第一篇：以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘要：高校體育教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵應(yīng)以學(xué)生基本知識(shí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生過程培養(yǎng)、情感認(rèn)同為重點(diǎn)?；诖吮疚奶岢隽嘶局R(shí)能力培養(yǎng)、學(xué)生情感認(rèn)同、過程教學(xué)三大模塊體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用九分法對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；價(jià)值教學(xué)

體育是指通過身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段進(jìn)的有日的、有計(jì)劃、有組織的教育過程。體育教學(xué)評(píng)是對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為改善教策服務(wù)的活動(dòng)。日前教學(xué)評(píng)價(jià)舍本逐末，把教學(xué)價(jià)作為教師績(jī)效考核的一種方式，重視運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生身心健康和情感認(rèn)同評(píng)價(jià)；重視結(jié)果，忽視過程；重視教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生主體地位。川體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，體育教學(xué)回歸本質(zhì)——以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，以能使學(xué)生掌握基本體育健康知識(shí)和技能、心理健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力提高為重點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主教學(xué)的內(nèi)涵(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主

在體育教學(xué)及評(píng)價(jià)過程中要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主。教育教學(xué)從學(xué)生被動(dòng)參與到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，從教與學(xué)的二元關(guān)系到師生和諧進(jìn)步的轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生差距和不足到發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的改變和成長(zhǎng)進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定的轉(zhuǎn)變，從排斥學(xué)生參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)到鼓勵(lì)學(xué)生參與到教育教學(xué)坪價(jià)的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)及評(píng)價(jià)真正以學(xué)生為主，確立以學(xué)生為巾心的教育教學(xué)理念。最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受客體變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)與自我建構(gòu)的過程。(二)基本知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力并重

現(xiàn)代體育教學(xué)理念多樣化，但無論是快樂體育還是綠色體育，基本知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力并重是現(xiàn)代體育的基本內(nèi)涵。

體育注重基本知識(shí)能力，即是要使學(xué)生獲得以下，幾方面的知識(shí)和能力：掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；掌握體育教學(xué)的基本理論與方法；掌握體育鍛煉、訓(xùn)練（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）與競(jìng)賽的基本理論與方法；具有學(xué)校體育科學(xué)研究的基本能力；熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。體育注重綜合素質(zhì)能力，即是要從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：第一，增進(jìn)身體健康，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高。一方面體現(xiàn)在身體形態(tài)和機(jī)能的變化方面，通過在教師指導(dǎo)下參加體育活動(dòng)，學(xué)生能夠增強(qiáng)體能，使身體健康水平得到提高。另一方面則體現(xiàn)在體育意識(shí)和行為的變化方面，通過長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生不但能形成對(duì)身體、身體活動(dòng)和健康的正確觀念，增強(qiáng)自我保健的意識(shí)，同時(shí)還將逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。第二，提高心理健康水平。體育運(yùn)動(dòng)過程是不斷面對(duì)挫折和克服困難的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生將反復(fù)體驗(yàn)挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀評(píng)價(jià)自我的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。第三，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)適應(yīng)能力，包括理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)他人的尊重和關(guān)心他人，良好的體育道德和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，體育與健康課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也具有顯著的作用。(三)注重過程培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)同

在教與學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程；在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃的制定，教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求。由單純接受性教育向主動(dòng)學(xué)習(xí)性教育轉(zhuǎn)變，注重建立主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、體育鍛煉和塑造能力；教師教學(xué)由單純接受性教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)不單純是為了“教”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)和會(huì)學(xué)；教育管理由單純接受性管理向過程性管理轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持人本管理理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。“親其師，信其道；疾其師，隱其學(xué)”。要提高教學(xué)的有效性，就要（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。在影響教育教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方式的認(rèn)同，教師與學(xué)生之間的情感認(rèn)同是有效教育教學(xué)的前提條件，然而也是一個(gè)被長(zhǎng)期忽視的重要因素。以學(xué)生為本即是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在被理解、被尊重的環(huán)境下取得進(jìn)步和發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建(一)對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)

