第一篇：走向新的學(xué)生觀和教學(xué)觀《新課程名師教學(xué)100條建議》讀書(shū)筆記

走向新的學(xué)生觀和教學(xué)觀

——《新課程名師教學(xué)100條建議》讀書(shū)筆記

王銀飛

這個(gè)學(xué)期我認(rèn)真閱讀了《新課程名師教學(xué)100條建議》一書(shū)，獲益非淺，《新課程名師教學(xué)100條建議》是一本旨在幫助廣大中小學(xué)教師走進(jìn)新課程，理解新課程，探索新課程和實(shí)踐新課程，切實(shí)幫助他們解決在新課程的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況我新問(wèn)題的學(xué)習(xí)參考書(shū)。這本書(shū)從“為什么教、教什么、怎樣教、怎樣評(píng)”四個(gè)方面給我們提出了100條建議。名師們把自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的切身體會(huì)與思想精華都熔鑄在每一篇文章中。有一個(gè)部分內(nèi)容我個(gè)人覺(jué)得正是我們現(xiàn)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在此以我笨拙的筆把我的學(xué)習(xí)所得記下來(lái)，與大家共勉。

一、走向新的學(xué)生觀——建構(gòu)知識(shí)、能力、人格型的學(xué)生。

新課程改革把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，就是要強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到基本要求，都能獲得成功；為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展；為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了：“以人為本、以學(xué)生為本”的教育思想。這就要求我們教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

學(xué)生的心身發(fā)展是有規(guī)律的，必須依據(jù)其規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，可以獲得成功的，教學(xué)中應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，學(xué)生能否學(xué)得好，能否健康成長(zhǎng)，是否幸?？鞓?lè)，和他們所在的學(xué)校與任教老師有極大的關(guān)系。

我們教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立信心；也要對(duì)自己教育好每個(gè)學(xué)生充滿信心：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。鼓勵(lì)能樹(shù)立信心、創(chuàng)造奇跡。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是有豐富個(gè)性的完整的人，而不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，各有側(cè)重，學(xué)生的這種個(gè)性差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)展的前提，我們應(yīng)把這種差異視為一種財(cái)富而加以珍惜和開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到完全，自由的發(fā)展。我們教師首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，使其個(gè)性得到全面的發(fā)展。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是處于不斷變化發(fā)展的有機(jī)體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而不是可以讓教師自由宰割的羔羊。教學(xué)中，教師不可把自己的意志或知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)科學(xué)的方法手段以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)诜e極、自主的探索、體驗(yàn)活動(dòng)中去認(rèn)知、發(fā)展能力，形成良好品德；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、感官、性格、意愿，自己的知識(shí)與思想基礎(chǔ)，思想和行動(dòng)規(guī)律，即他們有自己的學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們能以自己的學(xué)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)去進(jìn)行有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去發(fā)展自己。

我們教師要不斷學(xué)習(xí)新課程的教育理念，把握“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的教育思想。運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)策略不斷提高自身教育教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，有助于師生的交流與信任。教師只有充分理解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的共性和特點(diǎn)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在教育教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因人施教，因材施教，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，構(gòu)建起師生平等、和諧、合作的關(guān)系，才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代時(shí)代特征的新一代學(xué)生，才能使新時(shí)代學(xué)生既有前人的優(yōu)秀品質(zhì)，又具有前人所沒(méi)有的現(xiàn)代品質(zhì)。

二、走向新的教學(xué)觀——師生合作、生生合作

1、“合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本要素 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。）（4）合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方式或策略種類繁多。但是，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有五個(gè)要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性互相作用。（3）個(gè)人責(zé)任。（4）社交技能。（5）小組自評(píng)。

2、“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐的組織策略有：平衡性原則、主體性原則、合作性原則、層次性原則、激勵(lì)性原則。

3、“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐中的教學(xué)策略

（一）以情帶動(dòng)，樹(shù)立“以生為本”的教育觀

1、幫助學(xué)生樹(shù)立自尊意識(shí)。

2、幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

3、換位思考，與學(xué)生達(dá)到情歌共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的良好方法，它能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。在競(jìng)賽中，小組成員的好勝心促使他們充分發(fā)揮各自的能力，并調(diào)動(dòng)他們的合作精神，為了集體的榮譽(yù)而共同努力。為了使和諧的小集體產(chǎn)生積極的學(xué)效果，在進(jìn)行下租合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我們要注意以下幾點(diǎn)。

