強(qiáng)和傳播效果的提高，同時(shí)也對(duì)教育的傳受雙方提出了更高的要求。電子傳播要求雙方必須具備一定的技術(shù)能力和環(huán)境條件，媒體技術(shù)的發(fā)展和革新與人類自身使用媒體傳播的傳統(tǒng)習(xí)慣和心理定勢(shì)形成了一對(duì)矛盾。這種矛盾關(guān)系主要表現(xiàn)為傳受雙方對(duì)傳統(tǒng)媒體的適應(yīng)性、固有性、依賴性和對(duì)使用新媒體的消極抵觸情緒上。多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的到來(lái)，會(huì)使他們感到壓力重重，必須使他們重新樹(shù)立起以信息為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。計(jì)算機(jī)所提供的龐大快捷的信息資源和全新的交互功能，使他們必須重新認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)體系，這本身就是一次自我認(rèn)識(shí)的革命。隨著教學(xué)改革的到來(lái)，教師必須改變傳統(tǒng)課堂上用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)角色。課前要組織設(shè)計(jì)制作處理教學(xué)信息，制作教學(xué)課件，課堂上要能勝任操作、控制教學(xué)課件，做好質(zhì)疑答題，并積極消除學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移或過(guò)多依賴媒體等不利因素。實(shí)際上教師充當(dāng)了組織者、控制者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色。

要發(fā)展遠(yuǎn)程教育首先需要考慮的是從傳統(tǒng)教育的豐富理論和實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)。但如果不能確立新的教育思想和觀念，而將傳統(tǒng)教育作為遠(yuǎn)程教育的參照系，“戴著枷鎖跑步”的遠(yuǎn)程教育是難以更快的速度向前邁進(jìn)的。因此在這種思想主導(dǎo)下，遠(yuǎn)程教育只能是穿新鞋走老路。還有一些人一些學(xué)校恰恰相反。他們追逐時(shí)髦的腳步，看到遠(yuǎn)程教育風(fēng)靡全球便爭(zhēng)先恐后買來(lái)設(shè)備安裝上網(wǎng)，而本身對(duì)于這種模式的認(rèn)識(shí)還不很清晰。只知道走在現(xiàn)代化的前列，擁有現(xiàn)代化的設(shè)備，便不愁培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。因此抱有這種思想的人他們并沒(méi)有真正了解遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，而他們開(kāi)發(fā)出的遠(yuǎn)距離教育，網(wǎng)上學(xué)校也只能是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值。同時(shí)也要有完整的教學(xué)體系，一方面，因?yàn)槲覈?guó)遠(yuǎn)程教育的歷史不長(zhǎng)，有很多東西還在探索之中。另一方面，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的隊(duì)伍參差不齊，有很多是半路出家，沒(méi)有也不可能經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。最先搞網(wǎng)絡(luò)教育的不是國(guó)家教育部門，而是一些公司企業(yè)，不管這些企業(yè)公司是為了社會(huì)效益，還是商業(yè)效益，他們都不可能將這項(xiàng)事業(yè)圓滿地獨(dú)立完成。因?yàn)槊鎸?duì)龐大的傳統(tǒng)教育體制，沒(méi)有國(guó)家教育部門的共同參與，實(shí)施，運(yùn)作，遠(yuǎn)程教育是不可能充分發(fā)揮其效能的。因此，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育理論研究是一件枯燥而艱苦的事情，既無(wú)史料可查，也無(wú)成形的理論可鑒，它的發(fā)展需在進(jìn)一步的探索實(shí)踐中完成。