對(duì)體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)效果和教師的教學(xué)等三個(gè)方面。對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)主要包括：課程的各種規(guī)范性文件和制度、教材建設(shè)、課程的目標(biāo)、課程體系的結(jié)構(gòu)完善及課程的內(nèi)容的充實(shí)、課程的實(shí)施等。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度(了解和掌握課程的內(nèi)容、任務(wù)、技術(shù))、體育技術(shù)和知識(shí)掌握、健康水平的提高、對(duì)教學(xué)的滿意程度等。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)包括：教師的課堂教學(xué)能力(語言、示范、課堂組織、教學(xué)態(tài)度、教師和學(xué)生的互動(dòng)等)、教學(xué)準(zhǔn)備(備課、準(zhǔn)備器材等)、對(duì)于教材的選用及研究、對(duì)于學(xué)生的課外體育活動(dòng)的指導(dǎo)、教師的專業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育科研能力)等。(二)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

體育對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)包括基本能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)包括：思想道德素質(zhì)(熱愛體育事業(yè)、社會(huì)責(zé)任感、思想政治水平等)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力(制定和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力、運(yùn)動(dòng)能力等)、自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)包括：身心素質(zhì)(身體健康水平、適應(yīng)環(huán)境的能力、克服挫折和自我調(diào)節(jié)的能力等)、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力(溝通能力、管理和組織能力等)。(三)對(duì)培養(yǎng)過程和學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

對(duì)培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)即是分析、判斷和測(cè)量教師教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，處理教學(xué)環(huán)節(jié)、體育訓(xùn)練或活動(dòng)時(shí)的意圖，針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否依據(jù)學(xué)生和教學(xué)具體情況；教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生，能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；教學(xué)過程中的師生、生生互動(dòng)；教學(xué)環(huán)境能否吸引學(xué)生參與，提供學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能否得到教師的指導(dǎo)和激勵(lì)。

對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)即是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的心理反映的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：求知需要，即教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生的求知需要；能否獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；成功需要，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中能否體驗(yàn)到進(jìn)步和發(fā)展，并得到尊重和認(rèn)可的情感體驗(yàn)；審美需要，教學(xué)過程中能否使學(xué)生審美需要得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分析

在權(quán)重分析方法中，層次分析法以其操作簡(jiǎn)單明了，能夠適應(yīng)不確定性和主觀信息的特點(diǎn)而得到（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）廣泛的應(yīng)用，適用于定性和主觀型評(píng)價(jià)，是一種科學(xué)合理的權(quán)重決策分析方法。在實(shí)際應(yīng)用中得到廣泛應(yīng)用。層次分析法的基本步驟如下。(一)建立問題的遞階層次結(jié)構(gòu)

運(yùn)用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行度量，必須建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)。即是明確各個(gè)層次的指標(biāo)和位置，并將它們之間的關(guān)系用樹結(jié)構(gòu)的形式表示，從而構(gòu)成遞階層次結(jié)構(gòu)。(二)構(gòu)造兩兩判斷矩陣

構(gòu)造判斷矩陣的方法是：每一個(gè)具有向下隸屬指標(biāo)作為判斷矩陣的第一一個(gè)元素(位于左上角)，隸屬于它的各個(gè)元素依次排列在其后的第一行和第一列。判斷矩陣的填寫大多可以采取以下方法：向填寫人(專家、教師、學(xué)生等)反復(fù)詢問；針對(duì)判斷矩陣的準(zhǔn)則，其中兩個(gè)指標(biāo)兩兩比較哪個(gè)重要，重要多少，對(duì)重要程度按1～9賦值。(三)由判斷矩陣計(jì)算被比較評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)值