1、明確任務(wù)。

2、模仿與練習(xí)。

3、賽前合作。

4、小組間競(jìng)賽。

5、賽后評(píng)價(jià)。

（三）建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，利用展示激勵(lì)、明確努力方向的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，采用多樣性的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、任課教師參評(píng)，家長(zhǎng)問(wèn)卷測(cè)評(píng)等形成性評(píng)價(jià)手段。以興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)的評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣評(píng)價(jià)為輔，形成一種開(kāi)放的，寬松的，友好的評(píng)價(jià)氛圍。實(shí)踐證明，以形成性評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)，學(xué)生的興趣更高，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，師生之間關(guān)系和諧，小組內(nèi)成員更齊心協(xié)力，教學(xué)效果更好。

作為一個(gè)二十一世紀(jì)的老師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)吸收最新的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

2010年12月27日

第二篇：新課程的教學(xué)觀

第二節(jié) 對(duì)比預(yù)設(shè)與生成看新的課程教學(xué)觀

課程教學(xué)觀決定著教師的思想和行為，不同的課程觀、教學(xué)觀，其課程、教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)往往不同。在教案的反思與再研究中，我們可以對(duì)照預(yù)設(shè)與生成的一致程度，反思我們的課程、教學(xué)觀，調(diào)整修正我們的基本觀念。

一、我的教案預(yù)設(shè)體現(xiàn)什么樣的教學(xué)觀

（一）教學(xué)觀的基本類別

當(dāng)前，中小學(xué)教師持有的教學(xué)觀基本上可以分為兩類：一類是以教師的教為中心，一類是以學(xué)生的發(fā)展為中心。

以教師的教為中心的教學(xué)觀，集中體現(xiàn)為：（1）以講臺(tái)為中心，旨在同步教學(xué)的古典式配置，是典型的教師中心的教學(xué)；（2）以教科書(shū)的內(nèi)容為中心，嚴(yán)格執(zhí)行教科書(shū)內(nèi)容；（3）在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，其中，源于學(xué)生的問(wèn)題與提問(wèn)的對(duì)話，幾乎是變相的不能容忍的。

這種教學(xué)觀下，教師與學(xué)生是不平等的關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系，滲透著教師的權(quán)威。換言之，在這種教學(xué)形態(tài)里，教師是權(quán)威的代言人。在教學(xué)過(guò)程中，他們以專家的姿態(tài)，將各種經(jīng)驗(yàn)、概念、法則與理論強(qiáng)制的灌輸給學(xué)生，學(xué)生則記憶背誦這些現(xiàn)成的知識(shí)。

以學(xué)生發(fā)展為中的教學(xué)觀，主張師生交往、師生互動(dòng)、師生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。這種教學(xué)觀關(guān)注課堂中的師生生態(tài)的平衡，期望師生在 認(rèn)知、思維、情感、人格等方面獲得發(fā)展，期望師生在參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）不同的教案預(yù)設(shè)往往體現(xiàn)著不同的教學(xué)觀念

不同的教學(xué)觀，必然造就不同的教案預(yù)設(shè)，十分鮮明地體現(xiàn)出教案設(shè)計(jì)者的教育理念。例如，在小學(xué)周長(zhǎng)的教案設(shè)計(jì)時(shí)，教科書(shū)是這樣呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容的：

教科書(shū)首先呈現(xiàn)八張圖形，這里面既有規(guī)則圖形也有不規(guī)則圖形，既有生活中的圖形，又有從生活中抽象出來(lái)的幾何圖形。通過(guò)八張圖這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情境直接引出周長(zhǎng)的概念，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，就是它的周長(zhǎng)。

教科書(shū)借助情境圖向大家展示了三個(gè)小朋友用不同的方法測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的畫面，這樣的呈現(xiàn)方式背后的意思是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法，經(jīng)歷動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程，感知數(shù)學(xué)的美。