網(wǎng)絡(luò)教育給教育領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將顯示出更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這既是一種機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)不再像以往那樣單一。雖然在遠(yuǎn)程教育這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師地位有所變化，但他所擔(dān)負(fù)的角色卻更重要了。所以應(yīng)加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)，使其要有敏銳的信息意識(shí)，善于將網(wǎng)上的新知識(shí)信息與課本上的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；掌握本學(xué)科最前沿的研究動(dòng)態(tài)，制作出精良的教學(xué)軟件；要有較強(qiáng)的信息能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能熟練開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理；更要具備崇高的信息道德，為學(xué)生選擇最健康的精神食糧。一個(gè)遠(yuǎn)程教育的工作者都應(yīng)具有一種網(wǎng)絡(luò)意識(shí)即包括資源意識(shí)，技術(shù)意識(shí)，國(guó)際意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，方法論意識(shí)等。教師的天職是教書育人，這也應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育遵循的基本準(zhǔn)則。對(duì)于學(xué)習(xí)者應(yīng)諄諄善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生按健康的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)增強(qiáng)自我意識(shí)，自我控制力，主動(dòng)探求知識(shí)，使遠(yuǎn)程教育能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

遠(yuǎn)程教育在我國(guó)剛剛起步，對(duì)于如何提高學(xué)習(xí)者自治，自律能力？如何進(jìn)行友好交互學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)，使教師在討論中能夠最有效地指導(dǎo)互動(dòng)，加強(qiáng)交流等問(wèn)題目前仍沒(méi)有十分適時(shí)可行的解決辦法，還有待于遠(yuǎn)程教育工作者去開(kāi)發(fā)和利用。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)給傳統(tǒng)學(xué)校教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但它們也不是非此即彼，涇渭分明，而應(yīng)是相互借助，相互融合形成有益的互補(bǔ)。總之，我們應(yīng)樹(shù)立正確的理論指導(dǎo)思想，腳踏實(shí)地地結(jié)合我國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況開(kāi)展各方面的工作，探索一條適合我國(guó)國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育之路。那么，遠(yuǎn)程教育的明天必將是陽(yáng)光燦爛。

淺談農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村的運(yùn)用。解決農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源共享，另一方面通過(guò)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用方式的探索，以快捷的運(yùn)用方式、簡(jiǎn)便的操作方法、新穎的教育理念來(lái)改變農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)利器。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作開(kāi)展以來(lái)，在農(nóng)村學(xué)校，還存在許多的問(wèn)題和困惑。

一、當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村開(kāi)展遇到的問(wèn)題：

1、隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革和“一費(fèi)制”的推行以及《農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障體制》改革，學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使得部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作走過(guò)場(chǎng)，不用說(shuō)學(xué)生用，教師能用到的時(shí)間就很少。

2、大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的電教老師，單獨(dú)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目技術(shù)管理人員更不用說(shuō)了，兼職人員的信息技術(shù)水平不高，大都不會(huì)自主進(jìn)行調(diào)試、接收，更不用說(shuō)進(jìn)行設(shè)備維護(hù)。也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)教育衛(wèi)星電視節(jié)目和教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的接收、整理，所以新的資源不能及時(shí)到達(dá)其他老師手中。

3、農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平低，大部分教師不會(huì)用、不敢用、不想用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，認(rèn)為使用麻煩，不能預(yù)見(jiàn)信息化對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。

4、全國(guó)各地教材版本不同，教學(xué)進(jìn)度不同，遠(yuǎn)程教育資源無(wú)法全面照顧各種版本，也影響了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中的應(yīng)用。

5、農(nóng)村中小校在普及信息技術(shù)教育方面也存在問(wèn)題，很多學(xué)校開(kāi)了課，但學(xué)生沒(méi)有教材，學(xué)生上機(jī)時(shí)間少，這樣也阻礙了學(xué)生用遠(yuǎn)程教育自學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、要改變遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到貧困地區(qū)教育的滯后和東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，要縮小這種差距，改變西部農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌，推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式的發(fā)展的最好途徑，就是充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，讓發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教育資源、新的教育信息、先進(jìn)的教學(xué)方式通過(guò)遠(yuǎn)程傳送到貧困地區(qū)，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓教師們了解到更新的教育教學(xué)觀念，從而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變只重硬件投入，不重軟件資源的投入；不能只把它作為學(xué)校的一種硬件擺設(shè)，作為學(xué)校的硬件評(píng)估。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作放在整個(gè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展納入教育發(fā)展整體規(guī)劃。要高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用和推廣工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教師也要高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，改掉那種認(rèn)為那是學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的事，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理人員的事，是信息技術(shù)老師的事，有我就用，沒(méi)有我就不用。而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育的信息化離我們?cè)絹?lái)越近，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教育已經(jīng)與傳統(tǒng)的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，不再是三尺講臺(tái)、一只粉筆、一張嘴就能解決的問(wèn)題。應(yīng)該是在課堂教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)充實(shí)課堂、豐富課堂、創(chuàng)新課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用現(xiàn)代信息化技術(shù)生活與學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)于培訓(xùn)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理人員的培訓(xùn)，讓他們能夠熟練的使用各種設(shè)備，對(duì)各種簡(jiǎn)單故障的排出。同時(shí)，我們還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的培訓(xùn)，因?yàn)樗麄儾耪嬲乾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的推動(dòng)者和使用者。