對(duì)于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。層次排序是指每一個(gè)-y0斷矩陣各指標(biāo)對(duì)其準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重，所以本質(zhì)上是計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)向量，計(jì)算權(quán)向量有特征根法、和法、根法、冪法等。(四)一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣可以具有傳遞性和一致性。一般情況下，并不要求判斷矩陣嚴(yán)格滿足這一要求。但從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律看，一個(gè)正確的判斷矩陣重要性排序是有一定邏輯規(guī)律的，例如若A比B重要，B又比c重要，則邏輯上來講，A應(yīng)該比c明顯重要，若兩兩比較時(shí)出現(xiàn)A比c重要的結(jié)果，則該判斷矩陣違反了一致性準(zhǔn)則，在邏輯上是不合理的。因此，在實(shí)際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。只有通過檢驗(yàn)，才能說明判斷距陣在邏輯上是（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）合理的。當(dāng)判斷矩陣的填寫人是學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，更需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是基于一定教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，本文在充分挖掘以學(xué)生為主的教育教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)和過程培養(yǎng)情感體驗(yàn)i大模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)全面，不單純對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還有對(duì)教師教學(xué)方式和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生拓展能力的發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。在權(quán)重分析中采用比較成熟的層次分析方法，適合于定量和定性相結(jié)合的分析。在判斷矩陣的填寫中，可以很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

第二篇：新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀

新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀

摘 要 在高校體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要組成部分，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)其強(qiáng)健的體格，提升其體育娛樂能力與欣賞能力，使其能夠自覺健身，主動(dòng)參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)完整有效的體育教學(xué)。因此，作為新時(shí)代的接班人，十分有必要全面了解新教學(xué)理念下高校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀，探析現(xiàn)階段存在的問題與不足，并為其體系改革提出可行性建議。

關(guān)鍵詞 新教學(xué)理念 高校體育 教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi'an，Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports，physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability，develop their strong physique，improve their ability and appreciation of sports and entertainment，it can consciously fitness，active participation in sports activities，to develop good habits，so as to achieve a complete and effective physical education teaching.Therefore，as a successor to a new era，is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation，of the existence of problems and shortcomings at this stage，and feasible suggestions for system reform.Key words new teaching concept;college sports;teaching assessment;implementation status

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)工作中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它根據(jù)既定的體育教學(xué)目標(biāo)，借助多樣的評(píng)價(jià)手段與工具，考量體育教學(xué)活動(dòng)的過程，分析、比較其測(cè)量結(jié)果，從而獲取及時(shí)有效的反饋信息，以便針對(duì)問題調(diào)整教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的整體調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開展。高校體育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)定位不合理

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)目的。首先，是為了檢查、監(jiān)督教師的教學(xué)工作，幫助其發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，合理調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。其次，是為了給予學(xué)生自我審視與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓其知曉一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果與缺陷，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際操作過程中，部分教師將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于教學(xué)目標(biāo)，用達(dá)標(biāo)代替評(píng)“教”、評(píng)“學(xué)”。例如，教師對(duì)學(xué)生考核成績(jī)劃分等級(jí)，而沒有精準(zhǔn)詳細(xì)的結(jié)果反饋，導(dǎo)致體育教學(xué)過程技術(shù)化，教學(xué)方式機(jī)械化，出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。總的來說，這樣偏離了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷與目的，猶如給教學(xué)評(píng)價(jià)抹上了濃厚的功利色彩，因而不能及時(shí)進(jìn)行信息反饋，難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用：既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其體育能力與健身習(xí)慣，又不利于教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不平衡