一位小學(xué)教師是這樣理解這節(jié)課的教案設(shè)計(jì)的 ①：

原來(lái)的《大綱》下的教科書(shū)沒(méi)有葉子這樣的不規(guī)則圖形，直接導(dǎo)入長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。而現(xiàn)在的新教科書(shū)一開(kāi)始并沒(méi)有這個(gè)公式，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，通過(guò)動(dòng)手測(cè)量計(jì)算。然后在慢慢的練習(xí)中逐步感受這個(gè)公式的簡(jiǎn)明性。我覺(jué)得改動(dòng)稍微大了一點(diǎn)點(diǎn)，如果保留老教科書(shū)上一些基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生發(fā)散到生活中會(huì)好一點(diǎn)，這會(huì)更應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我認(rèn)為，可以保留教科書(shū)中的很多內(nèi)容，八張圖片、定義、小組討論這個(gè)過(guò)程我覺(jué)得挺好的。如果再在前面加上一個(gè)生活中的情境，然后把周長(zhǎng)的含義提前，而后再出現(xiàn)這八張圖片和學(xué)生討論的各種方法。應(yīng)該把這個(gè)周長(zhǎng)的公式拿出來(lái)放到周長(zhǎng)定義之前。在實(shí)際教學(xué)中，如果不把公式拿出來(lái)的話，很多學(xué)生雖然最后用自己喜歡的方法計(jì)算出了圖形的周長(zhǎng)，但是，他就是認(rèn)為自己的方法最簡(jiǎn)便了。

不難看出，這位教師并沒(méi)有真正理解教科書(shū)（及其課程標(biāo)準(zhǔn)）的真正意圖，這里的周長(zhǎng)概念，其實(shí)是期望學(xué)生“從一般化的不規(guī)則圖形引入周長(zhǎng)，并在學(xué)生具體的操作活動(dòng)經(jīng)歷周長(zhǎng)概念的形成過(guò)程和學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程”，而 顛倒了學(xué)習(xí)活動(dòng)與周長(zhǎng)定義的順序，誤解了教科書(shū)的設(shè)計(jì)意圖，究其原因，在于這位教師的教學(xué)觀念上停留在知識(shí)傳授、“周長(zhǎng)的概念就是一種規(guī)定，不需要學(xué)生理解”。

二、我的教案預(yù)設(shè)體現(xiàn)了怎樣的課程教科書(shū)觀

正如前文所分析的，不同的課程教科書(shū)觀，教案的設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)出不同的教師風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念，例如 ②：

在“課程是知識(shí)”的知識(shí)本位的課程觀下，課程、教科書(shū)體系應(yīng)該按照學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行組織，課程、教科書(shū)內(nèi)容從相應(yīng)的學(xué)科中根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要、學(xué)生身心發(fā)展水平精心選擇，因而，應(yīng)該“以本為本、以綱為綱”。

在“課程是經(jīng)驗(yàn)”的課程觀下，課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，即把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，課程也不是把知識(shí)從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器的方式。因而，課程內(nèi)容的選擇要求與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，課程要遵守學(xué)習(xí)者的心理序列進(jìn)行設(shè)計(jì)，反對(duì)按照學(xué)科邏輯體系組織課程、教科書(shū)體系。

在“課程是活動(dòng)”的課程觀下，課程是人的各種活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。這種課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，學(xué)習(xí)者以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的作用，提倡教、學(xué)、做三種因素的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，不同的教科書(shū)設(shè)計(jì)風(fēng)格往往體現(xiàn)了不同的課程教科書(shū)觀：

【案例呈現(xiàn)】 對(duì)平行四邊形不同的 教科書(shū) 呈現(xiàn)方式對(duì)比 ③

教科書(shū)呈現(xiàn)方式 1 ：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于四邊形的一些例子，例如………；給出平行四邊形的定義（含義）以及有關(guān)概念的說(shuō)明；提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題、練習(xí)。

教科書(shū)呈現(xiàn)方式 2 ：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者 一個(gè)有趣的游戲、可以動(dòng)手操作的活動(dòng)（如，用平行四邊形的不穩(wěn)定性做成的活動(dòng)衣架）。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中必須接觸到“平行四邊形”；列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例；提出若干供學(xué)生思考、交流的問(wèn)題，意在幫助學(xué)生通過(guò)歸納、概括等活動(dòng)去獲得“平行四邊形”關(guān)鍵特征（定義）；敘述平行四邊形的含義與相關(guān)概念。

顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“平行四邊形”的含義（定義），以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題、和用于模仿例題的習(xí)題；主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是平行四邊形”、“如何識(shí)別平行四邊形以及進(jìn)行有關(guān)平行四邊形的計(jì)算”；后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的、需要思考的問(wèn)題情境，求解的經(jīng)歷，思維空間，概念的本質(zhì)屬性。用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形”、“平行四邊形是怎樣產(chǎn)生的”、讓通過(guò)學(xué)生自我活動(dòng)（動(dòng)手操縱、歸納與概括，思考與交流等）去獲得平行四邊形的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。