對(duì)于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)主要是思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠(yuǎn)程教育工作。

對(duì)于教師的培訓(xùn)，要加大他們對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓他們熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，掌握常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，自己能夠獨(dú)立用遠(yuǎn)程教育資源制作課件，輔助自己教學(xué)。克服他們怕麻煩、不敢用、不想用的心理，樹(shù)立起他們想用、不用不習(xí)慣的心理。同時(shí)也要開(kāi)足農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)課，配備相應(yīng)的教材。

3、加強(qiáng)資源的整理與應(yīng)用 在模式二中資源的收集整理好壞與是否及時(shí)直接影響著遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，所以我們應(yīng)該按時(shí)接收，及時(shí)整理。同時(shí)，這也一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，故各校應(yīng)該讓遠(yuǎn)程教育管理人員少兼職、少擔(dān)任其它教學(xué)任務(wù)，把更多的時(shí)間與精力放到這項(xiàng)工作上來(lái)。管理人員在整理中，要把類分細(xì)，欄目理清，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)保存的要刻好盤或用紙打印好。管理人員對(duì)新接收的資源要及時(shí)歸類，并列出目錄供老師查閱，讓老師及時(shí)知道自己有哪些資源可用，從而把最新的、最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及時(shí)用于我們的教學(xué)活動(dòng)中。

4、加強(qiáng)研究與創(chuàng)新由于各地的情況不同，農(nóng)村孩子與城市孩子在認(rèn)識(shí)上的差別，所以我們雖然從遠(yuǎn)程教育資源上獲取到了許多先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段和豐富的教育資源，但如何把它們應(yīng)用到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還需要我們?nèi)ヌ剿髋c研究。只有充分把這些教育手段和資源變成適合我們自己的教育時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要多開(kāi)展各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的公開(kāi)課、觀摩課，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、課件制作比賽。舉辦各個(gè)專題培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)大家在課改與教改方面多研究，探索信息技術(shù)與其它課程的整合。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，推廣好的經(jīng)驗(yàn)與做法，推動(dòng)學(xué)校的信息化進(jìn)程，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍。

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，思想轉(zhuǎn)變，方法調(diào)整，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。我相信，只要我們充分、科學(xué)、合理地利用好遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源，定會(huì)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的跨越式發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作初探