體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不平衡是一個(gè)長(zhǎng)期存在的普遍問題，大多數(shù)高校都重技術(shù)輕興趣，重考試輕教育，重結(jié)果輕過程，尤其注重生理評(píng)價(jià)、理論與技能考核，而忽視了心理與運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，以及非智力因素考核，例如體育意識(shí)、合作精神和運(yùn)動(dòng)參與等情感與社會(huì)性發(fā)展方面的內(nèi)容。誠(chéng)然，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容大都較為隱蔽，難以做到科學(xué)測(cè)量與考核，但它們也是體育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)中不可分割的一部分，深深影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。而且，從另一個(gè)角度看，它們對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與體育意識(shí)等的養(yǎng)成具有不容小覷的作用。有學(xué)者曾說，教學(xué)評(píng)價(jià)除了要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要努力激發(fā)、挖掘與發(fā)展學(xué)生的潛能，并盡可能滿足學(xué)生在發(fā)展中的種種需求，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，樹立自信心。所以，高校應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合主客觀評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)，完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)各要素，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

由于高校對(duì)體育評(píng)價(jià)的定位存在偏差，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定狹窄化，在進(jìn)行體育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，往往偏重絕對(duì)評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，而沒有兼顧自我評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。也就是說，過于關(guān)注可測(cè)量性評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略非可測(cè)量性評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，上述評(píng)價(jià)方法具有片面性，不能及時(shí)反饋教學(xué)信息，無法為教師與學(xué)生完善自我提供一定的技術(shù)與數(shù)據(jù)依據(jù)。首先，直接指向?qū)W生先天身體條件的絕對(duì)評(píng)價(jià)，它通常是采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)與方法評(píng)量學(xué)生的成績(jī)，但學(xué)生的個(gè)體差異是無法避免的，尤其某些學(xué)生天生體育素質(zhì)較差，這樣簡(jiǎn)單的“一刀切”，切斷了他們付出的所有努力和學(xué)習(xí)效果，可以說是對(duì)“以人為本”的教育理念的褻瀆，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，體育教學(xué)評(píng)價(jià)有一種強(qiáng)調(diào)可操作性與可比性的傾向，這的確適合對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能等指標(biāo)做出量化評(píng)價(jià)?？墒?，這很容易就會(huì)忽略掉對(duì)那些難以量化的內(nèi)容的評(píng)定，比如道德品質(zhì)、心理反應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力等指標(biāo)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)背離技能教育與體質(zhì)教育相結(jié)合的體育教學(xué)目標(biāo)。再者，在體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)會(huì)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并以此評(píng)定學(xué)生最終的體育成績(jī)。盡管這能在一定程度上判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但它是在臨近期末的時(shí)候才進(jìn)行，錯(cuò)過了捕捉評(píng)價(jià)反饋功能的最佳時(shí)機(jī)，因而使其提升教學(xué)效果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進(jìn)教學(xué)問題的功能與作用大打折扣。

1.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)效果不理想

建構(gòu)一個(gè)合理、有生命力的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要獲得普遍認(rèn)可、以及廣泛參與。一般來說，評(píng)價(jià)結(jié)果受評(píng)價(jià)主體的影響，多樣化的評(píng)價(jià)主體在使用過程可以互相組合、相互印證，從而降低因評(píng)價(jià)主體的單一化產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果誤差，使評(píng)價(jià)結(jié)果不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的有效率和可信力。但是，部分大學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏正確的認(rèn)識(shí)，重視不夠、評(píng)價(jià)敷衍，致使評(píng)價(jià)體系收效甚微。誠(chéng)然，大學(xué)生不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，也是教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)主體，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)是最有發(fā)言權(quán)的群體，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有著重要的主體意義，正是因此，使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中蒙上一層功利的色彩。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程，不少學(xué)生直接以個(gè)人喜惡、需求來評(píng)定教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量，直接影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和可信度，另外，這種現(xiàn)象也促使某些教師未獲得更好的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程過度迎合學(xué)生需求，直接影響教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)果學(xué)校一般不予公示，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生誤解，教學(xué)評(píng)價(jià)走流程、形同虛設(shè)，即使認(rèn)真參與評(píng)價(jià)也不會(huì)產(chǎn)生效果等理解偏差，使學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作充滿質(zhì)疑，熱情度下降，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的重要作用無法發(fā)揮，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用自然受到影響。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