因而，在教案的設(shè)計(jì)中，我們必須反思，我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的教案符合學(xué)生的實(shí)際嗎？其優(yōu)缺點(diǎn)如何？符合學(xué)生實(shí)際的這種設(shè)計(jì)方案屬于哪種理念？例如，一、意義

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。

為什么要強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革呢？我們可以從下列兩個(gè)方面來(lái)理解：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。

國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過(guò)組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織開(kāi)展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。本世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。隨后對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、時(shí)代性、適宜性、可行性等都有了進(jìn)一步的完善。目前教育部正在組織進(jìn)行普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過(guò)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)人員組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是國(guó)民素質(zhì)達(dá)到國(guó)家期望要求的重要保障。

（二）中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向

走進(jìn)中小學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際左右著教學(xué)的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說(shuō)教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一是按部就班教教材。應(yīng)該說(shuō)根據(jù)新課標(biāo)開(kāi)發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛(ài)。目前，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)通過(guò)了小學(xué)9個(gè)學(xué)科100套教材、初中17個(gè)學(xué)科107套教材、普通高中18個(gè)學(xué)科68套教材，建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開(kāi)發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級(jí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個(gè)版本的教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，容易造成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)；容易把某種教科書(shū)視為定論，學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書(shū)而展開(kāi)，形成重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對(duì)現(xiàn)成教科書(shū)的被動(dòng)依賴性，影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足，與對(duì)教材的過(guò)度依賴不無(wú)關(guān)系。

二是按照考綱逐一教學(xué)“考點(diǎn)”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習(xí)教學(xué)很突出，而且在起始年級(jí)已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，某些初高中起始年級(jí)教學(xué)就按考點(diǎn)要求進(jìn)行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機(jī)構(gòu)組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯(cuò)的，它也不能做到與課程標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)應(yīng)，保持一致性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的學(xué)習(xí)要求是很難通過(guò)某次統(tǒng)一的書(shū)面考試所能衡量的，一般也就不會(huì)列入“考點(diǎn)”。依據(jù)這樣的“考點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，就大大窄化了國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)在很大程度上落空了。依據(jù)“考點(diǎn)”，進(jìn)行一步到位式的訓(xùn)練，還常常割裂了認(rèn)知學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、情感態(tài)度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。

對(duì)教材和考綱的過(guò)度依賴，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)被擱置一邊，造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性，造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離，需要認(rèn)真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域，其核心問(wèn)題有這樣四個(gè)方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀(jì)印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”都有明確的意見(jiàn)和要求?；谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”的意見(jiàn)和要求，明確教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測(cè)學(xué)生、怎樣評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問(wèn)題。在教學(xué)園地上前行，首要的是找準(zhǔn)自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動(dòng)上，甚至迷失方向；給多樣化的教學(xué)活動(dòng)建立坐標(biāo)，否則站位不準(zhǔn)，邊界不清，跑到“他者”的領(lǐng)地添亂，做無(wú)用功。

本世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程，如小學(xué)英語(yǔ)、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn)，邊界不清的問(wèn)題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)電腦操作、上網(wǎng)，結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會(huì)了，但因?yàn)椴蝗ナ褂?，也缺乏使用的意識(shí)與機(jī)會(huì)，學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問(wèn)題：我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課，得自己找問(wèn)題，并進(jìn)一步思考如何找到有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力，常常在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點(diǎn)和歸宿上，同樣有一個(gè)根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進(jìn)的問(wèn)題。如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，改革開(kāi)放之初，強(qiáng)調(diào)遵循漢字規(guī)律識(shí)字，或集中識(shí)字或隨文識(shí)字，反對(duì)機(jī)械記誦；后來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣；今天在改革開(kāi)放的大背景下，重視母語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)書(shū)法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識(shí)字、寫字的習(xí)慣，還有一個(gè)在寫字與書(shū)法教育中體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”及“課程目標(biāo)”部分，集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價(jià)值定位問(wèn)題。如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的能力，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究?？梢灾v這是語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本問(wèn)題，每個(gè)人不能不去想，又永遠(yuǎn)沒(méi)有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標(biāo)，其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何，也是需要教師結(jié)合自身實(shí)踐不斷體認(rèn)，加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）從原有的十個(gè)方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)重要的生物學(xué)概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”，而不只是停留在過(guò)去的初中動(dòng)植物學(xué)“知識(shí)碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識(shí)的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革特別需要注意的地方。