[內(nèi)容摘要]：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施給農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們共享優(yōu)質(zhì)資源奠定了基礎(chǔ)，但也帶來(lái)了不少的問(wèn)題和困惑。如何解決遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村應(yīng)用過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，讓設(shè)備真正發(fā)揮其作用，是需要深入思考的問(wèn)題。結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勛约耗w淺的看法。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué) 遠(yuǎn)程教育 問(wèn)題 對(duì)策黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視農(nóng)村教育工作，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、城市與農(nóng)村、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)了教學(xué)改革前沿的動(dòng)態(tài)信息，帶來(lái)了新課標(biāo)下的新的教育觀念和教育思想，帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)方式。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作開(kāi)展以來(lái)，在農(nóng)村學(xué)校，還存在著許多的問(wèn)題和困惑，如何在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況不斷推進(jìn)應(yīng)用，有效解決在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校應(yīng)用過(guò)程中遇到的一些困難和問(wèn)題，讓設(shè)備真正用起來(lái)，真正出效果，是我們深入思考的問(wèn)題：一．農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題：農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)沒(méi)有專業(yè)的電教老師，交通不變，安裝難度相當(dāng)大，我們想盡一切辦法把設(shè)備安裝到位，并且調(diào)試好后，令人頭痛的是，農(nóng)村教師大多不會(huì)電腦，不會(huì)自主進(jìn)行調(diào)試、接收，更不用說(shuō)利用它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。稍有點(diǎn)問(wèn)題不能自己解決，要技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)，這就使設(shè)備的使用率大打折扣。農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足，配備的一線教師多為兼職，而且是身兼數(shù)職，課時(shí)多，任務(wù)重，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教育衛(wèi)星電視節(jié)目和教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)絡(luò)節(jié)目進(jìn)行有效的接收，錯(cuò)過(guò)了許多節(jié)目的播放時(shí)間，影響了資源的使用，沒(méi)有時(shí)間和精力從事遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，沒(méi)有更好的使用設(shè)備，運(yùn)用資源。教師的電腦基礎(chǔ)差，培訓(xùn)的效果不太理想，致使遠(yuǎn)程教育師資缺乏。只有一位管理使用教師勉強(qiáng)能使用，大部分教師不會(huì)用、不敢用、不想用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，教學(xué)水平低，不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，存在許多問(wèn)題：一是時(shí)間不好安排；二是教師水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不好確定；三是培訓(xùn)教師不好配備；由于長(zhǎng)期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，預(yù)見(jiàn)不到信息化對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。他們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是時(shí)間+汗水，導(dǎo)致了教學(xué)模式陳舊落后，習(xí)慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學(xué)，上課不能借助遠(yuǎn)程教育資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能在課余布置大量的作業(yè)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重并且枯燥無(wú)味，以至學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)。還有許多教師認(rèn)為這是花架子，對(duì)農(nóng)村教育不適用，反而耽誤了教學(xué)時(shí)間，致使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用推廣難度較大。隨著農(nóng)村 “一費(fèi)制”的推行以及《農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障體制》改革，地方啟動(dòng)此項(xiàng)工程的資金來(lái)源難以保證，設(shè)備的更新及維護(hù)更不能保證，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題將是制約農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作實(shí)施的最大因素。目前，在選擇使用教材時(shí)想法不一，使用的版本不一，遠(yuǎn)程教育資源無(wú)法全面照顧各種版本。因而，在使用教材未能與遠(yuǎn)教資源同步，影響到了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中的應(yīng)用。豐富的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為教育科研帶來(lái)了生機(jī)和活力，大量的前沿信息能激發(fā)教師開(kāi)展教育科研的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)工作。二．改變農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作的幾點(diǎn)想法。(一)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒曾預(yù)言說(shuō)：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有整個(gè)世界?！爆F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。因此，各學(xué)校的校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到貧困地區(qū)教育滯后原因及當(dāng)前貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，而教育的滯后制約了人才的培養(yǎng)，人才的奇缺約束了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了“經(jīng)濟(jì)——教育——人才——經(jīng)濟(jì)”相互制約，相互束縛的現(xiàn)狀。