2.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于新的教學(xué)理念，高校需要強(qiáng)化學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力等諸多能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，并試圖從學(xué)生行為習(xí)慣、認(rèn)知水平與情感趨向等方面展開多角度多層面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便全面反映其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)識(shí)水平與健康意識(shí)，從而在增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2 明確學(xué)生主體地位

只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與作用，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其鍛煉的積極性和主動(dòng)性，從而在教師的引導(dǎo)下，提高其運(yùn)動(dòng)技能和體育能力。因此，無論是體育教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是實(shí)際教學(xué)過程，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重，始終將激發(fā)學(xué)生潛在能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展擺在中心位置，以便增加其就業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，進(jìn)一步深化“健康第一、學(xué)生為重”的教育理念。

2.3 提高學(xué)生體育意識(shí)

為了幫助學(xué)生樹立自覺鍛煉、終身體育的體育意識(shí)，高校需要重新創(chuàng)建高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體來說，應(yīng)該明確體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)體育課程與體育運(yùn)動(dòng)的健康性、趣味性與娛樂性，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)、塑造健康體格的主動(dòng)性，自覺樹立積極的體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，高校應(yīng)當(dāng)從體育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、主體性與個(gè)體性等要求完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系，使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。同時(shí)，高校還需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，在注重教學(xué)效果的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)角度向綜合評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。例如，可以在體育課堂中適當(dāng)增加當(dāng)堂訓(xùn)練或團(tuán)體活動(dòng)，通過記錄學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)與活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)定其綜合成績(jī)，從而提高學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉身體和終身參與體育的體育意識(shí)。

3.2 重視學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，也是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，重視學(xué)生在的主體作用，有利于了解教師的教學(xué)情況、教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。構(gòu)建完善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，搭建學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行互評(píng)的多層次評(píng)價(jià)體系，例如，在評(píng)定學(xué)生體育成績(jī)時(shí)加設(shè)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)表，簡(jiǎn)單、直觀地發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系統(tǒng)主體化與完整化。

3.3 培育學(xué)生體育意識(shí)

幫助在校學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的正確認(rèn)識(shí)、與良好體育能力，是高校體育教學(xué)的根本目的。可以說，學(xué)生的鍛煉、運(yùn)動(dòng)和欣賞能力以及體能，在一定程度上對(duì)其步入社會(huì)后自主鍛煉和運(yùn)動(dòng)有著極大影響。因此，高校要把體育教學(xué)融入生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重視，并結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)的差異，實(shí)施多樣化的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。例如，開設(shè)籃球、羽毛球、足球等選修課，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈課，以及太極、刀術(shù)與長(zhǎng)拳等課程，讓學(xué)生自主接受并樂于進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。結(jié)束語

眾所周知，學(xué)校是培育高素質(zhì)人才的重要基地，教師有著不可取代的育人功能，然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)還有許多亟待解決的問題與不足。這在一定程度上削弱了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，制約了教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新評(píng)價(jià)理念，盡快完善評(píng)價(jià)體系，并優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，利用科學(xué)的方法參與測(cè)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其身體素質(zhì)，為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展付出應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教學(xué)反思：以學(xué)生為主

教學(xué)反思：以學(xué)生為主

鄭莊中學(xué)任佳

教師在教學(xué)后對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程

1、學(xué)生的參與狀態(tài)，教學(xué)反思：以學(xué)生為主。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。一切都以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《教學(xué)反思：以學(xué)生為主》。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。開始時(shí)，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識(shí)面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進(jìn)生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探討

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高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探討 作者：劉文華