新課程各學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)不能簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而要注重能力導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透，在教學(xué)價(jià)值定位上一個(gè)突出問(wèn)題是如何處理好知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上，有這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是知識(shí)中心說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價(jià)值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的自然生成。持這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引導(dǎo)的不自覺(jué)，放任自流，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義喪失、機(jī)械學(xué)習(xí)。二是“三維”說(shuō)。認(rèn)為三者是個(gè)整體，是三個(gè)不同的角度看教學(xué)。但在實(shí)踐中常常分開(kāi)表述，某些目標(biāo)也不容易表述清楚，尤其是價(jià)值觀方面的目標(biāo)表述不清，課堂教學(xué)中常常“貼標(biāo)簽”。

三是“層次”說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)的表層是信息、符合、術(shù)語(yǔ)；經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進(jìn)一步體認(rèn)到蘊(yùn)藏在術(shù)語(yǔ)、規(guī)則中，人們?cè)谥R(shí)探索過(guò)程在積淀的各種思想情感與價(jià)值，則是知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分為事實(shí)、概念、方法、價(jià)值等四個(gè)層面。

無(wú)論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看教學(xué)價(jià)值定位是否準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的目標(biāo)是否達(dá)成。并且，這些更為重要的目標(biāo)不可能是立竿見(jiàn)影的。課堂教學(xué)是一個(gè)向深度前行、不斷提升理解力的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程通常是緩慢的，又是十分有價(jià)值的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)高效課堂，當(dāng)堂檢測(cè)，日日清、周周清、月月清，極易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與初步理解，對(duì)高層次認(rèn)知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實(shí)為短淺，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深度理解

中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開(kāi)了教材與教學(xué)參考書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開(kāi)了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學(xué)科知識(shí)水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實(shí)、豐富起來(lái)的。在崗研修不同于職前學(xué)習(xí)，需要根據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的價(jià)值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

1.國(guó)家意志與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提升國(guó)民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側(cè)重對(duì)一定年齡階段的兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)作了規(guī)定，課堂教學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩(shī)文136篇（段），主要是詩(shī)歌，也包括論語(yǔ)、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認(rèn)同感的需要，對(duì)其重要價(jià)值，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能隨意更改。但國(guó)家規(guī)定的基本要求還要有一個(gè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化背景、與兒童生活實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實(shí)，為部分有特殊需要的兒童開(kāi)設(shè)選修課。如語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以母愛(ài)、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開(kāi)展誦讀活動(dòng)等等。這實(shí)際上就是一個(gè)國(guó)家課程校本化實(shí)施的問(wèn)題。需要注意的校本化實(shí)施不是隨意的，要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行精心加工，使兩者能夠更好地結(jié)合起來(lái)。

二是固化教材與動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫，經(jīng)過(guò)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量，在我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端：它使教學(xué)內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，難以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代和社會(huì)生活的需要。像品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德等課程，本來(lái)就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語(yǔ)會(huì)話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實(shí)際相脫離，孩子在課堂上的會(huì)話也就難以用在日常生活中，教學(xué)效果就會(huì)受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開(kāi)放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。譬如語(yǔ)文課程，僅讀單一的教科書(shū)，學(xué)生可能學(xué)不好語(yǔ)文，必須把生活的活水引進(jìn)課堂，所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一項(xiàng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字，將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會(huì)生活變化發(fā)展很快，中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時(shí)、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都應(yīng)該建立自己的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，從單

一、固定的教教材中解放出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定會(huì)與兒童一起感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三是核心觀念與具體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。課標(biāo)（大綱）總會(huì)列出許多知識(shí)點(diǎn)。1992年國(guó)家教委印發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試用）在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，列出初中學(xué)必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)292個(gè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目51個(gè)，另外還有19個(gè)演示項(xiàng)目。知識(shí)要點(diǎn)具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對(duì)人類的益處”“尿的排出”等等常識(shí)。2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提煉出生物學(xué)科9個(gè)專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點(diǎn)，9個(gè)專題共30個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)下設(shè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動(dòng)建議”，30個(gè)要點(diǎn)共有105個(gè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這些要點(diǎn)如“種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的，考試也注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。于是日常教學(xué)中，教師特別注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的逐一過(guò)關(guān)。知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)了，教學(xué)任務(wù)也完成了。其實(shí)，知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，有人把它分成經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想價(jià)值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從每個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)“重要概念”，明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國(guó)國(guó)家理事會(huì)2010年發(fā)布的《科學(xué)教育的框架》將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個(gè)核心觀念”上。這些核心觀念對(duì)于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義，或者說(shuō)它是某一門單獨(dú)學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問(wèn)題提供一種關(guān)鍵的工具；它與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識(shí)的社會(huì)的個(gè)人的關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個(gè)年級(jí)之間隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習(xí)的。如生命科學(xué)方面的核心觀念4個(gè)：