只有充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，使發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教育資源、教育信息從空中源源不斷地送到貧困地區(qū)，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師們了解先進(jìn)的教學(xué)方式方法，更新教育教學(xué)觀念，大幅度提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展遠(yuǎn)程教育是縮小貧困地區(qū)教育差距的重大舉措，是盡快改變貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌的途徑，是推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)改變“重設(shè)施設(shè)備，輕應(yīng)用研究，重硬件投入，輕軟件資源建設(shè)，重公開(kāi)觀摩，輕日常教學(xué)應(yīng)用，重技術(shù)操作培訓(xùn)，輕學(xué)科整合和教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作放在整個(gè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展納入教育發(fā)展整體規(guī)劃。要高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用和推廣工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，專人負(fù)責(zé)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用推廣工作，制定切實(shí)可行的開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的方案，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口。(二)資金到位在實(shí)行《農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障體制》改革后，中央和縣級(jí)財(cái)政要在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中充分考慮遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)，落實(shí)投入機(jī)制，落實(shí)一線教師待遇，在核定教師編制時(shí)增加一線教師數(shù)量，確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作能健康有序地發(fā)展。(三)培訓(xùn)到位我認(rèn)為，對(duì)于培訓(xùn)工作，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)：①校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。對(duì)于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)主要是思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠(yuǎn)程教育工作，同時(shí)加大對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的考核力度；②網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)。主要讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、分類及應(yīng)用、國(guó)內(nèi)國(guó)際網(wǎng)、教育資源網(wǎng)的接入、發(fā)送電子郵件、查詢信息、獲取網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。③衛(wèi)星接收站管理人員培訓(xùn)，主要讓他們掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，基本原理和操作方法，多媒體技術(shù)，教育資源網(wǎng)接入，資源下載，查詢信息，獲取網(wǎng)上資源。④光盤播放點(diǎn)人員培訓(xùn)，主要培訓(xùn)他們掌握設(shè)備的使用、維護(hù)、播放的方法等。⑤骨干教師培訓(xùn)，讓他們了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論，能選擇與評(píng)估計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，能編寫計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件腳本，并應(yīng)用制作簡(jiǎn)單的軟件能輔導(dǎo)其他教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)；⑥學(xué)科教師培訓(xùn)，重點(diǎn)是教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中。(四)管理措施到位 ①要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，確保遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校在制定工作計(jì)劃時(shí)，把遠(yuǎn)程教育工作納入學(xué)校整體工作量化考核中，作為年終考核內(nèi)容之一；②要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全各項(xiàng)制度；③要加強(qiáng)考核力度，做到有獎(jiǎng)有懲。(五)收集整理到位學(xué)校的收集整理是很重要的一環(huán)，除了要保證按時(shí)接收，按時(shí)分類整理之外，可采取以下幾種途徑來(lái)保存資源，進(jìn)行全程應(yīng)用。①硬盤保存資源?，F(xiàn)在硬盤的價(jià)格不是太高，學(xué)?？少?gòu)置2—3個(gè)120G以上的硬盤作為資源庫(kù)的儲(chǔ)藏庫(kù)，對(duì)一些需要保存得較久的，有利于連續(xù)應(yīng)用的資源存在這一個(gè)硬盤內(nèi)，這樣，資源也不會(huì)丟失，硬盤每隔三個(gè)又可以重新利用；②光盤保存資源。對(duì)一些適用于課堂教學(xué)的資源或?yàn)檗r(nóng)服務(wù)的資源，教學(xué)有用的課堂實(shí)錄，教學(xué)輔導(dǎo)等內(nèi)容可刻錄成光盤進(jìn)行有效利用；③紙質(zhì)保存資源。如一些習(xí)題，參考資料，可打印成冊(cè)，建立分類檔案，供老師們借閱參考；④教師個(gè)人自建文件夾保存資源。同時(shí)教師還可以把資源進(jìn)行修改、應(yīng)用，建立共享文件夾，利于信息的反饋、交流。如課件、教案、論文等⑤整合保存資源。一期結(jié)束后，可將一期的資源進(jìn)行篩選、分類、歸檔、整理，建立相應(yīng)的保存方法，形成一套完整的可利用資源。(六)資源應(yīng)用到位對(duì)遠(yuǎn)教資源的利用，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。通過(guò)遠(yuǎn)教播放設(shè)備，讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課、示范課，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)名師名校教學(xué)方法的效果；充分利用空中課堂實(shí)錄，讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的教育教學(xué)指導(dǎo)。