來源：《財(cái)會(huì)通訊》2009年第01期

伴隨著高等教育大發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了深刻變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，加快了高校融入社會(huì)的進(jìn)程，高校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容日益廣泛，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)在不斷加大，財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策越來越成為高校財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容。盡管高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度統(tǒng)一了核算口徑、提供了財(cái)務(wù)分析指標(biāo)，但財(cái)務(wù)分析指標(biāo)中沒有事業(yè)發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)效果等內(nèi)容，分析指標(biāo)不健全；同時(shí)，長(zhǎng)期以來忽視財(cái)務(wù)分析，沒有研究數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，高校財(cái)務(wù)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)。另外高校財(cái)務(wù)管理缺乏評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高校要么不知道如何評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)活動(dòng)而放棄財(cái)務(wù)管理，要么不知道財(cái)務(wù)狀況的好壞而造成財(cái)務(wù)控制不力，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理水平的提高。因此，建立高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校財(cái)務(wù)適應(yīng)新形勢(shì)和新發(fā)展的必然選擇。由于高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)界限具有模糊性，在實(shí)際工作中有部分指標(biāo)很難用經(jīng)典的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，故可以對(duì)高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)狀況的分析采用模糊評(píng)價(jià)的方法。

第五篇：新課程下體育教學(xué)理念

新課程下體育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。面對(duì)初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何在教學(xué)進(jìn)程中整合運(yùn)用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、課程目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)吻合性

初中體育教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)、內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)素材進(jìn)行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個(gè)具有趣味性、知識(shí)性、游戲性的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題構(gòu)成一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。例如我們開發(fā)的以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學(xué)單元；通過有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)技能，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力。又如主題《模擬消防員》教學(xué)單元；我們既可發(fā)展學(xué)生的體能和技能，又可培養(yǎng)學(xué)生合作精神和交往能力的集體項(xiàng)目進(jìn)行整合。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)只是注重課前設(shè)計(jì)，把大綱教材中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)如何教給學(xué)生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無需學(xué)生思考和實(shí)踐。對(duì)在教學(xué)中有無問題，如何解決等確不曾進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)后的問題就更不關(guān)心了。教學(xué)設(shè)計(jì)不單是課前、課中、課后的一個(gè)一個(gè)的片段，而應(yīng)該是一個(gè)完整過程中的相互聯(lián)系的，動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇和有新的教學(xué)方法，充分挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教與學(xué)的相互性

傳統(tǒng)體育教學(xué)，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學(xué)方式是呆板、機(jī)械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學(xué)生、帶住或看好學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容按步驟進(jìn)行完。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學(xué)和練習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實(shí)踐操作能力、合作能力及意識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)要打破陳舊的教學(xué)模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導(dǎo)教師要樹立新的“教”與“學(xué)”觀點(diǎn)，確立“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的服務(wù)意識(shí)，變“壓迫性學(xué)習(xí)”成“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)以及主題單元知識(shí)技能容量等情況。如跨欄練習(xí)，我們根據(jù)障礙跑的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)共設(shè)計(jì)4課時(shí)來完成本單元的教學(xué)任務(wù)。課時(shí)主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個(gè))。

在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，即每課時(shí)突出一個(gè)主目標(biāo)，在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。一般情況下第1課次不直接進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性

在體育教學(xué)過程中不可能只安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學(xué)目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主項(xiàng)，再選擇適合部分有興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為兼項(xiàng)。無論是主項(xiàng)還是兼項(xiàng)都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)搭配等等。體育教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是身體練習(xí)。能否取得身體練習(xí)的效果，如何合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在我們的體育教學(xué)實(shí)踐中，只有運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量。

六、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)合理美觀性

體育場(chǎng)地器材的分配與布置要精心設(shè)計(jì)，符合美學(xué)要求，講究場(chǎng)地器材的布置美。首先，場(chǎng)地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對(duì)稱、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和自身學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)情，將場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)得美觀科學(xué)、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學(xué)生以美感。這樣既便于組織教學(xué)，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

七、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)優(yōu)化性

過去的體育教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學(xué)唯教材是從，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的只是面的拓展，教師教的僵化，學(xué)生學(xué)的死板，制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開發(fā)利用。通過課程整合與資源開發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。如：安排時(shí)間讓學(xué)生們觀看運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣增加了教學(xué)的多樣性，也增添了教學(xué)的娛樂性。