——有機(jī)體有對(duì)它們生命發(fā)展、成長(zhǎng)和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機(jī)體、結(jié)構(gòu)和過(guò)程）

——有機(jī)體有傳遞一代到另一代的機(jī)制和進(jìn)程（遺傳—繼承或特征的變異）

——有機(jī)體和特定的有機(jī)體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機(jī)體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動(dòng)力）

——生物進(jìn)化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標(biāo)識(shí)而日積月累的常識(shí)，也不同于對(duì)這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識(shí)，而是更為上位的思考，是對(duì)物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機(jī)制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，還要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)作必要的取舍，并善于揭示知識(shí)點(diǎn)與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

1.教學(xué)方式必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng)

教學(xué)方式方法沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，它必須同價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師個(gè)性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個(gè)模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。如中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因?yàn)樗枷敫星椴恢皇峭ㄟ^(guò)文字，而且借助語(yǔ)氣、音調(diào)、重音及說(shuō)話者的表情動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。思想感情不只是從文中看出來(lái)，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書(shū)法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁(yè)，天天練，雷打不動(dòng)。久而久之，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對(duì)對(duì)子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對(duì)上等對(duì)子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語(yǔ)文教學(xué)借鑒。新課標(biāo)也吸收不少傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析入手，到分析關(guān)系性問(wèn)題，再到所有問(wèn)題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒(méi)有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。

2.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過(guò)關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題多了，思維活躍了，教師一時(shí)束手無(wú)策，難以應(yīng)對(duì)，這對(duì)教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班級(jí)學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時(shí)間緊張，需要進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅(jiān)定不移地推進(jìn)。因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械重復(fù)中解放出來(lái)，進(jìn)而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求集中體現(xiàn)在兩個(gè)部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如“描述細(xì)胞分裂的過(guò)程”“識(shí)別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關(guān)于評(píng)價(jià)的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)從七個(gè)方面逐一闡述評(píng)價(jià)建議。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)注意“對(duì)計(jì)算速度不作過(guò)高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要“設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平”。要對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)作記錄，如主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，與他人合作交流，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，嘗試從不同角度思考問(wèn)題，反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等等。要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地排名次，而是對(duì)學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)如何改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。還要合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)。

第三篇：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重學(xué)生通過(guò)死記硬背得到的考試成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺(jué)得自己的孩子總是不如他人，嚴(yán)重的甚至傷害了親子關(guān)系。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。

1、評(píng)價(jià)理念：重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)

從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，幫助學(xué)生找出發(fā)展中的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，強(qiáng)調(diào)用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會(huì)到進(jìn)步與收獲。

3、評(píng)價(jià)重心：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程

先對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有發(fā)展水平作診斷性評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)、作品、筆記、設(shè)計(jì)等第一手資料，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)做好形成性評(píng)價(jià)，最終再此基礎(chǔ)上對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面發(fā)展做一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)方法：多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等）全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

5、評(píng)價(jià)主體：走向多元

評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評(píng)價(jià)中共同參與的交互評(píng)價(jià)模式，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與，關(guān)注被評(píng)價(jià)者的地位和感受。

如何做好學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過(guò)大，以免使學(xué)生喪失信心。

2、教師在日常評(píng)價(jià)中通過(guò)多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。

3、教師在評(píng)價(jià)中要給與處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)是通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面了解學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行價(jià)值判斷，找出原因和癥結(jié)之所在，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，或進(jìn)行針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)，把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展完全是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。

素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育下學(xué)生評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成功的可能，都應(yīng)該得到各有特色的發(fā)展。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)的，通過(guò)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面使學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得持續(xù)的進(jìn)步和全面的發(fā)展。

1)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2)評(píng)價(jià)要注意過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。

3)評(píng)價(jià)也是一種導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展確立目標(biāo)。4)學(xué)生任何的發(fā)展、進(jìn)步都需要愛(ài)的鼓勵(lì)。

第四篇：觀名師教學(xué)心得體會(huì)