（七）、教育研究到位應(yīng)用遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合，加快教改步伐。讓遠(yuǎn)教資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合，加快教改步伐。①推動(dòng)廣大教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上獲取的先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段應(yīng)于到課堂教學(xué)中去，積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。②利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開(kāi)課教學(xué)，播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái)，教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法和學(xué)法，有全面的理解和掌握。③教育行政部門要整合教研、電教、技術(shù)裝備等方面的力量，擬定出教改項(xiàng)目和課題，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下教與學(xué)的研究。通過(guò)觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、課件制作競(jìng)賽等多種形式，推廣好的經(jīng)驗(yàn)與做法。通過(guò)學(xué)習(xí)交流和課題研究推動(dòng)學(xué)校的信息化進(jìn)程，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)的教育跨越式發(fā)展。針對(duì)“二種模式”的特點(diǎn)，加強(qiáng)資源的合理應(yīng)用。各項(xiàng)目學(xué)校要結(jié)合“二種模式”的各自優(yōu)勢(shì)，把專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的講座和做課件的方法廣泛、迅速傳播給教師和學(xué)生

第五篇：實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，是全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要手段，是縮小城鄉(xiāng)教育之間“數(shù)字鴻溝”的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧教育，促進(jìn)均衡發(fā)展的重要舉措。為此，我校在應(yīng)用電教資源中注重實(shí)際，講求實(shí)效，重在實(shí)踐中應(yīng)用，提高我校的教育教學(xué)效果。

一、健全制度，明確責(zé)任。

為了保證遠(yuǎn)程教育順利有效地實(shí)施，學(xué)校制定了《遠(yuǎn)教設(shè)備安全管理制度》、《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用管理制度》、《遠(yuǎn)教資源應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)制度》，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每人抓好一個(gè)項(xiàng)、分管一個(gè)面、負(fù)責(zé)一條線，跟教研組聯(lián)系，帶頭將設(shè)備安全、維護(hù)、應(yīng)用研究工作落到實(shí)處。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用能力。

教師培訓(xùn)是遠(yuǎn)教工程應(yīng)用的關(guān)鍵。有的教師連開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)，不用說(shuō)應(yīng)用了。為此，為了扎實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，我校采取了以下培訓(xùn)措施：

1、先培訓(xùn)一批骨干教師。我校先后派陳永浩、曾令國(guó)等教師參加鎮(zhèn)級(jí)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，培訓(xùn)回校后，我校組織年青教師開(kāi)展遠(yuǎn)教技術(shù)培訓(xùn)，讓大多數(shù)教師都能開(kāi)關(guān)機(jī)，能正確使用鼠標(biāo)操作、查找資源。在他們的引導(dǎo)下，我校有近一半的教師會(huì)用電教資源、會(huì)操作。

2、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，重點(diǎn)幫扶，個(gè)別輔導(dǎo)。我校教導(dǎo)主任積極帶頭學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，應(yīng)用電教資源，學(xué)習(xí)整合資源，每次培訓(xùn)認(rèn)真做好筆記，課外反復(fù)上機(jī)實(shí)習(xí)，在他的帶動(dòng)下，全校教師學(xué)習(xí)熱情空前高漲，還對(duì)老年教師進(jìn)行個(gè)別幫扶、輔導(dǎo)，這樣促進(jìn)了教師技術(shù)水平的整體提高。

三、利用遠(yuǎn)教資源服務(wù)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

遠(yuǎn)教資源只有服務(wù)教育教學(xué)，才能發(fā)揮它的效益。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要直接利用相關(guān)資源服務(wù)于學(xué)生，豐富的畫面、聲音以及以學(xué)生為主體的教學(xué)方式代替了空洞的說(shuō)教，直觀的視覺(jué)沖擊改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效果。

雖然我校在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中取得了一定的成績(jī)，但利用遠(yuǎn)教工程進(jìn)行教學(xué)中也存在一些不足：整合資源的能力差，應(yīng)用過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)保障、應(yīng)用方法有待加強(qiáng)研究，遠(yuǎn)教資源延伸應(yīng)用不夠。在今后的工作中，我校按上級(jí)要求，加快遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的推進(jìn)速度，乘勢(shì)而上，開(kāi)拓進(jìn)取，推動(dòng)我校教育，實(shí)現(xiàn)新的跨越。