觀名師教學(xué)心得體會(huì)

魏鳳華

前幾天我到石家莊參加了小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動(dòng)，聆聽(tīng)了江蘇的薛法根、北京的武瓊、浙江的虞大明三位名師的講座和他們執(zhí)教的四節(jié)語(yǔ)文課，我們感受頗多。給我留下深刻印象的是虞大明老師，虞老師講了兩節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)是五年級(jí)的《祖父的園子》,一節(jié)是四年級(jí)的《父親的菜園》，這兩篇都是略讀課文，虞老師還有一個(gè)有關(guān)略讀課文教學(xué)的講座——《略讀教學(xué)——讓孩子擅讀、好讀》。通過(guò)對(duì)虞老師課堂教學(xué)活動(dòng)的反思和對(duì)講座的學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略到虞老師這堂課的精妙所在，對(duì)略讀課文教學(xué)也有了更深更高一個(gè)層次的認(rèn)識(shí)與理解。下面我就結(jié)合《祖父的園子》一課談?wù)勎业氖斋@：

一、多次瀏覽 滲透學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。虞老師在課一開(kāi)始就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，又推薦給他們一種新的學(xué)習(xí)方法，那就是多遍讀，反復(fù)瀏覽。課堂中精心設(shè)計(jì)了三次瀏覽。第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，這是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生第一遍瀏覽，想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。第二次瀏覽，讓學(xué)生把剛剛提練的詞語(yǔ)變成問(wèn)題，如“為什么說(shuō)這是一個(gè)應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃的園子？”等等，并強(qiáng)調(diào)將這些詞語(yǔ)變回問(wèn)題，并帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就能使學(xué)習(xí)更深入。學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題第二遍瀏覽，找到相應(yīng)的句子，把這個(gè)詞語(yǔ)寫在了這個(gè)句子的旁邊，進(jìn)行交流。第三次瀏覽，又讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂(lè)的”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，想想蕭紅在園子里干了哪些事情？又以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分。看似簡(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻。那么整堂課正如虞老師自己說(shuō)的那樣，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力這是是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)?！倍诖嘶A(chǔ)上重點(diǎn)部分采用精讀，真正實(shí)現(xiàn)了略讀課文的簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，教師教的簡(jiǎn)，但學(xué)生學(xué)的豐。整堂課上，教師引領(lǐng)學(xué)生用筆閱讀——隨時(shí)圈畫，隨時(shí)批注，讓學(xué)生用筆記錄閱讀探究的成果，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、無(wú)痕引領(lǐng)，滲透寫法

整堂課，虞老師在寫法的滲透上是“無(wú)痕”的。如“為什么說(shuō)鏟地這件事情寫得最具體？”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到（1）寫了對(duì)話。老師馬上引導(dǎo)，在平時(shí)寫作中如果想寫具體，可以加入人物的對(duì)話。這樣的指導(dǎo)寫作十分簡(jiǎn)單、有效。（2）寫得比較多，用了好幾個(gè)自然段。老師順勢(shì)引導(dǎo)，平時(shí)寫作中多寫幾個(gè)自然段，你的文章一定會(huì)具體。（3）抓住了祖父的神態(tài)。老師馬上引導(dǎo)到理解祖父的幾個(gè)“笑”上去，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫寫人物的神態(tài)可以把事情寫得很具體。虞老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文中作者把事例寫具體的方法，并告訴學(xué)生在今后習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用；再如學(xué)生交流到“愿意”在文中重復(fù)運(yùn)用時(shí)，虞老師就拿出了自己的一段寫景的文字與文中段落進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比照中獲得啟示：同樣的事物用不同的寫法就會(huì)體現(xiàn)不同的特點(diǎn)，表達(dá)了不同的寫作目的。

三、兩處設(shè)計(jì)最為巧妙

1、這節(jié)課結(jié)尾的設(shè)計(jì)

課的結(jié)尾虞老師播放了羅大佑的《童年》，在孩子們輕輕哼唱歌曲后，虞老師將自己的多個(gè)童年趣事的下水文片斷呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀。老師自身的童年趣事通過(guò)文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在一件件趣事中感受到了老師童年的快樂(lè)，在歡樂(lè)的笑聲中自然也調(diào)動(dòng)起了自己對(duì)童年美好生活的回憶，觸發(fā)自己用自己喜歡的方式留住童年的永恒的想法。最后屏幕上出現(xiàn)：“聰明的，你用什么方式讓你的童年留下永恒呢？”這樣的資源開(kāi)發(fā)非常巧妙。

2、拓展延伸上

虞老師在拓展延伸上的做法值得我們學(xué)習(xí)。虞老師說(shuō)到：蕭紅的童年時(shí)快樂(lè)的、自由的，所以她寫下了《呼蘭河傳》，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到《呼蘭河傳》里一定寫下了蕭紅的快樂(lè)自由的生活時(shí)，虞老師出示了茅盾先生的評(píng)價(jià)這本書(shū)是“一串凄惋的歌謠”?太讓人震撼了！為什么呢？愿意解開(kāi)謎團(tuán)嗎？自己去讀讀一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。老師這樣的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀這部作品的欲望與期待。

反思自己的教學(xué)，感覺(jué)過(guò)死、過(guò)窄，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生我覺(jué)得我們不必挖得有多深，不必學(xué)得有多深，我們應(yīng)讓孩子讀得廣一些、遠(yuǎn)一些，應(yīng)讓孩子們懂得一篇文章學(xué)習(xí)的結(jié)束，應(yīng)是孩子另一個(gè)嶄新閱讀活動(dòng)的開(kāi)始。

我想，只要我們也能在課堂上做學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者，做學(xué)生的伙伴、朋友，讓學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的實(shí)踐者，我們的孩子也能做到擅讀、好讀！

第五篇：名師教育教學(xué)觀心得體會(huì)

名師教育教學(xué)觀心得體會(huì)

“心”好，一切都好

石苑學(xué)校

賈婷婷

前幾天我聽(tīng)了教育局在鎮(zhèn)政府5樓舉辦的名師教育教學(xué)觀演講活動(dòng)。參加演講的六位教師用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言講了自己的親生經(jīng)歷，談了自己的教學(xué)觀。我聽(tīng)了之后，感受頗深?，F(xiàn)在我談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、更新教育觀念——根本的改變

唯“分”是重的社會(huì)偏見(jiàn)像一只無(wú)形的手控制著教師的思想和行為。在這種狹隘的教育觀念的影響下，在一種尺度的衡量下，學(xué)生是痛苦的，教師也是痛苦的。我們暫時(shí)不能改變這種現(xiàn)狀，但能改變自己的教育觀念?！敖逃粦?yīng)該僅僅培養(yǎng)學(xué)生成為生存與社會(huì)中的人，它要培養(yǎng)出全面發(fā)展的，獲得自我實(shí)現(xiàn)的，具備能夠締造更美好人生和美好社會(huì)的人?！北局@樣的教育觀，教師的心態(tài)、行為都將隨之改變。

二、保持良好的心態(tài)——思想的改變

培養(yǎng)心智健康的學(xué)生是每個(gè)教師的追求，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心智健康的學(xué)生。

在工作中，我們常常承受壓力；學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)不快。這是我們不可避免的，也是無(wú)法改變的。但同一件事，同一個(gè)人，如果我們能換一種角度去看，呈現(xiàn)在我們面前的也許就是完全不同的新世界。

擁有怎樣的心態(tài)，就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施怎樣的教育。以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)生，你的學(xué)生都是可愛(ài)的；以積極心態(tài)面對(duì)工作，你所從事的工作是有意義的。

三、聆聽(tīng)學(xué)生心聲——行為的改變 在現(xiàn)實(shí)生活中，在電視中，我們?cè)絹?lái)越多地看到中小學(xué)生只因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)的一句話，就做出匪夷所思的行為，叫人心痛不已。我們不禁感嘆：現(xiàn)代孩子的心靈為何如此脆弱？

在平時(shí)的工作中，我們也許會(huì)花大量的時(shí)間用來(lái)“教育”，用來(lái)“補(bǔ)差”，我們也許從來(lái)沒(méi)有或很少關(guān)注學(xué)生的心理。有時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心理上有問(wèn)題，就把責(zé)任推給家長(zhǎng)、醫(yī)生，認(rèn)為那不是我們的本職工作。殊不知，每個(gè)班主任都是心理健康教育者，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生予以心靈的關(guān)懷，這就對(duì)我們每個(gè)班主任提出了更高的要求。

課堂上，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由安全的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，確保教學(xué)有序、高效的展開(kāi)。課后，我們是學(xué)生的心理導(dǎo)師，無(wú)條件的積極的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交流，聆聽(tīng)他們的心聲，幫助學(xué)生建立心理健康的正確觀念，提高心理承受能力。